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1、2023年鲸教学反思鲸教学反思1一、开课。(设计说明：创设情境，让学生直观感受鲸很大，也很壮丽。)1、在黑板上画一幅鲸的简笔画。2、播放视频：壮丽的鲸二、质疑：看到翻腾的鲸，跳动的鲸，你想了解它什么呢?(设计说明：质疑是学生主动学习的标记，是培育学生创新意识的重要途径，又是教学信息反馈和沟通的重要环节。老师要留给学生质疑的空间和时间，充分确定学生善思好问的精神，从而拓宽学生的思维。)三、检查独学状况。(设计说明：语文课程标准对五、六年级的识字要求是“有较强的独立识字实力”。所以逐步放手让学生自学，通过学生自主汇报或抽查方式检查、巩固语基学问，适机引导学生能从课文语言环境中理解新词，并让学生说说
2、用什么方法读懂的，达到学习方法的沟通和积累。)1、对子之间检查生字认读状况。2、认读PPT上的词语：目前、上腭、哺乳、退化、垂直、阅历、推断、胎生、寿命。3、比较“腭、肺、肚、胎”的字形，正确书写这几个字，并把这几个字写在插图中鲸的相应的部位上。4、检查课文朗读状况：重点检查第一自然段和其次自然段的朗读。四、依据导学案的第一题，自主学习。(设计说明：理解课文的主要内容，突破重点。围绕“课文从哪几方面介绍鲸?”的问题绽开学习。)五、第一自然段每一句话都在写鲸的大，你喜爱哪一句，看看作者用了哪些说明方法?按导学引领2的要求自学。六、在小组内沟通一下自主学习的成果。(设计说明：合作是新一轮课程改革所
3、提倡的主要学习方式之一。让学生通过小组探讨、沟通去发觉，相识列数字、作比较、举例子、比方等说明方法。)七、全班沟通。(设计说明：针对学生的汇报状况，老师抓住重点词句进行适时、适当的点拨，并结合课前搜集的文字、图片资料扩展课文内容，引导学生深化体会鲸的特点。)八、通过朗读来表现鲸的大:自由读、小组合作读、全班展示读。九、盘点收获：我们学习说明文，不仅要了解事物的特点，还要学习作者说明事物的方法，写作文时也要把这些方法运用到作文中去。鲸教学反思2鲸是新课标人教版第九册的一篇常识性说明文。这类课文较之其他类型的课文学问性较强。课文介绍了鲸的形体特点，进化过程，种类和生活习性等方面的学问。本文在表达上
4、运用列举数字、作比较、举例子、打比方等多种说明方法，通俗，生动，精确地对鲸的特点加以说明，融学问性与趣味性于一体，增加了文章的可读性。同时，作者语言简练，用词精确，形象描述也是本文表达上的一大特点。学习本文能让学生了解鲸的一些学问，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。同时，通过学习本文培育学生探究动物世界的爱好。在教学时，考虑到鲸对于学生来讲是种不常见的东西，所以在学习课文之前，我运用了课件，借助多媒体展示鲸的画面，使学生在头脑中建立起鲸的表象，让学生不仅从书上，更从视觉上深深体会到了鲸的各种特点和生活习性，为学习课文作好铺垫。在初读感知环节，我首先播放多媒体课件，渲染烘托气氛，使学生在
5、轻松开心的氛围中感知课文，初步获得对教材内容的感性相识。随后，让学生充分自读课文，了解课文大意，并以小组为单位完成表格内容，通过汇报检查学生初读感知的状况，再组织全班沟通对课文的了解。课文内容浅显，学生初读完成表格后，基本能抓住叙述要求，初步了解鲸的特点及生活习性。但这种了解只是一种感性相识，并没有在头脑中形成清楚的印象。因此，在这里我还支配了学生质疑的环节，让学生提出初读遇到的疑难问题，如：“哺乳动物”“胎生”等词语是什么意思？鲸的样子很像鱼，可它为什么不属于鱼类？老师结合学生质疑状况，补充设疑：课文怎样把鲸的这些特点介绍清晰的？并以此为凭带，引发学生深化探讨的爱好。接下来就是精读课文，品尝
6、语言环节，我先用三年级下册学过的说明文太阳，四年级上册的爬山虎的脚，复习列数字的方法，再请同学们默读课文，勾画出运用了列数字说明方法的句子，想一想它说明白鲸的什么特点，并在旁边批注下来，然后在作业本上用列数字的说明方法写一个介绍我们身边事物的句子。采纳扶放结合的方法进行，先教给学生学习品尝的方法，再放手让学生自主、合作学习课文中的其它说明方法。这一环节中，让学生不仅各取所需、各展所长，在充分民主、轻松愉悦、乐于探究的氛围中驾驭了学问，而且在课堂中构建了“生生合作”、“生师合作”等多种形式交互进行的主体型的沟通网络。语文教学要想为学生的终身发展打下坚实的基础，就必需使学生成为“语言的富翁”。因此
7、，语文课必需重视范化语言的感悟，在这节课中对学生的朗读、说话练习还不够，在今后的教学中还需更加重视。鲸教学反思3鲸是一篇精读课文，是一篇介绍“鲸”形体特点、种类和生活习性的说明文。课文很简洁，学生能很快地驾驭课文内容及相关的说明方法，如列举数字、比较、举例、比方说明等。选编这篇课文的意图是使学生了解鲸的一些学问，学习作者的表达方法。同时，通过学习该文培育学生探究动物世界的爱好。一、查资料，探究鲸的世界：在教这篇课文时我完全放手让学生自己去学习。首先让学生通过各种渠道查阅鲸的相关资料，对鲸的各个方面有充分了解，并在小组内进行沟通。学生查的资料特别丰富，他们的资料已充分证明鲸是哺乳动物，很快解决了
8、本课的教学难点。上课时，我让他们进一步沟通并用一句话把他们资料中自己认为最有价值的一句告知给大家。孩子们的汇报面之广已远远超出课文内容。有的孩子查到了鲸的不同种类，并通过图片说明须鲸与虎鲸的区分。有的孩子查到了鲸的史祖，并对鲸的史祖的生活状况绽开探讨二、巧板书，理清文章线索：然后我板书了课题鲸。板书时我把题号“22”写得很大，并有意写成两条“鱼”的形态，带孩子们进入海洋世界。课题鲸也写得很大，经视察孩子们说出鲸的一大特点“大”。这也是第一自然段的关键。根据这样的方式我让孩子们快速在课文中找出鲸的其他特点并上台板书。不一会“鲸的演化”、“鲸的种类”、“鲸的食物”、“鲸的呼吸”等就出现在黑板上了。
9、三、放手读书，自读自悟：接着同学们自由学习自己喜爱的段落，并找出各段中作者运用的写作方法。第一个孩子说他喜爱学习“鲸的.睡眠”部分，因为他喜爱睡觉。于是喜爱睡觉的孩子都和他一起朗读这一部分。学习“鲸的演化”这一部分时孩子们在课文中找出了鲸的生活痕迹：从陆地到浅海再到海洋。学习“鲸的食物”这一部分时我让女孩子读须鲸部分，男孩子读齿鲸部分，这样突出了须鲸的温顺，齿鲸的猛烈。学习“鲸的呼吸”时我出示了两个剪纸：一个是又粗又直的纸条，另一个是又细又高的，“聪慧的渔夫”孩子们一下子记住了鲸喷出的水柱并由此学会辨别鲸的种类。在教学此部分时我穿插让学生说出作者运用的写作方法。四、拓展延长，想象发挥：最终我让
10、孩子们选一个自然段用笔画出他们喜爱的鲸的样子，必需让人一看就知道画的是哪个自然段，是鲸的哪个特点。孩子们都画得很好。大部分孩子画的是“鲸睡觉、“鲸呼吸”、“鲸的种类”。对于比较难于用画表示的“鲸是哺乳动物”，有个孩子先画了个大大的鲸，然后在它身下画了个小小的鲸，特别形象。在画“鲸的食物”时，有的孩子在鲸的前面画了很多慌张逃命的小鱼小虾，画面生动好玩。本课后的作业是写一篇我是某某鲸的小作文，作文中要说明鲸的相关特点。五、反思：教学中我发觉孩子们学习的主动性很高，因为课前充分查阅了资料，所以我本以为他们难以理解的部分如“鲸是哺乳动物”他们一下子就理解了。看孩子们的画也知道他们已经学懂了这篇课文。教
11、学中有些不足之处：如在学文与找写作方法部分有些脱节，留给孩子们画的时间也不够，对较难画的段落没有充分指导。通过教学本文我最大的收获是原来以为较枯燥的说明文也能让孩子们乐学、愿学，看来只要老师在教学设计上多动脑筋，就能让各种类型的课文变得生动并简单学习。鲸教学反思4教学目标:1、相识3个生字，会写10个生字。正确读写“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、阅历、推断、胎生、寿命”等词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解鲸的特点、进化过程、种类和生活习性等方面的学问，激发学生探究海洋动物的爱好，培育学生酷爱大自然、酷爱科学的情感。4、相识列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法。教学重点:在理解
12、课文内容的基础上，学习作者用多种方法说明事物特点的表达方法。教学难点:明白鲸不是鱼类，而是哺乳动物。教学过程：一、板画导入，创设情境：（老师板画鲸）同学们，看看老师画的是什么动物？这节课我们接着学习第九课鲸，进一步了解这种巨大的海洋生物。二、 回顾课文：师：请同学们把书打开，翻到四十页，回忆一下，这篇课文从那几个方面对我们介绍了鲸？（生汇报，师相机板书：形态、进化、种类、习性）（这些词语可以依据学生不同的表达方式变更。体现以学生为主体）三、 学习第一自然段：作者原委怎样介绍鲸的形体特点呢？1、 我们来学习第一段。指名读课文，其他同学动笔画出描写鲸的体形特点的语句。2、 汇报所画语句，并说说体会
13、到鲸的体形哪些特点？（大、重）（重点指导鲸与象的比较，为学生供应数据：一般的象重六吨，相当于一百个成人体重。让学生算算它们的倍数关系，从而深切体会鲸的巨大。体现学科整合）3、 作者是用什么方法让我们感受到鲸的体形巨大呢？（引导学生再读课文，探讨作者的说明方法：列数字、作比较、举例子、假设）四、 总结学法：刚才我们是采纳三步读书法来学习第一段的，一读课文，二抓特点，三学方法。以后大家可以用这种方法学习其他的.说明文。五、 鲸这么大，他们是怎样生活的呢？请同学们参照自学提示，根据三步读书法自主学习四到七自然段，了解鲸的生活习性。（小黑板出示自学提示）自学提示：1、读课文，说说作者从哪几个方面介绍鲸
14、的生活习性？2、鲸吃什么？哪些语句介绍了鲸的进食特点？3、鲸怎样呼吸？你能依据鲸呼吸特点辨别鲸的种类吗？4、鲸睡觉有什么特点？你能画出鲸睡觉的示意图吗？5、鲸的生长有什么特点？学生依据自学提示自由读书，圈画，然后汇报。学习呼吸特点时引导学生学习打比方的说明方法以及作者用词的精确性。（鲸的进食特点重点指导朗读，鲸的呼吸特点重点指导辨别鲸的种类）（小黑板出示四种不同的水柱形态，让学生分辨鲸的种类和大小）六、 鲸的生长特点告知我们鲸不是鱼，课文还有哪些地方告知我们鲸不是鱼呢？学习其次自然段。（重点理解鲸的进化过程）能用自己的话说说鲸为什么不是鱼吗？（强化识记，解决重点）七、 回顾课文：通过本课学习，
15、你对鲸有了哪些了解？八、 拓展延长：1、除了课文介绍的学问，你还知道关于鲸的学问吗？2、阅读资料袋内容，说说你知道了什么？有什么感受？九、 总结升华，读写结合：鲸是我们人类的挚友，可是由于人类的大量捕杀，它们正在日益削减。我们应当为他们做些什么？大家可以采纳本课学习的说明方法写一篇鲸的自述，既向人们介绍鲸，又呼吁人们爱护鲸，可以吗？老师代表鲸家族感谢你们。板书设计：鲸形体：大、重、长哺乳动物种类 ：须鲸 齿鲸鲸 吃什么生活习性 呼吸睡觉生长鲸教学反思一、优点：1、思路清楚。首先，我通过板画带着学生自然而快速地走进文本，然后与学生共同学习第一段抓住鲸的特点，了解说明方法。再借助自学提示让学生采纳
16、读，画，猜等多种方式自主学习第四部分，这使得课堂气氛非常活跃。然后借助一个问题，“鲸是鱼吗？”很自然地把学生带进探究文本的氛围中，完成其次部分的学习的同时，也解决了课文的一项重点学问。2、重点突出。这篇课文，最重要一点是要让学生感知说明的方法。我重点指导学习第一段，就是因为课文的说明方法在这段里体现最明显，也最集中。我先让学生自己找，自己读，自己体会。学生从不同的句子中体会到鲸的大和重，也读懂了作者的说明方法。再让学生通过朗读体会不同的表达效果。虽说写作技巧只可意会不行言传，但是通过“训练学生采纳喜爱的方法介绍一种事物”这个环节，我看到大多数学生已经基本驾驭了列数字、作比较、举例子这三种说明方
17、法了。3、方法敏捷。在理解鲸的体重时，我采纳数据对比，让学生把“十六万公斤”“六吨”“六十千克”三个数据进行计算和比较，感受鲸的体型浩大和超重。并在理解“呼吸”“睡觉”时采纳简笔画帮学生直观地理解课文。做到了语文与美术、语文与数学的整合。二、不足：1、教材细微环节处理不到位。如：对鲸进食多而快的描述，鲸呼吸的不同形态的描述，以及鲸睡觉方式的特殊，鲸生长之快等方面，都没能进行细细品读和体会，这主要是前面预设不到位，由于学生不熟识计算方法，所以在鲸与大象、人的体重对比计算时耗费了许多时间，还有后面自学汇报时，显得过于流程化，缺少适当的点拨。2、对鲸的进化过程缺少探究。虽说在课中这是难点，可我怕探讨
18、起来太费时间而影响正常授课时间，所以就静静一带而过，这是我教学设计的一处遗漏，从这也看出自己驾驭教材的实力还有待于提高。3、忽视了打比方的说明方法。虽然学生汇报时已经说到这一处，可是我没有刚好点拨，留下了一处缺憾。我想，任何一节课都不行能是完备无缺的，只有缺憾才能使自己进步，所以，我一方面享受胜利的欢乐，另一方面也珍视缺失的缺憾，因为，我要在欢乐与缺憾中接着探讨和探究，争取上出更加精彩的语文课来。鲸教学反思5鲸是一篇浅显易懂的常识性说明文，较之其他类型的课文学问性较强。课文介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的学问。这篇课文层次分明，条理清楚，学生很简单理解，而且学生对鲸这种目前
19、世界上最大的哺乳动物很感爱好，但如何避开将常识性课文上成常识课，是设计教学中的难点，也是我在课前始终找不到好的教学方法的一个疑难问题。在教学的起先，我设计了一个小故事，让学生从故事中去找鲸是哺乳动物的理由。然后我让学生理清课文思路，放手让学生自己去学习，自己解决问题“课文是从哪几方面来介绍鲸的特点的？”然后我板书了课题鲸，学生找出答案后，我相机板书“形体、进化、种类、食物、呼吸、睡觉、生长”。当学生对鲸的各个方面有了充分了解后，我让他们选择自己感爱好的一方面在小组内进行沟通。这个环节的设计，主要是充分敬重学生自主性，让学生以自己喜爱的方式汇报他的学习成果。如，演一演、读一读、画一画、讲一讲等，
20、充分展示学生特性、特长，也使学生理解的更透彻，体验也更深。但在学生汇报完后，我却以时间不够用，没有让他们去表演，下课后看到他们画的.画，我感到有点懊悔，自己为了把课上完整，把孩子的特长给掩饰了。然后，让学生看相关的影视资料，跳出课文，依据图片理解作者所运用的说明方法。在教学过程中，由于我急于求成，出现了多处不该出现的失误。在我让学生概括其次段时，黄子航说的是“进化成鱼”，听课老师都笑了，可我却听成了“进化鲸鱼”，我却没有刚好的给他订正，是我的一个失误，我常常让学生学会倾听，可我却没做到，而且有的同学在语言上出现了错误，我也没有订正，没有关注课堂上的细微环节问题，是我最大的不足，再着就是自己的板
21、书书写的不好，由于惊慌，作比较的“作”写成了“做”，出现了不该出现的问题。今后这些问题我会避开发生，让课堂上呈现出更多的精彩之处。整堂课下来，可能是我惊慌的缘由，学生也很惊慌，课堂有点沉闷，心理素养的培育也是我要多学习的地方。以后的工作中我会更加科学、艺术的做好教学工作。路漫漫长兮，吾将上下求索鲸教学反思6鲸这篇课文是一篇说明文，课文介绍了鲸的形体特点、进化、种类和生活习性等方面学问。本课的教学重点是了解课文介绍的鲸的学问，体会所运用的多种说明方法，如列数字、作比较、举例子、打比方等说明方法。这篇课文的意图是使学生了解鲸的一些学问，学习作者的表达方法，同时，通过学习培育学生探究动物世界的爱好。
22、说明文比较味同嚼蜡，所以激发学生的学习主动性是很关键的，我觉得恰当地运用多媒体和直观教学法，能有效地激发学生的学习爱好。比如在分析第一段时，当讲到作比较的说明方法时，运用课件，显示出大象和鲸，让学生一目了然，把鲸与大象对比，对鲸的大、重、长特点的印象就深了。另外，在课件里大篇幅不动的文字里添加有动态效果的图片，更简单调动学生的感官，让教学有效地开展学习。此外,在讲鲸的进化这段时，我设计了一个小故事作过渡：“一天，在太平洋地区实行规模盛大的运动会，各种各样的鱼都游到了指定的海峡，并顺当通过了赛场大门，当鲸到达赛场门口时，却被虾将军挡在了门外，鲸和虾发生了激烈的争吵，虾将军说出了不准鲸参赛的理由，
23、鲸觉得很有道理，便回去了。”同时，我出示课件，演示鲸的进化过程，让学生明白鲸是怎样进化的，学生明白了鲸是哺乳动物。在教学时，考虑到鲸对于学生来讲是种不常见的东西，所以我运用了课件，让学生不仅从书上，更从视觉上深深体会到了鲸的各种特点和生活习性。首先，我让孩子们初读课文，抓住要点，引导他们读通读熟课文，弄清课文讲了关于鲸的哪些内容，接着，让学生细读课文，体会特点。以第一自然段为例，体会作者是怎样说明鲸的“大”的。画出体现鲸大的.有关词句，品尝并分析说明鲸大的方法，体会这样写的好处。让学生把第2至第7自然段中所运用的说明方法找出来，读读议议，体会这样表达的效果。体会鲸的生活习性时，在教学过程中，我
24、设计了鲸呼吸时的样子，鲸睡觉时的样子，不同鲸的图片。体会鲸的体形浩大时，设计了鲸和象、人比较图。理解鲸的进化过程是个难点，课件出示重点的语句和重点的词语，读、思、说结合。在教学这一课时，收集了很多资料，设计了形象生动的课件，拓展了课程资源。体会鲸的生活习性时，设计了鲸呼吸时的样子，鲸睡觉时的样子，不同鲸的图片。体会鲸的体形浩大时，设计了鲸和象。鲸的生活习性这一部分让学生采纳多种形式展示，可以把自己当成鲸来介绍。在鲸吃食时，学生把鲸描绘的栩栩如生，在鲸睡觉这一部分，用簇新的学问开阔学生的视野。让学生看与鲸相关的图片，让学生跳出课文的框框，这样更激起学生爱护鲸的欲望，这里的学问丰富多彩,学生眼界大
25、开。学生看着、读着，既获得了新学问，又学到了新的语言和表达方式。这篇充溢动物学问的文章，本该引起学生更大的爱好的，但整节课下来，学生不是很主动地思索或回答问题，所以在调控课堂气氛方面也仍须要下功夫。要想上好一堂课，让教学环环相扣，绘声绘色，既要依据课文内容和学生学习心理来设计教学过程，又要敏捷地处理学生的各种回答，还要注意用合适的方法引导学生。鲸教学反思7上完鲸这一课，回忆起同学们那生动好玩的“鲸的自述”，我特别激烈。激烈之余，我也产生了一些感受。首先，我觉得，让学生驾驭肯定的学习方法有利于他们自学习惯的养成。在教学中，我先重点指导学生学习课文的第四自然段，让他们驾驭肯定的学习方法，以便下面几
26、个自然段的学习。实践证明，这种方法是可行的，学生乐在其中，充分发挥了潜力，真正做到了低耗高效。同样是这一课，几年前我也上过，用的是逐段讲解的方法，不仅耗时，而且低效。还有一点，恰当地运用直观形象的教学手段，可以激发学生的学习爱好。这堂课上完之后，还有不少学生围着我转，要我再播放课件给他们看，说是还看不过瘾。我想，直观形象的教学，不仅是低年级，高年级学生也是很喜爱的。另外，本文出现了一些常见的说明方法，但对小学生来说，显得较为生疏。由于这些说明方法在本文中的重要作用，我便在适当的时机让学生初步相识。希望这对他们日后的学习有所帮助。值得一提的是，学生在学完这一课后设计的有关鲸的小报，真是让人叹为观
27、止。他们在小报中介绍了抹香鲸、啮齿鲸、蓝鲸可见他们对鲸爱好深厚，课后查找了大量的资料，对鲸的了解还真不少！这样的学习，从课内延长到课外，效果的确不错。不过，我也在反思，鲸是一篇科普性较强的文章，如何让学生更好地学习它，既让学生学到好玩的动物学问，又不失去语文学科的特性，能否有更好的教法或学法，让学生获益更多呢？在教学鲸这一课时，我让学生通过填表画水柱，展示鲸的睡觉过程这一系列的教学手段，让学生基本了解鲸的生活习性及特点；然后让学生找找本文的说明方法，最终在班上组织一个“巨鲸演讲团”，让学生选择自己喜爱的一种鲸，以鲸的口吻向大家介绍。这就是我在上鲸这一课的教学设计。我觉得，让学生驾驭肯定的学习方
28、法有利于他们自学习惯的养成。在教学中，我先重点指导学生学习课文的其次自然段，让他们驾驭肯定的学习方法，以便下面几个自然段的学习。同时，发挥学生自主合作学习实力上做了大胆而有效的尝试，将课文37自然段都交给学生依照自学提纲通过小组合作学习的方式自学，做到有的放矢。全部的学生都主动地参加进课堂学习之中。最终的小组汇报时，让学生做小小的解说员，借助老师给出课件的协助，顺当地完成讲解的任务。上完后，感觉到有些教学目标已落实了，如：学生已了解课文内容，也学会了几种说明方法，但有些教学目标却没有好好地落实到课堂中，详细如下：一、学生基本懂得列数字，打比方这两种说明方法，也明白这些说明方法的好处，但对“举例
29、子”这种说明方法却理解得不是很好，以后在上说明的文章时，说明方法肯定要好好让学生再理解。二、在设计鲸这一课时，我虽结合了单元导读的要求（了解基本的说明方法，并试着加以运用）和课后思索题来设计教案，但却忽视了这一点，就是学习说明文章时，还要抓住课文的要点，如：这篇说明文每一段开头一句话有什么用，是什么意思，作者怎样写这些特点的，段的结构怎样等，我没有把这些内容设计在我的教学课堂中。三、上完课后，我虽有让学生进行仿写，仿照文中的说明方法写“鲸的自述”，更有助于学生去仔细视察。通过教学本文我最大的收获是原来以为较枯燥的说明文也能让孩子们乐学、愿学，看来只要老师在教学设计上多动脑筋，就能让各种类型的课
30、文变得生动并简单学习。鲸教学反思8鲸是我参与“全国科学教化课堂教学展示观摩活动”所上的一节课。大家学校作为全国科学教化试验基地，担当了“科学素养在课堂教学中的体现与渗透”的试验课题。经过近两年的教学实践，大家以为，在课堂教学中，科学教化的四个层次是相互依存、相辅相成的，应当以学科学问教学为手段，提倡让学生亲历科学探究的过程，在这个过程中，获得学问，发展实力，培育正确的情感、看法与价值观，从而全面提高学生的科学素养。因此，本课的教学在设计上我亦在这方面有所突出。鲸选自人教版教材第九册。文章通俗易懂，段落清楚明白。作者紧紧抓住鲸的特点，实行列数字、举例子、作比较等多种说明方法对鲸的形体、进化、种类
31、和生活习性四方面内容作以介绍，是一篇难得的既可以激发学生学习科学的爱好，又可以学习语文多种说明方法的科普说明文。一、突出语文特点，渗透科学素养在语文课的教学中，大家始终牢记：语文课是姓“语”的。所以在教学中，既要注意突出对学生进行语言文字训练，又要使科学精神品质、科学方法、科学学问和科学看法在课堂教学的过程中得以无形的渗透。以本节课为例，课文内容通俗易懂，所以，完全没有必要在内容上做过多的纠缠，进行繁琐地分析理解，从而把它上成一节自然常识课（也就是大家现在所说的科学课）。而是要以课文为例子，紧紧抓住语言文字，通过多媒体演示及多种形式的大声读增加学生对鲸的感性相识；通过“鲸家族信息发布会”的特别
32、形式使书面语言得以内化，以此增加学生对鲸的理性相识，从而使学生对鲸这个硕大无朋产生深厚的学习爱好，并乐意自己主动地作进一步的探讨，这才是大家的最终目的。二、强调特性大声读，体现科学素养大家都知道：“一千个读者中就有一千个哈姆雷特”。每个学生对同一篇课文都有各自不同的见解，而加入自己的感情地大声读其实就是学生对文本的外化理解，大家产然应当敬重这种珍贵的特性。其实，感情大声读应是受到文章的感染，与课文的情感产生共鸣后的自然流露，达到“其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心”。通过大声读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作显明的视觉形象在现在学生面前，唤起学生的想象，激发学生情感中真、
33、善、美的因素，让学生与作者与文章产生共鸣。比如在让学生读出鲸很大这一特点时，我力求做到不拿自己的标准来要求学生，而是要他们“想怎么读就怎么读，只要能让大家感受到鲸很大就可以”，这样不使学生受到书本的限制，而是珍视学生的独特感受、体验和理解，尽量把读的权利还给学生，对于同一个内容，让学生站在不同的角度去感受，学生也就必定会在这自己自由读自悟中感受着大声读的乐趣，特性得到了发展，对语文的爱好也越来越深厚。虽然有些孩子读得让大家这些大人听来觉得不敢恭维，但是充分敬重大家的特性，这不就是一种科学看法的体现吗？三、实施对话教学，融入科学素养我国千年以来形成的师道尊严使老师学生之间缺少一种和谐的沟通看法，
34、而课堂上老师对学生的看法干脆影响着学生的学习爱好。假如把课堂变成老师的一言堂，那必将使学生失去对学问的主动探求欲望，从而造成其科学精神品质与科学看法的缺失。众所周知，*、同等是对话教学的第一法则，没有*与同等，老师学生之间是无法对话的。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是老师学生双方各自向对方放开精神品质和彼此接纳。由于学生的生活阅历、学问水平、领悟实力、审美情趣、看问题的角度等各不相同，在阅读过程中，学生对文本和言语的感知、理解都会有所不同。所以，大家应创设尽可能多的机会让尽可能多的学生说出自己的观点、考虑、怀疑，让学生之间彼此思想碰撞，言语争论，从而达到学问共享、阅历共享、才智
35、共享、情感共享的奇妙境界，让每一个学生在生动的语文课堂上锤炼语言，展示内心，张扬特性，体悟真情，为每一个学生的发展，实现语文课堂教学效率的最大化和最优化。在本课的教学中，我本着一种与学生共同沟通看法、共同学习、共同探讨的看法，真正走到学生中间，实现老师学生间的同等对话，把课堂变成“学堂”，使老师学生成为学习的伙伴，让学生们感受到，老师是在和大家一起探讨学问。这应当是对学生进行潜移默化的科学精神品质与科学看法的渗透吧。应当说，在本节课的教学中，我并没有有意“讨好”科学教化而把语文课与其进行生硬地捆绑。我觉得，语文课堂上其实时时到处都在体现着科学教化，而大家的试验就是要在平常的课堂教学中对其中所蕴
36、含的科学成分进行进一步的挖掘与整合，从而使大家的课堂更富有科学的气息，更具有朝气和活力！点评我以为，刘学金老师上的这节语文课鲸是一节老师学生互动、和谐欢乐的对话课，是一节润物细无声的科学素养的体现课，更是一节体现陶行知先生的关于“教学合一”思想的课。鲸本篇课文是一篇说明文，说明文的特点就在于它的学问性、通俗性和生动性，而刘学金老师的教与这个特点紧紧地结合在一起，也就确定了他的科学的教学方法。所以，假如让我讲“科学教化如何走进主课堂”，我觉得，在这一节课上体现得最好的、最充分的就是学生学习方式的转变。大家可以把本节课的教学看成两个部分。第一部分就是学习课文的第一段。在这段中，大家可以深切地体会到
37、刘老师让学生理解式的学习方法，从以下三方面可以看出：1、播放录像，让学生理解鲸的形体特点，也就是抓住特点；2、在老师学生对话的理解中，让学生理解到说明文的写作特点；3、在老师学生的互读当中，让学生表达自己对课文的理解。所以，他在第一段的处理上，“理解”两个字是特别突出的。假如说在第一段中是让学生接受一些什么东西的话，那么，就是老师切切实实地指导学生去读，去理解。其次，给大家留下深刻印象的是刘老师让学生自得式的学习方法。特殊是在“鲸家族信息发布会”中给学生提出的三个建议，一是通读内容，二是抓住重点，三是大胆发挥。而且，老师还启发学生以各种不同的身份去表达，这事实上就是陶行知先生谈到的“教学合一”
38、中的如何教学生去学，刘老师这个设计充分体现了这一思想。这样一个建议，其实是老师为学生创建性地学搭设了一个平台，给他创建了一个特别宽松的学习空间，学生的潜能就能够在老师这样的指引下充分地释放出来，他们才能各自找出自己的方法，并运用这些方法。比如，两个学生以对话的形式表达，这其实就体现了学生的合作；再比如，其中三个学生的分角色表演，他们想唱就唱，想说就说，我以为，这是学生一种灵魂的激发；还有的学生在理解鲸的睡觉特点时，以一头虎鲸的身份来说，这充分表现了学生的入境与体验。这些方法都是大家自己找出来的，自己去表现出来的，学生创建了这些方式去学习，他在以后遇到问题时也就肯定会用这些方法去解决。所以，这也
39、就是孟子所讲的“自得”，也就是大家众多的教化家所说的“自用”。所以，在这部分的处理中，老师是真真正正地引领学生去发觉、去创建，这也是在刘老师的这一节课中最值得大家去探讨和深思的。鲸教学反思9鲸是一篇常识性的说明文，较之其他类型的课文学问性较强。课文介绍了有关鲸的大小、种类、进化过程及生活习性等方面的学问。学生对鲸这种目前世界上最大的哺乳动物很感爱好，但如何避开将常识性课文上成常识课，是设计教学中的难点。在此，我设计了一个小故事，“一天，在太平洋地区实行规模盛大的运动会，各种各样的鱼都游到了指定的海峡，并顺当透过了赛场大门，当鲸到达赛场门口时，却被虾将军挡在了门外，鲸和虾发生了激烈的争吵，虾将军
40、说出了不准鲸参赛的理由，鲸觉得很有道理，便回去了。”让学生一下子明白了鲸是哺乳动物。我不断变换形式，让学生把了解的学问、学到的语言及表达方式进行重构，转化为新的言语，让语言和学问在转换的过程中再一次得到同构共生。例如，首先让学生透过各种渠道查阅鲸的相关资料，对鲸的各个方面有充分了解，并在小组内进行沟通。学生查的资料非常丰富，他们的资料已充分证明鲸是哺乳动物，很快解决了本课的教学难点。上课时，我让他们进一步沟通并用一句话把他们资料中自己认为最有价值的一句告知给大家。孩子们的汇报面之广已远远超出课文资料。有的孩子查到了鲸的不同种类，并透过图片说明须鲸与虎鲸的区分。有的孩子查到了鲸的始祖，并对鲸的始
41、祖的生活状况绽开探讨这篇课文很简洁，学生在读一遍后，往往觉得他什么都懂了，没有吸引人的地方了。假如此时引导学生一步一步、一段一段去分析、理解，学生的学习热忱确定会被刻板的教学程序消解的干干净净。为了激起学生学习的热忱，让学生获得切实的言语训练，我在课堂上设计了许多生动的环节，比如看图片，吸引住了学生。我充分敬重学生自主性，让学生以自己喜爱的.方式汇报他的学习成果。如，同学们透过读每一段，总结鲸的特点，并找出与之相关的句子。鲸生活习性这一部分让学生采纳多种形式展示，能够把自己当成鲸来介绍。能够画出来，能够表演，能够谈感受，在鲸吃食时，学生把鲸描绘的栩栩如生，在鲸睡觉这一部分，学生的画更能起画龙点
42、睛的作用，充分展示学生特性、特长，也使学生理解更透彻，体验也更深。他们自主选取正是他们自办法识、自主行为、自主潜力的详细体现。用簇新的学问开阔学生的视野。让学生看与鲸相关的图片让学生跳出课文的框框，这样更激起学生爱护鲸的欲望，让学生谈心理感受，学生的热忱极高。那里的学问丰富多彩，学生眼界大开。学生看着、读着，既获得了新学问，又学到了新的语言和表达方式。整节课中，学生一点都不拘束，但静下来一想，学生们却收获不少。不论在学问上、语言上还是在技能上，他们都获得了丰收。让学生在这节课上既获得了学问，又熬炼了他们的学习潜力。但是，在备课时总是有一些迟疑，担忧上课的资料会不会少，所以在迟疑间自己又说了许多
43、，本该让学生说的，我却剥夺了他们的展示时间，同时学生相互展示时，有些脱节，可能是老师点拨的不到位，同时留给孩子们画的时间也不够。今后这些问题就应避开再发生，让课堂上呈现出更多的精彩之处。但是，透过教学本文我最大的收获是原先以为较枯燥的说明文也能让孩子们乐学、愿学，看来只要老师在教学设计上多动脑筋，就能让各种类型的课文变得生动并简单学习。鲸教学反思10鲸选自人教版教材第十册。文章通俗易懂，段落清楚明白。作者紧紧抓住鲸的特点，实行列数字、举例子、作比较、打比方等多种说明方法对鲸的形体、进化、种类和生活习性四方面内容作以介绍，是一篇难得的既可以激发学生学习科学的爱好，又可以学习语文多种说明方法的科普
44、说明文。一、突出语文特点，渗透科学素养在语文课的教学中，我们始终牢记：语文课是姓“语”的。所以在教学中，既要注意突出对学生进行语言文字训练，又要使科学精神、科学方法、科学学问和科学看法在课堂教学的过程中得以无形的渗透。以本节课为例，课文内容通俗易懂，所以，完全没有必要在内容上做过多的纠缠，进行繁琐地分析理解，从而把它上成一节自然常识课（也就是我们现在所说的科学课）。而是要以课文为例子，紧紧抓住语言文字，通过多媒体演示及多种形式的朗读增加学生对鲸的感性相识；通过“巨鲸演讲团”的特别形式使书面语言得以内化，以此增加学生对鲸的理性相识，从而使学生对鲸这个硕大无朋产生深厚的学习爱好，并乐意自己主动地作
45、进一步的探讨，这才是我们的最终目的。二、强调特性朗读，体现科学素养我们都知道：“一千个读者中就有一千个哈姆雷特”。每个学生对同一篇课文都有各自不同的见解，而有感情地朗读其实就是学生对文本的外化理解，我们当然应当敬重这种珍贵的特性。其实，感情朗读应是受到文章的感染，与课文的情感产生共鸣后的自然流露，达到“其言皆若出之吾之口，其意皆若出之吾之心”。通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作显明的视觉形象在现在学生面前，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，让学生与作者与文章产生共鸣。比如在让学生读出鲸很大这一特点时，我力求做到不拿自己的标准来要求学生，而是要他们“想怎么读
46、就怎么读，只要能让大家感受到鲸很大就可以”，这样不使学生受到书本的限制，而是珍视学生的独特感受、体验和理解，尽量把读的权利还给学生，对于同一个内容，让学生站在不同的角度去感受，学生也就必定会在这自读自悟中感受着朗读的乐趣，特性得到了发展，对语文的爱好也越来越深厚。虽然有些孩子读得让我们这些大人听来觉得不敢恭维，但是充分敬重孩子们的特性，这不就是一种科学看法的体现吗？三、实施对话教学，融入科学素养我国千年以来形成的师道尊严使师生之间缺少一种和谐的沟通，而课堂上老师对学生的看法干脆影响着学生的学习爱好。假如把课堂变成老师的一言堂，那必将使学生失去对学问的主动探求欲望，从而造成其科学精神与科学看法的
47、缺失。众所周知，民主、同等是对话教学的第一法则，没有民主与同等，师生之间是无法对话的。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方放开精神和彼此接纳。由于学生的生活阅历、学问水平、领悟实力、审美情趣、看问题的角度等各不相同，在阅读过程中，学生对文本和言语的感知、理解都会有所不同。所以，我们应创设尽可能多的机会让尽可能多的学生说出自己的观点、思索、怀疑，让学生之间彼此思想碰撞，言语争论，从而达到学问共享、阅历共享、才智共享、情感共享的奇妙境界，让每一个学生在生动的语文课堂上锤炼语言，展示内心，张扬特性，体悟真情，为每一个学生的.发展，实现语文课堂教学效率的最大化和最优化。在本课的教学中，我本着一种与学生共同沟通、共同学习、共同探讨的看法，真正走到学生中间，实现师生间的同等对话，把课堂变成“学堂”，使师生成为学习的伙伴，让学生们感受到，老师是在和我们一起探讨学问。这应当是对学生进行潜移默化的科学精神与科学看法的渗透吧。应当说，在本节课的教学中，我并没有有意“讨好”科学教化而把语文课与其进行生硬地捆绑。我觉得，语文课堂上其实时时到处都在体现着科学教化，而我们的试验就是要在平常的课堂教学中对其中所蕴含的科学成分进行进一步的挖掘与整合，从而使我们的课堂