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1、2023年秋天的怀念教案篇秋天的怀念教案1秋天的怀念是义务教化课程标准20xx人教版七年级上册第一单元的叙事散文。本单元以“亲情”为话题，兼顾古今，兼顾中外，意在丰富学生的生活阅历和情感体验，使之得到多方面的教益。秋天的怀念是一篇充溢人性哲理的散文，作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，表现了母爱的无私、深厚与宽容，字里行间蕴含着作者对自己生活经验、情感改变的回顾与反思。作者在后悔、歉疚中表达了对母爱迟到的领悟，也表明自己在母爱的感召下变得更加成熟和坚毅。描写母爱的文章数不胜数，浓浓亲情总能唤醒学生心底温顺的情愫。学生受阅历的影响，简单浅层次地阅读母爱，无法深刻地理解本文中母爱的内涵。因此，在
2、教学中，我们要选择相宜的教学视角，引导学生走进文本深处，读出作者对母亲的感念之情及对生命意义的思索。学问与实力：1、朗读课文，理解文章内容。2、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。体会作者是怎样透过生活中的小事来表达自己对母亲的怀念的。3、培育学生关切长辈、敬重长辈的思想。3、体悟作者在字里行间蕴涵的深厚与无私的母爱。教程与方法：通过品读细微环节，体会母爱的厚重与宽容。通过合作探究，习得运用多种描写方法塑造人物形象的方法。情感看法与价值观：激发学生的感恩之情，学会感受爱，表达爱，反思爱，并树立乐观向上的生活信念。1、了解借景抒情的写作手法。2、学习本文塑造人物的方法，体会人物丰富的内
3、心情感。体悟作者在字里行间蕴涵的深厚与无私的母爱。新授课PPT课件朗读法、启发式教学法、合作探究法2课时一、创设情境，营造学习氛围1、你未看此花时，此花与你同归于寂；你来看此花时，则此花颜色一时明白起来，便知此花已不在你的心外。王阳明2、破题质疑齐读课题，预设质疑：文题“秋天的怀念”在怀念谁？为什么怀念？又为什么会在秋天怀念呢？二、初读课文，感知质疑。1、自读课文，将不理解的字词和感受深的句子做上不同的标记。预设：瘫痪憎恨创伤整宿诀别仿膳侍弄絮叨暴怒无常絮絮叨叨泼泼洒洒结合上面词语说说课文讲了一件什么事。预设：本文讲解并描述了双腿瘫痪后的“我”内心极其苦痛、焦虑，失去理性，随意发脾气，母亲用体
4、谅、宽容、无私静默忍受着我的坏心情，用自己的生命来呵护“我”，劝慰“我”，直到生命的终点。我在母爱有感召和影响下，变得坚毅英勇，要好好地活儿。三、研读课文，探究释疑1、关于看花合作探究一：本文以“看花”为线索绽开叙事和争论，文章共三次写到看花，其背景和结果有什么不同？预设：重点点拨第三次看菊花，体会文章的主旨及借景抒情手法的运用。2、关于母亲合作探究二：本文用含蓄质朴的语言表达了母爱的深厚与厚重，试从文中找出描写母亲动作、语言、神情、心理的语句，请结合上下文作详细分析。预设：用删除法分析“静静”、“偷偷”的表达效果。A、“母亲就静静儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切复原寂静
5、，她又静静儿地进来，眼边红红的，看着我。她比我还敏感。她又静静儿地出去了。”（课件）B、调整后“母亲就躲出去，在我看不见的地方地听着我的动静。当一切复原寂静，她又进来，眼边红红的，看着我。她比我还敏感。她又出去了。”归结塑造人物的方法。3、关于“我”合作探究三：“我”的暴怒无常有哪些详细表现？体悟“我”对母爱的顿悟与反思。分组合作，全班沟通，老师适时点拨，突破教学重难点。四、迁移拓展，对话心灵又是一年菊花开，你又来看花了。假如你是史铁生，闲逛在烂漫的菊花丛中，你最想对母亲或自己说些什么呢？请结合文意，用诗意的语言表达。五、回读课文，延读小结1、学了这篇文章，你还有哪些不懂的问题？请再次朗读课文
6、，提出不懂或有争议的问题，咱们一起沟通、解决。2、延读升华我渐渐地、渐渐地了解到：所谓父女母子一场，只不过意味着你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影中渐行渐远，。你站立在小路的这一端，看着他渐渐消逝在小路转弯的地方，而且，他用背影告知你：不必追。龙应台目送六、举荐阅读史铁生的作品：我与地坛和病隙碎笔老师寄语：让我们拥有如花的心情，好好活着！让日子像花儿一样一朵一朵地绽放！这样细雨绵绵的日子，是最适合上秋天的怀念的。只是史铁生怀念和思索的是母亲和人生，而现在的我，怀念和反思的则是这堂刚刚谢幕的课。自我评价一、抓住文本特质，体现语文课程的性质语文是一门运用语言文字的综合性、实践性课程，工具
7、性和人文性是其基本特征。秋天的怀念是一篇充溢人性哲理的文学作品，作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，呈现了母爱的深厚与厚重，表达了自己对母爱的顿悟及对人生新的思索，从而乐观坚毅地迎接人生的风雨。这堂课我以“看花”为线索贯穿始终，通过引用明哲学家王阳明的话导入梳理文章三次看花，理清文章线索迁移拓展，对话心话以花作结，寄语美妙生活。为了实现语文课程的工具性，我把积累词语，体会借景抒情手法的运用及归结塑造人物形象的方法作为学问与实力训练点，帮助学生习得阅读方法。此外，我通过对资料链接和迁移拓展引导学生树立坚毅乐观的信念，英勇地面对人生的挫折，从新的角度思索爱和人生，从而获得有益的人生启示。二、合作
8、探究，突出学生的主体地位学生是学习的主体，在教学中要关注学生独特的情感体验，突出学生的主体地位。在教学中，我以学生现有的阅读水平为支点，设计了三个层面的探究活动，引导学生通过合作、探究一步步走进文本深处。第一个层面是在让学生破题质疑，带着问题进入文本，在此基础上进行释疑、探究、归结。其次层面是放手让学生依据自己的阅读感受，自主地选择探究的内容，并归结方法。比如对关于看花，关于“我”和关于母亲三个问题的探究，让学生在合作、沟通、共享中深化理解作品的内涵，体会作者的情感，突破教学重、难点。第三个层面引导学生换位思索，对话自己或母亲，使其情感受到熏陶，深刻地理解文本的主旨。教学反思1、对话还可以更充
9、分阅读教学是老师、学生、教科书编者与文本之间同等对话的过程。在教学中，我关注了学生的主体地位，生与生之间的对话较多，而我与学生之间的对话不够充分和透彻，比如对母爱的顿悟及反省有时未能引起学生的情感共鸣，走进学生的心灵深处。2、预设还可以更全面秋天的怀念作为一篇经典散文，值得精讲的地方许多，且学生受阅读水平和阅历的影响，对文本的质疑和解读也不同。在教学中，我对文本的预设还不够充分和全面，翻转课堂的实力还有待提高，对课堂的生成点还不能做到游刃有余。课堂重建1、努力地实现同等对话提升自己解读文本的实力与素养，多角度立体化地解读人物，提高文本解读的深度、厚度、温度，与学生、教科书编者与文本之间实行真正
10、的同等对话，进行心与心的沟通与共鸣。2、努力让预设与生成相得益彰精彩的生成源于全面而充分的预设。在教学中，要提高自己对课堂的驾驭和应变实力，抓住课堂的生成点，让课堂在生成中变得灵动而有活力，让预设与生成相得益彰。教学，即生长。感谢史铁生为我上了生动的一课，感谢这次预赛，又让我经验了一次历练与生长。我也要像烂漫的菊花一样，在语文教学的天地里坚韧地生长，努力地绽放！秋天的怀念教案2教材简析：秋天的怀念是语文S版十一册的一篇精读课文，是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。课文写了在“我”因双腿瘫痪而暴怒无常时，母亲耐性地劝慰“我”；为了让“我”散心，母亲想方设法想带“我”去北海，可是母亲已重病缠身，母亲带
11、着重病的身体，最终没能满意心愿而死去。母亲在临终前，还在叨念生病的儿子和未成年的女儿。母亲的深切关怀今生已无法报答，只有无尽的思念缠绕心中。这篇饱含深情的文章歌颂了宏大而无私的母爱，这种母爱如涓涓细流，润物细无声，流淌在字里行间。是一篇充溢人生哲理的感人作品。学情分析：六年级的学生对于语文已经驾驭了肯定的学习方法，并具备了肯定的朗读实力、表达实力、理解实力和感悟实力。阅读的重点起先由理解词句的意思转向体会文章的思想感情。因此，课堂应充分凸显学生的主体地位，努力营造自主空间，主动创设情境，让他们主动、大胆地参加朗读、探讨、沟通，深切地感受母爱的宏大。现在的孩子大多沉醉在华蜜生活之中，以为父母为他
12、们做事是天经地义的，对父母总是呼呼喝喝。通过秋天的怀念一课的学习，让学生悟出母爱的内涵，同时引导学生在日常生活中去体会这种爱，回报这种爱。设计理念：语文课程标准中指出：学生应“具有独立的阅读实力，注意情感体验。”秋天的怀念一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢着作家史铁生对母亲的无尽怀念和对母爱的深情赞颂。因此，在教学本课时，我先创设情境，触动学生的情感，让学生通过朗读、沟通来了解课文大意，并引导学生抓住文中人物的动作、神态、语言、体会人物的内心情感，从而培育学生独立阅读的实力。教学目标：1.学问与实力：有感情的朗读课文，品尝文章精彩词句，抓住人物的动作、神态、语言体会人物的内心世界，感受崇高的母
13、爱。2.过程与方法：指导学生通过品读课文，抓住细微环节描写，体会母爱的宏大。3.情感看法与价值观：学会如何正确对待人生路上的困难和不幸，学会坚毅，珍惜生命。教学重、难点：重点：通过朗读感受和表达朴实而深厚的母爱。难点：学会如何正确对待人生路上的困难和不幸，学会坚毅，珍惜生命。教具打算：1 布置学生预习课文，把课文读通顺。2 制作多媒体课件。课时支配：1个课时。教学方法：品析法、小组探讨法。教学过程：一、 图片引入，创设情境。师：同学们，今日，老师给大家带来了一件礼物，知道什么礼物吗？（茫然）师（稍停）：同学们，今日，老师给大家带来的是一位作家，一位坐着轮椅的作家，一位深深爱着母亲的作家，板书：
14、史铁生。（课件演示）师：今年，作者已经63岁了，可在他岁时，突而其来的一场重病使他高位截瘫，也是在这一年，深爱着他的母亲也去世了，多年来，作者始终都深深地怀念着母亲，于是他用那种浓浓的爱写下这篇秋天的怀念。师：下面，让我们带着作者的哀思，作者的深情读一下这个题目。（设计意图：通过图片的视觉认知和老师动情的.介绍，为学生创设了一个学习的氛围。）二、 自由读文，整体认知。师：让我们带着这种感情，自由地读读课文。请同学找出你印象最深的一段或一句话读给大家听。出示课件：正确流利有感情（设计意图：课文新课标在第三学段的阅读要求中提出：“能用一般话正确、流利、有感情地朗读课文。”此过程主要是检查学生的读书
15、状况，老师通过三种不同的读书阶段来满意全部的学生，让全部的学生都能有所表现，并激励学生有敢于挑战的精神。）三、 细读课文，感悟理解。1、课文写了几次秋天里看菊花的事？2、找出作者暴怒无常的表现？3、面对着这样的孩子，母亲是怎样做的呢？4、探讨：母亲“忍”的是什么？师：母亲“忍”的是什么呢？师：你能找出相关的语句吗？师：母亲“忍”的还有什么呢？师：你能找出相关的语句吗？师：然而，母亲却走了，带着她的爱，带着她的苦，静静地走了，她走了，就再也没有回来了，（设计意图：通过学生的探讨，体会母爱的宏大。此环节培育学生合作实力、表达实力和思索实力。）5、母亲临终时交代了什么？6、探究好好活。师：作者明白了
16、妈妈的良苦专心了吗?师：你能找出相关的语句吗？（设计意图：从菊花盛开的各种颜色，引导学生正确对待人生路上的困难和不幸，学会坚毅，珍惜生命。从而突破本课的教学难点。）四、情景体验，真情告白。师：从今，作者像秋风中盛开的菊花一样，活得泼泼洒洒、烂烂漫漫；从今，作者振作起来，成为了一位大作家。如今，正好是清明季节，作者面对着母亲的遗像，他会说些什么呢？（以母亲的遗像为背景图，播放烛光里的妈妈背景音乐，创设清明扫墓的情景，让学生真情表明，从而感受和表达朴实而深厚的母爱。）五、渗透教学，升华思想。师：是啊！谁言寸草心，报得三春晖。此时此刻此景，作为儿子即使有千言万语，也无法挽留母亲了，所以我希望每一位同
17、学，好好地爱着母亲，好好地善待母亲。六、板书设计“我” 爱 母亲秋天的怀念教案31、学问目标：理解课文内容，练习抓住课文内容。2、实力目标：指导学生通过自学探讨，自己读懂课文，培育学生自学实力。训练学生概括课文主要内容的实力，培育学生有感的读好课文的实力和深化理解课文内容的实力。3、情感目标：通过理解课文内容，了解母亲对“我”的关切照看及“我”对母亲的一片真情。4、引导学生抓住教材中人物的动作、神态、语言，体会人物内心的情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃烧学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培育学生独立阅读实力。读懂课文内容，领悟朴实的语句中蕴含着的丰富的情感。1课时。一、激情导入。师：母
18、亲是那么亲切的字眼儿，提起母亲我们总有说不完的话。谁情愿说说你的母亲？（生各抒己见）老师从你们的话语中，体会到了妈妈对你们的爱，同时也感受到了你们对妈妈的一片深情。今日我们来相识一位平凡而宏大的母亲，再次来感受博大的母爱吧！师板书课题：秋天的怀念。看到文章的题目，同学们想知道什么？生可能说出的问题：1、作者在秋天怀念的是谁？2、为什么是秋天的怀念？3、他有什么值得作者去怀念的？二、初度课文，整体感知。1、整体感知。让学生带着这些疑问自渎全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。2、激发情感：在自读的基础上，指明朗读水平较高的学生配乐（世上只有妈妈好）朗读，使学生在情感上和作者产生共鸣，激发学生进
19、一步阅读课文的欲望。通过读课文你感受到母亲是一个什么样的人？（关切爱护儿子、坚毅乐观）三、自由研读，真情感知。1、找一找。这篇文章老师读后深受感动，下面请同学们再次读读课文，把你感受最深的地方划出来，并于小组探讨为什么受感动。2、说一说。（1）师：我看有些同学已经划好了，谁来读一读，把你的感受表达出来？生：当我发脾气时，“母亲就静静的躲出去，在我看不见得地方偷偷的留意着我的动静；”当一切复原寂静，她又静静的进来，眼圈红红得看着我。”从这些句子中我体会到母亲对我的宽容和关怀。生：母亲静默的承受着我的粗暴无理，我体会到了深深的母爱。生：我却始终都不知道，她的病已经到了那步田地，后来妹妹告知我，她的
20、肝病常疼得她整宿整宿翻来覆去得睡不了觉。（2）师：母亲为什么没让我知道她得病？生：不想给儿子在增加苦痛。师：母亲都忍受着什么苦痛？生：母亲重病缠身，独自承受着巨大的苦痛，面对风华正茂的瘫痪儿子，又静默地忍受着巨大的苦痛。这位母亲是多么的宏大和无私啊！生：当听说我情愿去北海时，母亲兴奋的一会儿坐下，一会儿站起，还不停的絮絮叨叨地说着。师：在我答应母亲看菊花时，母亲什么表情？生：喜不自胜，兴奋的一会儿坐下，一会儿站起，絮絮叨叨。师：从这些词中你体会到什么？生：母亲特别兴奋，因为我答应看菊花，说明我对生活还有希望，还有信念。生：母亲知道自己病重，他想最终带儿子去北海看菊花，好让儿子树立起对生活的志气
21、，儿子的欢乐就是最大的欢乐啊！生：他昏迷前的最终一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿 ”生：母亲临终前，仍旧惦记我和妹妹，我们是他心中唯一的牵挂。（3）师：这些句子震得令人好感动啊！体现了母亲对儿子宏大无私的爱，从这些句子中能体会到什么？生：儿子爱母亲。生：儿子对母亲有一种愧疚之情。生：儿子深切地怀念母亲。师：原来的母爱儿子了解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂，懂得了什么？生：母亲没有说完的话：“我那个生病的儿子，还有我那未成年的女儿”师：母亲还想说什么？生：你们俩在一块要好好活。四、巩固练习，加深理解。1、师：这篇课文用朴实的
22、语言表达了母子之间的似海深情，让我们有感情地再把这篇课文读一遍好吗？2、师：母亲带着女儿的牵挂走了，我想儿子肯定有很多话要对母亲说。清明节到了，他面对母亲的遗像会说些什么？生答。五、师：同学们说得太感人了！你们都是懂事的好孩子，学习完这篇课文你想对妈妈说些什么？生答。师：你们说得真好！课后把你们想对妈妈说的话，用书信的形式写出来好吗？最终，让我们大声把这首歌词读出来，献给我们的妈妈好吗？出示歌词烛光里的妈妈。板书设计：秋天的怀念母敬爱我怀念秋天的怀念教案4教材分析：这是一篇精读课文。课文记载了重病缠身的母亲细心照看下肢瘫痪的儿子，直至生命的最终一息的事，表现了母亲对子女真挚无私的爱，也表达了子
23、女对母亲深深的思念与愧疚。设计理念：中国文字，特性是抒写心中细腻情感的文字，透过读能唤起文本与读者心中的共鸣和情感体验。本课设计以读为主，透过各种形式的朗读，学生在朗读感悟中提升对语言文字的感知潜力，理解字里行间蕴含的情感的熏陶，引发情感共鸣，理解情感的洗礼。同时引导学生抓住文本中人物的“动作、神情、语言”，体会人物内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，感知作者的心跳，倾听作者内心的呼喊，感受母亲对子女真挚无私的爱与作者对母亲的深挚的思念和愧疚之情。透过这些教学环节，促进学生主动探求，培育学生独立阅读潜力。教学目标：1、驾驭生字新词，理解词语在课文中的含义。2、正确、流利
24、、有感情地朗读课文。3、把握课文中描述母亲动作、神态的语句，理解母亲是怎样关切照看“我”，体会母亲细腻的内心世界，感悟人间真情，培育学生酷爱生活、酷爱父母亲的情感。教学重难点：1、读懂课文，体会母亲对子女真挚无私的爱，感悟人间真情。2、学习作者透过描述动作、神态来表现人物的内心，来表达真情实感。课前打算：1、老师打算：多媒体课件。2、学生打算：课前预习，搜集与课文有关的资料，了解作者。课时支配：2课时。教学流程与设计意图：第一课时一、创设情景，唤起阅读期盼1、同学们，老师给大家带来一首诗歌-课件出示冰心的纸船寄母亲。2、老师动情地配乐朗诵诗歌。听了老师的朗诵，你的眼前出现了那些画面从这些画面中
25、，你感受到了什么3、老师进行总结性引入：是啊，这首诗歌道出了诗人冰心奶奶的心声用纸船寄予对母亲的绵长思念。思念母亲，是因为母亲的宏大无私。这天，我们来学习一篇同样表达无爱的宏大无私，和子女对母亲的绵绵思念的课文秋天的怀念。4、板书课题，带领学生深情齐读课题。设计意图：冰心的纸船寄母亲语言平实朴质，情感真挚，扣人心弦。以此诗都如新课，简单勾起学生内心情感的涌动，激发学生探究课文的迫切欲望。同时，也为本文授课的一个重要环节在诵读中感悟真情，做好了情感铺垫。二、听课文读音，初步感知文本。1、播放课文录音，师生齐齐静心倾听。2、自由沟通：听了课文录音，你明白了些什么设计意图：秋天的怀念一文感人至深，课
26、文的录音如泣如诉，再配上音乐的渲染，让文本与师生内心情感共生。“静心倾听”给师生带来的定然是心灵的震撼和灵魂的洗礼，课文已经起先占据学生稚嫩而易动情的心灵，有一探为快的欲望。3、师生共同沟通作者的境况和写作背景。史铁生，1951年生于北京，中国当代闻名作家。1958年入北京市东城区王大人小学读书，1967年毕业于清华附中初中部。而后，于1969年到陕西延川插队落户。三年后因双腿瘫痪回到北京，在北新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。1979年起先发表作品史铁生是当代中国最令人钦佩的作家之一。他的写作与他的生命完全同构在了一齐，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思
27、想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。他的病隙碎笔作为二oo二年度中国文学最为重要的收获，一如既往地思索着生与死、残缺与感情、苦难与信仰、写作与艺术等重大问题，并解答了“我”如何在场、如何活出好处来这些普遍性的精神难题。当多数作家在消费主义时代里放下应对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，照旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，照旧坚决地向存在的荒芜地带进发，坚决地与未明事物作斗争，这种志气和执着，深深地唤起了我们对自身所境况遇的警醒和关怀。这天学的这篇课文就是表达了作者在病中的思想变迁，只是这种思想的改变蕴含在母爱和愧疚中。设
28、计意图：课文语言质朴平实，情感深挚，作者和背景的介绍对于学生深化课文，体会作者内心的情感具有抛砖引玉的重要好处。三、学习生字生词，扫清阅读障碍。1、同学们，要想读好课文，首先要过生字关。课件出示生字：瘫痪雁侍捶絮豌2、你能相识它们吗谈谈你是透过什么途径相识的3、你能记住这些生字吗你是用什么方法记住的4、把它们放到词语中，你还能读好吗课件出示新词语：瘫痪雁阵侍弄捶打絮絮叨叨豌豆5、把它们放到句子中，还敢试试读好它们吗6、自由专心读读这些句子，理解这些词语的含义。设计意图：从生字到生词，然后到语句，从音、形到词语理解，环环相扣，步步深化，生字新词的教学深化透彻，让学生学习了语言，总结驾驭了方法，重
29、要的是为后面课文的解读体悟做好了打算。四、朗读课文，整体感知。1、学生自读课文，遇到难句、好句多读几遍。2、小组合作朗读课文，轮番读一自然段课文，读得不精确、不流利的地方重读。3、指名分部分朗读课文，读准字音、句子、在读中感悟。4、自由轻声读课文，说说你读懂了什么。5、组织师生沟通，概括总结。6、自由朗读课文，多读自己喜爱的语句、段落。设计意图：语言，语言，就是要多读!学生在不同形式的朗读中了解文本，全身心投入文本的情感世界里，在朗读中不知不觉获得对文本的整体感知，获得情感的共鸣，获得文本情感的浸润。五、追踪作业，巩固加深。1、朗读课文，画出感受深刻的语句，做批注。2、摘抄文中好词语佳句。3、
30、搜集有关母爱或思念母亲的文章、诗歌等。设计意图：透过摘抄、朗读、资料搜集等实践，拓展学生的视野，同时起到一种刚好追踪、适时巩固的.效果。其次课时一、复习导入，细读感悟。1、齐读生字新词，听写新词。2、自主沟通，温故而知新。1)同学们，透过上节课的学习，你明白了些什么2)课文的哪些语句给你的感受最深读一读。设计意图：温故而知新，透过复习导入环节，唤起学生的记忆与情感，在巩固的基础上快速进入文本的情感世界。3、读中感悟，合作探究。(1)课件出示：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活、”从这句话中，你读懂了什么读了这句话，还还想明白些什么(2)齐读这句话。思索：母亲为什么要“我”好好活从母亲的哪些
31、表现能够体现母亲要“我”好好活下去用自己喜爱的符号勾划出描述母亲动作、神态、语言的语句。设计意图：从一句在文中重复出现的语句为中心，生发开来。抓住重点语句绽开感悟探究。让学生选取学习方法，体现学生的“主体地位”，同时培育学生的自主探究的学习潜力。(3)师生沟通，老师相机课件展示相关句子，引导学生探讨、感悟句子体现的思想感情：这时，母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地留意着我的动静。当一切复原寂静，她又静静地进来，眼圈红红地看着我。教学策略：引导学生抓住“躲、偷偷、静静、红红”等细微环节描述来体悟母亲细腻入微的母爱。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊
32、花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“你要是情愿，就明天”她说。我的回答已经让她喜不自胜了。她兴奋得一会坐下，一会站起：“那就抓紧打算打算。”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个”她突然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又静静地出去了。教学策略：1)、指名分别读一读每一小句。然后按提示探讨沟通：2)、从这些句子中能够看出母亲有什么样的改变3)、一个“挡”字体现了什么，母亲为什么要“央求”作者去北海看菊花4)、“喜不自胜”如何理解
33、母亲为什么会“喜不自胜”你能用“喜不自胜”说一句话吗5)、母亲为什么“突然不说了”6)、先自由有感情读读上面句子，再齐读感悟。7)、让学生按上面的学习方法，抓住文中其它的细微环节描述来谈谈母亲的宏大无私，老师留意点拨引导。设计意图：给学生搭建表现自我的舞台，让学生充分地有感情地读书，让学生在读中去领悟情感，以实现“情感与情感的沟通，心灵与心灵的接纳”。透过探讨沟通，熬炼学生自主、合作、探究的学习潜力。课件出示：、她还在大口大口地吐着鲜血她正艰难地呼吸着别人告知我，她昏迷前的最终一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”a、指名读、齐读。学生沟通朗读感受。b、从“最终一句话”你感受到了
34、什么c、指导学生饱含感情地朗读。课件出示：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活a、先自由读，在齐声有感情朗读。b、不同颜色的菊花绽放，给你什么样的感受c、“我懂得了母亲没有说完的话”，你懂得了吗d、按自己喜爱的方式有感情读，诵读至背诵出来。设计意图：读、背感动你的句子，充分发挥语言文字的熏陶和感染魅力，让学生在读读背背中的感悟过程中与作者生发情感的共鸣，体悟得到落实、提升，心灵受到洗涤，灵魂得到震撼。二、拓展链接，开阔视野。1、创设情景：“清明季节雨纷纷，路上行
35、人欲断魂。”又到清明祭祀季节，站在母亲的墓前，作者会对母亲诉说些什么呢试着设身境况，写一写，说一说。2、配以哀伤悠扬的音乐，学生自由写话，再自由说一说。设计意图：“语言是思维的外壳。”让学生动口读、说，动脑想，动手写，让学生充分感受语言。同时，让学生动口，动脑，动手，充分体现了学生的主体性，实现了工具性和人文性的和谐统一。三、开放作业，延长文本。1、以妈妈我想对你说为题，给自己的妈妈写一封信。2、阅读史铁生的著作合欢树，接着深化体会史铁生对母亲的真挚的思念之情。秋天的怀念照看、关切母亲我怀念、愧疚秋天的怀念教案5一、教学目标学问与实力：1、精确、流利、有感情地朗读课文。2、抓住文章细微环节，揣
36、摩人物内心世界。3、品读文章质朴深厚的语言。4、在整体感悟课文内容的基础上，留意语言的积累和运用。过程与方法：从情境创设和情感铺垫导入，解读“我”和母亲。引导学生深化人物的内心世界，体悟亲情和生命。情感看法与价值观：引导学生设身处地体会作者和母亲的经验和感受，真正感受到母爱的宏大，并用正确的看法面对生活。二、教学重难点教学重点：1、品尝揣摩语句，深化理解课文。2、走进“我”和母亲的内心世界；感受母亲形象。教学难点：切实体会母爱的博大无私，指导学生学习如何面对磨难。三、教学策略本课主要采纳情境引导法、朗读法、赏读评议法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的爱好，充分调动学生的主动
37、性，发挥学生的主体作用。1、通过情境创设和情感铺垫导入，反复品读课文，逐步深化理解课文。2、学生自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的沟通加以解决，老师在点拨时授以学法指导。3、在课文解读中设置好问题，激发学生阅读体验。丰富学生情感，培育学生口头表达实力。四、教学过程（一）情境导入导入：老师出示PPT并朗读：我始终有一个凄苦的梦在梦中，我无望地哭喊，心里怨她：“我理解你的悲观，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你，不知道我们是多么惦念你吗？”但就连这样的话也无从说给她听，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之
38、不去。这段文字节选自史铁生的散文有关庙的回忆，表达了作者对一个人剧烈的惦念之情，这个人便是他的母亲。学习了史铁生回忆母亲的散文秋天的怀念，我们会对这种情感有更深的体会。设计意图创设情境，激发学生的阅读爱好。（二）走进作者播放视频课件秋天的怀念作者介绍。1、史铁生虽遭受了不幸，但他最终走出了人生的逆境。看完视频，说说史铁生取得了哪些成就。2、课件展示：他体验到的是生命的苦难，表达出的却是明朗和快乐；他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的心（华语文学传媒大奖20xx年度杰出成就奖授奖词）3、导入下一环节：史铁生不仅给后人留下珍贵的文学作品，而且用自强不息的精神光辉照亮了许多人的心。那么，是谁照亮
39、了史铁生的心？板书：史铁生被母爱照亮的人下面，一起来观赏秋天的怀念吧！1、营造情境，引导整体感知文章内容。突出史铁生的成就以及母亲的重要性。2、引导学生带着感情走进课文。（三）感知课文1、播放情境课文宣泄的苦痛并引导思索：（1）当时，史铁生如何面对“双腿瘫痪”遭受？（抓住文章的重点词语分析理解）（2）母亲又如何面对“暴怒无常”的“我”？（引导学生抓住文中的关键词体会母亲内心的苦痛）2、播放情境课文秋日的缺憾并引导思索：（1）母亲为什么要央求“我”去北海看菊花？（唤起“我”对生活的志气，激励“我”要好好活）（2）这段文字对母亲作了哪几方面的描写？（动作、语言、神态、心理）3、播放情境课文烂漫的秋
40、菊并引导思索：（1）在前文中找出和最终一句话照应的句子。（2）把题目“秋天的怀念”改为“怀念母亲”好不好？不好。一是作者以季节的改变来组织材料的，“秋天的怀念”体现了这一点。二是文章末尾描写了秋天的菊花，起了衬托心情和揭示主旨的作用。改为“怀念母亲”则体现不出作者精致的构思。4、自读课文，读出人物的情感。设计意图让学生在听读、朗读、思索、探讨中感知课文，重点感知“我”和母亲的形象。（四）解读人物第一，解读作者的心路历程。同学们！下面让我们细细品读文章的语句，走进作者的精神世界。1、播放课文解析从无望到希望探究作者的情感脉络。2、提出并探讨问题：“北归的雁阵”“甜蜜的歌声”为什么会让“我”更加苦
41、痛？从文章的字里行间，体会一下作者对母亲的感情。后来妹妹告知我，她经常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。她出去了，就再也没回来。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是恒久的诀别。明确问题一：“北归的雁阵”带来春的信息，其逍遥自在翱翔的样子让人艳羡；“甜蜜的歌声”往往激起人们对生活的向往，在这些美妙的事物的反衬之下，双腿瘫痪的史铁生会觉得更加苦痛。明确问题二：“整宿整宿翻来覆去”，写出母亲忍受着巨大的病痛熬煎却包涵“我”的喜怒无常，侧面表现作者的内疚；“再也”写出了深深的缺憾。此外，老师还可引导学生有针对性地找出相关的句子细细体会。其次，解读母亲的形象。1、组织探讨：母亲的感人形象是通过动作、语言、
42、神情、心理等方面的描写体现出来的，画出你感受最深刻的句子，小组沟通，说说其动人之处。2、出示我与地坛里的一段文字：那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上突然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的华蜜；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到。这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。比照上面一段话，结合文章相关语句思索：为什么“这样的母亲，注定是活得
43、最苦的母亲。”？引导学生从三方面理解：一是母亲深受病痛熬煎；二是“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”；三是担忧儿子不能“好好儿活”设计意图对文章内容进行归纳，总结；通过品读重点字词及详细的描写分析人物形象。（五）写法探究探究“借景抒情”的手法。探讨问题：文章最终一段为什么要具体描写多种颜色的菊花在秋风中绽开得烂漫？一是通过菊花的烂漫衬托作者对生活的热忱，这是以景衬情的写法；二是以菊花照应上文“母亲生前央求我去北海看菊花”这件事，借菊花怀念母亲，同时照应了题目。设计意图引导了解常见的写作手法，体会写作手法的作用。（六）活动学习主题：说说给我最关爱的亲人。参考文本素材秋天的怀念活动设计。（主题：感恩母亲）实现课内外迁移，体现大语文教学观。实现实力迁移和情感内化。（七）布置作业1、布置检测练习。参考秋天的怀念同步检测。2、拓展阅读。史铁生的其他作品我与地坛病隙碎笔等，写一篇读书笔记。设计意图1、基础学问巩固。2、让学生感受母爱并用行动和语言表达感情。秋天的怀念教案6教学目标：1、理解课文内容，在读文中感受母爱的宏大，受到爱的教化。2、有感情地朗