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1、2023年桃花源记教学反思桃花源记教学反思1桃花源记一文已教了N次了，每次教时，都有不同的感受。这次重新再教，我又有了新的体验，新有感悟：1、应当是一条曲折的小溪。教第一段时，课文对于发觉桃花林这段景物描写较多，也比较细致，掺合着溪流，有小船，有两岸，有桃花林，最终发觉洞口。这个过程要如何再现，才更有劝服力？于时，我引导学生，发挥自己的想像，把发觉桃花源这个过程中的景物，画出来！一听说语文课可以画画，久违了的学生，兴致被调得老高。你一言我一语：这是两岸，这是桃花林。这是小船，船不要画出来，只要画船荡漾开去的水圈，就能证明说是有小船，上次老师教我们深山藏古寺就是这样画的最终，由美术功底较好的燕南
2、同学上台一展画技：平整的两岸，整齐的桃花林，小船在溪的.中间，一位渔人在划桨当包含我在内的全部人沉醉在这幅图画的构思中时，超劲同学代表另一部人提出了不同的看法：这小河不应是平行的整齐划一的，而应是曲线的，由小到大，弯曲而来，从美术的角度讲，更富有直观感，更富有曲线美！是啊，我茅塞顿开，弯曲的小河才更有劝服力。2、结合语境理解翻译。文本第四段中的“乃不知有汉，无论魏晋”翻译。“他们竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋了”。对于这句话，许多学生有不同的看法：根据朝代更替的依次，先有汉朝，才有魏晋，桃花源的人不知道有汉朝和魏晋，很正常，但他们之间构不成递进关系啊！课堂一度停留。这句翻译是不是错了啊！其实
3、，学生的这个发觉，作为老师，假如没有仔细思索，也会走入这样的死胡同的。我让学生思索之后，让学生把自己当作桃花源的人，来想这个问题，这不会错了！学生三五个探讨起来，才理解到：按我们现在的角度，是错的。但是按桃花源人的角度来看，他们不知道汉朝，不知道魏晋。这当中汉朝离他们近，魏晋离他们远。而我们学生，我们的理解刚好相反。魏晋离我们近，而汉朝离我们远。理解了这一点，就没有什么问题了。3、应当是时间依次。桃花源记进行课堂小结时，关于这篇课文的依次，稍有波澜，探讨有致，分析有理，可谓恰到好处：我提问学生，本文的依次，苏璇香同学马上反映：时间、空间、逻辑等三种依次。但是本文是什么依次呢？璇香同学认为是“空
4、间依次”？旁边的灿培同学站起来说：“时间依次”！“理由呢”我顺势追问，灿培同学理由充分：本文是按“发觉桃花林”（第1段）“进入桃花林”（第2段）“做客桃花源”（第3段）“离开桃花源”（第4段），“再寻桃花林”（5段）的依次来写，所以是时间依次。那什么样的写法依次才是空间依次呢？空间依次一般有这些特征：从远到近，从小到大，由物及人等较为明显的空间概念。完全正确，我心里只有折服。桃花源记教学反思2一、选课匆忙、不慎重：桃花源记为传统名篇，平常教学至少须要两个课时，备课时并没有细细的去感觉时间的长短，虽然课堂环节压缩了一些，课堂流程也自以为紧凑。但文言文教学要求实实在在，基本的教学内容是必需要完成的
5、。二、联想、想象的环节没有补充出来。曾经听过一节课：“芳草鲜美，落英缤纷”“土地平旷，屋舍俨然”的琅琅美读、奇妙设问所引发的对作品难点的轻松理解、学生精彩纷呈的发言、“一一为具言所闻”的内容想象、“豁然开朗、无人问津、阡陌交通、鸡犬相闻”的词语积累，亮点迭出，听课老师和评课领导反映挺好，那节课是在进行了第一课时的教学：处理字词、疏通文意，这是枯燥的环节，却是最基础的铺垫。没有第一课时的平淡与扎实，就没有其次课时的从容与创新；没有平常教学的训练有素，就没有听开课时的潇洒与亮丽；所以其次节课处理得局促吃力，没有平常的从容与轻松，因该引起学生更多精彩回答得地方，例如“皆叹惋”，叹惋什么？“一一为具言
6、所闻”所闻的内容是什么？等环节也没有启发起来，上完这节课有无限感慨。三、创新与稳重：当别人赞扬你稳重时，或者说，当稳重成为你的风格时，当惊醒：你或许已经老了，是否锐气不再，灵感不再，创新不再了？应当回放你的课堂语言是否罗嗦？环节是否拖拉？节奏是否缓慢？设计是否陈旧？切不行盲目自大，止步不前。课上了不少，好象从来没有这样沉重过，甚至有些惶恐担心了：人到中年，没有老老师的境界与胸怀，好象也失去了年轻时的激情与创意。四、课比天大：反思此课的全过程：匆忙备课，没有试讲，没有说课，好象心中有数。静心感觉自己的内心，其实是一种轻视，一种无所谓，不参赛，不评比，上课小菜一碟。其实，课堂是一台戏，讲课是一种艺
7、术，无论观众多少，无论舞台大小，都应当细心对待，精雕细刻，以求完备。不行欺的是你自己的心情，课有缺失，会有难言的不爽与懊恼！桃花源记教学反思3我这堂课是桃花源记的其次课时。在前堂课疏通文意的基础上，我把这堂课的教学目标定为复习旧知和理解主旨。古文的字词说明比较枯燥，为了激发学生的爱好，我设计了两个检查的环节：“大家来找茬”和“古今大不同”，让学生找错纠错，辨析古今词义，学生发言踊跃，达到了复习的效果。理解作者在文中寄寓的社会志向是教学的重点也是难点，在课前我布置学生研读课文，针对课文内容提出六个须要探讨的问题。我把问题汇总后，围绕教学目标进行了细心的筛选、分类、组合、提炼，排列，整理出六个探究
8、题。为了使自主探究顺当绽开，我又为学生搭建脚手架，设计了三个问题引导学生整体感知课文。在课上，我把学生的问题和提问者的名单一起出示，提高了学生探讨的热忱。我以小组探讨作为探究的形式，各小组选择两到三个感爱好的问题进行探究，并指定一名成员代表小组在全班沟通中发言。老师在小组探讨时巡察，了解各小组的选题及进展。最终沟通时，各小组都展示了自己的探讨成果，他们或各抒己见，或达成共识，相互质疑，相互补充，完善了自己的探讨结论。总结我的这堂课，教学目标明确，流程清楚，老师重视学生的独特感受，与学生同等对话，突现了学生的主体地位。虽因时间关系未能完成全部的探究题，但学生的合作探究实力得到了肯定的发展，对主旨
9、的理解也更进了一步。反思这堂课，更多的是存在的不足。结合我探讨的课题“课堂教学评价策略的探讨”，我在老师的评价语言上还应作以下的探究和改进：1评价语言的激励性还要强化。我在本课教学中对学生的激励性的评价多为“好”“很好”，比较单一，缺乏针对性，不能满意学生不同层次的心理需求。2评价语言的分析性还要细化。当学生答不到点时，老师不应只做简洁的否定，要对学生的发言进行分析。3留白还要艺术化。遇到有争议的问题，老师的评价要有意滞后，留给学生争辩的空间，使问题在思维的撞中得以解决。在今后的教学中，我要锤炼评价语言，使之更凝练、更美丽、更机灵、更丰富。桃花源记教学反思4今日上了桃花源记一课，在课堂上我采纳
10、质疑引导的方法，没料到效果稀奇的好。这不由引起了我很多思索。学生的思维一旦得到启发，将会起到意想不到的效果。本节课反思如下：1、渔人发觉桃花源上有意的还是无意的？我首先提出了这样一个问题，让学生从课文中找到依据。很快就有学生提出从“忽”字可见，渔人发觉桃花源是无意的。我反问到有没有不同看法呢？刚起先没有学生吭声，不一会就有学生站起来说：“渔人是特意去找寻桃花源的。”我问：“你有什么依据吗？”这位同学站起来说：“渔人是缘溪行，他缘溪行并不只是为了捕鱼。”我被这一回答吸引住了，随口问道：“那他还为了什么呢？”那位学生接着说：“文中提到落英缤纷，桃花漫天飘舞，就有可能飘到小溪中，渔人有可能是顺着小溪
11、一路追寻桃花从而到达了桃花林。”我问别的同学他的看法有无道理？同学们说：“有。”可见这位同学读书时动脑思索了，我们大家今后在课堂上也应开动自己的大脑，力争读出自己的独特见解。2、源中人为何会“男女衣着悉如外人”？让学生自己质疑课文。有学生提出：“桃源中人自秦朝就进入桃花源到晋朝，这么多年始终没有外出，为何他们的衣服会和渔人的一样？我国每个朝代的衣服都有各处的特点的？”有同学站起来说：“可能他们中间有人外出过。”立刻有人反对说他们没有外出过，从文中“乃不知有汉，无论魏晋。”一句可见他们的确没有外出过。“那何这样写呢？”我趁机问道。有的学生思索后说：“本是文陶渊明虑构出来的，究竟是不是完全一样？为
12、什么完全一样谁也说不清晰。”我说：“说的很好，可见你也动脑思索了。”桃源中人究竟为什么会“男女衣着悉如外人”就不得而知了。3、你怎样看待渔人的行为？（他的对外人道。）这一问题，一提出立刻有学生说：“渔人是个不讲信誉的小人，人家桃花源中人好好把你款待，你却出卖人家。”立刻又有学生站起来反对说：“渔人不算言而无信，因为渔人并没有答应村中人要求。”我趁机又问：“那渔人为何又要再寻桃花源呢？”学生齐声说：“为了追求桃花源中的美妙生活。”“那他为什么不带着自己的一家人去，而要诣太守呢？”有同学说：“渔人行为高尚，想让别人也过上华蜜美妙的生活。”又有人反对道：“渔人诣太守说明他热衷功名利禄，他想让别人过上
13、华蜜生活为何不带上村中人去呢”这很多问题都是我备课时没细致考虑的。我随口又问：“那渔人没找到桃花源，太守会怎样做？假如渔人顺当找到并再次带入进入了桃花源会怎样呢？请同学们下去想像一下，构思一簏作文，题目是渔人再入桃花源。4、怎样看待桃花源中人？同学们很快就说出，从文中“便要还家，设洒杀鸡作食。余有捐款复延至其家，皆出酒食。”等句子可看出村中人热忱淳朴等。“还有别的不同见解吗？”我问。“他们为何不足为外人道也”“不想让外人打搅他们的生活。”有人站起来说。“还有别的吗”？又有同学说：“源中人在肯定程度上有自私心。”这一点大出我的意料，“为什么？”这位同学说：“村中人和渔人的谈话已让他们明白，外面的
14、生活，他们应当接纳外人让他们也过上华蜜生活。”又有人反对说：“假如外人都进入桃花源，那就没有净土了，不能单因为不让外人进入就说他们自私。他们自私就不会热忱款待渔人了。”5、你憧憬桃花源的生活吗？为什么？有同学回答憧憬，因为那里环境美丽，民风淳朴，没有斗争、没有压迫。也有同学站起来说不喜爱，因为那里原始落后，没有现代高科技的文明。我趁机又布置了一道作文，你能把桃花源中的人劝出桃花源吗？以给桃花源中人的一封信为题，构思一篇作文。桃花源记只是记托了作者的一种志向和对美妙生活的追求。当课进行到这时，我认为已完了，随中问：“还有别的问题吗？”没想到还有人问“桃花源洞口才通人，牛是怎样进去的？”同学们又争
15、论开了。一堂课下来让我感慨迫多，原以为这是熟课了，自己也教了七八年，课已不用再备了，没想到还是有许多地方想的远不如学生。由此我想到了，新型语语文课堂的评价标准之一就是看学生的思维是否打开？这节课可见学生思维打开了，课也好上了，学生也活跃了。我想这样的课堂或许才是真正的语文课堂。桃花源记教学反思5文言文教学在语文教学中占有重要的地位，作为一名语文老师，在传授学问的同时，更要传授方法，我在教学过程中也在不断的探究。下面我把桃花源记的教学反思总结如下：首先、学习文言文要激发学生爱好。文言文是我国古人留下的珍贵文化遗产，所以在教学过程中要引导学生正确相识，这一点很重要。我在课前营造氛围，充分利用多媒体
16、手段，播放一些有关桃花源的图片，在学生的脑海里，在观看图片的时候同学们都很入神，效果不错。其次、在检查预习的环节中，我让学生查找作者的相关资料，以突出学生的主体地位。 第三、加强文言文学习的语感，是文言文教学的重要环节。老师的示范朗读、学生自己的大声朗读、学生的示范读老师加以指导，这些环节我认为还是特别有必要的。第四、第一课时特别重要的环节就是梳理课文大意，文言文教学学生最感枯燥的往往是疏通文意环节，对于基础相对较弱的学生更重要。若老师指定学生翻译，要么张口结舌，要么不动脑筋拿着参考书照念；若以老师串讲为主，学生便无所事事，亦不愿主动记笔记。对于这一问题，我始终在苦苦思索，想法走出逆境。我就充
17、分利用小组学习的优势，以小组为单位，结合课下注释翻译第1、2段，然后各小组在质疑相关的字词句，老师加以点拨，设置此环节的目的就是充分调动学生学习主动性，但效果没有我想象的那样好，学生活动还不够主动。第五、本文的重点就是感悟桃花源的环境美、生活美，体会作者对美妙生活的憧憬之情。我先让学生感悟桃林美景,出示了桃林的图片，同学都踊跃举手回答，说出了桃林美景。再次感悟桃源的美及感情时，我认为这是较难的，并且是教学的重点，就设置了合作探究的环节。但学生的驾驭状况看，桃花源的美这个问题可以不用合作探究的方法，表达作者的思想感情这个问题偏难，可以用合作探究的方法。为了进一步的启发引导，我也出示了相关的图片，
18、但这些图片所起到作用不大。同学在体会作者的思想感情时，我启发引导她们结合作者的时代背景去分析理解，学生就很顺当的回答出来。第六、在拓展迁移的环节我让学生畅谈现在美妙的生活，但由于讲课剩下的时间已经很短，只让一个学生来回答，这里缺少过渡语，我们已经过上了桃源般和平安静华蜜美满的生活。第七、由于课堂时间后半节课比较惊慌，学生协作又不是很好，复习巩固的环节丢掉了，这也是本节课最大的失误！总之，本节课突出新课程改革的理念，但由于驾驭课堂的实力还不强，显得这节课还有许多不足的地方，如老师各环节的连接语言、启发引导还不够到位、老师基本功还不够扎实。看法确定一切，细微环节确定成败在以后的教学中，我肯定要把课
19、堂的细微环节做好，在平常的教学中，调高自己驾驭课堂的实力！桃花源记教学反思6桃花源记为传世佳作，东晋大诗人陶渊明所作。对于这篇古文学习，我认为朗读是首要的，更是必要的。古人云：“书读百遍，其义自见。”是有道理的。那么这篇课文原委能给同学们哪些学问和实力呢？我认为，通过对课文的分析，主要有以下几个方面值得学习：一、接着巩固同学们课外通过查资料预习的方式自我解决问题的实力。二、对文章的总体感知实力。通过反复朗读，感知课文大意。结合课文注释，加深对课文的理解。再通过对作者及写作背景的了解，对课文有更深一步的理解。这时能发觉问题，那就是学有所获的表现。三、对古文学问点的识与记。巧妇难为无米之炊。学习文
20、言文，必需进行肯定数量的文言学问的积累。而这篇课文的文言学问点又主要表现在三个方面：其一，古今异义词；其二，一词多义；其三，文言句式中的省略句式，在本文表现突出，要在翻译时依据意译的方式适当补出来。我认为通过对全文的背诵，是对文言学问点识记的最好方法。本文的教学我的设想是以学生诵读教学为主，老师点拔为辅，“学、问、讲、练、创”为教学理论支撑。在教学中我先带着学生疏通文中的字词句，再借助幻灯片把桃花源记的美景与文字结合起来，并联系今日的和平、安定生活，引导学生去探讨本文的思想内容和主旨，最终达到背诵的目的。这节课上有大多数学生能主动投入到教学中，对本文比较感爱好。只有一些后进生还不能进入状态；还
21、有给学生朗读的时间不够充裕。假如能引导学生主动就课文思想内容作更进一步地探讨，结合现实社会进行反思，那就锦上添花了。桃花源记教学反思7桃花源记一文已教了N次了,每次教时,都有不同的感受.这次重新再教，我又有了新的体验，新有感悟：1、应当是一条曲折的小溪。教第一段时,课文对于发觉桃花林这段景物描写较多,也比较细致,掺合着溪流,有小船,有两岸,有桃花林,最终发觉洞口.这个过程要如何再现,才更有劝服力?于是,我引导学生,发挥自己的想像,把发觉桃花源这个过程中的景物,画出来!一听说语文课可以画画,久违了的学生,兴致被调得老高。你一言我一语:这是两岸,这是桃花林。这是小船,船不要画出来,只要画船荡漾开去
22、的水圈,就能证明说是有小船，上次老师教我们深山藏古寺就是这样画的.?最终,由美术功底较好的燕南同学上台一展画技:平整的两岸,整齐的桃花林,小船在溪的中间,一位渔人在划桨?当包含我在内的全部人沉醉在这幅图画的构思中时超劲同学代表另一部人提出了不同的看法：这小河不应是平行的整齐划一的，而应是曲线的，由小到大，弯曲而来，从美术的角度讲，更富有直观感，更富有曲线美是啊，我茅塞顿开，弯曲的小河才更有劝服力。2、结合语境理解翻译。文本第四段中的“乃不知有汉，无论魏晋”翻译。“他们竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋了”。对于这句话，许多学生有不同的看法：根据朝代更替的依次，先有汉朝，才有魏晋，桃花源的人不知道
23、有汉朝和魏晋，很正常，但他们之间构不成递进关系啊！课堂一度停留。这句翻译是不是错了啊！其实，学生的这个发觉，作为老师，假如没有仔细思索，也会走入这样的死胡同的。我让学生思索之后，让学生把自己当作桃花源的人，来想这个问题，这不会错了！学生三五个探讨起来，才理解到：按我们现在的角度，是错的。但是按桃花源人的角度来看，他们不知道汉朝，不知道魏晋。这当中汉朝离他们近，魏晋离他们远。而我们学生，我们的理解刚好相反。魏晋离我们近，而汉朝离我们远。理解了这一点，就没有什么问题了。3、应当是时间依次。桃花源记进行课堂小结时，关于这篇课文的依次，稍有波澜，探讨有致，分析有理，可谓恰到好处：我提问学生，本文的依次
24、，苏璇香同学马上反映：时间、空间、逻辑等三种依次。但是本文是什么依次呢？璇香同学认为是“空间依次”？旁边的刘钊同学站起来说：“时间依次”!“理由呢”我顺势追问，刘钊同学理由充分：本文是按“发觉桃花林”（第1段）-“进入桃花林”（第2段）“做客桃花源”（第3段）“离开桃花源”（第4段），“再寻桃花林”（5段）的依次来写，所以是时间依次。那什么样的写法依次才是空间依次呢?空间依次一般有这些特征:从远到近,从小到大,由物及人等较为明显的空间概念. 完全正确，我心里只有折服。桃花源记教学反思8教学桃花源记一文共耗时4课时，前2课时用于新授，解读文本，领悟文章主旨；后2课时用于拓展延长，印发桃花源诗、五
25、柳先生传、归园田居等文字资料及相关译文（为降低难度），进一步了解陶渊明其人其事其文。资料发给学生预习，要求解决生字词，并把几篇文章中能表现陶渊明的性格特征的语句划出来，形成自己的最初的思想。并结合桃花源记一文，再次走进人物内心，解读人物形象。前3课时按预设没什么“杂音”。这是第4课时前的休息时间，一些同学针对上节课我的“诗意的语言，失意的人生”这句话在沟通心得，我含笑表示嘉许，这时学生A走过来，神奇地对我说：“老师，我发觉了一些东西，要不要说出来？”我问：“有关什么，课文还是班级？”“课文。”“说来听听。”“陶渊明将主子公设计成渔人是有用意的，大有用意。”他拖腔拉调。我呆了呆，心想，这篇课文已
26、上过好几次，为何主子公是渔人而非猎人或其他身份这我倒是真没想过。“你能说出个道吗？”可这时上课铃响，学生追着我：“老师，你看我还讲吗？”迟疑了片刻，我快速反应，“讲吧，尽情讲。”于是，我简洁交代本节课内容，请学生A畅言发觉：生A：渔人即愚人。（惊人发觉）理由如下：1.入而复出。连年战乱，社会腐朽黑暗，民不聊生，而世外桃源的生活如此美妙，安静、平和、富足。这样的境界，可遇而不行求，就连“高尚士”刘子骥也“欣然规往”，别说凡夫俗子那确定求之不得，可渔人却“停数日，辞去”。“辞”是主动要求离去，而且看法坚决，实在是个“愚人”。（有些同学点头表赞同，我也暗暗叫好）2.去而作志。渔人既然要走那就走吧，可
27、他“得船，扶向路，到处志之”，竟然到处留记号。他的目的当然是为了以后再来。可“世外桃源”是作者期盼的一种志向境界，岂是你一个渔人想走就走想来就来的？这样的想法和做法当然是愚蠢的。因此作者给他设计了一个“迷，不得路”的结局。（几个学生干脆仰视生A，我忍不住点头）3.言而无信。做人应当以诚信为本，村中人对他很真诚，设宴摆席，热忱款待，除了临别前希望他“不为外人道”别无他求，想必渔人当时也信誓旦旦，可他一出桃花源，马上“及郡下诣太守说如此”，带一班人马“寻向所志”。这种出尔反尔的行为，也是愚人所为。（群情激烈，谁说弟子不如师，“教学相长”啊）井井有条的分析博得满堂喝彩。我从来没发觉的东西，学生尽然发
28、觉了，而且这个发觉无疑是正确的。我不得不佩服。我毫不吝啬地表示了我的观赏：“听君一席言，胜读十年书。你是我的老师！我向你学习。”台下学生大笑。我又引导学生结合手边资料，顺生A的思路，详细的分析了陶渊明设计“渔人”做主子公与作者的生活、性格、思想分不开，他写此文的目的：不仅在于对没有压迫剥削、人人安家立业、彼此和谐相处的社会志向的憧憬，而且干脆通过对“渔人”的含蓄委婉而又无情讪笑表达作者对不守信用、出尔反尔、甚至有趋炎附势之嫌的市井小人的剧烈讽刺和批判。再次表扬了生A独到的思想和精彩的发言后，我便想把课堂教学内容往我设计的方向拉，却发觉学生窃窃私语，意犹未竟，“莫非你们还有高见？”生B很聪慧地激
29、将：“老师，你不是常教我们要于无疑处生疑吗，我可不行以有另类的疑问？”看来我的课是上不成了，爽性就不上了。难得他们对一篇课文如此热心。“欢迎啊，我洗耳恭听。”生B立刻接：“老师，文章里说桃花源人为避秦时乱来此绝境已有五百年，那怎么会男女衣着，悉如外人，这不是明显有漏洞吗？”一片附和声起。生C不待邀请便大声说：“还有，还有。”我请他说下去，“渔人与桃花源人怎么沟通？相隔五百年，莫非语言没有发展吗？沟通没影响吗？”“也是啊。”又一片附和声。生D不甘示弱：“桃花源人与世隔绝五百年，怎么繁衍生息？近亲结婚是不利于种族生存的。”“对啊，对啊，不能近亲结婚，他们的种族怎么持续？”真是一石激起千层浪。（一向
30、不灵光的他们怎么一下子开窍了。）一时间，教室里闹哄哄的。“老师，老师，我们的发觉对不对，精彩吗？”此刻，班级同学心情很激烈，都为自己的独到的发觉感到傲慢。我分明听到了花开的声音。这正是我期盼已久的啊，我应当兴奋，应当热忱洋溢地表示我的欣喜与赞许。可是今日，我却失语了。激励他们不迷信权威、质疑文本是我一向的做法，学生正是深得我的精髓啊，可我却一点打算都没有！我不知道怎么引导他们。我想把“球”踢给学生，但我知道，一番唇枪舌剑后，他们还是谁也劝服不了谁，最终，总要我引领他们找寻答案。以前我经常在敬重他们的同时，辨伪存真。可今日，我根本无法给他们一个准确的交代。这一刻，我觉得我很对不起我的学生。是我没
31、有深化文本，以致没能刚好“解惑”。我只得尴尬的先确定了他们的怀疑精神，也确定了他们提出的问题是有价值的，随后表示致歉：更具体的说明有待进一步探讨。讲台虽三尺，舞台却很大，想要在这个舞台上有许久的生命力，只有把每节课作为起点，在劳碌中充溢自我，在充溢中提升自我。只要我把今日作为明天的打算，不但能听到自己成长的声音，也能引领学生，听到学生的思想之花怒放的声音。我想，那也是学生期盼的。桃花源记教学反思9读陶渊明的桃花源记感觉很美，美得摇头晃脑，佩服的心悦诚服;教桃花源记感到很爽，无论是通篇纵览还是咬文嚼字，无处不感到其美美不胜收。一、语言美，如歌1、叙事简约，给读者留下更多回味的余地。例如：渔人进入
32、桃花源后，桃花源人“见渔人，乃大惊，问所从来。”渔人要回答的内容原来应当有许多，可是作者只用了一句话三个字“具答之。”作为回答，简约至极。类似的有：“此人一一为具言所闻”，“诣太守，说如此。”2、长短句相间。课文中长句、短句交替出现，错落有致，形成一种节奏美。例如：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”3、桃花源记读来琅琅上口，富有音乐的律律美。二、景色美，如画在作者笔下，由于诗人的奇妙的想象，桃花源的景色漂亮如画，课文中的两处景物描写：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”那潺潺的小溪流水，两岸满山遍野的绚丽的桃花是何等的.如画美景。再看文中的另
33、一幅画面，我们不妨把他们看着一副缓缓绽开的山水画卷“土地平旷，屋舍俨然黄发垂髫并怡然自乐。”画面由山水画慢慢变成了风俗画。三、意境美，如诗无论是桃花林景色还是桃花源景色都是风光无限，漂亮如画，一派迷人的自然风光。如画的美景更多地是靠读者的想象，读者的艺术再创建。经过读者的艺术再创建，在读者面前缓缓绽开一幅幅漂亮的自然风光画卷，有着诗歌般的意境。更何况桃花源记本身就是桃花源诗的序呢?四、人文美，如甘醇桃花源作为一个志向世界充溢了人文之美。在这个志向世界里，没有剥削没有压迫，人们过着自由、欢乐、祥和、安静的生活。“黄发垂髫并怡然自乐”完全是一个中国的乌托邦。这儿的人民热忱好客，民风淳朴;桃花源人富
34、有怜悯心，对渔人所言世人之不幸赐予了极大的怜悯“一一为具言所闻，皆叹惋。”五、结构美，如美玉1、层层设疑，引人入胜。(详见教参)桃花源如梦似幻，飘渺若无，若幻似真，扑朔迷离，充溢神奇色调;2、结构自然，脉络清楚。根据渔人的发觉桃花源进入桃花源访问桃花源离开桃花源重访桃花源的行踪为线索。除了上述众“美”之外，假如我们专心去细致分析品尝确定将会有更多的收获，可以毫不夸张地说，桃花源记完全可以看做一篇唯美主义的力作。桃花源记教学反思10文言教学的第一任务是，引导学生弄懂文言字词的含义，疏通文意。落实字词和文意的理解是阅读文言的基础，否则文言的教学将是无源之水，无本之木。因此我在第一课时中，主要就这点
35、要求进行了落实。同时引导学生学会有意识有方向地逐步积累文言字词和句式，还能留意教给学生相关的方法技巧，激发了学生对文言文的爱好同时有效地降低了学生阅读文言文的难度。其次课时采纳了较有创意的教学方法有效地激发了学生参加的爱好和热忱，课堂气氛活跃，教学目标完成较好。本课的不足之处，由于时间较紧内容较多及学生文言基础较为薄弱等缘由，造成了教学任务落实不够充分的状况，在今后的教学中，留意教改的同时让学生在有限的课堂时间中更有效的驾驭学问形成实力，也应当是探讨的方向。桃花源记教学反思11教学过程应给学生自主学习的空间。文言文是一种学问载体，它承载着传授学问的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。记
36、得在第一次给学生上文言文课时，我就让学生探讨过为什么学习文言文，我理解其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。这样面对一篇文章，假如肢解开来读，必定失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的学问而不是孤立的字词。于是其次个环节就是弄懂文意。依据新的课程标准，文言文阅读可借助注释和工具书，我大胆地删节了过去串讲这一环节，完全让学生借助注释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同探讨解决。实践证明，有了前面品读的基础，学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。假如说前面的读是在为品做打算，那么真正的品就在学生对文章美
37、丽佳句的观赏上，要求学生细致品尝自认为文中写得好的语句。这一环节我首先让学生自行找出自己宠爱的地方，然后说明宠爱的缘由。这既是一种对课文的理解，又是一种学问的迁移。文章的写作依次，桃源的美景，桃源人的华蜜生活，桃源的神奇，桃源人对外界的戒备，及陶渊明写这篇文章的目的，学生都找到关键句子理解回答，学生深深体会到了那种简洁、高雅的古代散文魅力所在。桃花源记教学反思12读陶渊明的桃花源记感觉很美，美得摇头晃脑，佩服的心悦诚服；教桃花源记感到很爽，无论是通篇纵览还是咬文嚼字，无处不感到其美美不胜收。语言美1、长短句相间。课文中长句、短句交替出现，错落有致，形成一种节奏美。例如：“土地平旷，屋舍俨然，有
38、良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。”2、桃花源记读来琅琅上口，富有音乐的律律美。景色美课文中的两处景物描写：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”“土地平旷，屋舍俨然-黄发垂髫并怡然自乐。”画面由山水画慢慢变成了风俗画。人文美桃花源作为一个志向世界充溢了人文之美。在这个志向世界里，没有剥削没有压迫，人们过着自由、欢乐、祥和、安静的生活。“黄发垂髫并怡然自乐”完全是一个中国的乌托邦。这儿的人民热忱好客，民风淳朴；桃花源人富有怜悯心，对渔人所言世人之不幸赐予了极大的怜悯“一一为具言所闻，皆叹惋。”结构美1、层层设疑，引人入胜。桃花源如梦似幻，飘渺若无，若幻似真，扑朔迷离，充
39、溢神奇色调；2、结构自然，脉络清楚。根据渔人的发觉桃花源进入桃花源访问桃花源离开桃花源重访桃花源的行踪为线索。也只有像陶渊明这样厌恶官场生活，不与世俗同流合污，志趣高洁的隐士才能写出这么美的文章来，再学这篇文章时肯定要结合背景资料和陶的精神品质。桃花源记教学反思13今日上了桃花源记的其次课时，由于这篇文章的内容相对比较简洁，所以须要老师讲解的比较少，而我就实行记者穿越时空，采访渔人和陶渊明的方式来进行一个扩展。我希望通过这个形式，学生能形成一种思索，同时学会语言的表达，学会倾听。活动首先在二班绽开，二班的同学基本上围绕渔人与记者的谈话进行，但是访谈的问题不外乎几点而已，始终局限在一个框架内。而
40、在访问过程中，其他同学不是大吵大闹，就是说别人说的不合理，不是说不合理，就是干脆置身事外。我原本以为很具有吸引力的形式，却没能让他们主动参加，挺大的失败。紧接着在一班的时候，我就事先将要求告知大家，并做好了足够的打算。这样下来，一班的同学思维明显开阔许多，口头表达实力还是强很多。但是还是会有随意发表争论的同学，还是会有哄堂大笑的结果。一班的孩子在课文原有的基础上，增加了很多自己的想法，虽然许多想法很世俗，但是这样是他们思维活跃的一种表现，无可厚非。不过今后在实行这样的活动的时候，肯定要学会限制整个场面，须要预想到将会出现的种种状况，并事先做好打算。语文，是培育一种实力，我现在着重于这样的教学理
41、念，而对于学生的题海战术，以及死记硬背的要求在渐渐淡化。但愿我走的这条道路会有所收获。桃花源记教学反思14我想这节课突出新课程改革的理念，但由于驾驭课堂的实力还不强，显得这节课还有许多不足的地方，如老师各环节的连接语言、老师心理素养较差，如当学生不协作时，老师有些惊慌、启发引导还不够到位、老师基本功还不够扎实等等。“看法确定一切，细微环节确定成败”在以后的教学中，我肯定要把课堂的细微环节做好，在平常的教学中，调高自己驾驭课堂的实力！第一课时特别重要的环节就是梳理课文大意，文言文教学学生最感枯燥的往往是疏通文意环节，对于基础相对较弱的学生更甚。若老师指定学生翻译，要么张口结舌，要么不动脑筋拿着参
42、考书照念；若以老师串讲为主，学生便无所事事，亦不愿主动记笔记。对于这一问题，我始终在苦苦思索，想法走出逆境。我就充分利用小组学习的优势，以小组为单位，结合课下注释翻译第1、2段，然后各小组在质疑相关的字词句，老师加以点拨，设置此环节的目的就是充分调动学生学习主动性，但效果没有我想象的那样好，学生活动还不够主动。桃花源记教学反思15本次桃花源记的教学设计，我依据单元教学要求，教材的特点和学生的 学情制定了明确合理的教学目标。并细心设计课堂的细微环节来突破重点难点。整个课堂设计有很多可取之处：1、主动将新课改理念落实到教学实践中去，敬重学生学习的主体地位，相 信学生的学习实力，承认学生的个体差异，
43、注意学生的情感体验，让学生在“自主、合作、探究”中体验学习乐趣，提升语文素养。2、运用名师的教学阅历，优化课堂结构，丰富教学内容。我将课堂流程设计为三大板块。辩读文字板块，析读文意板块和品读文情板块，这种设计理念源自于我省名师余映潮。在课堂实施的很多重要环节如话题的设计，活动的编排、导语的铺垫、朗读的穿插等。有很多也是受余映潮老师的影响。老师作为课堂的 引领者，引导学生主动参入到语文实践中去。3、课堂体现了语文教学的特点，文言文教学特点。组织多种形式的朗读，逐层深化让学生在自主阅读中积累学问，体验情感，发觉问题，这样既活跃了课 堂，也保证了学生的学习时间，从长远看也能激发学生的学习爱好，提高其
44、学习实力。但详细的教学过程中，也有部分不如人意的地方。1、虽然支配了不同层次的读数活动，但因课堂容量大，文言文诵读积累本 身比较枯燥，所以学生读书的激情不够，读得比较被动。2、学生对课堂上设计的辩论、访谈活动很感爱好，主动参入，但组织纪律 性不够好。多体现在急于表达自己的见解，随意打断别人的发言。针对上述状况，我决心从以下几个方面进行改进：1、在课堂上引入竞争机制，组织多种朗读竞赛，调动大家读书的兴致，让 课堂形成良好的读书氛围。2、注意教学细微环节。教化学生学会倾听，敬重别人的表述。又提高自己组织、 管理课堂的实力，使课堂充溢活跃的同时井然有序。3、从长远看，我要接着向名师学习，不断提升自己的专业素养、综合素养。