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1、2023年二年级上册语文我要的是葫芦教学反思二年级上册语文我要的是葫芦教学反思1我要的是葫芦是一篇寓言，讲一个种葫芦的人非常宠爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。结果小葫芦掉光了。这则寓言说明，任何事物之间都是相互联系的，我们要正确全面地看问题。在本课的教学设计中，我依据二年级学生的年龄特点，用实物“葫芦”让学生感知，激发学生学习爱好。同时，利用课文形象的插图，让学生视察、说话，培育学生的发散思维和视察听说实力。从而让学生了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。其一，抓重点段，引导学生带着中心问题：“长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？”质疑，使学生产生
2、剧烈求知欲。通过学生自主学习，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同看法，最终，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长须要各环节的联系。其二，抓关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过评读、个人读、分角色读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读，比较句子中的不同语气，从多个角度引导孩子体会种葫芦人的心态，以读悟文，品析词句。其三，利用多媒体投影仪，播放课文插图，让学生在视察中走进课文情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好
3、铺垫。课堂的整体气氛及效果都还不错，对语言点的落实及把握也能够落实到位。由此课我得出阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的爱好，引导孩子品尝语言，积累语言，发展语言，从而达到自能读书的目的。二年级上册语文我要的是葫芦教学反思2我要的是葫芦是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。这篇寓言故事语言朴实，用词精确，根据事情发展的依次讲了一个种葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只留意结果，懂得做任何事都得留意事物之间的联系。在教学中，我紧紧围绕单
4、元目标，结合本课和低年级学生特点进行。可爱的小葫芦为什么会落呢？教学设计以此问题为突破口，采纳变序阅读法，先学习第一自然段和最终一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的缘由。将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思：1、本课教学中我把握了同组各部分内容的内在联系，从整体上把握了教材内容设计实施教学。同时又能创建性地运用教材，“可爱的小葫芦为什么会落呢？”我就以此问题为突破口采纳变序阅读法，引导学生结合文中插图分别学习第一、四两段，感受葫芦起先长得很可爱及后来葫芦都落了，再探究其缘由学习二、三两段。创建性地进行教学，做到了既符合教材编写意图，又不拘泥于教材，使课堂教学充溢了活力。2、识字实力是学习实
5、力的基础，还是小学低年级语文教学的重点，也是难点。这篇课文简短精悍，生字较少。为了使学生能在开心轻松的气氛中主动地识字，我就引导学生看图激趣揭题质疑中引导学生利用葫芦图及形声字的特点自主发觉学会认“葫、芦、藤”，再在检查预习指名学生读词中学习另三个生字，并随机示范指导学生学写“哇、挂”。这样识字既有意识地激发学生的识字爱好，又抓住重难点，还拓宽了识字途径，培育了识字实力。但忽视了“盯”这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦的人的思想。教学中应予以重视，深化学习。3、本节课上我还特殊重视阅读指导。在指导学生阅读课文时先读题质疑，指导学生带着问题读课文。再引导学生学习课文，在探讨沟通
6、中引导学生学习用词、积累词汇和培育语感，并有感情地朗读课文。如学习第一自然段时，我结合课文的插图让学生在视察中走进课文描写的情境，让学生先直观地感受小葫芦的可爱，再读课文中描写小葫芦的样子的句子，学生发自内心地对小葫芦产生了宠爱之情，然后朗读时孩子们就很自然地加入了自己的真实情感。又如在品读其次、三自然段先让学生带着问题（这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了？）自由读课文，然后沟通谈论；当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝说才导致的后果时，老师追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝说？”学生回答后，引出关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”，引导学生朗读、
7、理解和体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。同时我再引导学生抓住文中人物的语言进行分角色朗读，明白了其中的道理，懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。二年级上册语文我要的是葫芦教学反思3在学习我要的是葫芦一文时，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，以发展语言为目的的指导思想来组织教学，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包袱着的丰富的思想感情。采纳自主、合作、探究的学习方法，充分发挥老师和学生在教学中的主动性、创建性，来提高课堂教学效率。现反思总结以下几点：一、运用插图动情语言的学习与驾驭，都是从词语的理解起先的。学
8、生只有精确深刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，才能奠定其内化的基础。利用课文插图可以有效地帮助低年级学生形象地理解语言，有利于词语的积累。在学习我要的是葫芦一文中，我先让孩子们视察长势很好的小葫芦插图，让他们用自己的话来描述一下所看到的葫芦，然后我再让他们读读文中作者描写小葫芦的相关句子，对比感悟作者遣词用句的精确、奇妙，从而感悟、积累美丽语言“瘦长的葫芦藤”、“洁白的小花”、“可爱的小葫芦”。这样图文结合，孩子们能更好地感受到小葫芦的可爱，自己的内心燃起了对这棵葫芦的宠爱之情，自然而然地理解、体会到文中种葫芦人对自己所种葫芦的深爱情感。为后面的感情朗读也起到了水到渠成的引导作用。二、凭
9、借语言融情。语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体、不行分割的。语言不行能不表达肯定的思想，而思想总带有肯定的情感。众所周知，语言的习得，要经过感悟、积累、运用的过程。因此要发展学生的语言，必需要借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去联想、去想象，在头脑中形成显明的形象，为积累和运用语言打基础。在教学我要的是葫芦一文时，我抓住描写种葫芦的人“每天都要去看几次”、“他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”等重点词句，让学生抓关键词、关键标点符号等方法通过反复朗读、想象、感受那个人喜爱小葫芦的思想感情。三、角色体验抒情。角色表演是低年级儿
10、童喜闻乐见的一种嬉戏活动。学生阅读教材的过程，也就是情感“蓄积”的过程。依据课文的特点，让学生扮演角色入情入境地去演一演，通过角色表演把“蓄积”的情感尽情地抒发出来。角色体验的过程，伴随着思维的过程，语言内化、锤炼、发展的过程，也是情感丰富的过程。我给孩子们创设了这样一个演一演的情境：让孩子们依据自己对课文的理解，分角色演一演种葫芦的人和邻居之间的对话、动作、神情，学生在与伙伴的开心合作中，才能更好地拓展学生特性化思维发展。从而能把课堂教学推向了高潮，同时把全体学生的情感推向了新的境界。四、教学不足以及今后努力的方向1、教学反馈及应变实力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的
11、表达，如何围绕教学目标，充分确定，刚好地促进学生，我觉得做得还不够好。比如：在给种葫芦的人如此爱葫芦，请你给他起个“雅称”时，有一个孩子起名“葫芦迷”，可以说起的恰到好处，这时我激励性的语言就显得比较苍白。还有在学习“盯”时，我也应让学生在说一说为什么用“盯”不用“看”?这一点，我想须要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。2、教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些;语言的目标性应更明白些。比如在比较陈述句和反问句时，应当明确告知学生这是反问句，要读出反问的语气。最终，我想用一句话来勉励自己不断地钻研“教学有法，教无定法。”二年级上册语文我要的是葫芦
12、教学反思4在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，主动主动地发觉、建构意义，品悟课文语句里包袱着的丰富的思想感情。一、主动提倡自主、合作的学习方式语文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，老师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领悟文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累，既调动了学生主动地参加阅读，又培育
13、了创新思维和语文实力。二、细致视察，大胆想象，发展学生的语言和思维。想象是孩子们的天性，只有喜爱想象才会有所创建。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感沟通中思维得到了碰撞，在学习中学生相识到自己的才智力气，体验到创建的快乐，发展了自己的创建性思维。从而提高了学习的增量，进而发展了学生的语言和思维。三、重视学生的独特感受和体验。新课标指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活阅历和特性都不一样，就应激励学生对阅读内容作出有特性的反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。因此，教学中采纳
14、角色换位，“你要是种葫芦的人，看了心里有什么感受？”学生依据自己的体会说出富有特性化的语言，思维也得到了发展。四、教学不足以及今后努力的方向1、教学反馈及应变实力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定，刚好地促进学生，我觉得做得还不够好。这一点，我想须要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。2教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明白些。二年级上册语文我要的是葫芦教学反思51、 理解教材：备课前老师要精确的理解教材，知道教学的重难点，知道每段、每句、甚至每字的含义和意图，了解训练重点
15、，这样在上课时才能把握住学生的回答，给与学生正确的引导，让学生的实力得到训练，收获学问。我们全部老师一起钻研教材，为了弄清晰每句话的意思，查资料，请教自然老师有关植物的学问，确保教给学生学问的正确性；为让学生更好的理解课文意思，自己一遍一遍的练习朗读，好给学生起到更好的示范作用；为让学生有感性相识，到处找葫芦，制作教具。能想到的我们都仔细去做。2、确定好教学思路。一起先我们考虑到学生以前都是按依次分析课文的，就想根据课文的依次进行教学，可是经过探讨这篇课文更适合倒叙，孩子们应当也可以接受，只要细心设计问题进行引导即可。所以就确定还是用倒叙来讲课文，随即制定出介绍葫芦导入学习生字分析课文（先说结
16、果，再分析缘由）的环节。课上完后，觉得这样确定是特别正确的，老师不要低估学生的实力，只要老师做出适当的引导，学生就能说出你想要的答案。3、逐字逐句推敲。框架是基础，而往里添血和肉却是一件特别艰难的任务。要设计好每一句话，想象学生有可能怎样回答，我要如何引导。这件事说起来简单，可是做起来却难得很，为了缕顺这些话，领导和我们语文组的老师挖空心思，一句一句的斟酌。反复修改，试讲完再修改，如此反复，直到满足为止。尤其是重点段落，为了让学生弄清种葫芦人只想要葫芦，不想要叶子的心里，老师们一遍又一遍的设计问题，一遍又一遍的演示应怎样让孩子理解种葫芦人想的、说的话的含义，以及怎样读出。针对学生可能出现的错误
17、读法，进行探讨，怎样使他们读正确。正因为这些都预想到了，上课时学生遇到问题，老师也就能临危不乱，做出正确的引导了。所以说课上的精彩源于课下的钻研。4、环节设计优化为了使学生更好理解更好的接受学问，我们对每一个环节，每一句话都是改了再改，变了再变的。就拿倒入介绍葫芦这段来说吧，刚起先想画简笔画，这样既显示老师的功底，又能引起学生留意，吸引他们的留意力；可是画简笔画，速度太慢，不能显示出葫芦长得很好很茂密的样子，也不能变黄，我们就确定去掉画画，这样一上课又觉得不够吸引人；于是改画葫芦为贴葫芦，费心费劲的还请别的老师帮忙，最终弄出了三幅长得茂密又有颜色改变的葫芦。大功告成心里特别兴奋，可一实践却弄了
18、一个手忙脚乱，贴上去，换背面难度比较大，还奢侈时间，我们迟疑一再，不得以只能忍痛割爱把这个环节去掉，改为出示图片让学生看。真是费了一番周折又回到了原点。奢侈了许多精力，最终也没用到，看似是无用功，可事实上却是阅历的积累，信任以后再有类似的问题，我们会随机应，刚好做出正确的选择的！5、过渡语细心设计。这课中的过渡语一环扣一环特别自然，很好的起到了课文上下连接的作用。我想这主要是因为大环节里的每个小环节都定好了的原因，依据环节编出过渡语，让每句过渡语中都存在下一步的任务，简洁明白就特别自然了。6、要刚好对学生进行表扬。课上表扬能让每个学生都动起来，使课堂气氛活跃起来。表扬要针对学生的回答，依据教学选择词语。这些词语老师也都是事先打算好的，打算好了，遇到合适的机会，就有的表扬，这比单单一个你真棒要管用得多。家长看到自己孩子主动的回答问题，听到老师用很有水平的话表扬自己的孩子，心里都很兴奋。7、课上老师要真情流露课上得好坏，还有关键的一点就是老师的感染。老师理解课文，爱学生，上课时就能把这些流露出来，自然就会变得语言亲切，表情自然，制造出气氛，使学生受到感染，自然被带入其中，从而更好的理解了课文意思，读出了特别有感情的课文。所以老师的表现能给学生很大的感染，老师必需留意自己的一举手，一投足，一颦一笑。