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1、2023年教学设计方案模板合集七篇教学设计方案 篇1、激发学生沟通的爱好与愿望，使学生主动主动参加口语交际活动，感受交际的乐趣。、学习运用一般话，引导学生逐步养成讲一般话的习惯。、在交际互动中，使学生能初步说清自己的观点；仔细倾听并了解别人讲话内容；看法大方、有礼貌。、体会故事中所蕴含的道理。引导学生乐于沟通，说清观点，仔细倾听别人讲话，在沟通中发展口语交际实力。、自制动画片骑驴。、自制教学图片。一、读故事，了解短文内容及几个基本观点、看动画，讲故事，感知短文内容。点评：上课伊始，生动好玩的动画，绘声绘色地讲解，不知不觉地把学生带入了学习的氛围，学生定会爱好盎然。、自由读故事，了解文中对于爷孙
2、俩骑驴的几种说法。点评：读故事是看动画所无法代替的，这使学生对故事骑驴的四种说法渐渐明晰，为绽开沟通做好打算。、引导学生汇报故事中的四种说法，同时板书： 中年人认为两个人不能都骑驴。 老人认为应当敬重老人，让爷爷骑。 孩子认为应当让孙子骑。 种菜的人认为有驴不骑，太笨了。二、搭建平台，充分沟通、同桌沟通：同桌相互沟通：老爷爷应当听谁的？老师提出：说清自己的想法，并能仔细听对方讲话。、小组沟通，按不同观点分组： 调查分组： 同意爷爷骑驴的为一组。 同意孙子骑驴的为一组。 同意不能都骑的为一组。 同意不骑太笨的为一组。 与以上四种观点不同的同学为一组。点评：按不同观点分组，是来自学生自己的观点，打
3、破了常规分组中存在的形式主义，使小组学习更具实际意义。另外，对于与以上四种观点不同的同学为一组的设计，体现了老师对学生的敬重及老师对学生创新精神的培育。 组内沟通。、汇报沟通：引导学生以各自喜爱的.方式汇报，相互补充，团结合作，讲清组内想法；注意师生评价，培育学生交际的情意看法和良好的交际习惯，提高交际实力。点评：能通过教学评价，培育学生交际的情意看法和良好的交际习惯，抓住了口语交际教学的重点。但在实际教学中，此处教学的不行预料性更强，随时生成的课程资源许多。老师在教学设计中，应尽量考虑可能发生的状况，设计相应的教学策略。只有这样，设计才更有针对性。、不同观点互动沟通：在相同观点汇报的基础上，
4、引导不同观点的小组进行互动沟通，充分说理，劝服他人。再次创设情境，使学生交际更深化。点评：不同观点的交锋，让学生的沟通活动升华，互动性更强，交际情境自然形成。同时，在沟通中，经过老师的恰当的引导、点拨，学生会渐渐体会故事所蕴含的哲理。三、扮演角色，感悟道理师生扮演角色，创设交际情境。通过这样的沟通使学生感悟故事所蕴含的道理：做事要有主见。点评：这一教学环节设计很奇妙。巧，是因为师生角色扮演使交际更具实际意义；妙，是因为交际过程不单是语言沟通的过程，更是学生思想受到启迪，情感得以熏陶、释放的过程。四、联系实际，拓展沟通引导学生联系自己的生活实际，拓展交际空间。使学生逐步感知到交际是生活中的一种须
5、要，使学生在生活中能更好地与他人沟通。点评：联系实际的拓展沟通，丰富了交际的内容，把故事骑驴所蕴含的哲理内化，学生的思想教化水到渠成。张老师的口语交际教学设计应当听谁的，能依据语文课程标准对低年段提出的口语交际要求，从二年级学生实际动身，把教学目标精确定位在引导学生用一般话敢说、乐说，说清自己的想法，说出新意；指导学生在与人沟通中要仔细倾听，看法自然、大方上。教学设计体现了顺学而导，在交际实践中培育学生的口语交际实力的指导思想，及情境中互动，互动中发展学生思维的设计原则。、充分调动学生的情感，使学生乐于交际，主动沟通：张老师设计了独白、小组探讨。与老爷爷模拟对话等活动，努力引导每个学生乐于沟通
6、，主动参加到口语交际情境中。、努力创设贴近生活的交际情境，让学生在情境中互动：比如说，上课伊始的一边播放配乐动画，一边讲骑驴故事，使学生一下子就进入了交际情境中；让观点相同的同学组成小组合作沟通，为学生搭建交际平台；不同观点进行交锋，使学生在沟通中进行思维碰撞；师生扮演角色，与老爷爷模拟对话，在沟通中使学生感悟了故事所蕴含的哲理；拓展交际话题，让学生找寻自己生活中犯难的事情，把交际情境引向生活实际，使交际更具实际意义。以上各种交际情境，重视培育学生在交际活动中的交际角色意识，构成了真实的课堂沟通的学习情境。、发展学生思维，激励学生创新：在教学设计中，张老师激励学生多元化思索，与文中四种观点不同
7、的同学为一组的设计，体现了她充分敬重学生，重视学生创新思维的培育及创新精神的培植。教学设计方案 篇2山中访友是一篇构思新颖、富有想象力、充溢童心和新奇心的散文。作者带着满怀的好心情，走进山林，探访山中的众挚友古桥、树林、山泉经过作者动情的叙述，这些自然界的挚友们也仿佛走到了每一位读者的心中，使读者顿生身临其境之感。正值在与挚友们互诉心声之中，作者营造了一个如诗如画的童话世界，真实表达了对大自然的酷爱之情。所以本文教学定位在在理解课文的基础上品尝语言，以陶治学生心灵，使学生得到美的教化和生活观的教化。一、创设情境，导入新课同学们，假如你没读过山中访友这篇课文，请绽开你想像的翅膀，猜一猜李汉荣先生
8、到山中去访问一位怎样的挚友？访问的.情形会是怎样的？（学生可能回答：作者可能去访问一位德高望重，曾经与自己同呼吸共患难的山中隐士；我想作者可能去访问一位功成身退，隐居山林的挚友，他们约好了对酒吟诗；作者访问的挚友是一位丹青妙手，他常常在山中实地写生。访一位多年不见的住在山中的武林高手切磋武艺；访一位隐居山中的诗人煮茶论诗；访一位得道的僧人禅悟人生；访山中的动物要爱护动物等） 可李汉荣先生究竟去山中探望了怎样的挚友？让我们闭上眼睛，去听听作者给我们讲解并描述他山中访友的经验。二、整体感知老师配乐朗读山中访友，学生听读并思索：李汉荣先生究竟去山中探望了哪些挚友？、谁能说说李汉荣先生去山中探望了哪些
9、挚友呢？明确：作者探望了古桥、树林、山泉、小溪、蚂蚁、白云、瀑布、悬崖、云雀、石头、落叶、小花、老柏树等。、可是李汉荣先生为什么把进山看景说成山中访友？学生探讨后明确：把进山看景说成山中访友透露出作者与山中挚友之间的亲切，表达作者对大自然的酷爱之情。三、沟通探讨、李汉荣先生是那么地酷爱大自然，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，跟他走进山中，去会见他山中的众挚友，请同学们快速阅读课文，去找找你最喜爱的山中挚友，说说你为什么喜爱它？用我喜爱 ，是因为 的句式说一句话。、既然是山中访友，那么李汉荣先生跟自己的好挚友沟通了吗？他们又是怎样沟通的？明确：李汉荣先生在文章中，已经到了物我交融的境界，
10、景物的美在他眼里已经成了一个个玄奥而和善的思想，他对大自然的宠爱程度已经远远不是只用眼睛去欣赏他们的外表，而是专心在冥想，专心在与大自然的挚友们交谈。然后美读课文。、在奇妙绝伦如行云流水般的语言中，你有哪些奇妙的想象？（学生自由谈）四、课堂小结老师结束语：当你怀着一个好心情看这个世界时，你会发觉世界原来如此妙不行言，大自然原来如此奇妙，令人沉醉，不禁想做大自然的一员，去亲身感受大自然脉搏的跳动，用大自然的语言去跟游人进行一次心灵的交谈。李汉荣先生把自然景物当作自己的挚友，感觉那么美妙，那么亲切。孔子曰：有挚友自远方来，不亦乐乎？而我说：有朋自山中来，不亦乐乎？有朋自大自然中来，不亦乐乎？同学们
11、，让我们放开心扉，走进大自然，去拥抱大自然，广交大自然中的挚友吧！下课。五、布置作业把在体会课文奇妙绝伦如行云流水般的语言时的奇妙想象写下来，课下沟通。教学设计方案 篇3设计理念：黄河颂，旋律激扬，气概磅礴，充溢了剧烈的冲击力和震撼力，展示了黄河桀骜不驯的血性和中华民族的英雄气概。教学时可充分利用CAI协助教学的优势，通过干脆诉诸视觉、听觉的画面和音乐来激发学生胸中的澎湃激扬的民族感情，深深地打动学生的心灵。教学语言诗意化，环节紧凑，学生激情如行云流水般畅通无阻，以读启悟，品读诗歌。学习目标：、学问和实力目标用一般话正确流畅、充溢感情地朗读课文。整体把握歌词主体部分。、过程和方法目标利用CAI
12、协助教学，了解时代背景，激发爱国热忱，打动学生心灵。抓住诗歌的节奏与感情反复朗读，并背诵诗歌。以诗歌其次节的关键词分析来深化理解诗歌。、情感看法与价值观目标体会诗歌蕴含的浓烈的爱国热忱，培育爱国情怀。重难点及策略：调动学生情感，充溢感情地朗读课文。资源与教具：CAI协助教学教学过程 ：第一板块：朗读、感知1、激情导入 ，营造氛围、师：生生不息的中华民族啊！长城是静脉，黄河是动脉。黄河，宏大的母亲河！、学生观赏。CAI出示：黄河奔腾不息的动画。师（配画音）：这就是的黄河！这就是勇往直前的黄河！这就是孕育了五千年华夏文明的黄河！、师：1938年，日本的铁蹄肆意践踏我国领土，黄河危在旦夕，中华民族危
13、在旦夕。当抗日的烽火燃遍中国大地时，华夏民族的优秀儿女啊！带着黄河的英雄气魄，投入了抗日斗争的滚滚洪流之中。板书：黄河颂。2、观赏黄河颂，感受激情、师：黄河颂，是黄河的颂歌，是时代的颂歌，是中华民族的颂歌，是中华民族生生不息、坚忍不拔、永往直前的颂歌。让我们来观赏一曲黄河的深情颂歌。CAI出示黄河颂乐章。、师：同学们，观赏了黄河颂，老师的胸中也激越澎湃呀！我也要高歌一曲，你们觉得老师该用什么样的语气来朗读呢？抽生后明确：激扬、雄健、悲壮！、CAI出示，老师配乐诗朗诵。3、生齐读，吟咏成诵师：同学们，面对母亲河，叫我怎能不歌颂？放声高歌吧！学生齐读课文。其次板块：朗读、品尝1、品尝语言，感悟诗情
14、师：我们已被黄河所感染、所鼓舞，让我们再一次走进诗篇，去倾听黄河的声音，去感悟中华民族的灵魂吧！、黄河颂由序曲、主体、尾声三部分组成，序曲展示了黄河的宏大坚毅，主体歌颂了黄河的宏大精神，尾声号召我们学习黄河的精神。板书：序曲、主体、尾声、让我们聚焦于黄河的主体部分吧！主体部分是由绘黄河、颂黄河两部分组成，绘黄河，绘出了黄河的磅礴气概，绘出了黄河的英雄气魄。师：男同学来读绘黄河部分，我信任，你们肯定能读出气概。、那同学们，颂黄河部分又在颂扬黄河的什么精神呢？我们看，有一个句子反复出现了三次，那就是啊！黄河！，是从哪三个方面来赞颂了黄河的英雄气魄呢？板书：摇篮、屏障、臂膀。、诗人反复吟唱：啊！黄河
15、！， 我们应当怎样来读出这三个小节的情感与气魄呢？分小组探讨，试读。抽读后明确：第一节，舒缓深厚；其次节，坚毅有力；第三节，高亢激扬。、分成三个小组来读这三个小节。师：黄河是摇篮，哺育了炎黄子孙；黄河是屏障，护卫了神圣国土；黄河是臂膀，激励着中华民族！黄河，是我们的母亲河！象征着我们中华的民族魂！板书：民族魂2、角色朗读、体会诗情、老师小结：黄河颂，以它充溢斗争性的激扬旋律与黄河般桀骜不驯的血性激励中华儿女与日寇英勇搏击，今日它仍旧以其气概磅礴的史诗般的英雄气概感染着一代又一代人。、师朗读朗诵词，女生、男生分读绘黄河、颂黄河部分，全班齐读尾声。第三板块：拓展延申师：可在我们今日呢？近世以来，黄
16、河屡次泛滥，造成了若干破坏。这是人为因素所造成的恶果，是不肖的炎黄子孙的杰作。植被的破坏，水土的流失，愈而愈形严峻，黄河怎能不频繁泛滥? 请同学们下课后搜集有关黄河的资料，来爱护我们的黄河，我们的母亲河！附：黄河颂教学后记诗歌贵形象思维，且讲究含蓄。当诗人描绘事物时，他的目的往往不在于说这事物怎样，而在于表达自己的思想感情；写景则是借景抒情，咏物则是借物言志。而这些形象也好，情感也好，无不依靠于诗歌语言的表述。因此，在进行诗歌教学时切不行从抽象再次走向抽象。老师可以充分运用表情与动作的感染；老师板画的直观；录音配乐、CAI课件的运用化抽象为形象。诗歌教学中的一切审美活动都是以学生对审美对象的干
17、脆感知起先的，并在这过程中不断地丰富和深化。一、借助美读所谓美读就是指有节奏、有感情地朗读（叶圣陶语）。诗歌，主要通过有节奏、有感情的朗读来体会语言的美和意境的美。美读现代诗，首先必需把握其思想内容，依据思想内容，确定情感基调。依据情感的须要，确立语速。黄河颂唱出黄河的翻天覆地之势，奔腾咆哮之声，更写出中华民族不惧艰险，勇于开拓，勇往直前的精神。联系时代特征，读出激扬、雄健、悲壮！再依据诗歌意境，确定轻读重读及音长音短，读出诗歌的韵味。形式敏捷多样，老师范读，学生个别读、分组读、齐读，二、借助音乐古人云：凡音之起，由人心生也。人们对于音乐的体验，是一种心灵的感受，而对于一般的文学作品，却未必能
18、产生心灵上的共鸣。黄河颂音乐壮阔、热忱、深切，表现了险峡急流、怒涛旋涡、礁石瀑布，歌颂了黄河气概雄伟，历史源远流长。学生听后，激情澎湃，情不行遏，在其中激越飞腾，在其中濡染陶冶。总之，我们不仅要探寻供应有丰富审美价值的审美对象，更要运用一切可行手段，如借助物像、借助画面、借助音乐、借助美读、借助移情等，从而丰富学生的审美感知，使学生对诗歌作品的思想内容有深刻的领悟和启迪，情感产生剧烈的共鸣，染上作者的心情色调。所以我们进行诗歌教学时，要充分挖掘诗歌本身的美感，让学生感到，即使是枯燥的哲理，也是美的，美就能够接受。方能使整个诗歌教学过程 覆盖在师生所创建的特定的气氛和情调中，使学生在和谐、热忱、
19、活泼、充溢美感的课堂氛围中感知美、观赏美。教学设计方案 篇4一、教材分析井底之蛙讲的是生活在浅井里的青蛙孤陋寡闻、夜郎自大，把自己看到的一个角落当作整个世界，当它知道鳖生活的东海无限宽敞之后无地自容的故事。这则寓言故事讽刺了那些见识短浅而又盲目自满的人。课文内容比较简洁，但语言介于古文和白话文之间，而且蕴涵的道理也很深刻，是培育学生朗读实力、自己提出问题并解决问题实力的好教材。二、教学目标1.学会生字，理解生词，能正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会自己提出问题，提出比较有价值的问题，并且学会与小组同学共同沟通解决问题。3.通过浅井与大海的对比，体会青蛙的可笑、可悲，目光短浅，感悟寓意。三、
20、教学重点加强朗读训练，通过浅井与大海的对比，体会青蛙的目光短浅。四、教学难点通过多媒体演示及学生已有阅历，体会大海的宽阔与深远。五、教学打算老师打算多媒体课件，学生查找大海的资料。六、教学时间2课时七、教学过程同学们，寓言就是通过一个好玩的故事向我们揭示一个深刻的道理。课前咱们一起沟通沟通你所知道的寓言故事。从这些故事中你又明白了怎样的道理？(一)导入新课今日，我们再来学习一个新的寓言故事，井底之蛙。板书课题，齐读课题。(二)初读课文1.大声读一读课文，要求：读准字音，读通句子。遇到难读的地方多读几遍。2.同学们在阅读当中发觉哪些字词简单出错？来提示提示大家。跃出攀缘倚井栏旱涝（有这样两个词大
21、家留意了没有？什么意思？）浸没没有没过夏禹时代，十年九涝，海面却没因此增高；商汤时代，八年七旱，海岸也没因缺雨而降低。瞠目结舌（1）找找这个词在课文中的哪个地方？一起读读。 （2）在句子中理解这个词是什么意思？你能来表演表演吗？ （3）我们在田忌赛马中学过一个词，也是这个意思。（4）浅井之蛙听了谁的话瞪着眼睛说不出话来？觉得自己特别渺小？3.我请同学读读课文，了解青蛙和海鳖之间在谈论什么？板书：愉快渺小小结：这只井底之蛙起先认为自己的生活是多么的愉快啊，当它听了海鳖的介绍才感觉到自己的渺小。(三)读书感悟1.自由读读第一自然段，你从哪些语句中体会到青蛙的愉快？画出这样的句子。与同位沟通沟通你划
22、的句子，谈谈自己的感受。同学们都有自己的想法，我们全班一起来沟通沟通。随机出示课件（1）你从哪句话体会出了青蛙的愉快？课件出示指导读，读出愉快。重点指导1、2句（2）用什么样的语气读？除了“愉快”少点儿什么？书上是怎么说的？夸耀指生读。（3）出示青蛙图片，感受青蛙的愉快及炫耀自己的得意神情。（4）谁想读青蛙的话？想读的同学一起读。可以加上表情、动作其他同学细致听。2.青蛙这么欢乐，后来为什么又觉得自己渺小了呢？让我们来默读其次自然段，看看有哪些不懂的词语或难理解的句子，先 在小组中沟通沟通，解决不了的待会儿在全班提出来。随机解决哪个小组有不懂的问题？哪个组解决了这个问题？（1）仞：7尺或者8尺
23、为1仞，用“千仞之高”是来形容什么？（大海很深）夏禹时代：夏朝禹做君王的时代。（2）海鳖对青蛙说了什么？指生读听了海鳖的话你对大海有什么了解？（大海是那么的宽阔、那么深。）（3）你对大海的宽阔和深还有哪些了解？学生沟通自己的理解小结：的确，大海是一片宽阔的天地，生活在这里有无穷的乐趣，这就是海鳖所谓的大欢乐吧。3.我请两位同学分别来读读青蛙和海鳖说的话，大家留意听，看看有没有新的相识。指生分角色读。听了这两位同学的朗读，你对青蛙夸耀的话又有什么新的感受？板书：井 浅、小海深、宽阔4.所以，听了海鳖的话，青蛙才会？最终一段：（瞠目结舌，觉得自己特别渺小。）5.学习了这个小故事，你有什么收获？小结
24、：老师也和同学们一样，有自己的收获：不仅知道了大海的广袤、深远，而且也明白了做事不能够目光短浅、盲目自大，我们应当把目光放得长远一些，要知道走出去才能有更广袤的天地。6.老师这儿有一段小古文，大家读一读，待会儿请你谈谈读古文的感受。（1）学生自由读（2）谈谈读古文有什么感受？（3）那怎样才能把古文读好呢？课件出示老师送给大家一把金钥匙：学习古文就要常常抑扬顿挫地诵读。留意停顿、语气的凹凸改变，课后多读信任肯定能读好。(四)布置作业这儿还有一篇古文寓言小故事夜郎自大，课件出示老师已经将这篇文章发到了校内网的珍宝书屋中，课后同学们可以自己上网学习，看看这篇短文讲了一件什么事？告知了我们一个怎样的道
25、理？当然，有爱好同学可以在课后查阅资料更多的寓言小故事也发放到校内网上，供同学们一起学习沟通。教学设计方案 篇5活动打算对话框、云朵和放大镜标记若干三张大图，第一张：老虎躲在大树后，露出凶狠的脑袋和锐利的爪子，三只奔跑的兔子；其次张：大象在河面上架起一座桥，三只兔子分别在大象的鼻尖上、背上和尾巴上；第三张：大象用鼻子喷老虎，三只兔子拍手笑。活动目标在符号标记的提示下尝试完整讲解并描述故事内容。能大方地在集风光前表达自己的感受，并开心地与同伴共享。能细致视察图片中角色的表情、动作，依据图片供应的线索绽开合理的想象。活动过程一、图片导入，引发幼儿对故事情节进行合理的推想老师：今日我给小挚友带来了一
26、个好玩的故事，不过这个故事要请你们和我一起讲，听听谁讲得完整、讲得生动、讲得好玩。这是故事的开头，这是故事的结尾。(出示第一和第三张图)故事发生在什么地方?三只兔子在干什么?猜猜看可能发生了什么事情?老师(揭去遮挡老虎的小图)：原来有一只凶狠的老虎在追小兔子，结果怎样?猜猜看，兔子是怎样逃离虎口的?究竟是谁救了小兔子?怎样救的?(出示其次幅图)请幼儿讲解并描述大象救小兔的事情。老师：老虎追到河边，大象会怎样应付老虎?(幼儿揣测后，老师揭去遮挡“大象用水喷老虎”画面的小图，引导幼儿完整讲解并描述。)二、尝试完整讲解并描述故事老师：现在请你们把大象救小兔的事情讲清晰，每幅图都要讲到，看谁讲得完整。
27、(幼儿自由讲解并描述，老师到幼儿中间倾听，并请1名幼儿讲解并描述。)老师：你们觉得他把大象救小兔子的事情说清晰了吗?老师总结：三幅图都讲到了，大象救兔子的事情讲清晰了，这个故事就讲完整了。三、出示对话框的符号，引导幼儿再次讲解并描述老师(在第一幅图小兔子旁边放一个对话框)：老虎在追逐兔子的时候。兔子会喊什么?都要被老虎吃掉了，渐渐地说行不行?应当怎样说?(焦急、有力、快快地说)我们来试一试、学一学，大象在听到小兔子的求救声后会说什么。老师(在第三幅图上的.小动物旁边分别放对话框)：这时候，老虎会说什么?大象会说什么?小兔子又会说什么?老师：现在你们再来讲讲这个故事，这一次要把小动物说的话全部讲
28、到故事里去，试一试吧。(幼儿自由讲解并描述，老师到幼儿中间倾听，并请1名幼儿讲解并描述。)老师：故事讲得好不好?好在哪里?老师总结：原来讲故事时加入角色之间的对话，故事就会变得更加生动。四、出示放大镜和心里想的符号，引导幼儿再次讲解并描述老师(在第一幅图老虎旁边出示放大镜标记)：你们刚才都讲到了这只老虎，让我们细致看看这只凶狠的老虎，它的眼睛怎么样?嘴巴和牙齿是怎样的?老虎看到兔子，心里会怎么想呢?(出示云朵符号标记)(啊!这三只兔子真肥呀，正好让我填填肚子!)老师(在第三幅图老虎旁边出示放大镜标记)：刚才还很得意的老虎，现在是怎样的?(吓得用爪子拦住了脸)心里又会怎么想呢?(出示云朵标记)(
29、今日真倒霉，兔子没吃到反而被大象喷得满脸是水。)老师：现在你们再来讲讲这个故事，这一次要把放大镜看到的地方和老虎心里想的都要讲到故事里去，看谁讲得生动，你们试试看。(幼儿自由讲解并描述，老师到幼儿中间倾听，并请1名幼儿讲解并描述。)老师：他讲得好吗?哪里好?老师总结：原来讲故事时，把小动物的样子、对话和心里想的都编到故事里去，故事就会讲得很精彩。五、给故事取名字教学设计方案 篇6摘要：质疑，能激发学生学习的爱好，提高课堂气氛，培育创新意识。质疑，能开启学生的创新精神和创新思维。关键词：多思 创新21世纪是一个创新的世纪，创新的时代须要创新的人才，创新的人才须要创新的教化来培育。作为一名中学语文
30、老师，在教学中应通过什么途径，什么方法来培育学生的创新实力？一、营造学习氛围，激发创新意识爱学生是一个老师最重要的品质。闻名的特级老师魏书生无论走到里，都能很快与学生达成一种和谐融洽的关系。那富有感染力的容，那”随风潜入夜，润物细无声”的春雨般的教学语言令人赏心悦目。这都给我们很大的启示：与学生建立一种同等、自由、民主、信任、宽容的新型师生关系，营造轻松开心的学习氛围，使学生敢于发表独特见解，将其创建潜能发挥出来。1、学生课堂上敢插问“疑是思之始，学之端”。有了疑，才能启动创建的闸门。触发想象与思索，敢于质疑，才能发展创建思维实力。2、学生敢对教材说“不”学习从甲骨文到缩微图书时，有学生对标题
31、提出异议：本文是按时间依次介绍书籍演化的说明文“从？到？”的句式表明最早的书籍是甲骨文，并非书籍的雏形，所以，师生达成共识，本标题不能精确说明书籍的演化过程。3、学生敢对老师说“不”人非圣贤，敦能无过？老师应激励学生指出自己的错误。如老师范读课文哪个读音不准，老师板书哪个字笔顺不对，学生总会指出，订正。二、树立敢疑的信念，培育创新意识 疑就是不教学设计方案 篇7教学要求知:学习课文中的生字词,并能理解.能.在理解课文内容的基础上，有感情地朗读课文。德.通过学习课文，教化学生学习课文中小姑娘助人为乐，诚恳淳朴的美妙品质。教学重点:通过课文中所叙述的详细事情，领悟小姑娘的美妙心灵。教学难点:引导学
32、生抓住叙述重点事情的重点词，体会小姑娘的美妙心灵。教学时间:2课时。教学打算:录音机、课件。教学过程第一课时一、读课题二、自己出声读课文，想：课文中主要写的是谁？看图说话（在金色的沙滩上，画家遇到了一位拾贝壳的小姑娘。）三、读这篇课文要带着什么问题呢1.小姑娘为什么不听老伯伯的劝说，依旧耐性地等待画家回来？2.小姑娘把落在海滩上的.贝壳，一颗一颗捡起来还给画家。画家的眼圈为什么红了？四、带着问题再次读书分段:第一段（16）其次段（712）第三段（1321）五、认准以下这些词语的音（见板书。）六、齐读课文七、把自己不懂的地方画下来（词或句子。）八、作业：读书，想一想，课文一共写了几件事其次课时导
33、言：你到过海边吗？你喜爱海滩上那些奇形怪状、五花八门的贝壳吗？但是在海滩上还有比贝壳更美妙的东西，是什么呢？读读课文你就知道了。一、读全文:请同学们边读边想：发生在金色的海滩上的事情是一件什么事？指名三人各读一大段。二、深化理解内容（一）读第一大段，说一说主要内容。（第一件事是小姑娘为画家看衣服。）（二）当小姑娘捧着贝壳让画家看时，画家笑了笑，画家心里可能想什么？（画家看到小姑娘喜爱贝壳，又发觉小姑娘在海滩上捡的贝壳不是很好看。心里想我去给她捡点美丽的贝壳。）（三）画家游向礁石，是给谁拾贝壳去了？小姑娘知道吗？她怎样做的？（画家是给小姑娘拾贝壳去了，小姑娘并不知道。她给画家看着衣服。）（四）找
34、出描写海滩漂亮的句子，这是一个什么句子？（比方句）这样写有什么好处？联系上下文理解一望无际的意思。（五）总结学法。（出示投影片。）1.读文知内容。2.抓重点词句。3.分析与概括。（六）用上述方法学习第2、3大段。1.其次大段主要讲什么？（主要讲小姑娘给画家看衣服的经过。）要抓的词语是着急、紧紧地。小姑娘为什么不听老伯伯的劝说，依旧耐性地等待画家回来？（我答应了叔叔，肯定得等他回来。）课文通过天热，时间长，老伯伯的劝告，体现了小姑娘的什么品质？（乐于助人，仔细负责的好品质。）小姑娘起先是着急，当海水轻轻地漫上海滩时，她为什么要紧紧地抱？2.第3大段主要内容是什么？引导学生找出两件事来。（分成两层。）画家捡来的贝壳怎么样？为什么小姑娘不要？抓词语绚丽夺目什么意思？（她给画家看衣服，帮助别人不图回报。）画家感动之极，他怎样做的？为什么这么做？结果怎样？（有意丢壳，回报姑娘。）小姑娘把落在海滩上的贝壳，一颗一颗捡起来还给画家。画家的眼圈为什么红了？（被小姑娘淳朴、诚恳的行为所感动。）三、总结全文说说小姑娘的美妙心灵？四、创设情境，配乐朗诵（一）文中有几个角色？（二）分角色朗读。（三）读出感情。本文抒情意味很浓，使学生在一种美妙的情境中去领悟那美妙的心灵。