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1、2023年二年级上册我要的是葫芦教学反思二年级上册我要的是葫芦教学反思1这篇课文时我细心打算的一堂公开课，在师傅吴老师和我的反复打磨中较胜利的完成了，通过这一次的反复修改教案和试教，让我对教学，教好学有了更深的感悟！1。把握教材，抓住课文的重难点。本篇课文是第四单元其次篇课文，这个单元都是寓言故事，从语言故事中感受道理：懂得做任何事情都要留意事物之间的联系，而我在教学的过程中虽然引导学生明白了葫芦叶子和葫芦果实之间是有联系的，但是始终到课结束了我也没有捅破这张纸，所以整体来说对课文重点的把握还是不够的。但是，本篇课文的学问与技能教学目标：体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，对于这个教学目标我
2、认为我还是把我得很好的，通过反复的读、语气的指导以及变换句式让学生理解这几个句子。2。仔细备学生，老师放手，让学生大胆说为了这篇课文能达到更好的水平，我总共试了三次，每一次吴老师都会告知我，让我少说话，多倾听学生的，可是我总是怕学生打不上来，我只能按部就班的走，当学生出现危机时，我便抓紧“搭救”，后来我发觉的确是我走入了误区，我只是一味的去走过场，完成教学进度，却没有放手让学生自己去感悟，所以课堂气氛活跃不起来，学生不用说，不想说，其实都是因为老师引导得不够，通过两次试教，我渐渐地学着把课堂交给学生，让他们自己读，自己领悟语气，自己感悟课文内容，我发觉他们真的很棒，适当的激励更是让学生融入课堂
3、，做课堂的主角。3。注意朗读，让学生在朗读中感悟第一自然段是写小葫芦可爱的样子的，所以要引导学生读出对小葫芦的宠爱之情，而本篇文章中第三自然段种葫芦的人说“小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”更是文章中的亮点，学生要读出种葫芦人的宠爱与急迫的感情，那么当再出现那一副葫芦坏了的图片时，学生就会自然而然的感受到种葫芦人的伤心了。总之，只要把握重点，放手让学生自主学习，注意学生朗读的指导，信任不管那篇课文都是可行的。二年级上册我要的是葫芦教学反思2我要的是葫芦写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫，所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告知人们做事情要留意事物之间的联系。课文的内容短小
4、，蕴涵的哲理浅显。因此，我把以读促悟作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，品悟课文语句里包袱着的丰富的思想感情。、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。、懂得事物之间的联系。引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培育语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。、干脆导入，初读课文：干脆导入，板书课题。齐读课题。学生自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲的是谁和谁之间发生了什么事。、品读感悟，沟通感受： 种葫芦的人喜爱他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？ 种葫芦的人和他邻居的对话。、拓展延长，感悟哲理：老师扮演种
5、葫芦的人向扮演邻居的学生发出疑问：葫芦叶子上生了蚜虫怎么就要了我的小葫芦的命啊？、把自己画下来的句子抄写两遍。一、干脆导入，初读课文师：今日我们接着学习第十四课我要的是葫芦。请同学们和老师一起板书课题。师：请同学们齐读课题。生：我要的是葫芦。师：请同学们自由读课文，要求读准字音，读后想想课文里讲了谁和谁之间发生了什么事。生自由读课文。读后学生接连举起了手。师：好，请几个同学来说说。生：课文讲了种葫芦的人和他的小葫芦。他的小葫芦都落了。（师板书：种葫芦的人 葫芦）生：还有他的邻居。（师板书：邻居）师：哦，那我们把它说完整。生：课文讲了一个人种了一棵葫芦，他的葫芦叶子上爬满了蚜虫，邻居劝他治一治，
6、他不听，结果小葫芦一个一个都落了。二、品读感悟，沟通感受师：同学们总结的真好！读完合上课本能够说出来课文里讲了什么，这说明你读书的时候动脑筋了，这叫会读书。（生比较兴奋）师：种葫芦的人喜爱他的小葫芦吗？他的小葫芦可爱吗？请同学们轻声读课文，画出来有关的语句。（生轻声读课文，边读边画，而后举起手）生：先说哪个？师：哪个都行。生：我先说他的小葫芦可爱吗。藤上挂了几个小葫芦，多么可爱的小葫芦哇。师：这句话干脆写出小葫芦可爱，看标点是什么？生：叹号。师：叹号怎么读？生：多么可爱的小葫芦哇！师：多么可爱的小葫芦哇！生：（齐读）多么可爱的小葫芦哇！师：谁来说说可爱的小葫芦长什么样？生：（读）瘦长的葫芦藤上
7、长满了绿叶，开出了句朵洁白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！师：请同学们看课文第一幅插图。小葫芦的藤、叶子、小葫芦。生：瘦长的藤上长满了绿叶，藤上挂着几个可爱的小葫芦。师：葫芦开什么花？生：洁白的小花。师：（板书：洁白）“白”是什么？“雪”是什么？“洁白”是什么？生：“白”是白色，“雪”是雪花，“洁白”是像雪那样白。师：我们学过的庆祝里也有带“白”的词语。生：雪白。师：（板书：雪白）洁白和雪白是一对同义词，可以交换，说雪白的小花也可以。师：请同位两人带着自己对小葫芦的宠爱之情互读一遍。生自由读。师：多可爱的小葫芦，种葫芦的人确定更加喜爱他的小葫芦。谁画出来啦！生：（读）
8、那个人每天都要去看几次。师：为什么？生：因为喜爱，所以一天要看几次，越看越喜爱。师：那个人每天都要去看几次。生：（齐读）那个人每天都要去看几次。师：还有一个地方也写出种葫芦的人对他的小葫芦的宠爱之情。生：（读）我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！师：读的真不错。同学们听到她读得声音高还是低？生：低，因为是自言自语。生：自己给自己说话。师：我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！生：（齐读）我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！男生读，女生读。师：是呀，这么好的葫芦，叶子上爬满了蚜虫。好心的邻居劝他快治一治。生：（读）你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治
9、吧！师：种葫芦的人听完有什么感觉？生：惊奇。生：（惊奇地、惊异地）什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。师：（惊异地、夸张地）叶子上的虫还用治？师：什么意思？生：叶子上的虫不用治。师：同学们看其次自然段第一句话。生：有一天，他望见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！师：（不屑地）有几个虫子怕什么！师：什么意思？生：有几个虫子不用怕。师：同学们读一遍。生：（齐读，不屑地）有几个虫子怕什么！师：（出示：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。有几个虫子怕什么！有几个虫子不行怕。）请男生读一、三句，女生读二、四句。男：叶子上的虫还用治？女：叶子上的虫不用治。男：有几个虫子怕什么！女：有几个虫子
10、不行怕。师：同位互读一遍。生互读。三、拓展延长，感悟哲理师：没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。师：（稍停顿，面对学生）好心的邻居呀，葫芦叶子上生了蚜虫，怎么就要了我的小葫芦的命啊？这是为什么呀？生：咳，你呀，为什么不听劝，懊悔了吧！生：他们是一体的。生：叶子给小葫芦供应养分，没有了叶子小葫芦怎么生长啊。师：我明白了，我不该不听你的话，感谢你。师：（播放录相）请同学们看屏幕，了解植物的光合作用。（四）布置作业。师：把自己画下来的句子抄写两遍。本堂课学生读书的爱好很高，感情很投入，读得特殊到位，教后我感到特别满足，学生的表现让我很兴奋。我觉得这堂课上得扎实。课文之初
11、的情感基调定得准。我主要利用了视察法和范读法，两种传统的教学方法。这两种教学法，在只有三尺讲台，一支粉笔，缺少现代化教学手段的农村小学特殊适用。、视察法：在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合课文的插图让学生在视察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能驾驭并娴熟运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包袱着的思想感情。、范读法：除了运用课文形象的插图外，老师的范读也起到不小的作用。老师范读时的情感就干脆调
12、动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到老师的读中，学生在无意地仿照中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要志向得多。老师教得轻松，学生学的开心（精神的愉悦）。以前我认为只有让学生自己感悟，老师不讲授，才是发挥学生的学习自主性，弄得自己在课堂上不敢多说一句话，不敢多讲，有时该讲的地方也不讲，学生感悟不到的地方得不到老师的点拨，学习效果很差。一节课下来，学生疲乏，老师劳累。在这堂课上，老师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有阻碍学生学习的主动性、主动性，学生学得很自主。现在我才明白，教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教
13、学形式和教学方法，运用得当，同样让学生学得自主。在课改的今日，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。二年级上册我要的是葫芦教学反思3在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，主动主动地发觉、建构意义，品悟课文语句里包袱着的丰富的思想感情。现反思总结以下几点：一、主动提倡自主、合作的学习方式语文课程标准提倡自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，老师范读、学生自由朗读、同桌合作
14、读、分角色伙伴合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的.阅读实践中自主地领悟文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累，既调动了学生主动地参加阅读，又培育了创新思维和语文实力。另外“语文是实践性很强的课程，应着重培育学生的语文实践实力，而培育这种实力的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我非常重视学生的阅读实践，组织学生通过自己的读书实践，理解课文内容，不同程度地有所感悟和思索，获得思想启迪。二、细致视察，大胆想象，发展学生的语言和思维。想象是孩子们的天性，只有喜爱想象才会有所创建。我结合文章
15、的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感沟通中思维得到了碰撞，在学习中学生相识到自己的才智力气，体验到创建的快乐，发展了自己的创建性思维。从而提高了学习的增量，进而发展了学生的语言和思维。在教学中，学生视察实力的培育，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在视察中发觉不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生视察，产生问题，进入下节课的学习。这样在视察的基础上，训练口语，发展想象，以培育创新实力。三、重视学生的独特感受和体验。
16、新课标指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活阅历和特性都不一样，就应激励学生对阅读内容作出有特性的反应，不刻意追求所谓的“标准答案”。因此，教学中采纳角色换位，“你要是种葫芦的人，看了心里有什么感受？”学生依据自己的体会说出富有特性化的语言，思维也得到了发展。四、教学不足以及今后努力的方向1、教学反馈及应变实力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定，刚好地促进学生，我觉得做得还不够好。这一点，我想须要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。2、教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的
17、目标性应更明白些。最终，我想用一句话来勉励自己不断地钻研“教学有法，教无定法。”二年级上册我要的是葫芦教学反思4在学习我要的是葫芦一文时，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，以发展语言为目的的指导思想来组织教学，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包袱着的丰富的思想感情。采纳自主、合作、探究的学习方法，充分发挥老师和学生在教学中的主动性、创建性，来提高课堂教学效率。现反思总结以下几点：一、运用插图动情语言的学习与驾驭，都是从词语的理解起先的。学生只有精确深刻地理解了，才能在头脑中留下深刻的印象，才能奠定其内化的基础。
18、利用课文插图可以有效地帮助低年级学生形象地理解语言，有利于词语的.积累。在学习我要的是葫芦一文中，我先让孩子们视察长势很好的小葫芦插图，让他们用自己的话来描述一下所看到的葫芦，然后我再让他们读读文中作者描写小葫芦的相关句子，对比感悟作者遣词用句的精确、奇妙，从而感悟、积累美丽语言“瘦长的葫芦藤”、“洁白的小花”、“可爱的小葫芦”。这样图文结合，孩子们能更好地感受到小葫芦的可爱，自己的内心燃起了对这棵葫芦的宠爱之情，自然而然地理解、体会到文中种葫芦人对自己所种葫芦的深爱情感。为后面的感情朗读也起到了水到渠成的引导作用。二、凭借语言融情。语言作为思想的外衣，它的物质外壳与思想内容应当是浑然一体、不
19、行分割的。语言不行能不表达肯定的思想，而思想总带有肯定的情感。众所周知，语言的习得，要经过感悟、积累、运用的过程。因此要发展学生的语言，必需要借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去联想、去想象，在头脑中形成显明的形象，为积累和运用语言打基础。在教学我要的是葫芦一文时，我抓住描写种葫芦的人“每天都要去看几次”、“他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”等重点词句，让学生抓关键词、关键标点符号等方法通过反复朗读、想象、感受那个人喜爱小葫芦的思想感情。三、角色体验抒情。角色表演是低年级儿童喜闻乐见的一种嬉戏活动。学生阅读教材的过程，也就是情感“蓄积”的过程。
20、依据课文的特点，让学生扮演角色入情入境地去演一演，通过角色表演把“蓄积”的情感尽情地抒发出来。角色体验的过程，伴随着思维的过程，语言内化、锤炼、发展的过程，也是情感丰富的过程。我给孩子们创设了这样一个演一演的情境：让孩子们依据自己对课文的理解，分角色演一演种葫芦的人和邻居之间的对话、动作、神情，学生在与伙伴的开心合作中，才能更好地拓展学生特性化思维发展。从而能把课堂教学推向了高潮，同时把全体学生的情感推向了新的境界。四、教学不足以及今后努力的方向1、教学反馈及应变实力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定，刚好地促进学生，我觉得做得还不够好。比
21、如：在给种葫芦的人如此爱葫芦，请你给他起个“雅称”时，有一个孩子起名“葫芦迷”，可以说起的恰到好处，这时我激励性的语言就显得比较苍白。还有在学习“盯”时，我也应让学生在说一说为什么用“盯”不用“看”?这一点，我想须要在教学实践中不断地磨练，另外，在听课时多多学习其他老师好的做法。2、教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些;语言的目标性应更明白些。比如在比较陈述句和反问句时，应当明确告知学生这是反问句，要读出反问的语气。最终，我想用一句话来勉励自己不断地钻研“教学有法，教无定法。”二年级上册我要的是葫芦教学反思5在探究葫芦落的缘由中，我通过让学生读，在读中画出种葫芦人的想、说的
22、句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的缘由是因为种葫芦的无知与不听劝说，蚜虫吃光了叶子,最终葫芦就落了。以抓重点词来理解，指导朗读，如“自言自语”说话就要小声，在读这句话时要想象自己这时就在跟自己说，“快”邻居的劝说很急，“惊奇”种葫的人无知又不听劝说的语气等。不足，老师引导学生找出了不同的语气，但在读时的语气还没表达出来，主要是重点词的读的引导还不够。教完这节课，我最深的感受就是要引导学生读好课文，老师要引导学生品尝课文的语言，揣摩文字背后的东西，让学生产生怦然心跳的感觉，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在这种状况下，学生读起来自然就水到渠成，也能读得有滋有味。二年级上册我要的
23、是葫芦教学反思6我要的是葫芦是一篇寓言故事。故事语言朴实，用词精确，根据事情发展的依次讲了一个爱葫芦的人种葫芦时，只知道要葫芦果实，不知道要杀死叶子上的蚜虫，结果什么都没有得到。其中不仅蕴含了“果实与叶子亲密联系”的自然常识，而且更渗透了“事物之间是相互联系的，不能光看点，要看面”的辨证唯物主义思想。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。一、教学效果本课学生本节课感情很投入，读得特殊到位，教后我感到特别满足。在教学本课时，我特殊重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟、以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过不同形式的朗读，品悟课文语句里包
24、袱着的丰富的思想感情。在教学设计过程中，我紧紧围绕单元目标，结合本课特点，运用多媒体教学让学生视察图面说说两幅图有什么不一样。让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情。朗读时，自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成。我觉得这堂课上得扎实。二、胜利之处1。课上我特殊重视阅读指导。在指导学生阅读课文时先读题质疑，指导学生带着问题读课文。再引导学生学习课文，在探讨沟通中引导学生学习用词、积累词汇和培育语感，并有感情地朗读课文。2。教学中我把握了同组各部分内容的内在联系，从整体上把握了教材内容设计教学。3。识字实力是学习实力的基础，也
25、是小学低年级语文教学的重点、难点。为了使学生能在开心轻松的气氛中主动地识字，我引导学生看图激趣，引导学生利用葫芦图及形声字的特点自主识字，这样识字有意识地激发了学生的识字爱好，培育了识字实力。三、不足之处：1。教学反馈及应变实力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，由于打算不够充分，所以处理不够到位。2。教学语言不够精炼。我觉得在教学时，语言的指向性应当更明确些；语言的.目标性应更明白些，这些与自己课前的打算不够充分也有关。3。课上老师提问的有些问题，把学生问得不知方向，奢侈了课堂的时间，说明对问题的设计还需再细推敲，以后要在优化提问上下功夫。4。课上自己说得太多，尤其是最终道理的引出
26、，最好能够放手让学生多说多想。四、改进措施：在今后的教学中，我要努力提高自己的教学应变实力。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分确定、刚好地促进学生完成任务，是今后努力的方向。我想须要在教学实践中不断地磨炼，明确语言的指向性；使语言的目标性应更明白些。另外，要多听课，在听课时多多学习其他老师好的做法。我想用一句话来勉励自己不断地钻研“教学有法，教无定法。”二年级上册我要的是葫芦教学反思7阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的爱好，引导孩子品尝语言，积累语言，发展语言，从而到达自能读书的目的。因此，这堂课我始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注意学生的语言感受。
27、而语言感受最重要的手段就是“读”。学生在老师有目的的设计和引导下，针对性地多读是很重要的。多读能够训练学生的语感，能够变被动理解为主动参加，能够丰富孩子的想象。在本课的教学设计中，我依据二年级学生的年龄特点，用实物“葫芦”让学生感知，激发学生学习爱好。同时，利用课文形象的插图，让学生视察、说话，培育学生的发散思维和视察听说潜力。从而让学生了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。抓重点段，引导学生带着中心问题：“长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢？”质疑，使学生产生剧烈求知欲。透过学生自主学习，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同看法，最终，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植
28、物的生长须要各环节的联系。抓关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”透过评读、个人读、分主角读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读，比较句子中的不同语气，从多个角度引导孩子体会种葫芦人的心态，以读悟文，品析词句。利用多媒体投影仪，播放课文插图，让学生在视察中走进课文情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫。老师范读时的情感就干脆调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到老师的读中，学生在无意仿照中就学会了朗读的技巧和技能。不足之处是：1、
29、提问多了些，散了些，学生回答的面不够广，有些话老师带学生回答了，以后要在优化提问上下功夫。2、让学生用“自言自语”练习说话时，学生只注意说：我自言自语的说，老师并没有刚好训练学生“他自言自语的说”，这样的话，就对课文中种葫芦的人的语气体会的不是特性的到位。3、对反问句变陈述句的句子指导的不够到位，以至于在老师说出的几个句子时，学生没能理解其意思，说的也不明白。在以后的教学中，虚心向他人请教，刚好弥补自己的不足之处，多多倾听其他老师的课，以取长补短。二年级上册我要的是葫芦教学反思8各位领导老师大家好，今日我做课的内容是部编版二年级上册第15课我要的是葫芦，本节课的教学重点就是引导学生在详细的语境
30、中识字，学词、学句，结合图画理解葫芦叶子和果实之间的联系。本节课的教学中，我重点体现以下两个方面：一、关注识字的情境，让字词句教学有生命力语言文字的学习肯定离不开详细的语境。假如脱离了语境，让孩子单纯地去识某个字，不但字形不简单记，而且字音也很简单遗忘，字义的理解也就更难了。所以教学中我特殊关注学生在详细的语境中进行识字，真正做到了字不离词，词不离句。比如：学习“藤”字时，我先引导学生看图相识藤，直观了解藤的特点，再由“葫芦藤”拓展到生活中学生见过的黄瓜藤、葡萄藤等，进而让学生更好地识记这个“藤”字；在“谢”字教学中，我在和学生的沟通中给学生创建一种语言环境，让学生明白在“感谢”这个词中，“谢
31、”表示感谢的意思，在“花谢了”这个词中，就表示的枯萎凋落的意思，从而让学生进一步理解“谢”的字义。二、关注语言的应用，让字词句教学促进学生思维的发展教化的核心目的就是培育学生的思维实力，而学习语言的.最终目的就是为了应用语言。所以在本课的教学中，我特殊关注学生思维的发展和语言文字的理解应用。比如，在“慢”字的教学中，我先引导学生比较句子体会小葫芦渐渐改变的过程，然后引导学生想想在我们的身边还有什么也在渐渐地发生着改变，这个问题一下子唤起学生已有的生活阅历，他们想到了-，想到了-，想到了-，我想，孩子们在用渐渐说句子的时候，他们的脑子里面是有画面的，是有情境的，这样的字词句教学是基于学生已有的认
32、知阅历的，是指向学生思维发展的，也是有生命有活力的。三、关注汉字文化，让字词句教学增进学生对语言文字的酷爱汉字是中华民族的文化珍宝，每个汉字都承载了及其丰厚的文化内涵。本节课在“慢”字的教学中我引导学生通过视察古文字深化理解“慢”的字义，同时了解汉字文化的博大精深，使学生对汉字产生爱好，从而产生学习汉字的愿望，增进对祖国语言文字的酷爱。以上就是我个人的一点想法，由于本人阅历有限，课堂上还有许多不当之处，敬请各位领导老师指责指正。二年级上册我要的是葫芦教学反思9对于一二年级的小学生，正是识字写字的重要阶段。这一点是自不待言的，只是我以前没有深刻的意识到，所以并没有想到怎么言传身教。在板书生字时，
33、忽视自己没有严格根据要求书写。我今后要教好学生写好生字的最基本的步骤规范书写。一个学期即将过去，在这个学期中也有不少存在教学上的偏差。由于阅历的不足，同时上课前也没有做好充分的.打算，于是造成了教学生字是方法单一，过于死板。教学不仅仅只限与一种方法，而是要以多种方法结合，同时上课时尽可能做到抑扬顿挫，使课堂气氛活跃，让学生喜爱上这一门学科，这样学生就会自己主动的去学。成果也就自然而然的提高了。台上一分钟，台下十年功。同样，教学也是如此，上好一堂课也要做足够的打算，在上课之前你就要想好这堂课要让学生学到些什么，要为这个目的而教，要合理支配这堂课的时间及依次，怎样才能让学生学到所教的学问。当然课堂
34、上也有很多意想不到的事情发生，这就要求老师见机行事了，不是肯定就要根据预定的思路，而是要刚好的调整，同时，二年级的学生也是七八岁的孩子，难免也会开小差，所以老师也要随时留意学生是否仔细听课。总之，这个学期在教学上的得与失。我收获不少，也遇到了不少问题，特作反思如下：作为一名小学语文老师 ，24字教学模式就像一把钥匙，开启了孩子胜利、成才之门。24字教学模式须要加强老师之间的沟通、探讨。多组织研讨和现场听课、评课等活动，这些使得这一模式理念真正体现在课堂教学，扎根于课堂教学中，作用于每一个学生。俗话说：三个臭皮匠顶个诸葛亮沟通对话中大家思维的火。花得到碰撞，思路被打开了，思路又指引着出路，出路又
35、确定课改教化的前途。改进措施：1、要进一步学习教化教学理论，更新教化教学观念，指导自己的实践工作，通过自己不断地努力，尽早形成具有自己特色的教学模式。2、加强学生良好学习习惯的养成教化，使学生能仔细刚好地完成作业。3、在课堂教学中尽量给学生创设轻松、和谐的学习情境，留给学生足够的时间和空间，让学生主动探究新知，在探究中发觉问题，解决问题。4、面对全体学生，面对学生的全面发展，关注学习比较有困难的学生，对他们进行相应的辅导，激励他们，激励他们树立学好语文教材的信念。5、加强与学生的沟通和沟通，在课堂教学中应刚好了解学生的学习状况，以便刚好地调整自己的教学行为。在以后的教学过程中，我将在方方面面的
36、问题都能够有所改善自己，我会和学生一起，不断努力,和学生一起成长!二年级上册我要的是葫芦教学反思10我要的是葫芦是一篇寓言，讲一个种葫芦的人非常宠爱小葫芦，但葫芦叶上生虫了，他认为叶子上的虫子和他要的葫芦没有关系。结果小葫芦掉光了。这则寓言说明，任何事物之间都是相互联系的，我们要正确全面地看问题。在本课的教学设计中，我依据二年级学生的年龄特点，用实物“葫芦”让学生感知，激发学生学习爱好。同时，利用课文形象的插图，让学生视察、说话，培育学生的发散思维和视察听说实力。从而让学生了解葫芦的生长过程，感受植物生命的繁衍不息。其一，抓重点段，引导学生带着中心问题：“长得那么好的葫芦，为什么会变黄、落了呢
37、？”质疑，使学生产生剧烈求知欲。通过学生自主学习，有感情地朗读课文，体会种葫芦人和邻居的不同看法，最终，让学生在理解文本，感悟语言的基础上懂得植物的生长须要各环节的联系。其二，抓关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过评读、个人读、分角色读、齐读、赛读、范读等不同方式的阅读，比较句子中的不同语气，从多个角度引导孩子体会种葫芦人的心态，以读悟文，品析词句。其三，利用多媒体投影仪，播放课文插图，让学生在视察中走进课文情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文
38、与邻居的对话情感打好铺垫。课堂的整体气氛及效果都还不错，对语言点的落实及把握也能够落实到位。由此课我得出阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的爱好，引导孩子品尝语言，积累语言，发展语言，从而达到自能读书的目的。二年级上册我要的是葫芦教学反思11我要的是葫芦是人教版第三册第四单元的一篇课文。这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。这篇寓言故事语言朴实，用词精确，根据事情发展的依次讲了一个种葫芦的人，只盯着葫芦，不管叶子上的蚜虫，结果没有收到葫芦的故事。通过教学，使学生知道植物叶子与果实的关系，要想得到好果实，就得细心呵护植物各部分的生长，不能只留意结果，懂得做任何事都得留意事物之间的联系。在教
39、学中，我紧紧围绕单元目标，结合本课和低年级学生特点进行。可爱的小葫芦为什么会落呢？教学设计以此问题为突破口，采纳变序阅读法，先学习第一自然段和最终一自然段，再朗读中间两段，感悟问题的缘由。将教学设计付诸课堂实践后，我做了如下反思：1、本课教学中我把握了同组各部分内容的内在联系，从整体上把握了教材内容设计实施教学。同时又能创建性地运用教材，“可爱的小葫芦为什么会落呢？”我就以此问题为突破口采纳变序阅读法，引导学生结合文中插图分别学习第一、四两段，感受葫芦起先长得很可爱及后来葫芦都落了，再探究其缘由学习二、三两段。创建性地进行教学，做到了既符合教材编写意图，又不拘泥于教材，使课堂教学充溢了活力。2
40、、识字实力是学习实力的基础，还是小学低年级语文教学的重点，也是难点。这篇课文简短精悍，生字较少。为了使学生能在开心轻松的气氛中主动地识字，我就引导学生看图激趣揭题质疑中引导学生利用葫芦图及形声字的特点自主发觉学会认“葫、芦、藤”，再在检查预习指名学生读词中学习另三个生字，并随机示范指导学生学写“哇、挂”。这样识字既有意识地激发学生的识字爱好，又抓住重难点，还拓宽了识字途径，培育了识字实力。但忽视了“盯”这个重要的生字，正确理解它的含义有助于体会那个种葫芦的人的思想。教学中应予以重视，深化学习。3、本节课上我还特殊重视阅读指导。在指导学生阅读课文时先读题质疑，指导学生带着问题读课文。再引导学生学
41、习课文，在探讨沟通中引导学生学习用词、积累词汇和培育语感，并有感情地朗读课文。如学习第一自然段时，我结合课文的插图让学生在视察中走进课文描写的情境，让学生先直观地感受小葫芦的可爱，再读课文中描写小葫芦的样子的句子，学生发自内心地对小葫芦产生了宠爱之情，然后朗读时孩子们就很自然地加入了自己的真实情感。又如在品读其次、三自然段先让学生带着问题（这么可爱的小葫芦为什么会一个一个都落了？）自由读课文，然后沟通谈论；当学生谈论到那个人不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝说才导致的后果时，老师追问：“那个人为什么不给葫芦叶治蚜虫，不听邻居劝说？”学生回答后，引出关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？
42、”，引导学生朗读、理解和体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。同时我再引导学生抓住文中人物的语言进行分角色朗读，明白了其中的道理，懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。二年级上册我要的是葫芦教学反思12所谓授之以鱼，不如授之以渔。在学习这课时，我以学习前一课太空生活趣事多的学习方法，迁移到这课的学习上。在学习这课之前，先让学生回顾上一课的学习方法：第一、找出课文讲了几件太空生活的趣事。其次，找出自己最感爱好的一件进行自学、沟通。第三，在全班上，作沟通汇报。然后，过渡，学习这课，我们同样用这方法进行学习，找出课文介绍了几种活化石，选择自己最喜爱的.一种进行自学。先在小组里沟通，再在班上沟通汇报。
43、让学生从二年级起先，就起先学习怎样去学习语文这一工具性学科。在这节课上，不足之处是，在一引些学问细微环节上未能刚好订正学生。如在做一些重叠词的练习上，有一个同学写个一个个太阳，老师只是一语带过，太多太阳了吧!未有刚好订正学生这个词是错误的。也如一个同学说到一棵棵种子，老师也未能订正这里该用颗不是棵。另外在读的重量上，还不够，应让学生多读进行感悟。在今后的教学上，我会留意在这些方面进行改进。二年级上册我要的是葫芦教学反思13语文课堂教学是儿童心灵成长的反映，它是童眼视察世界、童心感悟世界、童心描绘世界的自然产物，我要的是葫芦教学反思。对于低年级的学生来说，语文课堂教学应当是自由的、宽泛的，是没有
44、什么规则可言的。今日在赵老师的课堂我觉得老师是轻松的，学生是畅怀的、自由的，好比天空一只只自由翱翔的小鸟，而我是华蜜的，一节真实、开心的常态课，让我从中听有所获：一、字词教学扎实到位赵老师由复习生字教学导入新课，形式多样、活泼好玩。1、老师说词语学生评记忆说出这个字的组成部分。2、一个字左边是目，右边是丁猜谜语加深字形教学。3、对比教学，提示记住字音字形：邻令。4、换服装，找伙伴，文中有对双胞胎字“挂哇”赵老师通过让学生给它们换偏旁找出更多的字词挚友，学生哗一下找了许多，个个激情高涨，学的好玩。5、用手当尺，为字量身教学“言”时，赵老师让学生先视察字的间架结构，学生发觉写这个字时第一横最长，而
45、下面的两横要比它短，这时赵老师拿出手进行比划，上面一横是下面一横的三倍，这样比划之后学生就不会出现上短下长的状况，更加在脑中形象的记住了。有了这样的教学，还怕学生不会写、写错误吗？后来在赵老师的课堂作业批改中，我发觉他们班的孩子很少有错字，而且个个字都写得很美丽、很工整，有棱有角。我想这和赵老师平常扎实的教学是分不开的。二、朗读教学绘声绘色1、抓重点句品读体会语意我要的是葫芦这篇课文中反问句、感叹句、陈述句有好多处，赵老师在学生齐读完课文之后进行了订正，其中有这样一句“有几个虫子怕什么！”自然地和文后的学习园地当中的“我会读”一项结合起来，赵老师采纳个人读、男女生读体会感叹句与陈述句、疑问句与
46、陈述句的区分，学生通过多次的品读，感悟到句子的意思一样，只是表达的语气不同。2、换角色体会作者心理新课标指出：阅读教学应重视学生的独特感受和体验。学生的生活阅历和特性都不一样，不刻意追求所谓的“标准答案”。赵老师教学我要的是葫芦这一课时，采纳角色换位学习体验，“假如你是他的邻居，你怎么劝他？”一个孩子说：“快请医生给树叶治病吧，要不然你的葫芦真的没有了”，还有个孩子尽然用上了“唇亡齿寒”这个成语，体会可谓独到深刻。当“这个人看小葫芦渐渐地变黄，一个一个往下掉时”你觉得这个人会怎么想?一个孩子说：“很懊悔，要是当时听了邻居的劝说，葫芦野就不会这样了。”有一个孩子说：“很悲伤，当时付出了那么多的辛勤汗水，到头来自己却徒劳无功”后来孩子们在体会这是一个怎样的人时，水到渠成。三、和孩子“打成一片”课结束了，孩子们来到了赵老师的办公室，有的是来交作业的，有的是来订正作业的，有的是来问老师问题的，还有的是来和老师说话闲聊的，其中有这样一个小女孩，她手里拿着一个