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1、2023年小学语文课文教学反思小学语文课文教学反思1难忘的一天这篇课文相对于二年级的学生来说比较长，内容也不是孩子喜爱的那种童话、故事之类的，原以为孩子会学得没爱好，没想到一节课下来，孩子们在课堂中学得很投入，课堂气氛也很活跃。在教学这一课时，我先让孩子们解决了课文中的字词问题，然后让学生朗读全文，并提出了一个问题：小作者说的难忘的一天是哪一天？为什么会觉得是难忘的一天？学生在朗读全文后，回答这个问题就简单多了，其实这样下来，学生对全文的主要内容就已经驾驭了。随后，我以小作者的心情改变为主线，让学生找出小作者表演前、表演后的心情，以及为什么小作者的心情会这样？学生们随着老师问题的.抛出，一个个
2、找到了答案，我感觉学生也有一种胜利感，他们的小脸上都显示出一种胜利的喜悦。接着我让学生抓住课文中的重点词句朗读，让学生也在读中去体会小作者的心情改变，我看到孩子们仿佛也犹如小作者一样因立刻要为邓爷爷表演而惊慌，又因邓爷爷亲善可亲的样子而安静下来。一个个都读得很投入，精神也很饱满，孩子们在读中理解了课文，感悟了课文。通过这篇课文的教学，我感觉在教学中有时不必四平八稳，而应抓住课文的重点词句，引导学生在读中悟，悟中读。小学语文课文教学反思2金蝉脱壳一文，紧紧扣住一个“脱”字，根据“脱壳前”“脱壳中”“脱壳后”的依次，运用细致生动的语言描摹了金蝉脱壳这一奇妙好玩、奇妙动人的景象。读文本知过程，课堂教
3、学的重点不是了解金蝉脱壳的过程，通过抓住详细的描写，品尝生动的语言，感受蝉脱壳过程的奇妙才是重中之重。所以我在导学过程中引导的比较具体。同时由于“脱壳中”这部分，视察和表达依次特别好，所以抓住这个契机，我引导学生进行归纳小结文章这部分的写作特点，并出示一个习作，引导学生运用本部分所领悟出的写作特点进行评价，分析优劣以及改进方法，较好地完成了读写结合的导学设计。假如说对第四小节的学习是扶的话,第5小节的学习，主要是在第4小节指导学习的基础上的放。在这部分的导学过程中，我设计了一个表格，通过学生自学完成表格，引导学生了解第5小节的内容。在此基础上，再通过多次朗读来体会改变的奇妙。最终，引申义的导出
4、是通过小图和大图的改变来实现的。通过对小图大图的视察结果的比较，自然引出引申义。然而，在教学过后，才发觉，本节课的设计还有很多的不足：1、课堂容量较大，原本较多考虑的学生活动，由此而被压缩的太少，学生的课堂自动明显不足，尤其是课堂上的悟读部分太少，未能充分体现学生在课堂上的主体作用。以致于老师的主体过分突出，喧宾夺主。2、学生走进文本，主动揣摩，获得体验的过程不够明显，教学的生成落实不够。3、评价的主体比较单一，内容比较简洁，标准也缺少维度。学生的主动性比较难以调动。4、与导学案的切合度也不够，对课堂的学习内容，应当进行一次有针对性的，多层次的当堂检测，以了解学生对文本内容的感知深度。不足许多
5、，从不足中使我相识到，课堂教学最关键的是学生参加了多少，生成了多少。假如导学设计，不能从学生的角度动身，不能以学生为主体，不能让学生在活动中活泼主动地发展生成，即使流程再工整，课件再美丽，导语再诗化，也算不得是一节好课。小学语文课文教学反思3这篇课文是科学常识性说明文，主要讲解并描述了20世纪百年间的科学技术发展历程，展示了科学技术的迅猛发展给人类生活带来的巨大改变和绚丽前景。科学常识性说明文，设计不好就简单成为资料展示厅或者科学常识课，失去了语文的本真，缺少语文的味道。学生理解会有肯定的难度，因此我特殊重视学生的课前打算，布置学生当当小记者：采访长辈过去的生活（回家采访爷爷奶奶、爸爸妈妈：你
6、们从小到老、从小到成年，吃、穿、住、行是怎样的？写写自己现在的吃、穿、住、行状况。对比后写上自己的些许感受。）四年级的学生，已经适应了人教版小学语文试验教材全新的结构与内容，也应当具备肯定的收集信息的实力。在本学期其中的一个训练学问点，学生都必需具备搜集并保藏资料的实力。）本学期另一个语文学习学问点就是把网络搬到语文教学上。在讲授本课时，我两度要求学生运用网络教学。一是在学生自学时，把收集到的好词发到老师博客上，然后学习齐共享。另一次就是在讲授课完，依据学生的对世纪的科学成就的收集，把收集到的传到博客上。 合理地选材是一堂课是否精彩的前提和关键，有内容有内涵的课堂才是有生命的，才能唤起学生主动
7、探究的欲望，促使主动思维的动力。作为第一课时，我重点学习三、四两个重点段，给课堂注入了活力、注入了内涵。当讲到第四自然段的科技成就时，让学生再举出一些例子。学生一下子就打开了思维的闸门， “磁悬浮列车、X射线、纳米技术、载人飞船、数字电视”学生一口气说出了许多许多。学生活跃的思维、热情的发言带动了课堂的气氛。当理解“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”这句诗时，学生激情的朗读把一篇枯燥的说明文融入了浓浓的诗情画意，也剧烈地感受到了20世纪取得的巨大的科技成就，剧烈的骄傲感油然而生。当下课的铃声响起，我和孩子们还深深地沉醉在文本带来的精彩中。这样的胜利都源于丰富的课堂内容。我觉得在整个教学过程中，我
8、的语言亲和力和激励性还不够，这往往会的影响了学生的学习热忱和主动性。感悟到只有通过自己极具亲和力和激励性的语言，去充分调动学生的学习爱好。通过创设生动好玩的学习环境，让学生主动参加到教学中来，使学生真正成为学习上的主子，让每一个学生都能在学习中品尝到胜利的味道。也使学生获得了自我成长的欢乐，体验到学习的意义。这一点真值得我在今后教学中学习。小学语文课文教学反思41、创设情境，入情入境。叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲”。从心理学角度来讲，情感总是在肯定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活阅历缺乏，学问水平有限，教学中假如仅靠文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因
9、此，要擅长创设各种直观情境。我首先以神笔马良的故事激发学生的学习爱好，以轻松的谈话形式引导学生进入课题。在学习正文的过程中，我主要通过声情并茂地描述感人的故事，创设情境来引起学生情感上的共鸣。2、学习语言。无论是老大纲，还是新课标，低年级阅读教学的重点是学习字词，低年级阅读教学语言积累主要积累规范的词、词组。细细研读这篇课文，对学生群体而言，生字、新词不少，但是对基础较好学生来说，字表中所谓的生字早已不是生字，因此，生字教学主要以自学为主，采纳先学后教、互教互学的形式。把教学的着力点放在学习和积累有规律的词句、美丽的词组上。如“窗前的小树、红红的太阳、树上的小鸟、好吃的谷粒、不幸的挚友、健康的
10、身体”，完善学生的积累，帮助学生在自己的语言结构中构建新的语言图式。本课不足的地方就是：缺乏单个词语的积累和运用；对生字的识记没有适当点拨；过渡语不够精辟。总的来说，这节课学生的学习爱好还是较高的，而且能够主动参加各种学习活动，乐于学习，积累实力、实践实力都得到肯定程度的提高。推敲教学反思团扇教学反思途中跑教学反思小学语文课文教学反思5这株紫丁香，是孩子们的一片心愿，是对老师的问候和感谢，当芳香四溢的淡紫小花布满全株，那便就是一张张孩子的笑脸在向老师致意。一阵微风吹来，伴随着浓浓的花香，孩子们真诚的爱也就送进了老师的心田，这样的诗情画意滋润了老师的心，这样的炙热的童心也将激励老师们把这绿叶和花
11、香的情意化成无尽的关爱送给天真可爱的孩子们。读着这首活泼清爽的小诗，会觉得心里很甜很甜，这株紫丁香，不仅是孩子们送给老师的一份宝贵的礼物，更是一首师生情意的颂歌。这首小诗安静、深情，读起来琅琅上口，回味悠长，这便确定了教学的重点让学生在朗读中体会、感悟。在阅读课文时，让孩子选择喜爱的一段为大家读一读，然后说一说他喜爱的理由，在说的过程中，通过引导，联系生活实际，绽开丰富的想象，有时让孩子们把自己当成枝叶，有时让孩子成为课文中的小挚友，走入课文，有时又让他们走出课文，说说他们自己对老师想说的话。这既符合低年级学生的思维特征，又能调动学生认知的主动性，触发学生的情感，激发学生阅读的内在动力，也有助
12、于培育学生的视察力、想象力和语言发展实力。在各种方式的朗读中通过师生评价，生生评价使朗读绘声绘色，使理解与感悟也颇具特色。 一株紫丁香是一首活泼清爽的小诗，字里行间吐露出孩子们对老师的浓浓问候与感谢。在第一课时的教学中，我引领着学生一起去感受了那份师生间的深切情意，因此在其次课时的教学中，我以巩固复习的形式教学本篇文章的生字和朗读。小学语文课文教学反思6一：注意自读、自悟的情感体验让孩子乐学朗读、探讨、沟通，是感悟的基础。在教学鲜花和星星时，我让学生与生活实际相结合，运用已有的生活积累，自主阅读，在读中悟，在悟中读。一年级的学生处在阅读的起始阶段，所以我借助色调显明画面和教学光碟的感情范读把学
13、生带入课文情境，让学生在特定的情境中，产生新奇心、求知欲，在跃跃欲试的状态下进入阅读。在整个阅读过程中，使学生始终保持主动参加的意识。激发他们通过课文内容，感受大自然的美，从而产生真实的情感体验，读好课文。本课的教学重点是识字、写字和朗读、背诵诗歌。其中如何引导学生入情入境，感受儿童生活的乐趣和大自然的美妙是本课的难点。这一课里我着重指导学生绽开想象，进入课文情境，体会大自然的美妙。在教学中，我并没有花大量的时间进行讲解，而是留给学生足够的时间进行自读自悟。通过朗读，来体会诗歌所描绘的夏天的美景，达到以读代讲的目的。多幅艳丽的画面，把学生带入情境之中，拉近了学生与自然的距离。二：注意拓展、在说
14、话中进行情感沟通让孩子乐说“说话”是我们一生中特别重要的事情。而语文教学中，说话训练尤为重要。对于一年级学生来说，说和写并不是同步的，为了缩短说和写之间的差距，创设一个让学生当小诗人来作诗的情境，这样不但让学生产主了新颖感，而且运用了所学语言。在拓展环节中，我给学生展示了大量的图片，鱼群、荷花池、菊花图、苹果图首先让学生有个视觉冲击力，然后我仿照诗来作诗，然后激发孩子想不想当小诗人，自己去作诗，与老师比一比，学生的好强被激发出来了。你看：我最爱池塘满池的鱼儿，这里一条，那里一条，真比草原上的牛羊还多。丝毫不逊于我们这篇课文，一旦思维被打开，学生们的想象就像插上了翅膀一样，发言一个接着一个，一个
15、比一个精彩。三：注意仿写、在小练笔中的情感运用让孩子乐写儿童都有着自然的仿照才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作爱好，提高写作实力，发展创建思维实力。正如叶圣陶先生所说：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的娴熟技巧。因此，在教学中，我把课内小练笔的训练当做一个重要的教学目标去落实，因文而宜，找准课内小练笔的切人点，主动引导学生多角度、全方位的思索问题，让学生在读写训练中，看到一片新天地，获得一种新相识，养成一种好习惯。鲜花和星星中的“争做小诗人”环节为
16、学生的仿写创建了极好的机会，虽然是一年的学生，在充分练说的基础上，学生写起来得心应手。这些初步的小练笔训练为学生今后的作文奠定了基础。通过这种训练，学生的写话爱好有了显著的提高。慢慢地，孩子们肯定会乐写、善写小学语文课文教学反思7小蜗牛是一篇短小精悍的小故事，故事运用夸张幽默的手法来描述故事的发展。用小蜗牛的慢为线索，来解读四季的特征。通过小蜗牛不厌其烦的爬行，让学生感受到了小蜗牛的锲而不舍的精神和妈妈对小蜗牛的那份隐形的爱，在这短短的小故事中都表现的淋漓尽致。但对于小学一年级上学期的孩子来学这些隐性的东西他们很难感受到，用怎样的形式能让他们潜移默化地感受到这些才是最重要的。故事中充满着安静、
17、悠然的气氛。正是这样的一个情景使学生乐意有爱好倾听下去。一、在活动中我运用图谱结合的形式向学生呈现了四季的特征和循环性，学生一目了然。如故事中的好词“碧绿碧绿”“光秃秃”对于小学一年级学生来说可能不是很理解，这就须要老师再此简洁的说明提升，学生再次遇到时在脑海中就会搜寻到，对孩子是利大于弊吧！二、在活动中学生表现很好，思维活跃，能感受到学生已经被这小故事给吸引，被妈妈的爱给吸引，被小蜗牛的韧劲给吸引，被小蜗牛的慢给吸引。尽管小蜗牛一次次都是空手而归，但能感受到小蜗牛的欢乐，能感受到蜗牛妈妈对小蜗牛的教化是隐性，在隐性中通过小蜗牛自己的发觉诉说，在通过妈妈的一句爱的小结自然中就让小蜗牛自己感受到
18、了四季额特征和改变。这才是故事的核心所在，而我们在教化孩子时是否真的给孩子自由，让学生自我发觉，自我感悟呢！而我们是否真正做到一个引导者、参加者呢？小学语文课文教学反思8教后反思“情动于中而形于言”，美丽的作品是作者真挚情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最简单打动学生稚嫩而又单纯的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。课堂上，学生由始至终都处于一种主动的心情状态之中，他们或披文人情咂摸语言，或移情体验感同身受，或言语沟通体悟情感，或感情朗读传情达意，于情智交融中经验了一次愉悦的精神之旅。静心思忖，回头谛视，课堂效果如此，缘由唯恐在于胜利诱发了学生的情
19、感体验，切实唤醒了学生的心灵感悟，有效调动了学生宣泄情感的欲望，与文中的人物唱和共鸣，与作者的情感同磁共振，产生了“悦目悦心”的情意体验效应。一、语言感召，唤起情感体验任何一篇文学作品都是作者以美丽的文字表达剧烈感情的产物。阅读教学中，老师应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨学生情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动，在“以情会文”的过程中，使体验更加靠近课文的思想感情。在小学语文课文掌声这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的须要，教者或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，令学生如临其境，完全沉醉在那感人的故事情节之中。这样，既丰
20、富了学生的想象，发展了学生的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解。苏霍姆林斯基说：“老师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学艺术首先是说话的艺术。”唤起学生的情感体验须要具有感召力的语言，这其间的关键是语言要饱含情感。这就要求老师必需对教材有深刻的感受、理解、体验。只有这样才能精确、显明、生动地再现课文中的形象，出现心像、音像和视像；也只有这样，才能把主观情感融进相应的教学内容，才能从心灵深处进发出情真意切的语言感染学生，带动他们进入到相应的情境中去。其次，语言要简练生动。“简练”要如孟子所说：“言近而旨远者，善言也；守约而施博者，善道也。”也就是说，教学的语言，要
21、令人易解明白，做到虽精少而能表达深邃的义理。“生动”则要求语言要有形象感，老师要依据教材内容，紧密联系实际，进行绘声绘色地描述或讲解，丰富学生头脑中的表象，激发他们的再造想象和创建想象，从而较真实地再现作品情境，引领他们步入情感境地，触景生情。二、情境再现，催发情感体验“作者胸有境，入境始与亲。”情境的创设特别重要，让学生置身于文本所描述的情境中，能够唤起相应的心情、情感，有利于促使他们主动主动地去感悟文中的情和景，在情境中学会领悟、体验情感，与作者产生情感共鸣，达到亲情、生情的目的。教学中，我引导学生联系“投向”、“留意”、“凝视”这3个词语通过想象再现了那短短的几分钟之内的场景，不仅体会到
22、了小英既惊慌又胆怯，既难过又苦痛，既自卑又怯懦的困难心理，还体会到了同学们那颗关爱弱小者的和善心灵。在学生充分感知情感的基础上，紧接着，手指一张空座说：“同学们，你们看，小英站起来了!一步，两步，三步近了，近了，更近了她最终走上了讲台!”在这一饱含深情的语言描述下，又一个情境再现了。我们有理由信任：此时此刻，学生的眼前出现了小英蹒跚而行的身影；他们的眼睛变得特别澄澈透亮甚至有些潮湿；他们的心底肯定掀起了阵阵情感的波澜这两处情境的创设，帮助学生进行了主动的情感体验，使学生置身于一个有血有肉的精神境界之中，完成了与文中人物进行心灵对接的任务，真真正正品尝到了课文所蕴含的内在情愫。学生通过这样的方式
23、获得的体验和领悟势必更加深化，认知实力与情感实力也于其中得到了协同发展。当然，再现情境的方法还有很多，如李吉林老师的“联系生活展示情境”、“运用实物演示情境”、“借助图画再现情境”、“锤炼语言描绘情境”等都是很好的方法。但在实际操作中，不能各执一端，须要从实际动身，娴熟而恰当地综合运用这些详细方法，实现最优化，提高教学效果。三、角色参加，增进情感体验“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，阅读教学也是这个道理。假如没有亲身体验，就不会有心灵的震撼，也不会在思想上留下难以磨灭的印记。课本中有许多文章具有较强的故事性，人物特性也很显明。教学中，假如老师能让学生亲身经验文中角色的动作、语言，体验角色的心
24、理活动，与他们同喜同悲、共乐共怒，无疑能使学生对文本感到真实、亲切，从而强化感受，进而引发共鸣，并且在共鸣中动情。教学中，我以“假如你是小英的同学，你会说”、“假如你是小英，你会想”、“假如你是小英，你想说”等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的.“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推想、想象，探究文中人物情感改变的轨迹，在角色参加、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想相识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生
25、放开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬才智的语言。学生的精神、情感、思想在美丽的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。角色确定着人的思维、情感和语言，让学生担当特定的而又是与教材相关的角色，会极大满意学生主体的生命须要，他们会以“主体”的身份去触摸课文精彩的内蕴，不由自主地去感受，去体验，去表明，往日“被动接纳”的角色会变成“主动参加”的角色。教学时，老师要努力发挥这种“有我之境”产生的巨大而无形的导引效应，想方设法调动学生以往积累的生活、情感、学问等因素，以他们自己独特的感情和阅历模式介入和参加到对文本的解读中去，让他们充分经验自读自悟、自主探究、移情体验的过程，
26、不断释放自我潜能，不断蓄积情感，使他们的体验真实而多元且不断深化，进而实现各对话主体在互动交往中的超越与创新。四、朗读体悟，传达情感体验感情朗读是进行情感体验的重要途径，体验得究竟有多深，须要通过朗读来检验。教学时，要引导学生在深化体会作者所表达的情感基础之上，融会自己的情感披情入境，或抑扬顿挫地表情朗读，或思情并茂地朗朗诵读，寓情于声，以声传情，该激扬处还它个激扬，该委婉处还它个委婉，该悲凉处还它个悲凉，该欢快处还它个欢快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真实地将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来。小学语文课文掌声这篇课文的核心语段是最终一个自然段，文字虽不多，
27、但却是情感积聚所在。教学时，每当学生获得情感体验，就引导他们富于感情地朗读这一自然段。指导时，则要求学生读出节奏，读出情感，让他们在读中促进情感体验，在读中传达情感体验，再在体验之后有感情地再次朗读，引领着体验活动不断走向深化，使学生在感知语言文字的同时受到情感熏陶，产生剧烈的心情活动，既使语言文字训练落到了实处，又使思想感情得到升华。“文章不是无情物”。总之，关注学生的情感体验，调用一切情感因素，方能开启学生的情感闸门，活跃其情感因子，才能使语言与情感共生，文心与人心交融。也惟有如此，才能使课堂涌动着真情，充溢着美感，焕发着生命活力。教学反思小学语文课文掌声精读教学片段及教后反思,小学语文课
28、文教学反思9雨点是一首简短的儿童诗，描写了雨点落到了池塘、小溪、江河、海洋中不同的状态，语言生动形象，贴近学生自身的生活感受，充溢童趣。我讲授的是雨点的第一课时，教学重点和难点主要是帮助学生认清本课的生字（包括一类字和绿色通道的生字）并学写四个生字，理解由生字组成的词语，能够正确、流畅地朗读课文。如何抓住重点，奇妙地突破难点是上好这堂课的关键。结合课后与老师们的沟通反思，将自己的思索总结如下：一、胜利之处。整堂课层次清楚，以词语为主，主要有读准字音，认清字形，理解词义三个部分。在教授词语时，配以生动的画面，给学生直观的。感受，再让学生结合说说自身生活中的感受，发挥学生的主体性，引导学生更好地理
29、解词语，在读好词语的基础上，再将词语带到课文中，让学生能够正确、流畅地朗读课文。在写字教学中，将同偏旁的生字放在一起，分成“海”“洋”和“跃”“跑”两组，依据相像的字形进行教学，总结写字要领，使学生更好地写好生字。在写字的过程中也发挥学生的自主性，老师讲授和学生自主临写相结合。二、不足之处。1、教学语言不够丰富生动。富有阅历的教学语言往往能够更好地调动学生学习的主动性，推动课堂的气氛，更好地达到教学目标。而我自身的教学语言不够丰富，尤其是评价语言，不够精确，而却显得单薄，不能很好地调动学生的主动性。2、朗读课文不够充分。这首儿歌的字词简洁，所以可以有更多的时间进行课文的朗读，可将词语的讲解穿插
30、到课文的朗读中来，这样可以更好地提高教学效率，达到事半功倍的效果。3、在课堂上没有能够全面关注到回答问题不够主动的学生。在整个教学过程中，有小部分的学生怯于举手，回答问题不够主动。我没有能刚好地的关注到这一状况，对学生进行引导和激励。4、写字教学不够到位。留意到生字的规律，进行归类的教授，但是没有能够指导学生记忆生字。三、改进措施。1、依据班级学生的差异，仔细思索，打算教案。备教案重在备学生，依据学生的实际状况，定好教学目标和教学重难点，抓住重点突破难点，在课前做好仔细打算和细致思索，并且要提高教学效率，教学过程要层次分明，重点突出，并要依据学生的差异，分层次地制订教学目标，让每个学生都能得到
31、发展。2、平常留意积累教学语言，锤炼自身的教学语言。抓住学生在课堂上的一个眼神，一个姿态，一句话语，给学生以刚好的评价和激励。在教学过程中，简化自身的语言，发挥学生的主体性，进行适当的引导。课前多思索，力求自身的教学语言生动、精确、简炼，结合体态语言，更好地推动整个教学过程的进行。3、关注不爱举手的学生和暂差生。在课堂上多给不爱主动举手的学生和暂差生回答问题的机会，在课后多他们沟通，激励他们参加到教学过程中，主动动脑筋思索，帮助学生树立自信，也要刚好指出不足，帮助他们巩固所学学问。在课堂上多以眼神和手势激励学生回答问题，在班级上培育学生爱举手发言的习惯。4、关注写字教学。写字教学是低年级教学中
32、的重中之重，引导学生擅长总结记忆写字的方法，总结写字的规则，将同一类型的字放在一起教授，引导学生视察。另外，读写姿态也是一项长抓不懈的工作。小学语文课文教学反思10恐龙是苏教版小学语文第六册中的一篇学问性短文。文章通过生动的语言介绍了孩子们心中最奇妙的一种动物。以平常学生对恐龙的爱好和相识来看，我想孩子们对这篇课文肯定很感爱好的，所以我在这篇课文的教学中多花了些气力，希望能通过这篇课文的学习达到不仅能让孩子们了解一些恐龙的种类、形态及生活习性等，驾驭介绍一种物品的方法，还要让他们将这种探究持续到课外，培育学生对恐龙学问的长久爱好，激发学生探究大自然奇妙的爱好，以达到持续发展的目的。下面就恐龙一
33、课的教学，谈谈自己在教学中的几点做法。一、预备期课前查阅相关资料。恐龙生活在特别遥远的古代，而且是在地球上消逝了几千万年的史前动物，离学生的生活非常遥远。假如老师只凭借一张嘴、一支粉笔进行教学，很难使学生充分感知课文，领悟情境，可能还会让学生感到枯燥乏味，甚至教学效果不尽人意。为此，我激励学生回家查询恐龙的相关资料，然后有条件地把资料打印出来或者重要的记录下来，让大家在晨会课上进行恐龙学问的沟通，从而使学生初步了解了一些恐龙的学问。同时我也做了大量的课前打算工作。借助网络资源，查到了许多相关资料，并制作了恐龙的课件。我们反复查阅资料，集文字、声音、图像于一体，竭力再现恐龙生活时代的场景和意境，
34、力图使学生身临其境，获得生动、真实、亲切的感受，促进学生的思维活动，激发学生的学习爱好。二、欣赏期利用多媒体创设情境。在教学时，一起先为了激发孩子们的学习爱好，我就播放了有关恐龙生活场景的录象。当画面上出现成千上万不同种类的恐龙在地球的各个角落里奔跑、游戏、漫游的雄伟场景时，学生们都睁大了眼睛，惊羡不已。悠扬的音乐声，漂亮的画面，拉近了孩子与文本间的距离。孩子们仿佛进入了恐龙的时代，他们兴奋不已，对自己所要学习的对象又有了一个初步的相识。三、触摸期研读文本了解特点。恐龙生活在遥远的古代，谁也没见过，其种类、外行和习性都是科学家依据目前驾驭的资料所进行的探讨推想。正因为如此，作者在文章多处运用了
35、打比方、列数据、作比较等说明方法，使人如见其形，如闻其声。为了让学生了解不同种类的恐龙形态、生活习性等，我在制作课件时也力求图文结合，即每一种恐龙都和相应的图片和文字说明相配。为突出重点突破难点，在研读课文，了解恐龙的教学中，先重点教雷龙，教会孩子们学习的方法。其余种类的恐龙以表格的形式让孩子们自学。并让孩子们在逐词逐句朗读中理解课文中多处运用的各种说明方法。例如在教学“雷龙”时，我先出示雷龙的图片，让孩子们猜猜这可能是书中介绍的哪种恐龙，并说说你推断的依据。由于课前的收集资料，他们一下子就猜出了答案，接着让他们说说雷龙给你留下了怎样的印象，并且书上是怎样描述的。然后通过体会雷龙的特点来学习作
36、比较和打比方的两种说明方法，最终再请学生通过朗读把雷龙的特点告知大家。孩子们既读懂了课文，也驾驭了说明方法，一箭双雕。四、说演期迁移方法模拟介绍。孩子们驾驭了说明方法，又收集了大量的资料，请他们以“我”的口吻来介绍自己最喜爱的一种恐龙，无疑是他们最兴奋的一块教学。从前，以书上雷龙为例，写一段自我介绍，（嗨，大家好！你们认得我吗？对了，我就是梁龙。我的身体可长了！猜猜我有多长？我从头到尾足足有二十多米呢！我走起路来，就象一架移动的吊桥。别惹火我哦！惹火我可是要付出代价的：我会用长长的尾巴把你甩到天涯去！不过平常我可是很温顺的，假如你在侏罗纪公园游玩时有小河无法趟过去，你只需拨打求救电话，我会马上
37、赶来帮助你们过河的。哪位小挚友胆子大，我还可以让他在我身上过一把滑滑梯的瘾哦！）帮助学生理清介绍的依次，然后运用文中学到的说明方法作一番介绍。五、探险期拓展阅读探究奇妙。“你们揣测一下恐龙是怎么灭亡的？”将学生的爱好更广泛地指向课外阅读，探究这至今尚未揭开的神奇世界。有兴致的可以相互借阅书籍，沟通资料，观看电影等。假如能把这堂课设计为语文教学与信息技术的整合课，充分发挥现代教化技术的优势进行学习，供应了一些与课文内容相关的网址，引导他们阅读。我信任，利用网络学习，不拘泥于课本，学生会有更多的体会。而对自我介绍某种恐龙的小练笔，也可以在网络上自由书写，探讨沟通。但愿笔记本的进入能改善我校的网络环
38、境，让老师和学生能甘心在“网中挣扎”，并乐此不疲！小学语文课文教学反思11假如这首儿童诗，借助“马良的神笔”表达了对小树、小鸟和残疾人的关爱，诗的内容简洁，但字里行间却充溢了儿童一颗博大而又纯真的心。是培育学生关切他人、关爱生活、爱惜环境的好教材。反思这节课的教学，我觉得有以下两个亮点：一、创设情境，给孩子放飞想象的翅膀。在导入新课时，我先让学生观赏了神笔马良的故事，让学生对这枝神笔充溢遐想。在教学其次小节时，我让孩子们带上鸟妈妈地和小鸟的头饰，想象假如自己就是小鸟或鸟妈妈，会想些什么？说些什么？这样培育了学生的想象实力和语言表达实力。在教学第四节时，我抓住那个给人带来无限遐想的省略号，引导学
39、生绽开想象。“假如你有一枝马良的神笔，你想做什么呢？”没想到此时的课堂沸腾了，小手举得像一片树林，学生们的回答特别精彩：假如我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让越来越多的人住到另一个地球上；假如我有一枝马良的神笔，我想给没钱上学的小挚友画一座漂亮的学校，让他们不用花钱就能欢乐地上学；假如我有一枝马良的神笔，我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸簇新空气；我想为盲人画一双光明的眼睛，让他们都能看到漂亮的世界；我会给我们的学校画很多绿绿的树，五彩缤纷的花，使我们的校内像花园一样美老师在教学过程中长期这样训练，学生的想象力，就能充分的发挥出来，学生的写作实力
40、，也将得到进一步的提高。只要老师在教学中，巧用课文的内容，把握好的时机，供应好的方法，学生的写话水平，在不知不觉中得到熬炼和提高。二、把主动权让给学生。教学中，我让孩子自主识字，()运用以往学过的识字方法自由地展示，做到生教生，充分张扬了学生的特性，展示了学生的实力。这样，孩子们动起来啦，整个课堂活起来啦，孩子们主动参加，成为学习的主子，在乐中学，在学中乐，从而顺当地完成了教学任务。总之，整节课的设计，我留意把学习的自主性交给学生，使每个学生的学习爱好和主动意识得以许久地保持，做到乐学，主动学，学有所得，在轻松愉悦中驾驭学问，发展语言。小学语文课文教学反思12教材分析和教学目标雨果的小说局面描
41、写真实悲壮，感人至深。“诺曼底”号遇难记以一位临危不乱、处变不惊、忠于职守的船长形象，震撼着读者的心灵 。这篇文章是“紧急时刻”单元的一篇主题课文，具有丰富的人文内涵，能在肯定程度上引导学生相识生命的意义。选编这篇课文的意图一是借助文本提高学生的阅读理解实力，提升学生的语文素养；二是让学生在阅读中发表自身的见解，进行特性感悟；三是使学生透过语言文字体会运用语言、塑造形象的方式方法。就情节而言，本文是不难理解的，哈尔威船长的人格魅力也是不难相识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从心灵深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，这是语文教学的特点和关键，也是执教本文的难点和重点。教学实践中，
42、可以详细确定教学的主要目标：充足阅读课文，探讨课文中的人物对话，揣测人物心理，体会、赏析本文的语言特点。采纳自主、合作、探究的学习方式，引导学生特性化理解，学会师生之间、生生之间同等沟通，资源共享。从虚拟情境的感悟迁移到实际生活的体验，让学生学会从名著中吸取养分，迁移学习、主动学习。难点是引导学生揣测“一个宏大的灵魂”是在怎样的状况下诞生的，人们为什么视其为“一个宏大的灵魂”。教学设想本课教学须要从整体入手，不行把文章肢解，引领学生入境生情，自主发展，可以分四步进行：第一步，组织学生搜集资料，做好充足的课前打算，详细措施是通过搜集网络、图书资料，了解雨果在法国文学和世界文学中的地位和其作品的价
43、值。对于基础好的学生可以布置他们阅读雨果的原著，体会雨果的语言风格。其次步，学生带着基本的见解绽开自由读书活动，读准生字的读音，把课文读通顺、读流利，初步了解文本的内容。第三步，在充足读书的基础上，引导学生小组合作学习，在组内练习把自身的相识、感悟和体会用恰当的语言表达出来。在学生的自主探讨和探究中，培育学生的主动质疑和主动探究的精神。第四步，说听读写结合，体现课堂教学的敏捷性和开放性，依据教材，逾越教材，拓展教材，并引导学生学会写读书心得。教学流程一、夯实基础，重视预习充足重视课前打算活动，有安排的布置以下打算内容：以“雨果”为关键词上网搜寻和查阅图书资料，充足了解作者生平、本文的写作背景、
44、作家的相关作品和创作风格等。利用工具书，自主学习生字词，扫清阅读的障碍。有实力的同学进行初步的“批注式”阅读。有条件的同学搜集或者观看电影泰坦尼克号，也可以阅读相关电影剧本或者相关的资料，与“诺曼底”号遇难记进行对比学习。二、渲染情景，走近文本1谈话：同学们，“海难”这两个字或许是任何一个航海的人都不情愿提和的字眼。大家想一想，结合你的所见所闻，谈一谈其中的缘由。2学生自由发言。3老师依据学生回答问题的状况，适时播放电影泰坦尼克号沉船的片段，在学生初步探讨以后，加强视听刺激，调动学生求解的欲望。4小结导入课题：在茫无边沿的大海上行驶，“海难”的发生是不行预料的，而处于紧急中的人们又无处躲藏，所
45、以常常会因为慌乱而发生混乱不堪的局面，造成沉重的损失。我们今日要学习的课文叫做“诺曼底”号遇难记，宏大的法国作家雨果，同样给我们描绘了这样一个惨烈而悲壮的局面，不同的是这次事故因为有了一个“宏大的灵魂”，船上61人中有60人生还，独创了“海难”史上的一个奇迹！三、整体感知，触摸经典1初步阅读，感知雨果作品的语言风格。要求学生借助工具书自主识字，并把课文读通顺、读流利。要求学生依据以下提示自主读书：（1）依据预习的状况，给课文中的生字加注拼音，重点的词语可以标记一下。（2）依据故事发生的时间、地点、涉和的人物等要素，试着概括故事情节。（3）相互沟通读书的初步相识，检查初读的效果。2带着问题，圈点
46、批注。在学生对文本有了肯定的感性相识以后，可以引导学生边阅读边考虑：作者是怎样刻画哈尔威船长这一形象的？谈话：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了肯定的感人的情节或者塑造了一个或多个感人的艺术形象。通过前面的学习，同学们都知道本文塑造了一个感人的形象哈尔威船长，一个把生的希望留给了他人的高尚的灵魂。那么，小说是如何塑造这个形象的呢？请同学们找出小说中最让你感动的地方，简洁说说它让你感动的理由。提出阅读理解过程中遇到的困难。四、重点探究，深化体验1在同学们初步质疑问难的条件下，帮助他们梳理问题，围绕“哈尔威船长的形象是怎样塑造的”找出重点问题，分小组深化研讨。本文虽高度赞扬了哈尔威船长，但全
47、文没有一处直白的流露。引导学生体会人物的内心活动，把加强感情朗读放在首位，要读好人物对话的不同语气。通过朗读进一步理解课文内容，体会哈尔威船长的精神品质。2汇报学习结果，可以从以下几个以点带面的问题绽开，注意学生的阅读体验，读有所悟，呈现特性理解。（1）哈尔威船长为什么用枪威逼逃命的人群？首先引领学生走进文本，和故事中的主子公发生共鸣，然后学生从不同的角度沟通看法，各抒己见。面对突如其来的危急，人们想的是什么？哈尔威船长想的是什么？留意与学生的生活体验相结合，提出“假如你在诺曼底号上，面对此情此景，你首先会怎么办？”之类的问题，引发学生对人生观、价值观的思索。灾难到来时，那些“争先恐后逃命的人”与镇静自若指挥的船长形成了多么显明的对比。哈尔威船长关键时刻采纳的特别手段，正好体现了他临危不惧、舍己为人的高尚境界。（2）“一个宏大的灵魂”指的是什么?探讨这个问题，须要结合全文进行。先让学生在课文中找一找，从哪些句子中能让我们看到一个“宏大的灵魂”?1“事实上一共61个人，他把自身给忘了。”他是不是真的把自身给忘了? “他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊惶失措的众人，他镇静自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达吩咐，就连失事的船舶好像也听从他的调遣。”他怎么会忘了自身？2“没有一个人违背他的意志，人们感到一个宏大的灵魂出