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1、2023年角的分类教学反思集合篇角的分类教学反思1三角形的分类是小学四年级下册第五单元83页至84页的内容，是学生在对三角形有了初步相识之后进行的教学活动。我认为分类是一种数学思想，它是依据肯定标准对事物进行有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给学生一种数学模型，为学生今后更好地应用三角形，进一步相识和探讨三角形奠定学问基础。所以，我把整节课的教学目标定位为：1、能够按三角形的内角不同对三角形进行分类，驾驭锐角三角形、直角三角形、钝角三角形的特征，正确识别一个三角形。2、相识等腰三角形和等边三角形，驾驭它们的特征。3、通过视察、比较、小组沟通和合作探讨探究新知，培育组织协调实力和数学沟通及
2、表达实力。4、培育学生的视察、比较、抽象、概括、推断实力及空间观念。教学重点是会按角和边的特征给三角形分类。教学难点是区分驾驭各种三角形的特征。在设计整个教学环节过程，我主要从以下几方面突破教学重难点：一、老师的角色是“质疑”，放手让学生自己探究，找寻规律、发觉规律是本节课的突出特点。（1）在视察所给的三角形，提出疑问：我们应当怎样给这些三角形分类比较好呢？（2）在学生找到了许多的发觉时，我们现在须要把这些发觉进行分类，怎么分比较好？为什么要这样分？（3）当学生分好类时，老师再次质疑，师问：我们给这些分类起个名字，好吗？激起学生的求知欲望！把学生的学习主动性全权交给学生！通过一系列的“质疑”，
3、让在学生的探究活动中，我把学生看成是具有能动性的创建与学习主体，而不是被动接受学问的对象，敬重了每一个学生的特性和人格。对于学生在实践活动中所选择的方法和途径，老师要赐予充分的确定。不要认为学生的方案设计与老师所想象的不同就是不合理的、错误的，不要把学生在尝试中的失败看得一无所取而全盘否定。相反，假如要求学生完全照搬老师，一味地仿照老师，结果只能限制学生的想象力、创建力，达不到探究学习的目的。因此，老师要留给学生广泛的思维空间，不要强求学生完全根据教材、资料或老师预定的方案进行探讨和学习，要放手让学生自己选题、自行设计、自主探究、自由创建。用他们自己的语言、自己的理解、自己的感悟，从自己的思维
4、角度去考虑问题。让学生在独立设计的探讨探究中尝试失败，使他们感受科学道路的艰辛，并从失败中总结教训、调整方法，最终取得胜利。二、引导学生有效参加，强化操作尝试，注意学生的亲身感悟，让学生在操作和尝试中，增加对学问的感悟，也是本节课的一个特点。这堂课中紧紧抓住“给三角形分类”这样一个有价值的数学活动，引导学生通过小组合作，进行视察、揣测、验证、推理、沟通，探究分类的方法。学生分类的方法有很多，每个小组都有不同的分类标准。在这时并不急于评价，而是充分让学生沟通，学生在操作、体验、感悟中建构了新的学问系统。如：按角的不同将三角形分类、命名为锐角三角形、直角三角形、钝角三角形。按边的不同，明确什么叫等
5、边三角形、等腰三角形、不等边三角形。这样的设计，变更了以往学问的呈现方式，符合学生的认知规律，重点突出。三、让学生在独立思索的基础上进行合作沟通。合作沟通是学习数学的重要方式之一，但良好的合作必需建立在独立思索的基础之上，没有个人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在这一节课中，充分留意到这一点，每次合作前都提示学生先自己想一想，试一试，再在小组中沟通各自的想法，使学生的自主学习与合作沟通有机结合，最大限度地发挥了合作学习的优势，不仅提高了学习效率，而且有助与学生形成良好的学习习惯。四、利用了交互式电子白板的功能，让学生学习更轻松，学问更形象。本节课应用了交互式电子白板的的多样功能，使课堂教
6、学生动，学生的学习主动性特别活跃，如：1、新课部分利用了白板上的利用了批注功能（黑、红笔、荧光笔等），请学生走上讲台，拿起感应笔，在白板上干脆勾画、批注，谈自己的想法，把自己的想法大胆地与同学沟通，重难点顺当突破。让学生体会到课堂原来是这么轻松开心的；展示和标注功能，不须要老师的讲解，学生和学生之间活动，真正把课堂还给学生。2、在练习部分利用了白板的绘图功能，培育了学生敏捷的思维实力，提高了学生创建思维的实力。在操作完成画三角形后再思索，不但形成了技能，而且对三角形的分类的含义有一个完整的相识。3、运用了交互式白板的拖动功能，在学生视察并把三角形的规律找出来后，老师适时把学生的发觉在资源库中拖
7、拉出来，这样，既节约了很多时间，也让学生有了一种全新的感觉，学习的主动性就更浓了！总之，在运用了电子白板后，能特别有效增加课堂的趣味性，增加了师生互动、生生互动。能用其他媒体无法替代的功能解决教学重点难点。白板特别便捷成就了此课的生成，也大大熬炼了学生的实力。角的分类教学反思2在角的分类和画角这节练习课上，我努力突出这样几个特点。一、内容的设计从学生的特点动身，敬重学生的选择。二、突出每一板块的主体。做到分层练习，层层递进。三、注意学生的拓展。不单是复习各类角的特点，也拓展各类角的依次和特别角的关系，重点是注意估算和估算方法的渗透，象锐角和钝角，不仅估出度数，还教会学生正确运用三角板的直角作为
8、参照去验证估的是否接近或精确。四、使学生会选择合适的工具进行画角。象10度、45度、105度，明确象三角尺上的角或拼成的角可以用三角尺画，特别简便、精确。象10度这样的角只能用量角器画。五、努力体现算法多样化。须要留意的问题是：因为时间安排没驾驭好，导致课堂小结比较匆忙。等下次练习课，我会留意这样小结：1、总结学习方法。2、总结技能技巧。3、总结留意事项。刚好总结使学生不仅参加学习，更从中知道有什么收获，有什么缺憾，真正做到“吃一堑，长一智。”角的分类教学反思3在角的分类一课中，同学们通过自己的探究实践，学会了“锐角、直角、钝角、平角、周角”，在课结束之余，我饶有兴致地布置了探究作业，“钟面上
9、时针与分针在什么特别时刻形成什么类型的角？”课一结束，同学们便三五成群聚在一起，以小组为单位，探讨对策。其次天，当我走进教室的时候，同学们争先恐后的说：老师，昨天你留的作业我们探讨完了。我定睛一看，吃了一惊！本子上画满了各种各样的钟表，有着不同的时刻，不同的角度，有的说回去和爸妈商议探讨，有的几个同学聚起来，用量角器量，有的义正词严地说，是通过计算、视察得出的。于是，一堂生动的汇报课起先了，有的把结果制成了小报，有的设计成了表格娓娓道来。组1： 我们小组来汇报一下，首先同学家有一个破手表，我们先对它进行了探讨，后来得出了形成直角的时刻和看似直角却并非直角的时刻，如形成直角的时刻有：300，90
10、0；并不形成直角简单发生错误的有：1215（锐角），1245（钝角），330（锐角），615（钝角），645（锐角），930（钝角）。组2： 我们小组要补充以上小组的结论，我们还特地对180（平角）和看似平角的时刻进行了探讨，我们发觉：600时是180（平角），而345、915、1230看上去像平角，事实上时针与分针形成的并非平角，同学们要留意。课后我有这样的疑问：在相识周角这个环节，我们为了让学生感受随着边的张开角是由小到大改变的，在用动画展示的时候，在1800和3600之间稍作停留，让学生推断这时的图形是不是角，猜想一下它大于1800还是小于1800，通过推断想加强学生对“两条边叉开的越大
11、，角越大”这句话的理解，为周角的相识作铺垫，让学生知道周角是3600，而不是00，也让学生知道1800和3600之间还有别的的角存在（因为在另外一个班上课时，有许多学生认为1800之后就是3600，中间没有别的角存在）。角的分类教学反思4学生在之前三年级时已经直观相识了直角、锐角、钝角，本课是在角的度量的基础上学习的，通过用活动角做角、用纸折角、用量角器画角等各种活动，相识直角、锐角、钝角、平角、周角的大小以及它们之间的关系，会用三角尺画出肯定度数的角，能初步的估计角的大小。本课内容分为两个环节，第一环节是相识各种角，其次环节是画角。对于第一部分的学习，我让学生带了学具盒中的活动角，通过边操作
12、边视察，感受角是可以活动的，之后渐渐绽开，得到由小到大的五种角，学生很快发觉1周角2平角4直角，还列举了一种活动的学生尺绽开是平角、钟面上的时针与分针6时的夹角为平角，12时的夹角为周角等等，接着我又让学生通过折正方形纸，再次感受这3个角之间的大小关系，没想到学生还折出了30角（把90角平均折成3份）和45角（把90角再次对折），还绽开依据3个45角指出了135的钝角，真是在我的预料之外，没想到给他们一张小小的纸，他们竟折出了5种相识的角。这部分的教学比较顺当，学生也驾驭的较好。其次部分画角，先是依据上节课记住的三角板上的三个角来画90、30、60和45的角，比较简洁，主要问题是部分学生的三角
13、尺头上磨圆了，所以画出的角的顶点不够尖。接下来用量角器画角，我先让学生尝试画75的角，没想到大部分同学依据量角的方法都能画出来，有的同学还觉得画角比量角简洁，于是一起总结了画角的步骤“点点对齐，边边对齐，找刻度，连线”，画角这一环节也算是顺当的。新课的内容就这样结束了，可随之而来的课后一大堆练习，又让我们头疼。补充习题上，要求用量角器量出2时、3时、4时、5时、11时30分钟面上时针和分针组成的角，由于要求是用量角器量，由于角的边比较的短，须要延长后再量，结果学生量出的角度是五花八门，而且误差都在5左右（平常量角我们允许的误差是12度），5时许多学生量出是145、155，11时30分的答案更多
14、，有160、150、155、170各种各样都有。于是只能和学生一起来找寻最佳的方法，联系学生之前举的例子，12时可以看作是周角，而钟面上有12个大格，3时和9时正好是直角90，学生立刻想出可以计算每个大格的度数，用3601230，所以根本就不须要量，只要数一下时针和分针之间是几大格就可以了，半大格是15，所以11时30分应当是165。练习四中，要求学生用两块三角板拼角，并且说说能拼出哪些度数的角？就这道题目足足用了半节课，先是用两个角合起来，先拼再沟通，得到可以拼出180、150、135、120、105、75的角，接着再让学生思索，还能用三角板画出几度的角，得到可以用604515或453015
15、的角，虽然花了许多的时间来探讨，可是练习上出现用三角板画角时，发觉好多同学还是习惯在拿量角器画角，真不知道该怎么要求他们。补充习题上还出现了由两条交叉的直线引出的4个角，知道了一个角的度数，求出另外3个角的度数，还要说说发觉了什么？解决这道题目，要依据始终线上的两个角的度数和是180，来求出另外的一个角，在全部算出来后，学生会发觉4个角的度数合起来正好是一个周角，还发觉对对面的角的度数是相同的，为以后的学习打下了肯定的基础。角的分类教学反思角的分类是学生已经学习了有关角的学问，有了度量角的简洁基础。直角、锐角、钝角是学生常常见到的角，关于它们的定义应通过学生在分类后进行比较、想象、推理后正确的
16、叙述出来。在学生对角已经相识的基础上，呈现直角、锐角、钝角、平角、周角等图形。在分类思想的指导下，三个特别角同时出现，形成一个问题的模块，为学生的思维供应时间和空间。1、学生擅长从日常生活中发觉教学问题，激活生活阅历。让学生充分体验数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的广袤天地，把所学的学问运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。许多数学规律、数学思想方法都可以在生活中找到它们的原型，学生擅长捕获生活素材，老师尽量供应学习空间，使学生能从生活阅历和已有学问背景动身，获得主动探究数学的欢乐！通过“在生活中常见的物体身上找角”，使学生觉得数学与生活亲密联系，增进了学生对数
17、学价值和作用的相识，激发了学生学习数学的热忱。2、学生动手实践、自主探究，促进数学思索。注意引导学生动手实践，在操作中理解学问，发展思维。一改老师主宰课堂的局面，大胆放手，变过去的单纯看老师演示为学生自己动手，调动学生的主动性。本节课设计“找”、“说”、“做”的环节，帮助学生在数学活动中相识角、感悟角的大小，使得学习爱好较为深厚，也有效地培育了学生的视察实力、操作实力、表达实力及分析、概括实力。要求学生用活动角转出一个自己喜爱的锐角，说说什么样的角叫锐角。再转出一个直角，同样要求量一量，再得出结论。教学钝角的时候，同样也要经验这个过程。教学周角时，我要求学生细致视察学具转动的边，木条围着它的一
18、端转了一圈，由此得出一周角是360度。在探究新知角的分类部分的教学环节，由于依据不同的标准，必定有不同的分类结果。另外由于中年级的学生分析、归纳、概括实力较弱，难免出现思维的漏洞，逻辑的错误，这就须要老师为学生供应实践操作的时间，合作学习的机会，相互沟通的平台。于是，老师组织学生以小组为单位合作学习，再以小组为单位汇报沟通。这样，学生在亲身体验和探究中相识数学，解决问题，在小组沟通中发觉思维的漏洞，不断完善自身的学问体系，3、不足之处无论是旧知回顾环节复习锐角、钝角和直角，还是探究新知环节学习平角和周角，都用直角三角板进行验证，虽然学生对各种角有了深刻的相识，能正确区分各类角，但是占用了两个练
19、习的时间，使教学结构不够完整。角的分类教学反思5我觉得整节课体现了新课改的理念，能够立足于学生的主体发展，重视学生的主动参加、合作沟通。另外，焦老师还在这节课中创设学生动手操作、动口表达、动脑思索的机会，使学生真正成为课堂的主子。角的分类是人教版小学数学四年级上册第三单元角的度量中的第三课时的内容。关于角，学生在二年级角的初步相识里已有了初步的.接触，对于直角已经有了一些了解，但是大多是属于直观的描述。本课时是在二年级的基础上恰当地概括出图形的特征，系统地学习角的概念、角的度量、角的分类、角的画法等等，是在学生初步相识角、会用量角器量角的基础上，进一步相识锐角、直角、钝角、平角和周角，依据角的
20、度数，区分锐角、直角、钝角、平角、和周角。学生通过视察、动手实践、探究驾驭锐角、直角、钝角、平角、周角之间的关系，让学生感受到数学学习内容是具有现实意义的，从而体会“学数学”、“做数学”的乐趣。尽管学生在日常生活中接触了许多的大小不同的角，但对于常见的角的分类的学问生活中接触很少，显得比较抽象。小学四年级的学生的抽象思维虽然有肯定的发展，但依旧以形象详细思维为主，分析、综合、归纳、概括实力较弱，有待进一步培育。在本节课的教学中，老师注意让学生体验数学分类、简洁到困难再到简洁的过程，突出探究活动，重视合作学习，通过师生互动，探究科学分类法，提升学生的认知与思维层次。巩固练习这一环节，老师把巩固学
21、问融于嬉戏创建性地让学生在嬉戏中进行运用驾驭，符合学生的学习特点。真正体现了“让学生亲身经验学问形成的过程”这一新课程的基本理念。本节课的难点是让学生明白直线和平角的区分，周角和射线的区分，可能由于设计教学时只是简洁的考虑依据它们各自的特点就可以区分，而没有更深化的考虑到学生的接受实力和理解实力等，假如再在学生出现平角与周角分得不非常清晰时，抓住一学生说的周角时进行强调教学就更好了。角的分类教学反思6今日的内容比较少，讲授结束后，我让学生看了一遍书，然后问学生有没有什么问题或是什么不明白的地方。学生思索了一会儿，有一个学生提出：有没有比周角大的角？我知道当然是有的，但用什么方法让学生支理解我一
22、时还没有想出来，就把问题给了学生：你们说有没有比周角还大的角？有学生说：周角是最大的，没有比周角大的角了。想了一会儿，有学生说：要比周角大，多转几周就行了。又有学生说：没有，假如超过一周，又要从0起先计了。听到这里，我想到在奥运会的跳水和体操竞赛，就对学生说，上个月在北京的奥运会竞赛，大家看过跳水竞赛没有？在跳水竞赛时，解说员说的某个运动员跳水过程中在空中转体720度等大于周角360度呢？在实际的生活中，是有这样比周角大的角的存在的。学生立刻就想到了说：体操竞赛中也有这样的大于360度的角。也不知我这样举的例子是不是合适，请大家看完给我提一提，但我有两点感想：一是用学生身边的事来举例说明，学生
23、简单理解，也更能够让学生感受到数学与生活的联系；二是只要信任学生，给学生时间和机会，学生是能够给我们一些惊喜的。角的分类教学反思7在本课的教学中，我力图实现以下几点：1、激发爱好，培育探究精神每个教学过程始终围绕教学目标绽开，力求做到层次清晰，环节紧凑。学生学习学问是发觉、创建的过程，因此，在课堂教学中既要重视学习结果，更要重视过程，引导学生主动去探究，自己去发觉。在课堂上我为学生创设一系列活动，让学生做中学，学中做；做中悟，悟中创。突出体现了学生对学问的获得和实力的培育。创设了一个良好的课堂氛围。2、从问题启发、引导学生绽开思索和小组合作问题是思维的源泉，更是思维的动力。新课程改革以转变学生
24、的学习方式为突破口，提倡以问题为中心的教学，通过问题解决建构学问的理解。实施以问题为中心的教学，问题的设计特别关键。在本课中主要问题有：你能帮这些三角形起名字吗？在一个三角形中，能不能有两个直角或两个钝角？等边三角形也是等腰三角形吗？等等。以问题为线，以视察、思索、小组合作等为渠道，引导学生在主动思维的过程中深刻理解所学学问。3、设计练习有技巧练习的设计具有层次性、系统性，既注意操作性又考虑拓展性，助于学生对三角形有关学问的坚固驾驭和学生的创新意识和实践实力的培育。总之，课堂教学过程是一个动态改变、发展的过程，也是师生、生生之间沟通互动的过程。由于学生没有分类的标准，而按边分类和按角分类的方法
25、又各有不同，有分两类的，有分三类的。甚至有的学生把角和边的不同标准放在了一次分类中，导致课堂教学难以组织。所以，我在这节课教学时，就在下达分类任务之前，给学生限定分类的标准，让学生首先按角进行分类，然而，可能是因为学生有事先的预习，或者是没听清我的分类标准，竟然没有根据我的要求按角进行分类，汇报的时候，干脆就按边进行了分类。有的学生立刻就有了不同的看法，学生的思维就被带到了按边分类的方法上，这时，我刚好的调整教学过程的预设方案，干脆就把按边分类的方法拿出来请全班学生进行探讨，之后，再学习按角分类的方法。经过这样的依次调整，适应学生学习的内在需求，让学生的学习活动更加顺畅的绽开。角的分类教学反思
26、8对四年级的学生而言，三角形是最熟识不过的了。从一年级起先，教材就已经涉及了三角形的某些学问，所以，在上这一节课时，我设计一些生动、好玩的教学情境，让他们在愉悦的氛围中经验学问的形成过程。1、复习导入法是将新旧学问有机地结合起来，使学生从旧学问的复习中自然学习新学问。在数学学习中，复习导入法是最基本也是最有效简洁的方法。课始我首先复习了角的分类，复习了三角形的特点，这些内容在学问和方法上都为新学问的学习做了铺垫。2、激发爱好，培育学生的探究精神。学生学习学问的过程是发觉、创建的过程，因此，课堂教学既要重视学习结果，更要重视过程，引导学生主动去探究，自己去发觉。在课堂上我为学生创建一系列活动，让
27、学生做中学，学中做；做中悟，悟中创，突出体现了学生对学问的获得和实力的培育，从不同角度去激发学生的学习爱好。3、设计有价值的问题，引导并启发学生绽开思索和学习活动。问题是思维的源泉，更是思维的动力。新课程改革以转变学生的学习方式为突破口，提倡以问题为中心的教学，通过问题解决建构学问的理解。实施以问题为中心的教学，问题的设计特别关键。在本课中主要问题有“你能把这些三角形分类吗？”“等边三角形是特别的等腰三角形吗？”等等。学生以问题为线索，以视察、思索、小组合作等为渠道，在主动思维的过程中深刻理解所学学问，同时学生带着问题去动手操作、视察、推理、验证、归纳。学生动手操作，把三角形按角分，再用集合的
28、形式加以总结归纳。老师然后提出问题：还能怎么分？学生提出按边分。通过测量边的长短，学生把三角形分为三类：分别是等腰三角形、等边三角形、不等边三角形。“三角形的分类”的学习是学生在老师的引导下动手操作，主动思索，与同学之间沟通，展示自我的过程。角的分类教学反思9俗话说的好，俗话说的好：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做得学得好。”在角的分类这节课教学内容比较抽象，概念较多，学生对抽象的东西能知道一些，但从语言表达上就有肯定的难度。因此在教学中，我依据小学生自身特点，运用谜语导入新课，引出新的学问内容。然后让学生动手画、视察、比较、探讨、合作、探究，亲身体验学问的形成过程。同时，有意识的让学生在
29、旋转活动角的过程中出现的两个特别角，自己提出问题，为学生创建了质疑的空间，培育学生提出问题的实力，充分发挥学生学习的自主性，让学生体验感知，根据不同的标准可以有好多种分类方法，选择最合理的一种。在这个过程中，注意引导学生在自主探究、合作沟通中体验胜利。最终通过应用深化，学问拓展使学生自己解决问题，这样开拓了学生视野，使学生学问结构得到拔高，增加对各种角的相识。使学生体验胜利感。感受数学与生活的亲密关系。课后反思一下有以下几点感受：一、谜语导入，激起学生的学习爱好。爱好是最好的老师，面对“角”这个比较味同嚼蜡的新学问，我首先考虑到怎样让学生主动主动的参加进来，于是我就设计了“有风不动无风动，不动
30、无风动有风（打一生活用品）”这样一个谜语，学生一下子被吸引到课堂上，抓耳挠腮，个个都全身心投入到猜谜语中，于是引出来扇子。随即老师出示一把扇子，在手中摆布着并质疑：假如从数学的角度去视察，你发觉了什么？这一下有把学生带入到思维当中，同学们依据二年级时所学的角的有关学问，纷纷举手发言，不费劲气的引出了新课，调动学生参加的主动性。二、自己动手，亲历探究，培育学生学习的主动性。数学新课标中明确指出，有效地数学教学学习活动不能够单纯的仿照和记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。我在该节课的教学中，让学生在练习本上画角并展示，让同学们用活动角代替扇子也把活动角旋转并视察，师有意识的
31、引导活动角转到平角时让小组合作探讨：这种状况是角吗？为什么？它有多少度？这样的角叫什么角？同学们经过动手实践，沟通探讨最终给出“平角”的概念，并依据自己的操作边转动边说出平角的概念。同样的方法解决了“周角”概念。学生观通过自主视察体验得出：1周角=2平角，1平角=2直角，1周角=4直角。这个过程中，让学生理解了学问，发展了思维。变更了过去老师当演员学生当观众的局面，学生也能大胆放手操作，调动了学生的主动性。还有效地培育了学生的视察实力、操作实力、表达实力及分析、概括实力，为学生创建了质疑的空间，培育学生数学思维实力。三、积累阅历，自主构建学问体系。每一个人都希望自己是一个发觉者、一个探讨者，当
32、然学生也不例外。当学生走向学问，亲历探究活动后，对周角、平角的概念已经完全驾驭，这时我把以前所见到的锐角、直角、钝角等一大堆都搬出来，混在一起，一塌糊涂。当同学们看到这种状况后，就形成了思维冲突，在冲突冲突中不断反思自己的探究轨迹，产生求索动力，从而自主构建新知对这些角进行分类。于是学生先直观感知到依据角的大小及形态将角进行分类，后自己意识到仅凭眼睛视察不够精确，还需依据准确的度数来区分，在学问形成的同时感觉数学的严密性、科学性，通过应用深化，使学生自己解决问题，加深相识，体验胜利感。四、应用拓展，体验数学乐趣。当学生对基本学问已经驾驭了，我就想到该让孩子始终“踮着脚摘苹果”，于是就设计了一些
33、学问拓展数角。我用多媒体出示生活中的练习“数一数”。学生依据才学到的学问，不但数出了角的个数，还对不这些角进行了分类；接着我通过“在生活中常见的物体身上找角并分类”，学生从生活阅历和已有的学问背景动身，一一列举出来。这样既开拓了学生视野，使学生学问结构得到拔高，增加对各种角的相识，同时获得主动探究数学的欢乐！使学生觉得数学与生活亲密联系，增进了学生对数学价值和作用的相识，激发了学生学习数学的热忱。角的分类教学反思10角的分类是人教验教材第七册其次单元的内容，角的分类的教学主要是让学生学会依据角的度数区分直角、锐角、钝角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的关系，培育学生实际操作和视察比较实力。
34、在分类思想的指导下，三个特别角同时出现，形成一个问题的模块，为学生的思维供应时间和空间。角的分类和角的画法是同一课时的两个内容，为了让学生更好的驾驭，所以我分了两个课时。首先让学生充分体验数学来源于生活并运用于生活实践中，是数学学习的最终目的。许多数学规律、数学思想方法都可以在生活中找到它们的原型，学生擅长捕获生活素材，老师尽量供应学习空间，使学生能从生活阅历和已有学问背景动身，获得主动探究数学的欢乐！通过“在生活中常见的物体身上找角”，使学生觉得数学与生活亲密联系，增进了学生对数学价值和作用的相识，激发了学生学习数学的热忱。其次注意引导学生动手实践，在操作中理解学问，发展思维。一改老师主宰课
35、堂的局面，大胆放手，变过去的单纯看老师演示为学生自己动手，调动学生的主动性。本节课设计“找”、“说”、“做”的环节，帮助学生在数学活动中相识角、感悟角的大小，使得学习爱好较为深厚，也有效地培育了学生的视察实力、操作实力、表达实力及分析、概括实力。要求学生用活动角转出一个自己喜爱的锐角，说说什么样的角叫锐角。再转出一个直角，同样要求量一量，再得出结论。教学钝角的时候，同样也要经验这个过程。教学周角时，我要求学生细致视察学具转动的边，木条围着它的一端转了一圈，由此得出一周角是360度。在探究新知角的分类部分的教学环节，由于依据不同的标准，必定有不同的分类结果。另外由于中年级的学生分析、归纳、概括实
36、力较弱，难免出现思维的漏洞，逻辑的错误，这就须要老师为学生供应实践操作的时间，合作学习的机会，相互沟通的平台。于是，老师组织学生以小组为单位合作学习，再以小组为单位汇报沟通。这样，学生在亲身体验和探究中相识数学，解决问题，在小组沟通中发觉思维的漏洞，不断完善自身的学问体系。角的分类教学反思11本节课是对三角形有了初步相识之后进行的教学活动。教材在例五中同时呈现了三角形按角分类和按边分类两种分类标准。在以往的教学中，我在四非常钟内很匆忙地完成教学，感觉教学效果并不志向。所以，结合本次教学为三非常钟的现实条件，我尝本节课只探究三角形按角分类。我认为分类是一种数学思想，它是依据肯定标准对事物进行有序
37、的划分和组合的过程，三角形的分类在于给学生一种数学模型，为学生今后更好地应用三角形，进一步相识和探讨三角形奠定学问基础。目的是让学生真正成为学习的主体，每个人都能参加到学习的全过程，让他们经验视察、揣测、操作以及验证过程，从而在驾驭学问的同时获得实力的提高。本节课我首先从分类入手，通过对班级同学的分类，了解同样的分类对象可以有不同的分类标准。在评价老师的分类时体会分类不重复、不遗漏的思想。然后引出今日分类的对象三角形，通过视察发觉我们可以按角分类、按边分类、按颜色分类等等，而本节课我们只探究按角分类，按边分类将在下节课探究。新知教学中，由学生分类的汇报入手，给三角形起名字，从而引导学生每一类三
38、角形的概念，也就是判定依据，这也是本节课的教学重点。在此基础上，探究在直角三角形中，斜边与直角边的长度关系。通过本节课的实际教学来看并不志向，回顾自己的教学过程，有以下不足：1、打算不足，尤其是对学情分析不足。对于对课堂驾驭实力不足的我来说，学情分析非常重要，了解学生才能更好地设计教学的过程。本节课课前学生并没有对三角形的相识进行学习。所以学生在学习过程中显得生疏。2、学生活动过程，要求不具体，学生无从入手。学生操作分类时本节课的新学问教学的.第一步，学生尚未进入三角形的学习中，虽然课件呈现了活动要求，但是学生目的并不明确，这也是教学常常出现的问题。我想在齐读教学要求后，应当让学生提出怀疑，老
39、师或者学生之间解答，这样带着明确的活动目标，甚至是明确操作的详细过程才能在有限的时间内最大效率地完成合作探究。3、对学生评价和激励性语言匮乏。由于课堂气氛并不活跃，我陷入了着急心情中，对学生的正确回答没有确定和评价。这也体现了自身对于课堂的驾驭实力不足和心理素养不强的弱点。4、教学设计上受限于教学时间的缘由，只探究三角形按角分类。对于按边分类、按颜色分类等思维拒之门外，这样也限制了学生的思维。莫不如只进行按随意标准分类，而不探究分类后三角形的深化学习。这节课是“魁星杯”赛课的复赛，自知成果不志向，但是通过这次课堂教学也发觉了自身教学的弱点和弥补的方向，也算是本节课课后缺憾之余的自我劝慰吧！感谢
40、为我们供应熬炼机会的老师和学校！角的分类教学反思12本节课是对三角形有了初步相识之后进行的教学活动，我认为分类是一种数学思想，它是依据肯定标准对事物进行有序的划分和组合的过程，三角形的分类在于给学生一种数学模型，为学生今后更好地应用三角形，进一步相识和探讨三角形奠定学问基础。1、激发学生爱好，培育探究精神整个教学过程始终围绕三维目标绽开，力求做到层次清晰，环节紧凑。尤其是让学生真正成为学习的主体，参加到了学习的全过程，他们经验视察、揣测、操作、验证以及在共享中相识这一系列探究过程，体现了主动自主的意义，从而形成了一个较为合理的学问系统，同时驾驭了科学的探究方法。2、提出问题，引导并启发学生绽开
41、思索和学习活动问题是思维的源泉，更是思维的动力。通过问题解决对学问的理解。实施以问题为中心的教学，问题的设计特别关键。在本节课中主要问题有：你能帮这些三角形起名字吗，在一个三角形中，能不能有两个直角或两个钝角，你能找到生活中的三角形，并说出是什么三角形，等等。以问题为线，以视察、思索、小组合作等为渠道，引导学生在主动思维的过程中深刻理解所学学问。3、在本节课中，有良好的预设，同时又有一些随时动态生成的信息。例如：在要求学生分类的环节，初始的设计是放手让学生去分类，可以按自己的标准给三角形进行不同的分类，可又担忧学生没有分类的标准，按边分类和按角分类的方法或许各有不同，可能有分两类的，有分三类的
42、。或许有的学生把角和边的不同标准放在了一次分类中。所以，我在这节课教学时就，给学生限定分类的标准，让学生按角进行分类，实行小组合作、探讨等，在汇报过程中我意外发觉大部分学生都能精确按要求进行分类。4、练习的设计具有层次性、系统性，既注意操作性又考虑拓展性，助于学生对三角形有关学问的坚固驾驭和学生的创新意识和实践实力的培育。但在整过教学过程中，也有足的地方，表现在以下几个方面：1、小组探究学习的过程中显得有些混乱，无条理。2、按角分类，并且给它命名时，应当引导学生视察三种三角形的三个角，看看有什么发觉，使学生明确每个三角形中至少有两个角是锐角。3、老师引导学生得出结论后，应让同学们打开书看一看，
43、使学生有一个阅读、认知的过程，这样会更好一些。角的分类教学反思13角的分类是人教验教材第七册其次单元的内容，角的分类的教学主要是让学生学会依据角的度数区分直角、锐角、钝角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的关系，培育学生实际操作和视察比较实力。在分类思想的指导下，三个特别角同时出现，形成一个问题的模块，为学生的思维供应时间和空间。角的分类和角的画法是同一课时的两个内容，为了让学生更好的驾驭，所以我分了两个课时。角的分类算其中一个比较简洁的内容。在教学后我感想颇多：一、引导学生从日常生活中发觉教学问题，激活生活阅历让学生充分体验数学来源于生活，我们的日常生活就是学习数学的大课堂，是探究问题的广
44、袤天地，把所学的学问运用到生活实践中，是数学学习的最终目的。许多数学规律、数学思想方法都可以在生活中找到它们的原型，学生擅长捕获生活素材，老师尽量供应学习空间，使学生能从生活阅历和已有学问背景动身，获得主动探究数学的欢乐！通过“在生活中常见的.物体身上找角”，使学生觉得数学与生活亲密联系，增进了学生对数学价值和作用的相识，激发了学生学习数学的热忱。二、注意信息技术与数学学科整合在教学中，常常会遇到老师欲说说不清，学生又难理解的学问点，假如用多媒体的动化效果，可以把抽象的道理详细化，突出重点，化难为易，取得最佳教学效果。这节课的教学重点是相识常见的5种角，驾驭它们之间的关系，难点是平角和周角的相
45、识，这两种角看起来不象角，角的范围用肉眼看是比较抽象的。为了突破难点，运用多媒体的课件，活动角，两边颜色不同，将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生产生深厚的学习爱好，让学生亲自转动活动角，直观的感知平角的两边成一条直线了，周角的一边旋转一周后两边重合了。形象详细，从而突破难点。三、重视学生的感悟与灵感在人的内心深处，有一种根深蒂固地须要：希望自己是一个发觉者、探讨者。“尖尖的、胖胖的”，多么形象、生动的语言！锐、钝还何需老师讲解！只有充分信任学生，以生为本，关注学生的数学情感和心情体验，创设足够的空间让学生去发觉、去
46、探讨、去感悟，才会有灵感的激发，才有创建思维的产生。每个孩子都有自己的思维和观点，虽然有时很无趣，但那是他们自己最实在的、印象最深刻的相识。角的分类教学反思14三角形的分类是在学习了三角形的特性、三边关系的基础上进行教学的，在设计本节课之前，曾把教学目标定位在既学习根据角的特点分类，又学习按边的特点进行分类。但通过探讨教材发觉，要让学生真正通过操作、探究发觉数学学问，目标不行定位太多，于是，本节课只让学生按角的特点分类。通过上课，我认为本节课在设计中最大的胜利之处是：一、注意培育学生的视察、比较、分析力。在新知探究环节，每个小组都有一套学具，让学生以小组为单位视察每个三角形中各有几个锐角、几个
47、钝角、几个直角。这个学问对他们来说很简洁，但是我的重点并不在这，而是通过自己所得的数据发觉问题。当学生把结果汇报完毕之后，大屏幕显示每个三角形锐角、钝角、直角个数状况。这时，引导学生视察，大胆表达自己的发觉。于是，有的学生发觉在一个三角形中，锐角个数最多；有的学生会发觉在一个三角形中最多有2个锐角。这个结论特别重要，学生自己发觉的，印象就会特殊深。假如没有这个放手让学生发觉规律的环节，学生是无法理解这样抽象的结论的。二、老师的不断追问，有效培育了学生的语言表达实力。课上，多次给学朝气会，让学生表达自己的发觉。老师一步步引导学生把话说清晰、说规范。如当有学生发觉锐角个数最多，钝角个数最少时，老师追问：“多到什么程度？少到什么程度？”在老师的启发下，学生最终得出了“一个三角形中最多有2个锐角”的重要结论。当学生自己把直角三角形的定义说成“有两个锐角和一个直角的三角形是直角三角形”时，老师并没有急于评价，而是出示正确的定义“有一个角是直角的三角形是直角三角形。”这时，老师再追问：“这两句话有什么不同？”学生答道：“其次句话没有说两个锐角。”老师接着问：“你认为哪一句更好？”学生思索后发觉其次句好。为什么呢？学生答道：“因为任何一个三角形都至少有两个锐角，可以