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1、2023年数学解决问题教学反思数学解决问题教学反思1教学内容义务教化课程标准试验教科书数学(苏教版)五年级下册“解决问题的策略”单元的第一课时,教学“用倒推(还原)”的策略分析数量关系解决实际问题。回顾两个片段，针对解决实际问题的策略应当办法的问题进行剖析：片段一师:同学们,上课前我们玩了一个“抢10”的嬉戏,现在我们再来玩个嬉戏,好吗?生:好。师:现在我们来玩“猜牌”嬉戏。(出示自制的4张大扑克牌,反面对上贴在黑板上。并从左往右在每张牌的上方标上1、2、3、4四个序号。)师:现在我将1号位与3号位上的两张牌互换,再把牌全部翻过来正面对上,从左往右分别是7、6、3、9。(老师边说边操作)师:你
2、知道原来从左往右分别是什么牌吗?生:原来从左往右分别是3、6、7、9。师:大家同意吗?生(齐):同意。师:现在老师要加大难度了。(老师将四张扑克牌背面对上,打乱次序。)师:假如先把1号位的牌与3号位的牌互换,再把3号位的牌与2号位的牌互换,最终将牌全部翻过来,现在你知道原来从左往右分别是什么牌吗?(老师边说边操作)生:原来从左往右应当分别是9、7、6、3。师:你是怎么想的?说说理由。生:我只是在头脑中将刚才老师换的牌倒过来换回去。师:请你上来换一换给大家看一看原来的次序是不是9、7、6、3。(学生操作)师:看来要想知道扑克牌原来的依次,只要把改变的过程倒过来操作就行了。师:刚才大家玩的两个嬉戏
3、都是从结果往前顺藤摸瓜来推想,从结果起先想也就是倒过来想,这是一种思索问题的.策略,在我们数学学习中也有广泛的应用。片段二师出示例1:甲乙两杯果汁共有400毫升,现在从甲杯倒入乙杯40毫升,这时两杯一样多。原来两杯果汁各有多少毫升?师:读题后能说说你的想法吗?生1:现在甲、乙两杯同样都是200毫升,只要把刚才倒入乙杯的40毫升倒回到甲杯就可以了。生2:甲杯倒入乙杯40毫升后,两杯相等,说明甲杯在没倒前应当比乙杯多80毫升,这样也能解决问题。师:把乙杯的40毫升再倒还给甲杯,是个不错的建议,简洁易行,这样一来甲、乙两杯果汁就复原到原来的样子了。师:谁想演示给大家看看。(一学生演示,将乙杯的40毫
4、升果汁倒回到甲杯中。)师:现在大家可以看得出原来甲乙两杯果汁各是多少毫升?生(齐):甲杯240毫升,乙杯160毫升。师:我们每解决一个数学问题都要找来一些器具做试验,这样烦不烦呀?有什么好方法吗? 生:用倒过来的策略思索,两杯果汁共有400毫升,这时两杯一样多,说明每杯有200毫升,将乙杯中的40毫升倒回去:200-40=160(毫升)原来乙杯200+40=240(毫升)原来甲杯自我反思本节课关注学生的精神世界和生命意义的建构,注意了学生的切身体验和感悟。1.在情境中体验。学生体验的过程是一个主观能动的过程。因此留意了巧设情境,诱发学生的体验。在上课前创设了一个抢数竞赛的嬉戏,将学生置身于一个
5、充溢乐趣且富有挑战性的嬉戏情境之中。当学生相识与发觉报数规律后不急于指出采纳的是倒过来想的思索方法,而是让学生进一步在翻牌嬉戏中积累更多的切身体验,伴随着体验活动中获得的胜利与失败,学生产生了主动的情感。2.在体验中感悟。在数学活动中,学生仅有体验是不够的,还要让学生思维得到发展。在教学中放手让学生在独立思索中去尝试,在体验后集体思辨,这样学生经验了一个自我选择与自我推断的过程,在扬弃的同时对各种解法进行了自我优化,从而对运用倒过来想的策略解决这类特别的问题有了更为深刻的感悟。数学解决问题教学反思2本节课的重点是让学生借助图形，依据乘法的含义和所学的乘法口诀，解决生活中简洁的求几个相同加数的和
6、可以用乘法计算；让学生参加收集数学信息，依据数学信息提出问题并解决问题的过程。重点是使学生初步学会用乘法解决实际的问题，难点是培育学生运用学过的学问分析问题解决问题。在本节课的教学中我通过创设情景，播放“大象运木头”的主题图片，让学生从画面中收集数学信息，尝试着提出问题，并汇报解决的方法；让学生明白在图片中有几个几，通过几个几的和，能用乘法计算方式解决问题。在本课中我主要是采纳引导的方式让学生收集信息并提问和解决问题，通过在解决问题的.时候加深学生对乘法口诀的理解记忆。讲解练习题巩固对乘法计算解决问题的加深。课后我深刻的反思，在本节课中我还有许多地方做的不足，作为一个新老师，无论是在教学组织，
7、还是在方式上都存在很大问题。总结有以下几点：1、导入和复习上节课的内容的时间占用太多。2、整个课堂我自己讲的太多，给学生自己练习的时间很少。3、在讲主题图片大象搬运木头时，应当让学生自己总结和视察图片信息，在学生汇报后加以总结，从而提出问题解决问题。4、在讲解乘法计算方式的时候应当将加法式子也写出来，让学生通过比较，给能有效的和课后小结相呼应。5、课堂的生成么有利用好，关注个体，利用个体引导全班。6、板书太少，可以将学生提出的很好的问题书写在黑板上，对其他学生是一种激励。7、在小结时列出有比较的加法和乘法式子，在来说：求几个相同加数的和我们用乘法计算会比较简便，课堂效果可能会更好。总之这节课很
8、不胜利，但是我也不会垂头丧气，我会主动总结，找准今后教学中应当留意的问题，并主动改进和加强。严格根据教学目标进行教学，抓住难重点，课堂的组织和教学的方式都多向老老师和年轻骨干老师请教，在不断努力中使自己进步。数学解决问题教学反思3百分率学问在实际生活和生产中有着广泛的应用，是小学数学中比较重要的基础学问，也是用百分数解决问题中最简洁的题型。这部分内容是在学生驾驭了百分数的意义、百分数和分数、小数的互化等学问的基础上进行教学的。百分率的实质是百分数意义的实际应用。今日这节课的主要内容是求“百分率”，学问点看似简洁，却没有什么引人注目的地方,提不起学生的爱好。我只有联系生活实际，例举一些生活中常见
9、的百分率，通过这些学问学习，学生有了肯定的爱好，回答问题有了肯定的基础，突破了重点，难点。一、创设问题情境，激发学生参加在教学中，老师要尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。教材中原有的例题和练习是求工农业生产中的百分率和学生的生活实际距离较远。因此我对教材做了一些改动，一起先我就出示了学校两个社团的出勤状况，引用这一学生身边的例子，激发学生的学习爱好。接着创设“哪个社团的出勤状况好”这一问题情境，开启本课学习的入口，学生先进行揣测，再引导出比较他们的出勤状况，其实只要比它们的“出勤率”或“缺勤率”，也就是出勤人
10、数是总人数百分之几。通过对“出勤率”、“缺勤率”这一相对百分率的沟通学习，供应探讨的途径，突出探讨百分率的现实意义和作用。二、发挥学生的主体性老师教学的对象是以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性。 由学生看得见的出勤率、缺勤率、达标率、发芽率作基础，让自学书本。通过自学书本，学生发觉百分率的计算除了我们之前所用的算式外，还可以有不同的写法，并能找到他们的联系与区分。看书后，让学生举一些日常生活中的百分率的例子，学生也就很简单从他们的现实生活中去找寻有关百分率的例子。这一切都说明学生在学习百分率这一新学问之前，有关这方面的学问并不是一片空白，而是有肯定的生活积累，教学时就应当从学生的实际动身，
11、敬重学生、信任学生，这样才能充分发挥学生的主体作用。在教学百分率时,我应当实行合作探究的方法,同桌沟通,赐予他们足够的时间,说生活中的百分率,说出它们的意义,更好的理解百分率的概念.并且让他们感受生活中的数学学问。知道数学来源于生活,生活中有很多数学学问,以促进他们更好的学习数学。通过类比迁移，学生自主探究。三、细心设计练习环节，提升练习价值数学课堂中练习是不行缺少的重要组成部分，教学中我们不能单一的利用练习巩固新知、训练解题技巧而忽视了它蕴含的数学思想、数学方法、思维方式、学习策略、创新意识等等教学价值。在这节课的设计中，我的练习一改再改，旨在留意充分开发、挖掘练习的价值。课堂上我设计了基本
12、练习、变式练习、综合练习，都来自生活，一环扣一环，层层加深，既练了学生的思维实力，让不同层次的学生都学有所得，也充分体现了数学与生活相结合，使学生真正享受数学带来的欢乐，让他们在学中乐，乐中学。比如从例题求一对有着相对关系的出勤率和缺勤率，了解它们之和是100%，到基本练习达标率、发芽率等从单一的计算百分率，到“种了100棵树，死了1棵，求成活率”、“25克盐和100克盐，求盐水中的含盐率”等变式练习，有效地培育了学生的思维的敏捷性和广袤性，提高了学生的分析问题和解答问题的实力。四、深思：老师语言还需锤炼语言是沟通思想的工具，是表达内容的形式。在整个教学过程中，语言是完成教学任务的手段。老师的
13、语言表达干脆影响到教学工作的效果。在整堂课的教学过程中，我的语言不够简练、精确。特殊是在提问、点拨和评价性的语言。提问，是启发诱导的重要方式。提问的实质是激疑，而激疑的目的是引发学生主动思索。善启发者，必善提问。比如，在总结求百分率的含义时，提问：“学习了那么多的百分率，求百分率就是求什么呢？”此问一抛，学生忽然无所适从，不能很精确地回答问题。但假如结合之前学习的那么多百分率，让学生视察，从而再让他们概括求百分率的方法那就自然的多。点拨式语言也是启发诱导的重要方式。比如在学生学习出勤率时，不单单只用“你说，你说”这样简洁的过渡语让学朝气械式地说出勤率含义和计算方法，而是加上一些点拨语言，让学生
14、更深化、更全面的了解出勤率。评价是联系老师与学生思维、情感的纽带，在激励中成长，在反馈中提高，在调整中发展，已成为学生发展性评价的有效手段。有时老师试图用激励性的语言来调动学生学习的主动性，促进学生的发展，效果并不肯定很志向。究其缘由，老师的评价可能没有对学生的相识起到提升的作用。课堂中，有时只是对学生的发觉进行简洁的确定，而没有关注学生在过程与方法、情感看法与价值观等方面的发展性评价的内容。面对新课程改革下开放的课堂，面对一个特性格经验各异的学生，面对学生随时出现很多未能预料的想法，该如何很好地运用教学语言的表达艺术去调控课堂和引导点拨学生值得我深思。数学解决问题教学反思4为了能突破难点，让
15、学生建立起这类问题解题策略的模型，并能正确解决问题，我从以下方面进行教学。读懂文字会画线段图写出等量关系式解决问题。由于这类应用题是求“一个数的几分之几是多少”应用题的逆解题。因此，有以下几点需留意：1.学生对找单位“1”的量基本驾驭，但抓住重点句说出数量关系不够娴熟。2.多数学生对线段图不理解，画不出来。3.要加强数量关系的分析，精确抓住数量的等量关系。当教学例4后，有的学生对我说，她分不清究竟是用乘法还是用除法解决。为了帮助学生分清乘法问题和除法问题，我确定加强训练学生找等量关系。为了提高学生解题精确率，我引导学生总结做题的步骤，平常要根据解题步骤去做题。步骤如下：1、读题，找出题中有哪些
16、量；2、哪个量是单位“1”？；3、最关键的句子是哪句？4、依据关键句子画出线段图得出等量关系。5、单位“1”是已知的就是求一个数的几分之几是多少，用乘法列式计算；单位“1”是未知的，就已知一个数的几分之几是多少求这个数，用除法计算。把单位“1”设为x，列方程解或用除法。因本班学生的接受学问水平参差不齐，部分学生对这类问题驾驭得很好，解题实力比较强，能正确的画出线段图、写出等量关系式并正确解答。可还有好多个学生无法正确解题，只有加强辅导了。数学解决问题教学反思5解决问题的策略从条件想起这节课是苏教版三年级上册第五单元第一课时。这节课主要帮助学生联系已有的解决实际问题的阅历，学会用从条件动身思索的
17、策略分析数量关系，探寻解题思路，并解决一些实际问题。所谓从条件想起的策略，就是从已知条件动身，想出由这些条件所能解决的问题，并最终与所需解决的问题建立起联系，这是一种由因到果的思索方法。在解决实际问题的过程中，几乎都会运用到这一策略，所以理解并驾驭这一策略，对于学生形成解决问题的实力具有特别重要的意义。在执教这节课的过程中：一、从提问导入，初步感受策略课始，我创设了“小猴乐乐的农场”的情境，供应两个已知条件，让学生依据已知条件提出数学问题，让学生初步体会到依据有联系的已知条件可以提出相应的数学问题。然后再出示教材中支配的小猴摘桃的例题，通过读题，找已知条件和问题，分析“以后每天都比前一天多摘5
18、个”这个已知条件的含义，引导学生体验从条件动身思索的策略，初步感受策略运用的过程和特点。二、比较反思，注意解题过程的回顾教材中的例题在解决的过程中出现了两种方法，一种是列表法，另一种是算式法。在学生尝试解答之后，我让学生比较一下这两种比较的方法有什么共同之处，体会到虽然解题方法不同，但是都是从条件动身思索，结果也是相同的。回顾解决这道题的过程：读题，找已知条件和问题，分析有含义的已知条件，解决问题。教材中支配的“想想做做”第2题，我将它支配在解决了例题之后，我觉得这两题其实是非常类似的题型，所以在完成例题之后再完成这道题，然后将两道题的分析思索过程放在一起，比较一下这两道题在分析思索的过程中有
19、什么相同之处，从而得出从条件一步一步地到问题的解决的过程，体会从条件想起策略的一般步骤，帮助他们由详细到抽象，不断加深策略体验，逐步增加解决问题的策略意识。三、低估了学生的分析解题实力在解决例题和想想做做第2题时，都是由我带着学生一起分析有含义的条件：“以后每天都比前一天都摘5个”和“每次弹起的高度总是它下落高度的一半”。在教学过程中，我发觉大部分学生是理解这两个已知条件的含义的，所以我应当在理清了已知条件和问题之后就放手让学生来独立完成，然后再沟通想法：为什么这么做？学生应当会说到从哪个条件得到什么等等，这样更能体现从条件想起的策略。四、忽视了列表、画图协助方法优势的渗透解决实际问题时，学生
20、一般都想到用列算式的方法来解决。本节课还渗透了列表，画图等多种方法协助思索，引导学生依据实际问题的特点，合理选择解决问题的方法，使策略运用过程更具针对性。在学生解决完例题后，指名让学生上台沟通，在沟通的过程中，发觉学生没有很好的相识列表这一方法，学生只是在运用了列算式的方法得出了结果之后把每天摘桃个数一一填到了表格中，没有体现出列表这种方法的优势，所以这里我应当引导学生相识一下表格，了解一下表格的里的内容等等，让学生明白列表也是解决问题的一种方式。在解决“想想做做”第3题时，由于教材中已经供应了18个圆圈，学生很快依据条件找到了答案，然后我让学生通过算式的方法再解决一遍时发觉较多学生有困难。其
21、实这里是一个让学生发觉画图方法优势的好机会，在算式方法沟通完后，我应当适时地总结：有的实际问题，运用画图的方法能更快地找到答案，我们要针对详细问题合理选择解题方法。总之，这节课的设计不尽人意的环节较多，没有很好地体现学生学习的主动性，也没有突出从条件想起这一策略的优势，须要进一步改善。数学解决问题教学反思6解决问题的策略这节课看似平平淡淡，但老师一个一个脚印地带领着学生领悟按步骤解决问题的策略，探究出解决问题的一般步骤和思索方法，一切是如此的顺理成章，又是那样的扎实平稳。1.从学生已有的学问阅历动身，为新知学生做好打算。学生走进课堂时并不是一张白纸，他们在三年级就已经学过“从条件想起”“从问题
22、想起”这两种解决问题的策略，而这两种策略是解决实际问题最基本的策略，也是本课按步骤解决问题的一个重点，本节课从学生已有的学问基础动身，结合详细实例，让学生用已有的策略来分析实际问题，唤起学生已有的认知，为今日策略的学习做好复习打算工作，在接下来例题的整理条件、理解题意和分析数量关系、确定解题思路时，学生的思维就显得更为顺畅。2.站在学生的角度，顺应学生的思维进行合理设计。如在例题的教学中，老师先让学生读题，再让学生沟通读题的感受，学生在读题和沟通的过程中感受到条件多而凌乱，自然引发学生整理条件的须要。又如条件的整理和摘录环节，由于在此之前，学生没有这样的阅历，假如干脆整理和摘录条件，学生往往无
23、从下手，因此老师先让学生说说可以怎样整理和摘录，给学生一个方向。虽然有了一个方向，但还是有部分学生不知道怎样整理，再通过几份作业的对比，哪个整理的有序、简洁一目了然。再如检验环节，虽然在本学期学生已经接触过将 “得数代入原题”这种检验方法，但由于练习的比较少，这里又是三步计算的检验，老师用在条件上问号的方法给学生作了适当的指导。只从学生的角度动身，才能有这些合理而奇妙的教学设计，学生的思维才得以顺当绽开。3.教学语言精练、清楚，小结到位。从这节课的教学内容多，也很繁琐，不论是理解题意，还是分析数量关系，或是检验，都须要学生有精确、完整的表述，这对于四年学生来说，还是有肯定难度的，相应的，老师要
24、强调的也就多了，但今日这节课，老师的语言精练、干脆，每个问题的指向性都很明确，每个环节的小结也很到位，也正是这些精练的小结，学生在最终的回顾反思阶段，才能将解决问题的一般步骤顺当的总结出来。数学解决问题教学反思7从教材本身来看，老教材体现出较抽象简约化的风格，较多的呈现出数学结论性的学问，而新教材更体现诞生动详细生活化的风格。教材呈现方式的改变，并不会变更数学教学的本质，那就是培育学生的数学思索实力，从数学的角度以数学的思维面对生活世界。作为数学老师就要通过数学课堂教学培育学生的数学思维。面对新教材，老师要依据新课程标准来解读教材，更重要的是要依据学生的实际状况实施教学。学生解决问题的实力真不
25、是一朝一夕就能完成的，面对这一教材，我思索的是作为老师应当如何培育学生的问题意识，因为提出一个问题远比解决一个问题更为重要，而对于一年级的学生来说，提出问题的思维要求远比解决一个问题的要求要高得多。我们怀念老教材是因为只须要让学生解决问题书本上提出问题就可以了，其结果是只要学生能够解答出来即可。而新教材更关注学生的数学思索，让学生在详细的情境中自己提出问题。在呈现的情境中，你能知道什么？让学生在详细的情境中提出数学问题，这本身就是一种从数学角度动身而进行的一种数学的思维活动，让学生的思维活动从现实情境中得以萌发和滋长，这就是新教材编者的意图。有人说，老教材的应用题千题一面，学生成了解题的工具，
26、试想，在老教材中我们就没有培育学生的思维实力吗？关键是如何是依据新课程的理念来培育学生的各种实力。三个有肯定关系的数量的理解对于学生今后用数学来解决问题是最基础的部分，那么这一学问本身让一年级的学生来理解，他们的思维的起点及认知的基础在哪里呢？对于低年级的孩子来说，他们是通过大量的生活事实及学具的操作中的视察起先思维活动的。因此，对于这部分学问的学习，作为老师，一，对学生的看图实力要着点进行培育和训练，特殊是看图的依次、看图的角度上加以辅导。事实上，依据一幅图中的三个数量可以编出三道不同的题目，也就是说依据一幅图编出的题目会有两个不同的变式，而后者往往是逆向思维的，不同的看图依次和看图的角度都
27、确定了会得出不同的结果。因此，结果加减法的教学进行看图说法实力的训练。其次，要遵循按部就班的原则，首先要由扶到放，先让学生在情境中看图时，依据顺向思维，发觉一些基本的数学现实，即看懂图的意思，学生就能够提出数学问题。而通过提问来指导看图的过程便会给学生的思维起到相应的拐杖作用，如问你们看到了树上有几只小鸟？飞走了几只？你们可以提什么问题呢？再次要有低要求到高要求，就是逆向思维的训练，指导学生说出相应的变式，这种实力要在今后的训练中同样要加以指导和训练。数学解决问题教学反思8我现任二年级数学教学，经过对教材的分析，二年级上册已经出现“解决问题”即应用题。因为学生初步接触到“解决问题”，所以老师要
28、特殊注意引导。首先要让学生由浅入深，由易到难，也就是让学生有战胜问题的决心与信念。所以，我认为老师应尽量做到题目简洁化、明确化。为此，本学期，依据教材，我制定了“大小数应用题”探讨安排。一、相识“同样多”同样多是探讨大小数之间关系的桥梁，只有在深化理解“同样多”的基础上，才能更好地理解大小数之间的.关系。可用实物图让学生理解，如3个苹果和3个梨子比较，理解同样多就是相等。二、相识大数、小数要让学生明白谁是大数谁是小数？而且还要让他们明白为什么它是大数而它又是小数。因为两者进行比较，相对就有大有小。三、通过大量实物图巩固大数小数老师可以课前出示一些图片或实物进行对比，让学生更加明白何为大数何为小
29、数。如教室里的桌椅门窗、男女生人数等等进行对比。四、从实物图过度到线段图这一点是特别重要的。我们要培育学生养成画线段图表示实物的良好习惯，这样思路就比较清楚了。五、巩固阶段当学生驾驭了肯定的解决问题的实力后，我们就逐步让学生依据生活实际自己提出数学问题。这样才能学以致用。数学解决问题教学反思9用比例解决实际问题这部分教材包括正、反比例两个例题，它的学问在肯定的程度上含有辨证的思想，让学生明白在某个量不变的状况下，相关联的两个量的改变与这个量之间的因果关系。在教学本课时，我通过引导学生仔细分析，探讨题中不变量、变量中的比例关系，找出等量关系进而列出方程，从而使学生驾驭用比例解决实际问题的基本方法
30、。反思整个教学过程，本节课教学设计主要抓住用比例解答应用题的特征进行的，是在学生学完正、反比例意义的基础上，用比例的方法来解决以前所熟识的归一、归总应用题。首先，我复习了正、反比例的意义；接着，我把书中的例题改成了学生熟识的.速度，时间，路程的例题，然后依据例题提出问题，设问：用比例解首先要找到什么（两种相关联的量），推断什么（这两种相关联的量成什么比例），正、反比例相对应两个数的什么肯定（商、积肯定）等，然后通过“练”达到巩固和提高 。特殊是在设计教学过程时我把学生放在了首位，考虑学生已经会什么，他们现在最须要什么，学生通过什么途径来解决，是独立思索还是合作沟通呢，学生在这次教学活动中能得到
31、什么？不同学生有什么不同的收获等问题，做到心中有数，有的放矢。因此，一节课自始至终让学生参加体验解决问题的全过程。学生依据老师的奇妙设问，和富有启发性的引导，通过自主学习和 合作沟通，很快学生就驾驭了新课的内容。这节课既重视比例解应用题的解题方法的教学，又激励解决问题策略的多样化，从中发展学生的特性，发展了学生的实力。本节课教学的收获是我给了学生充分沟通的机会与思索的空间，在学生原有相识的基础上，再让学生用其他方法解答同一题目，概括出一般规律。通过解答使学生加深对正、反比例意义的理解，有利于沟通学问间的联系，同时，由于解答时是依据比例意义来列等式，又可以巩固和加深对所学的简易方程的相识。回顾本
32、次教学，还有许多方面有待改进和提高。一、由于教学两道例题，练习的时间较仓促，要尽量设计一些引起学生爱好，对学生有吸引力的题目，来激发学生爱好，提高练习的主动性。二、要多让学生用自己的语言来表达，训练学生对数学学问表达的实力。三 、教学中要留意培育学生的多向思维，激励学生用不同的方法解决相同的问题，做到复习旧知与巩固新知两不误。同时对于学生的想法要刚好确定，留意爱护学生的学习热忱，让学生在解决问题中体验胜利的喜悦。总之，一节课下来，感觉是不错的，但作业的效果却不是很好。许多学生对用比例来解决问题还是不习惯，有正、反比例相互混淆的现象，说明学生对题中的数量关系分析的还不是很透彻，特殊是当题中的条件
33、有所改变时，学生理解起来更困难。而且大部分学生不喜爱用这种方法，喜爱用算术方法解答，应引起我们进一步反思。数学解决问题教学反思10本节课的内容是在学生学习了乘法的含义、两位数乘两位数、能初步用乘法解决简洁生活问题的基础上进行教学的。其教学目标是让学生能从不同角度分析信息、找寻方法及解决问题，逐步提高他们解决问题的实力。本节课我接着尝试用导学案教学。教学时，我首先让学生复习两道有联系的一步解决的乘法问题，不仅唤起学生对乘法意义的记忆，更为后面的两步解题做好打算。在探究新知时，我设计让学生在小组合作中探讨新知，激励他们开动脑筋、仔细思索、找出不同解题方法。学生们在沟通碰撞中很快就找出了三种不同的解
34、题方法。即：方法一：先求出每个方阵的人数，再求出3个方阵的人数。算式：108=80(人)803=240（人）或1083=240（人）方法二：先求出3个方阵一行的人数，再求出3个方阵8行的人数。算式：310=30(人) 308=240（人）或 3108=240（人）方法三：先求出3个方阵一列的人数，再求出3个方阵10列的人数。算式：38=24(人) 2410=240（人） 或 3810=240（人）在学生重点汇报完几种不同方法以后，我并没有急于结束此题的教学，而是让学生思索：通过刚才的探讨，你有什么新发觉？问题一出，原本喧闹的教室立即变得宁静下来，学生们都在思索。很快就有学生发觉：同样是一道题目
35、，由于我们起先选择的信息不同，就会得到不同的解答方法。这对于以后用多种方法解题是多大的一个启示啊！从课题效果看，我发觉多数学生在叙述完解题思路后的答题更清晰、正确。数学解决问题教学反思11连减同数解决问题是一年级数学下册78页的内容，题目：28个橘子，9个装一袋，可以装满几袋？这道题是对连减的应用，对于算式28-9-9-9=1而言，注意对学生连减思维过程的形成。但是从学生解决这道问题的反馈状况看来，多数学生给出了999=27算式，从中知道了可以装满9袋，这种方法我应当赐予确定吗？这节课的教学目标就是学生会用连减的方法来解决生活中个实际问题，虽然学生没有用连减，可是的确也解决了这个数学问题呀？能
36、说学生是错的吗？我怀疑了，终归学生的想法总是多样的，我也不能赐予否定的看法。带着怀疑和不坚决的看法，我把书上的方法出示，把这种用减法的观念强加给学生，然后通过2道练习使学生进一步积累解决问题的策略。怀疑还在心中，不是说提倡解决问题方法的多样性吗？那么连加在这些问题中究竟能不能用呢？终归站在学生的角度，和连减相比，喜爱连加算式的学生占大多数。带着疑问，翻看教参。出现这样的一段话：“在教学时，这些方式不肯定全部出现，主要意图在于让学生用已有的学问解决问题，学生能将自己的想法用恰当的方式表达清晰即可。”是不是说明学生用连加解决这些问题是正确的，终归这是学生的已有学问阅历呀。数学解决问题教学反思12教
37、学时，我实行“自主探究的教学方法”。通过引导教学、实物操作、合作沟通等教学手段，创设肯定的学习情境与和谐民主的学习氛围，让学生经验将一个详细问题抽象为数学问题的教学过程时，在学生解决“求一个数是另一个数的几倍是多少”的实际问题中，经验运用除法含义确定算法的过程。实行多种教学手段使学生初步懂得应如何思索问题，如何用数学方法来处理有关的信息，合理地解决问题。一节课下来，多数学生能汲取本节课的内容，但仍存在以下几点不足：1、课堂上老师过多的牵制学生，没能给学生足够的空间去自己理解自己去说倍数间的关系。2、本节课练习形式过于单一，学生学到后边的时候有些枯燥，应当设计多些形式的练习，如，选择、填空、推断
38、等。课前打算的练习纸在课堂上也没能利用上，导致学生动手写的比较少。3、学生主动建构新知。学问不仅仅是教会的，而更应当由学生自己学会的。要变更学生的学习方式，树立“以学生主动发展为本”的现代教学理念。本课为学生供应了自主探究、主动获得新学问的时间和空间，充分让学生通过摆、看、想、说、算等实践活动，感知新知和旧知的内在联系，在此基础上理解“求一个数是另一个数的几倍”的数量关系。老师穿针引线，适时点拨，帮助学生完成新知的主动建构。4、应把数学问题生活化、情境化。数学来源于生活，数学学习中解决问题的很重要一部分，就是要解决现实生活中的问题。数学解决问题教学反思13本节课我是这样设计的：在导入环节，和学
39、生进行拍手嬉戏，老师先拍几下，学生比老师多拍几下、少拍几下，然后让学生把老师和学生拍的次数画一画，这个活动对学生来说并不难，但是这个导入环节的练习为本节课的新课教学求比一个数多（少）几打下基础。 在探究新知环节的第一个例题，我是这样设计的：呈现主题图后，让学生经验解决问题的四个过程：知道了什么？怎样解答？解答正确吗？口答。在怎样解答环节，体现我们学校的“先学后教，自主发展”策略，让学生借助导入环节的.阅历，引导学生采纳画图的策略分析数量关系，并列式解答，然后借助课件进行全班沟通，最终引导学生对解答的过程与结果进行反思和检验。在其次个例题，我在解决第一个问题的基础上，放手让学生依据解决问题的四个
40、步骤独立完成。在展示沟通环节，我选取具有代表性的学生作业进行沟通，让学生互评，说一说几号作业更好，为什么？学生之间的沟通能够说到点子上，效果较好。当在沟通为什么用减法时，学生说是因为求比谁少而用减法，为了不让学生形成比谁多用加法，比谁小用减法的思维定式，让学生明白求大数用加法，求小数用减法，所以我调整了练习环节的练习题设计：原来的习题设计是课本上的习题，而改为班级的男生、女生人数进行教学。处理不太恰当的地方：1、在出示主题图时，缺少了有一点德育渗透。2、在更改习题的处理上，有点仓促，假如在处理的细一些，让学生列式算一算，明白不是说比谁多用加法，比谁小用减法，而是分析要求的问题是大数还是小数，会
41、更好些。3、课堂环节不够完整，没有小结。数学解决问题教学反思14很荣幸在开学的第一天就能够得到周老师来学校指导的机会，从一个站在讲台就惊慌的我，到今日能够很自信的站在这个“舞台”上，是与周老师的细心指导分不开的。因此我更加珍惜周老师来听课的机会，努力让自己充分的展示课堂教学，希望能够得到周老师更多的指导。解决问题这一单元的教学目标是：1结合现实生活中的详细情境，使学生初步理解数学问题的基本含义，学会用两步计算的方法解决问题，知道小括号的作用。2培育学生仔细视察、独立思索等良好的学习习惯，初步培育学生在实际生活中发觉问题、提出问题、解决问题的实力。教材从学生熟识的游乐园场景入手，让学生通过视察发
42、觉生活情境中的数学问题，使学生经验从生活问题到数学问题的抽象过程，感受数学学问的现实性。我在教学这一环节时就没能大胆的尝试放手，尝试让学生独立解决问题，开放程度不够，挖掘教材不深。导致学生对学问的理解程度不深刻，在课后的小测验中要求用两种方法解答，部分学生将分步列式与综合算式看成是两种方法，这点还是要多强调。课后周老师为我们讲解并具体分析了关于这部份的内容。解决问题是贯穿整个教材的，从一年级到五年级都在学习和应用的内容，是要训练学生从生活中发觉数学信息、提出数学问题、解决问题，训练学生擅长把生活中的问题数学化，老师要留意培育学生从数学的角度去发觉，解决数学问题，引导学生视察有哪些数据、意义和连
43、带关系。训练学生做到生活问题数学化，数学问题生活化。通过周老师的又一次悉心指导，我受益匪浅，我会在今后的工作中仔细学习，在实践中努力探究。信任我会通过我的努力得到丰收的果实。数学解决问题教学反思15根据要求，本星期三我在市三小上了一节展示沟通课，得到校领导和老师的大力支持和热忱接待，在此特向他们说声感谢！这次上课的内容是人教版小学六年级数学上册第五单元百分数里的求一个数比另一个数多或少百分之几的问题。这部分内容是求一个数是另一个数的百分之几问题的发展，是在求一个数比另一个数多（或少）几分之几的基础上教学的。这种问题事实上还是求一个数是另一个数的百分之几的问题，只是有一个条件题目中没有干脆给出，
44、须要依据题里的条件先算出来。解答求一个数多（少）百分之几的问题，可以加深学生对百分数的相识，提高用百分数解决实际问题的实力。由于学生已经充分学习了分数应用题和简洁的百分数应用题，依据我以往的教学阅历和学生的反馈状况来看，大部分同学已能够较精确的驾驭数量关系。而且分数应用题和百分数应用题从解题思路和解题方法上讲是一样的，所以引导学生利用学问的迁移类推实力，解决此类问题已经具备了肯定的可行性。教学重点：娴熟驾驭解答求一个数比另一个数多（或少）百分之几的应用题的解题方法。教学难点：理解求“一个数比另一个数多百分之几”这个问题的详细含义，弄清数量关系。为了实现教学目标，顺当地完成教学任务，本节课中，我
45、首先通过复习求一个数是另一个数的百分之几，从而促进学生学问的迁移。让学生利用已有的学问阅历自主探究解决问题的方法。在学生尝试，在理解的基础上通过线段图的展示和比较，弄清晰题目的问题要求，比较区分和解题的异同。明确了要求后，让学生独立解决，再汇报解题思路，展示不同的答案，这样既开拓了学生的解题思路，又发展学生的思维实力。解决了例2的问题，让学生依据上道题的答案揣测少百分之几，从而引起学生的认知冲突。引导学生利用刚才的解题思路自主解决问题。最终比较两道题的异同，概括总结出解决这类题的方法。巩固练习部分精选了两道推断题：（1）客车每小时行的路程比货车多10千米，那么，货车每小时行的路程比客车少10千
46、米。（2）客车每小时行的路程比货车多10%，那么，货车每小时行的路程比客车少10%。 目的让学生明确详细量的差量和分率的不同。本节课的不足之处：1.因为异地上课，事先又没有去跟学生沟通，本人语言缺少亲和力，学生对我很生疏，导致课堂的气氛不够活跃。2.为了完成教学任务，老师讲得多一些，没有给学生太多的思索空间。同时本人也有几个困惑需待解决，特向各位同行请教！当然须要的不是华而不实的一些理论学问，而是具有操作性的，切实可行的措施。1.讲课应当讲透还是不透？有时评课的老师总是说哪里没讲到。是不是一些内容应放到另一节课才讲？2.全与不全？3.如何解决教学任务的完成与课堂教学时间之间的冲突？4.如何解决变更学生的学习方式与学生驾驭基础学问的冲突 ？5.如何解决课堂“肃穆”与“活泼”的冲突？以上仅仅是我的一些不太成熟的思索，可能过于偏激，也可能过于志向。假如觉得不对的，就当做没有看；假如有点道理，就少作阅读，假如对你的课程实施有一些帮助，那我就满意了。当然最好的，就是一起沟通，谈谈你的高见。