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1、2023年古诗两首教学反思(通用篇)古诗两首教学反思1两首诗一个主题，与其说是在教学两首古诗，不如说是让学生通过两首古诗徜徉在更多描写春天的美诗文中，从而感悟春的勃勃朝气，春的万紫千红。教的时候既要留意区分，又要留意联系，前者为点，后者为面，点面结合构成了漂亮的春天。两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。课末，将两首古诗再次整和，进行对比参读。使学生领悟到：绝句如细笔勾画出祖国山河的美；春日则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。然而此处对比的实质并非为求异，而为探求两首古 诗内在精神之一样，即对春天的赞美和酷爱。至
2、此，学生对春的感悟和热忱得以升华，此时，让他们写下心中对春的感受便如水到渠成，一蹴而就。课堂氛围达到高潮。让学生学诗画画是最佳选择。引入朱自清的散文春，使古今诗文得以整合。两首教学有所不同。绝句是让学生感受到春天并用自己的话将一、二两句诗写下来。春日则是任选一个景物绽开想像说详细感受景物美。还感受语言美、空间美、诗人情操美等。文学是语言的艺术，文学作品以诗歌的语言最为精炼，感情最为丰富。而“每一首诗都离不开意念、意象和意境这三个层面”（张厚感）。古人云“三分诗，七分读。” 老师要引导学生把握好这三个“意”，品读好这三个“意”。就肯定要培育学生诵读的习惯，读出语调、读出感情、读出韵味，让他们在反
3、复吟诵中出现出诗的意蕴。读诗，若要解得其中真意，就需细致玩味，抓住每一个字、每一句话去体会，这是一个体会诗意的过程，更是一个炼字的过程，一个学习语言、积累语言的过程。这是读诗的关键，也是进入诗境、体会诗情的关键。我们要尽量发挥学生的能动性，让学生自己去感悟、体会词的妙处。老师只起引导作用，以读代讲，让学生在读中自然领悟意味深长的诗意。诵读是引发读者与作者情感共鸣的酵母，是作者和读者情感沟通的纽带，通过有声有情的诵读，文中的字句就会活起来，文章整体也会更具形象性，在潜移默化中，读者就会感受到作者的情感体验。古诗两首教学反思2一、悟情课文所选两首诗明白如话，但感情饱满深厚，都洋溢着诗人的爱国情感。
4、诗人陆游临终作诗，不说别的家常话，而只说“不见九州同”之遗恨；对儿子没有别的叮嘱，却只吩咐他们在家祭时别忘了把“北定中原”的喜讯告知他。这是何等深厚真挚的爱国情感啊！诗人杜甫听到官军收复河南河北，之所以那样激烈不已，不仅仅是因为自己从今可以结束颠沛流离的悲苦生活，更主要的是因为从今祖国可以重归统一，人民可以免受战乱之苦。由此可见，陆游的“悲之切”和杜甫的“喜之狂”表达了相同的剧烈的爱国之情。在教学时，我着重引导学生体会诗人的不怜悯感，培育、涵育学生的爱国情怀。二、自悟本课的两首诗在语言上并没有什么难懂之处，所以，依据六年级学生的认知水平，我引导学生依靠工具书查阅注释，反复吟诵，联系上下文理解字
5、词、诗意。如闻冠军收河南河北一诗，让学生说说杜甫“喜欲狂”的缘由是什么，从哪些词语和诗句看出杜甫的兴奋、喜悦。再如示儿一诗，让学生初读诗句后说说从诗中体会到什么，是从哪些词语、诗句只能够体会到的，等等。三、读背结合引导学生通过朗读感知古代诗歌语言，体验诗人情感，培育学生语感，进行语言积累是小学语文阅读教学的重要目标，以读为本是阅读教学的基本要求。古诗两首教学反思3在教学中，我主要引导学生从以下几方面将两首诗比较异同：不同之处：1、抓住背景，一是“安史之乱”，一是“金兵南侵”。 由于诗人所处的历史背景不同，他们的经验也各有跌宕。要想理解诗人内心的情感，就必需要有时代背景作铺垫。所以，在课前，我就
6、要求学生查找有关诗人生活年头的状况“安史之乱”和“金兵南侵”的相关资料，为更好地体会诗人的爱国之情奠定基础。2、抓住作者，一是唐朝，一是宋代。杜甫是唐代闻名诗人，被人誉为“诗圣”，而他的诗又记录了相关的史实，被人称为“诗史”。特殊值得一提的是，闻官军收河南河北乃杜甫的“生平第一快诗”。而陆游，是南宋闻名诗人，一生作诗九千余首，可谓“多产诗人”。示儿是他的“绝笔诗”，相当于遗嘱。3、抓住插图，一是“意气风发”，一是“抱憾终老”。在教学中，我觉得书上的插图也应发挥作用，用来帮助学生理解诗人所要表达的情感。闻官军收河南河北那幅图中，诗人一家内心的喜悦之情溢于言表，“漫卷诗书”的场面也表现得非常直观。
7、而示儿一图则显得哀伤而凄凉。弥留之际的陆游，在孤灯残烛的映照下显奄奄一息。在布满皱纹、饱经风霜的脸上，挥之不去的是缺憾之愁云。在这样的画面衬托下，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”读来催人泪下。4、抓住“诗眼”，一是“喜”，一是“悲”。教学中，闻官军收河南河北可围绕“喜”字绽开，诗人为何而喜？让学生找找诗人“喜欲狂”的表现，抓住“即从”“穿”“直下”“向”等词体会诗人的“归心似箭”；示儿可围绕“悲”字绽开教学，诗人因何而悲？从哪些词句中让你感受到诗人的哀痛？5、抓住文体，一是律诗，一是绝句。教学中，可相机让学生相识律诗和绝句的区分。闻官军收河南河北共有八句，每句七个字，是一首七言律诗；而示儿共
8、四句，每句七个字，是一首七言绝句。相同之处：虽然两首诗有着诸多的不同，但诗人所要表达的情感却是相同的，那就是内心无比剧烈的爱国之情。在闻官军收河南河北中，通过写诗人听到失地收复的喜讯后极度的喜悦和急迫还乡的心情来体现；示儿则通过诗人临终前的牵挂“但悲不见九州同”来表达。一喜一悲，难以掩饰的是杜甫和陆游拳拳爱国心。整堂课上下来，感觉效果一般，学生感爱好的倒是“安史之乱”和“金兵侵宋”的史实。在诗意的理解上，由于学习基础的原因，学生还存在着肯定的困难。而我自己也是初次尝试这样的方式，所以感觉要讲的东西太多，许多时候是自己在唱“独角戏”。我想：以后再上这一课的时候，第一课时的打算工作要做得更为充分些
9、。假如有条件，可适当运用一些媒体资源来协助教学。另外，在诗句的朗读上，我觉得对学生的指导还不够，自己的范读没有起到应有的作用。古诗两首教学反思4这是一篇古诗词的文章，古诗始终以来都是较犯难上的篇章，一方面因为文章简小精悍，许多一年级学生早已是背得朗朗上口，但是对于其中的寓意学生又是极难驾驭的，把握不好便会将课文上的枯燥乏味，所以我试着用情景导入的方式来引导学生；另一个难点便是如何指导学生读出古诗的韵味。古诗是中国文化宝库中的奇葩珍宝，作为华夏文明的继承和发展者，我们有责任也有义务去学好这些优秀的诗篇，所以在朗读的时候应当尽量地引导学生去体会作者的感情，并带着这种感情去领悟古诗的精华。配以课文中
10、原有的插图，学生能进一步了解和领悟到诗人的内心感受，再加以范读指导，学生的朗读水平有了明显的提高。但是在教学过程中还是出现了许多的问题，例如许多的问题可能并没有符合一年级学生的领悟水平，他们的回答总是与我自身想要的答案相差很远，于是整个课堂变成了以我为主而学生为辅的画面，他们总是在听我讲，以我的思想和要求在朗读古诗，而并没有达到我预期的效果，在今后的教学过程中应当多留意他们的水平，不行提出过分高的要求。古诗两首教学反思5石灰吟是一首用以抒发诗人“不同流合污、坚决同恶势力斗争究竟之情”的诗。教学的重点在于让学生在领悟诗意的同时，学习并感受诗人用以寄予剧烈情感的方式。教学中，我始终围绕一个“吟”字
11、做足文章。教学中，我提示同学们“吟”是一种古典诗歌的形式，但同时也表示着肯定的详细意义，即为“说”。那么，石灰原委想说些什么呢？同学们很快通过自己浅显易懂的语言理解并说出了诗句的意思。作者以石灰自居，并非觉得好玩，而是想通过石灰来表达自己的某种情感。那么如何让孩子去理解和感受这层意思呢？课堂上，我问同学们：“石灰说了这么多勇士般的豪言壮语，他的心里又会怎么对自己说呢？”以期通过这样的教学思索环节来激励同学们向思维的更深处漫溯，走近诗人的内心，走进诗人的情感世界。读了墨梅这首诗，我不由产生了一个疑问，这洗砚池真的是王冕家的池子吗？怎样能从墨梅身上体会到作者的情操和胸襟呢？以学生的认知水平能体会到
12、吗？于是我上网搜寻了关于王冕的资料及王冕写这首诗的时代背景。原来“洗砚池”是化用王羲之“临池学书、池水尽黑”的典故。诗人与晋代书法家王羲之同姓，故说“吾家”。而且王冕自幼家贫，白天放牛，晚上苦读，最终学得满腹经纶，并且能诗善画，多才多艺，但他屡试不第，又不愿巴结权贵，于是绝意功名利禄，归隐浙东九里山，作画易米为生。于是在课上质疑时，我就和学生讲了“洗砚池”的典故，学生听得兴味盎然。在谈到作者的品行时，看到学生一脸茫然，于是我给同学们讲了王冕的一些生平事迹，学生这才真正从“不要人夸好颜色，只流清气满乾坤”中体会到了作者那种鄙薄流俗，独善其身，自命不凡的品行。可见，老师只有在备课时深化解读文本，通
13、过多种途径查找资料，充分利用课外资源，了解课文的时代背景，才能真正丰满课堂。古诗两首教学反思6这一课的内容是两首描写春天的古诗，春雨表达的是对春天的宠爱，而春晓则侧重对春天易逝的惋惜之情。在备课的时候，我感受到无论是生字还是重点词的意思，第一首诗都比其次首难度大一些。因此将两首诗分两个课时分开教学，并相机完成补充习题中的相关题目，刚好反馈。春雨这首诗，学生在古诗70首里早就背过，重点是理解意思，我围绕“好雨”一词让学生探究：哪里体现出是“好雨”?学生首先找到的是“润物细无声”，说明对第一句还不太理解。我通过一组反映春旱的图片让学生去感受春雨刚好的重要性，对第一句的理解就水到渠成了。最终让学生再
14、读原题春夜喜雨，感受此处“喜”的意思，学生说出了代表兴奋、宠爱。上春晓的时候，正好顾校长来听推门课，在得到确定的同时，也给我提出了不少问题，值得我在今后的教学中努力改进。整个课堂教学节奏比较紧凑，关注了重点词的理解，并让学生整体把握了全诗，与前一课的春雨从写作角度及情感体验方法进行了对比，体会了差异。还进行了拓展，但还须要关注学生的发言，用评价去引导学生逐步形成良好的学习方法，而不能只关注老师要把哪些学问教给学生。要帮助学生归纳学习方法，培育学生的自学实力，只有关注了学生的发展，以后到了中高年段学生才会有更大的潜能。古诗两首教学反思(春雨、春晓)这一课的两首古诗都是作者抒发对春天的宠爱之情。一
15、篇是唐代大诗人杜甫的春雨，另一首古诗是唐朝大诗人孟浩然的名作春晓。古诗词节奏显明，音律和谐，对于小学生来说，琅琅上口。比较简单吸引学生的学习爱好，但同时存在着理解和感悟的难题。虽然有的同学早就能够背诵下来，但他们理解诗意吗?这对大多数学生来说是不大可能的。怎么在这堂课能激起学生学习的爱好呢?从学习春晓这首诗来说一说我的体会：一、让学生自主地识字。在板书课题后，我让学生读读春晓这二个字，然后请他们说说：你想提示大家读好哪个字?学生就说出了“春”要读翘舌音，不能念成平舌音。于是我又让学生说说能用什么方法很快记住“晓”，学生立刻联系到我们班同学的名字来记住“晓”。我又问：哪个字告知我们这首诗描写的季
16、节?学生很快就明白诗名所包含的意思。这时我又抛出了一个问题：那诗人究竟想告知我们有关春天的什么呢?学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。二、从生活情感中体会诗的情感只有当学生体会到诗人的情感，才能做到有感情地朗读、背诵。于是我问学生：当春天来了，你发觉四周有什么改变吗?你自己有什么不一样的感受吗?这时学生的话可多了，争先恐后地把自己的发觉，自己的感受说了出来，于是我相机地引出诗句“夜来风雨声，花落知多少”，让学生想象春风来时，春雨来时大自然中是怎样的一番景象，于是教室里喧闹极了，有的比动作，有的拿画笔画了起来。在学生尽情地抒发自己的情感后，我刚好地引导他们说说诗人在看到雨后早晨的美景时的
17、心情，引导学生体会诗人对春天的宠爱。通过对学生的一番引导，当我们再次朗读起诗时，我感觉到了学生把诗人、把自己对春天的宠爱读了出来，这时我想他们不再仅仅是会读会背诗句了，更体会到了春天的漂亮景色。这也正是我所期望的。古诗两首教学反思7在我的印象中，我的学习生涯中没有学过这两古诗，而今年又是第一次教四年级，所以刚起先翻开这一课是觉得有点措手无策，无从下手：我要教会学生什么内容呢？后来经过反复品读，查阅资料帮助理解不明白的地方，特殊是对“白银盘里一青螺”这句双重比方句的理解，告知我对不懂的地方不能妄加揣测，而要去细细体会。在教学是我想学生刚学习时可能会跟我有相同的感受：诗意难懂。我试着让学生说出自己
18、的难懂的.地方，再一一攻破的方法，事半功倍。“阅读是学生特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在本首古诗的教学中学生始终是学习的主体，老师是一个同等的参加者，体现在：让学生选择适合自己的学习方式，敬重学生的自主选择，培育了学生的学习实力；以学定教，边学边质疑，以学生问题为主线组织教学，引导领悟道理时由看山到看事，由正面到反面，层层深化，很有层次感。古诗两首教学反思8一、学习目标1会认2个生字，会写4个生字。2背诵两首诗，默写望天门山。3用自己的话说说诗句的意思，体验诗人
19、的感情，培育酷爱祖国山河的感情。二、教学建议1课前，老师打算有关天门山、西湖的文字、图片资料。假如有条件，制作反映课文内容的有关多媒体课件或幻灯片。2识字。本课要求认的字不多，只有2个。可以让学生选择自己喜爱的方式自主识字。如，让学生在古诗的朗读中识字；或者画出不相识的或简单读错的字，重点识记；也可以请教同学或老师识字。“妆”是翘舌音，可以用熟字加偏旁的方式让学生识记，“女妆”。“亦”整体认读音节，要留意读准。3写字指导。“断”“孤”“帆”都是左右结构的字，书写时要留意结构的匀整与紧密。“孤”字的右边是“瓜”，不是“爪”，要提示学生留意，“楚”是上下结构的字，上面的“林”要写得扁一些，下面的“
20、正”字形比较困难，建议边示范边指导学生一笔一笔地写。4这两首古诗千古传唱，家喻户晓。诗文意境美、形象美，学生读起来会有深厚的爱好。教学要以学生的诵读为主，在读中整体感知，自悟词与句的大致意思。再比一比谁诵读得好。对诗句的意思，不必要求学生逐句讲解。5古诗的学习，可以通过多种教学手段，如，配画、配乐、多媒体课件或幻灯展示，帮助学生更好地理解诗意。如，望天门山这首诗，人们大都赞许“两岸青山相对出”的“出”字，因为它使原来静止不动的山带上了动态美，但很少有人体会到诗人为什么会有“相对出”的感受。假如是站在岸上某个固定的立脚点“望天门山”，那也许只会产生“两岸青山相对立”的静态感，只有小船行驶在江上，
21、远处的天门山渐渐扑进眼帘的时候，“两岸青山相对出”的感受才会突出。这些用词奇妙的地方，老师可以借助一些比较直观的教学手段帮助学生理解。此外，诗中还有很多用词奇妙生动、意境美丽的地方，像“楚江开”“至此回”“日边来”“晴方好”“雨亦奇”，老师要擅长运用多种教学手段，引导学生细心体会。6课文中的两首古诗，或许有不少学生都会背诵了。老师指导朗读时，重点要放在怎样让学生读出感情、读出诗韵。可以结合看图，边读边想象，感悟诗句的含义。在诵读中，体会诗的意境和诗人的感情。诵读，必需留意把握好停顿，把握好诗的节奏，读出诗的韵律。例如，天门中断楚江开，碧波东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。要突出“开”
22、“回”“出”“来”等词语。水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖/比西子，淡妆浓抹总适宜。要突出“晴”“雨”“西子”“总”等词语。7在学生有感情朗读课文，对诗句意思有大致了解的基础上，可结合课后其次题，让学生相互沟通各自对诗句的理解。第一组两句诗的大致意思是：“两岸的青山一会儿出现一会儿又忽闪不见，一叶小舟正披荆斩棘，从日边驰来。”其次组两句诗的大致意思是：“冰波荡漾的晴天，景色真好，烟雨迷茫的雨天景色更加奇妙。”引导学生发挥各自的想象，在头脑中形成文字描绘的画面。还可以激励学生动手画一画自己想象的画面，既可以是画诗的局部（某一句诗），也可以是画诗的整体，只要能大体符合诗意即可。选做题可依据
23、教学的实际状况敏捷处理。可以请学生当堂背背自己知道的一些描写祖国风光的古诗。可以先分小组让同学们在组内沟通，再请同学在全班沟通。要激励学生课后多积累古诗。古诗两首教学反思9乞巧是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况，也是一首想象丰富，流传很广的古诗。诗句浅显易懂，并涉及到家喻户晓的神话传闻故事牛郎织女，表达了少女们乞取智巧、追求华蜜的美妙心愿。1、借吟诵悟情，提高学生阅读实力。“书读百遍，其义自现。为了提高学生阅读古诗的爱好和实力，在教学中，我对读的设计有范读，吟诵，个别读，齐读，师生合作读，引读，边读边议，边读边评，边读边想象。有的地方为了突出诗情诗境，强化读，采纳“一读、再读、三读”，让诗情在
24、学生心中产生共鸣，从而受到感染，激发深厚的情趣，体会诗中的意境和作者的感情。一切景语皆情语。每首诗都有某种情调的表达。乞巧这首诗就表达一种喜悦的心情，所以，问题“牛郎织女日盼夜盼，最终盼到了会面团聚的时刻，你觉得他们此时的心情会如何？”的提出会使学生自主的去读，读出心情，也会读得更好听，读得更动情，读得更感人。这样也势必会提高学生阅读古诗的效果和实力。2、借画面补充，提高学生阅读实力。要想提高阅读古诗的实效，就得让学生理解古诗的背景。教学时，我首先由以前积累的关于中国传统节日的古诗引入新课，为了达到补充资料、丰富阅读信息、了解古诗的背景的目的，我播放了学生宠爱的神话传闻牛郎织女动画片，让学生走
25、进与乞巧相关的一个家喻户晓神话传闻，领悟“牵牛织女渡河桥”的来由，体会它千古传颂的魅力，继而出示织女的资料，一步一步深化孩子们的内心，感受七夕节又叫乞巧节的缘由及盛况，品尝对华蜜的憧憬之情。在教学中，学生通过诗句不能知道用五彩线穿九孔针究竟是一种怎样的场景，所以，为了更好的阅读古诗，理解古诗，我补充了吟诵古诗乞巧的朗读视频，在视频中有朗诵的示范，有对月穿针的场景，这充分调动学生的想象力，使品读层层递进，让学生和作者的心灵得到碰撞。借画面补充，敬重学生的自主体验，渗透古诗学法，诗画互为补充，在体验感悟、入境动情的吟诵中感受汉语言的魅力。古诗两首教学反思10一、教材解读1题西林壁。这是苏轼在108
26、4年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山景色秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭云阁，气象万千，不行胜数。这首诗不写那些名胜景致，却另辟蹊径，抓住庐山姿态谈游山感受。前两行诗写诗人在庐山漫游，觉得峰回路转，目不暇接。横着看，山峦起伏，连绵起伏；从侧面看，奇峰陡峭；从远处看是隐天蔽日，从近处看则是危崖险岩；从高处俯瞰是深沟幽壑，从山下仰视则是重峦叠障；所见的形态、姿态各不相同。庐山原委美在哪里？是雄奇，是壮美，是险峻，还是幽秀？诗人说自己没有认清庐山的真正面目，为什么呢？他在第三、四行诗中说明道：我不相识庐山真面目，只因为我身在庐山中，视野太狭窄，只能看到局部，要是身在庐山之外，从高处俯视
27、，就能相识庐山的全貌了。全诗不仅是对庐山雄奇壮丽、千姿百态景象的赞美，而且还蕴含着人生的哲理，内涵深刻，耐人寻味。要想对某个事物有全面的、符合实际的相识，就必需站在客观的立场上，正如俗语所说：当局者迷，旁观者清。2游山西村。诗人陆游以一个游字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光习俗，刻画了农夫淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。第一、二行诗写不要笑话农人田家的腊酒浑浊不清，丰收年景款待客人，菜肴尽够丰富。一个足字，表达了农家款待客人时尽其全部的盛情。第三、四行诗写山峦重重，水道弯弯，正疑无路可走，突然出现柳阴深深，鲜花簇簇，眼前又是一个山村。山穷水复
28、疑无路，柳暗花明又一村，善状难写之景，又于写景中寓有肯定的哲理，成为千古传唱的名句。现在常用以形容陷入逆境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增加克服困难的信念。教学本文的重点是引导学生观赏古诗文，积累古诗名句，教学的难点是体会含有人生哲理的诗句。二、教学目标1相识3个生字，会写4个生字。2有感情地朗读并背诵古诗，默写题西林壁。3理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的.感受与他人沟通。三、教学建议1教学题西林壁时，要突出横侧远近凹凸几个字，体会诗人在庐山时，每到一个地方都在细致地视察、观赏。让学生通过诵读感受到，诗人的视察地点和角度在改变，所见到的景象也就各不相同，所以诗人才说不识庐山
29、真面目。可以联系学过的课文，如画杨桃，帮助学生理解从不同的角度视察结果也各不相同的道理。教学游山西村，应通过反复诵读，品尝莫笑足等词语，体会农家的淳朴热忱、乡间的风光习俗，以及诗人对农村生活的真挚感情。2在理解诗意的同时，可以引导学生观赏古诗的语言，如山重与柳暗，水复与花明，疑无路与又一村的对偶，使学生感受语言的韵律节奏美。3指导朗读两首古诗时，要把握好朗读的节奏，驾驭抑扬顿挫。如，题西林壁中的岭、侧、峰、低、各、同、山、目要适当延长声音；远近凹凸都是重音，要读出起伏，比如，远稍强，近高强，低又是稍强；或远稍强，近稍弱，高稍强，低稍弱。真只要读作重音。4学生在理解诗意、体会作者感情的基础上多读
30、几遍，很简单熟读成诵。在默写古诗时，应提示学生留意把字写正确，特殊是简单写错的字，如壁、缘。5不识庐山真面目，只缘身在此山中山重水复疑无路，柳暗花明又一村这些喜闻乐见的古诗名句，可以指导学生联系生活实际，沟通读后的感受。老师可作如下启发：（1）你认为怎样才能看清庐山的真面目？（2）从不同角度视察，结果各不相同。你遇到过这样的状况吗？举个例子说一说。（3）我们在什么状况下会产生山重水复疑无路，柳暗花明又一村的感觉，你能举个例子吗？有条件的话，还可以指导学生运用古诗名句。如：昨天晚上，我在做一道数学题的时候，尽管不断思索，反复计算，还是找不到正确的解题思路。爸爸走过来，给我做了指引，我很快就解出了
31、这道难题。这真是山重水复疑无路，柳暗花明又一村啊！四、相关链接苏轼(10371101)字子瞻，号东坡居士，眉州（今四川眉山）人，北宋闻名文学家、书画家。他的诗、文、书、画都很专精，是唐宋八大家之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称三苏。他一生坎坷，屡遭贬谪，曾在杭州、密州、湖州、黄州、颍州任职，最远被贬至岭南的惠州、儋州。宋元丰七年（1084年），苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，巡游庐山，奇丽的山水触发逸兴壮思，于是写下了五首庐山记游诗。题西林壁是最终一首。西林寺创建于东晋年间，是庐山最古老的名刹之一，寺后有闻名的唐建千佛塔。陆游（11251210）字务观，号放翁，越州山阴（今浙江绍兴）人，
32、南宋闻名诗人。他诞生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严峻关头。在他的诗歌中，总的主题是抗金复国和怜悯人民苦难，他的诗艺术风格雄浑豪放、激情洋溢，间或质朴清爽。修辞炼句精致工整，在律诗绝句中擅长组织对偶，浑然一体，别开生面。游山西村于乾道二年（1166年）春作于山阴。山西村是绍兴鉴湖旁边的一个村庄。庐山也称匡山，在江西省北部，屹立于鄱阳湖畔、长江之滨。相传在周朝时有匡氏七兄弟上山修道，结庐为舍，由此而得名，自古享有匡庐奇秀甲天下之盛誉。大山、大江、大湖浑然一体，险峻与柔丽相济，素以雄、奇、险、秀著名于世。公元756年，闻名诗人李白曾这样赞扬：予行天下，所巡游山水甚富。俊伟诡特，鲜有能过之
33、者，真天下之壮丽也。庐山山中多悬崖峭壁，清泉飞瀑。林木葱郁，气候宜人，白鹿洞、仙人洞、三叠泉、含鄱口等是庐山闻名胜迹。庐山有中国最早的书院白鹿洞书院。1996年12月，江西庐山风景名胜区作为自然文化遗产被列入世界遗产名录。世界遗产委员会评价：江西庐山是中华文明的发祥地之一。这里的佛教和道教庙观，代表理学观念的白鹿洞书院，以其独特的方式融汇在具有突出价值的自然美之中，形成了具有极高美学价值的、与中华民族精神和文化生活紧密联系的文化景观。题壁诗 是古代诗歌中的珍宝，历史悠久，始于两汉，南北朝时渐多，至唐代，题壁诗骤增，起先形成一种风气。据唐人诗集统计，当时题壁诗的作者有百数十家，其中闻名的有寒山、
34、崔颢等。宋代题壁之风方兴未艾，举凡邮亭、驿墙、寺壁等处多有题咏。当时题壁诗盛行，是因为雕版印刷实力有限，大量诗歌不能刻印出来，于是题壁就成了诗人发表作品的途径之一。因为题壁简洁易行，只要把作品写在墙壁上，天南海北的过往行人过而读之，就可以传播开来。有关题壁的佳话许多，最出名的唯恐就是崔颢的黄鹤楼一诗了，崔颢题写了黄鹤楼之后，李白惊为绝唱，自愧称：眼前有景道不得，崔颢题诗在上头。古诗两首教学反思11在教学古诗两首时，我主动提倡自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。在教学过程中，要爱惜学生的新奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取，提倡自主、合作、探究的学习方式。中年级的学生已有
35、肯定的学问基础和学习实力。在本节课教学时，依据学生的身心发展，选择支配了学生自学的基本步骤，设计了这样的过程：1、自己正确读古诗，对不相识的字，可以查字典；2、把诗读给小组内的同学听，评评谁读得好。（小组长先读，组员依读）；3、借助注释、图画自己理解诗意；4、小组合作探讨，归纳总结出完整的诗意；5、画出不懂的地方，提出疑难问题大家解决。课堂上，学生爱好盎。一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构这节课，较大的突破就是变更了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今日要学的两首古诗。而后，支配自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基
36、础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同探讨，相互补充。对于学生没有弄懂的问题，老师支配了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表看法的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的敬重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主子，老师只是一个参加者、合作者。为了变更串讲串问的教学结构，我抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地运用力气。夜书所见和九月九日忆山东兄弟相比，其次首易学好懂。于是我把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中插图的运用，为重难点的突破口。因此，增大了这节课的教学容量，节约了教学时间。二、以学定教，促进学生的自主学习1、自学时间充分。支配足
37、够的时间让学生自学，学生能静下心来仔细思索，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商议商议，学生学得主动，的确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培育自学实力。2、质疑环节落实。在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。3、让学生选择自己喜爱的方式学习其次首古诗。基于九月九日忆山东兄弟浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜爱的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜爱朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的支配彻底放开了学生，让学生自
38、主选择最喜爱的方式学习，真正体现出对学生的敬重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热情。三、创设情景，以读为本为了增加教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮丽，体会到诗人的思想感情，我想方设法创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，有感情色调的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地绽开了想象，提高了教学效率。与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思索，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。
39、特殊值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也留意到了学生的差异，培育了学生的.语感。四、主导作用发挥得当在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，见机行事，表现出对古诗的精确把握和深刻理解。如，两位诗人思乡情感的体现：“我应当怎样吟诵这两首诗才能表达呢”当一学生没有说准时，老师问：“谁还有不同的看法”当学生能联系诗句说准后，老师仍指导与点拨，刚好、精确、到位。另外，激励语言的运用，也体现出素养教化的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为学生服务的应变。五、加强了课内外的结合课堂上启发学生相互沟通查阅资料的收获，不但
40、扩大了学生的视野，增长了学问，更重要的是培育了学生收集信息、处理信息的实力，这对学生终生有益。特殊是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素养教化的须要。古诗两首教学反思12这次学的古诗草和宿新市徐公店都是描写春天的诗，其中草学生已经都会背诵了，我把古诗的教学重点放在宿新市徐公店这首充溢童趣的古诗时。上课起先，我先给学生讲了个好玩的故事：“春天来了，在一个阳光绚丽的早晨，一个住在乡村的孩子刚刚起床，推开家门，就望见一只黄色的蝴蝶在院中翩翩起舞。孩子被吸引住了，想趁着蝴蝶落在一朵艳丽的太阳花上
41、休息的时候抓住它。可是再怎么轻手轻脚，那只机智的蝴蝶还是一拍翅膀飞走了，沿着乡间的小路，直飞进黄澄澄的油菜花中。孩子追啊跑啊，但茫茫如海的油菜花丛里，哪里还能发觉蝴蝶的踪迹？大家想，这时，这个小男孩的心情会怎样？”学生争论纷纷，有的说：“他肯定很生气。”有的说：“他气坏了。”有的说：“他大哭起来，因为油菜花是黄色的，蝴蝶也是黄色的，他找不着了。”我有意摆出一副神奇的样子，对他们的答案均无情地赐予否定，顺势说：“请看图，这个孩子发觉蝴蝶突然不见了，不但不生气，反而很快乐，很兴奋。这是为什么呢？”学生们一头雾水，一个劲儿地摇头。我赶忙再趁热打铁：“大家仔细读读古诗，再好好观赏插图，就明白了。老师也
42、很想知道这个问题的.答案，你们能告知我吗？”学生起先仔细读古诗，看插图。才不过几分钟，一只只可爱的小手就已高高举起，争着发表自己的看法。学生对这首诗有了很大的乐趣，于是我让他们进行古诗改文，学生绽开合理的想象，说得挺不错，最终让他们写写，既熬炼了学生的写作实力，也对于诗歌有了更进一步的了解。古诗两首教学反思13望洞庭是诗人在看到洞庭湖的美景时有感而发。诗人描写真实，生动、详细，把湖光和月亮浑然一体的和谐、安静比作镜子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白银盘。学生通过学诗看图片，体会诗人所描写的意境，学起来很有爱好。我在教学这首古诗时就打破了传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲式的.教学模式，充
43、分还给学生独立思索、发挥想象的空间。因此，在上课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节，从学生已知入手，探讨未知。强调学生的主动参加和全程参加。在教学中，适时地支配自学环节，激励学生利用工具书查解字词，给学生创建自读自悟的机会。在沟通自学成果的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的老师灌输为学生间的自我启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。教学效果不错。之后，我引导学生观看书上的插图，再结合诗句说一说诗中所描写的景色，想象诗句中没有提到的内容，然后让他们把这首诗改写成一篇写景的记叙文。因为在学习的时候比较感爱好，所以许多同学想象丰富，写得很美丽，想象丰富。但依旧
44、有一小部分语文基础较差的学生说得较空洞，写得很不连贯。我想这种差异是很难消退的，只要每个学生能在原有基础上有所进步，我们的课堂教学也算是比较胜利的了。峨眉山月歌的学习也参照了上面一首诗的学习方法，在自学的基础上质疑、解疑，理解了诗意。然后重点抓住一二两行诗句让学生想象描写的景色，书面写下来。这样的教学比较敏捷，学生也能激发想象力和创建潜能。古诗两首教学反思14本节课教学我依据课标的要求，正确处理师生的角色关系，到处以学生为主，引导学生在小组学习中学会学习、学会合作、学会沟通，在自读自悟中，不断积累，不断迁移。上课过程中依据学生各方面的特点，留意指导、引导、诱导、辅导。这样就充分调动学生各种感官
45、参加学习，主动地，生动地学习，从而有效地达到“教是为了不教”的目的。本节课的背诵坚持以读为本，促进学生感悟。1、采纳自读、对读、齐读、表演读等方式，引导学生诵读，背诵。2、出示画面，引导视察，播放音乐，引导学生读背。特殊留意指导学生读出诗的.韵味。留意韵尾“流、柔、头”的读法。古诗两首教学反思15这首古诗同学们已经会背诵了，所以一上课我的问题时：你读懂了这首诗歌的哪个词或者哪一句话？学生只能说明注释里面的词语。于是教学进入我为学生解疑的环节，我引导学生看图明白“一树高”意思是“高高的柳树”启发学生思索：春天来了，柳树上应当有什么？让学生弄明白，“碧玉”意识是青绿色玉，这里比方成嫩绿的柳叶。让学生在整首诗歌中，在图中理解，“绿丝绦”是指绿色的柳枝，这里比方成用丝编成的带子。我还让学生把第三句和第四句话的“裁”“剪”圈起来，告知他们这两个词语相互说明。弄懂了整首古诗的意思，在煽动学生感情让他们读出感情。学完这首古诗，我则让学生总结学习古诗的方法：1、看注释。2、看图理解。3、依据语境理解。4、发挥想象理解。5、最重要的一点是找出诗中的诗眼。学习春日这一首古诗时，我则激励学生大胆运用刚才总结出来的方法自己学董古诗。同学们主动性很高，每当孩子们在我的引导下弄懂了词语或者一句话的意思时，他们脸上露出胜利的喜悦！