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1、2023年角的度量教学反思集合篇角的度量教学反思1四年级上册第2单元教学设计及教学反思学问与技能：1、使学生进一步相识线段，相识射线和直线，知道线段、射线和直线的区分。2、使学生相识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量角的度数和按指定度数画角。过程与方法：1、留意数学与生活的联系，适度关注学生的生活阅历。2、加强动手操作，供应自主探究的空间。情感、看法与价值观：体会到数学学问与实际生活紧密联系，能够感受到生活中到处学。单元教学重难点：1、使学生进一步相识线段，相识射线和直线，知道线段、射线和直线的区分。2、使学生相识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量角的度数和按指定度数画角。课时
2、支配：4课时第1课时直线、射线和角第2课时角的度量角的度量教学反思2角的度量这一课,要求学生能达到会用量角器正确量出角的度数的目标.详细说来,就是会把量角器的中心点对准角的顶点,并能依据角开口方向的不同,确定一条边为0度,选择量角器内圈(或外圈)数据,按正确的方向读出另一条边所指的度数.这对于很多孩子来说是比较困难的,因为量角器中有两圈数字,且依次相反,学生往往分不清该读哪圈,往哪边数.尤其那些非整十度的角,是超过整十几度还是差几度未到,方向不同则数法不同.过去的教案手册中有建议用儿歌帮助学生读过难关的,如:中心对顶点,底边对0线,他边看度数,分清内外圈.这种儿歌能朗朗上口,但对于难点问题并没
3、有实质性的突破.分清内外圈只是目标,如何分清才是策略.要找到解决难点的策略,必需分析造成难点的缘由.我认为学生之所以分不清内外圈,找不对数的方向,缘由是把角看作是静止的图形而非动态的过程,他们将角的两边孤立地量度,以为像量线段,看钟表一样,只要把一边对准0度,另一条指着几就读几.假如学生能把静态的角想象成从0度起先,渐渐打开,而度数随之增加的动态过程,我想问题就能迎刃而解了.由此,我认为应实行变静态为动态的教学策略,并通过三个层次的活动来实现.详细实施如下:活动一:伸展运动.我带着学生把两手臂伸开,当作角的两条边,把身体当作角的顶点.他们跟着我从两臂重合起先,一臂不动,另一臂渐渐绽开,并一起读
4、:0度,1度,2度,3度,4度,5度,10度,20度到90度时停下来感受一下.然后接着:100度,110度180度,360度.然后我引导说:我们可以这样想象,全部的角都是从0度渐渐张开的.这个活动学生很感爱好,通过自己的肢体语言感受到角从0度张开的过程.虽然所指度数并不精确,但为后面在量角器上想象角的动态改变奠定了最直观的基础.活动二:穿针引线.刚才的肢体动作只是粗线条的感受,而其次个活动则起先进入精细化的相识了.学生已经在课前预习了量角器的外部特征,汇报后我拿出一张白纸,在上面画出一条射线,再用一根带黑线的针从射线的端点处穿出.这样,纸上的射线和穿出来的黑线就能形成动态的角了.我把量角器摆在
5、上方,在实物投影中大大地演示出来.从0度起先,师问:这时角的边所对应的刻度有两个:0度和180度,该读哪一个往下数的时候数内圈还是外圈学生很聪慧,马上回答说读0度,该读外圈.随着老师缓慢地拉动针线,学生从外圈0度起先,也逐一读出了相应的数据,始终读到180度.接着,我又换了一个方向,从另一边的0度起先,这回学生反应可快了,读内圈,因为这次的0度在里面!学生在动态中进一步感受到角的度数的改变过程,并明白了当选择不同方向为0度时,读数方向也随之变更的原理.这一活动为学生度量静止的角奠定了表象基础.活动三:笔尖指路.这一活动则是测量完全静止的角了,也是本节课最终要达到的目标.我在实物投影中呈现了一个
6、完整的角,提出问题:这个固定的角,你能想象出它是怎样绽开的吗学生有两种看法,一种是把右面的边视为0度,渐渐绽开;另一种是把左面的边视为0度而渐渐绽开,同学们认为都是可以的.于是按不同的绽开方向,我们共同确定了0度所在的圈,并从0度起先,用笔尖顺着数据增加的方向渐渐移动,边移动边读出整十,整五的数,直到接近角的另一条边,将度数精确读出.结束了三个活动后,我问学生:量角的时候,要特殊留意什么学生回答说:肯定要从0度起先顺着数下去.是的,这正是量角的关键,他们学会了.课后,通过对学生作业的检查,发觉虽然还是有些学生出错,但为数不多,而且只要面对面稍作指导也就懂了.聪慧的孩子驾驭原理后很快就能找到最接
7、近整十,整五的刻度再进行加减;学习比较困难的学生则乖乖的从0起先,顺着方向将可见的度数一一读出.虽然速度会慢了些,但方法驾驭了,信任娴熟后就会快起来.角的度量教学反思3上课之前，我就在想，这部分内容的学习对学生来说是个难点。因为这部分内容数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言）学问盲点多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序困难：顶点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，看另一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度，（尤其是反向旋转的和不同方位的角）。所以在教学时，我实行了一些措施：1.上课伊始，我就开宗明义向学生提出要求，使学生明确目标，告知学生，今日学的学问比
8、较难，有没有信念学会，在学生充溢信念回答后，他们精神饱满地听课，上课都比较仔细，激发了学生探究新学问的欲望。2.在学生相识量角器时，我多次强调开口朝左，看外圈，开口朝右，看内圈，使学生弄明白在什么状况下看外刻度线，在什么状况下看内刻度线。 3.借助多媒体，演示量角方法，使学生对于角的旋转过程、方向建立表象。这样，在量角时，大部分学生会自觉地将零刻度线和角的一边对齐，读数时也会顺着旋转方向找到对应刻度，也避开了刻意区分内外刻度而引起的困惑，不知不觉中驾驭了量角的方法，形成了技能。角的度量教学反思4角的度量，一向是我感到头痛的一个学问点。数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽
9、象的纯数学语言，同时学问盲点也比较多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序困难，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，有必需的难度。为了突破重点与难点，我是这样设计的。首先是课题的引进。我先出示两个角，让学生去比较两个角哪个角大？有人认为角1大，有人认为角2大。当他们在争辩不休时，引入课题，这就是我们今日要学习的“角的度量”从而产生学习需求。其次是让学生相识量角器，采纳的方法是“让学生细致视察自我的量角器，仔细地探讨探讨，看看你有什么发觉”这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，学生是具备这种自主探究本领的。课堂中学生的回答也很精彩，如：“我发觉量角器上的有数，这些数的.排列有规律，一个从左往
10、右，一个从右往左，中间正好是90”；“我发觉量角器上90这个刻度与量角器上最下头这个刻度交叉在一个小点上”；“我从最大的刻度数是180这个数上揣测到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发觉下头有一个小半圆，最中间有一个点”。你看学生探讨得多仔细，视察得多细致！一节课下来我发觉还是有学生会把内圈刻度和外圈刻度搞混，在画角和读角的大小的时候读错读数。还应再加强画角和读角的练习。角的度量教学反思5四年级数学上册其次单元是角的度量这单元主要有三个内容，一是相识线段、射线、直线。二是相识角的单位，会度量角的度数。三是画角。这三部分看似简洁，可实际操作起来，也有许多同学不理解。今日，我讲的是度量角的度数
11、。在量角之前，要相识量角器，我让学生先自己视察一下量角器，然后同桌之间说一说量角器上都有什么，这样能使学生们对量角器的印象更加深刻。接下来，用课件导入新课，课件中演示了量角的过程，重点看量角器和角的重合部分。通过演示，指名让学生说出重合部分的名称，反复说谁和谁重合，最终归纳出量角的两个步骤，并将书上的.步骤填写完整。这就是量角的过程，其重点也在书中的那两句话里，我认为驾驭了量角的步骤，那么测量角的度数就不是问题了。我的目的是如此，可教学效果却没有达到预期。学生对于量角的步骤能说出来，却很难操作，我也很是怀疑。为什么明知道是怎么回事，却不能测量呢？经过我过筛子似的排查发觉，个别学生找不准量角器的
12、零刻度线，或者是读数时分不清读里圈还是外圈。针对这个问题，我再一次讲解一遍，有些同学已经明白了。希望在今后的练习中多加巩固了。角的度量教学反思6本节课是在学生相识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我努力创设一种和谐、开心的教学氛围，在这种氛围中，促进学生主动主动地发展真正成为学习的主子。一、创设情境，问题探究生活化本课教学，我给了大量的时间让学生视察、动手实践，向他们供应充分的从事教学活动中沟通的机会。首先，让学生回忆测量线段的长短、物体质量分别须要什么工具？角的大小用什么测量？这样引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。我觉得这样的设计既自然，又充分体现了
13、学生的主体性，最重要的是引导学生学会用数学的眼光去分析事物。二、让学生在发觉中学习数学教学这一内容时，是从学生相识量角器入手：先让学生视察量角器，通过视察你发觉了什么？同桌之间相互说说，然后小组沟通探讨，每小组汇报探讨结果后，我依据汇报结果进行归纳总结。为了加强记忆，课件展示量角器的中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线?这样不仅给学生一个展示自我的平台，还使教学收到良好的效果。教学测量角的大小时，先让学生试着量，然后说出测量度数及方法。测量结果不尽相同，想出的方法不是很精确，语言不如教材那般精确。但不行否认，学生的思维在自然而流畅地向教材所展示的方法靠近。本课用让学生自我发觉的方法与“向儿童呈
14、现学习的材料，强化正确的答案”的传统教学习方法相比，学习效果明显优化与后者。角的度量教学反思7有人说 “有教化就必定有公开课”，而教化家于漪先生却说过：公开课恒久是一件缺憾的艺术。我在和学生共同学习角的度量这一课时，坚持“以学生发展为本”的理念，较好地实现了学生学习方式和老师教学方式的融合，注意培育学生学习爱好和学习愿望，以及主动探究的意识。有以下靓点1、不断创设问题情境，使学生带着问题的思索和解决中进行学习，既激发了学生的学习爱好，又培育了学生的数学探究实力，使学习过程成为问题解决的过程；2、立足于学生的生活阅历和已有的数学活动阅历，创设恰当的问题情境，呈现学习内容，使学生经验在现实生活中抽
15、象出数学模型的过程。问题情境的创设，须要老师进行教学法的加工，以及肯定程度的创建。既可以充分利用教材的题材，也可以创设更符合学生现实的、好玩的情境，使学生充分体会数学学问来源于生活又应用于生活的道理。3、引导学生用所学学问解决现实问题，初步学习将简洁实际问题转化为数学问题，培育学生的数学应用意识。4、重视数学思想方法的教学，数学思想隐含在基础学问和基本技能中，是基础学问的重要组成部分。学问是思想 的“躯体”，思想是学问是“灵魂”。所以对学生而言是不能从教材的字里行间读到的，要在老师引领、指导、学生自己学习、感悟中渐渐体会。学生只有领悟了数学思想，才能有效地应用学问，形成实力。在本节课中，线段学
16、问类比角的度量，学生比较简单理解和驾驭。感悟：教学过程是一种师生间，学生间以及学生主题与教学媒体之间的相互沟通的过程，老师对学生的表现刚好赐予确定，主动的评价和热忱的激励，会唤发学生学习热忱。需以后做好以下几点1.抓基础：以教材为主，领悟编者意图，注意对基础学问的传授，还要对教材中新增设的栏目赐予重视。2.抓规律：注意对相近学问的整理，老师引导，学生通过学习，自己总结规律，而不是老师代替其整理。3.抓典型：通过典型事例的讲解，培育学生驾驭由特别到一般的学习方法。4.抓方法：留意教学方法的改革，不搞题海战术。5.抓学生：加强对学生学习的关注，学法的指导，创新探究实力的培育，做到刚好检查、反馈。“
17、数学是思维的体操”，在以后的教化教学中，将尽自己所能，引领学生加强思维训练， 注意方法引领，让课堂成为学生喜爱的乐园。点评：整个课堂以学生的活动为主，体现了“和谐”的数学课堂。从学生的实际状况动身，结合学生的已有水平进行教学设计，符合学生的认知特点。注意了学生探究过程，课堂上老师为学生供应了以个合适的思维空间。课堂中不仅仅是老师的教，而是更多的学的场面，是一个师生互动、生生互动的学习场面。注意小组互助合作沟通、共同探究。数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动和共同发展的过程，能激发学生的学习主动性，向学生供应充分的从事数学活动的机会，使他们在自主探究和合作的过程中真正理解和驾驭基本的数学学
18、问与技能，数学思想和方法，有效的发挥了他们的学习主体作用。另外，又设计复习提示和预习指导的作业，阅读课本4.2节课文并与4.3.其次节课文对比，思索怎样比较角的大小让学生带着数学问题走出课堂，从而把学生的思维引向一个更加广袤的空间，让学生在课外运用所学的学问进行实践、探究。总之，在本节课教学中，始终坚持以学生为主体，老师为主导，致力启发学生已驾驭的学问，充分调动学生的学习爱好和主动性，使他们最大限度地参加到课堂中，使每个学生都学有所得，真正实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展，人人都得到良好的数学”教化的最终目标。角的度量教学反思8角的度量一课一向是
19、我感到难以教学学问点。数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言，同时学问盲点也比较多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序困难，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，有必需的难度。为了突破重点与难点，我把教学过程设计成四个层次来进行。第一层是感知角的度量的必要性。我先出示两个角，让学生去比较两个角哪个角大有人认为角1大，有人认为角2大。当他们在争辩不休时，引入课题，这就是我们今日要学习的“角的度量”从而产生学习需求。其次层是结合之前所学的度量学问，发觉度量其实就是找到须要度量的对象包含多少个“度量单位”，那么角的度量单位是什么呢从而引出后续资料。第三层是让学生相识
20、量角器，采纳的方法是“让学生细致视察自我的.量角器，仔细地探讨探讨，看看你有什么发觉”这种自主探究的方法。从课堂上学生的表现来看，学生是具备较好的视察、总结本领的。学生的回答也很精彩，如：“我发觉量角器上的有数，这些数的排列有规律，一个从左往右，一个从右往左，中间正好都是90”;“我发觉量角器上90这个刻度与量角器上最下头这个刻度交叉在一个小点上”;“我从最大的刻度数是180这个数上揣测到量角器是把半圆平均分成180份”;“我发觉下头有一个小半圆，最中间有一个点”。你看学生探讨得多仔细，视察得多细致!第四层是实际动手测量角的大小。这个环节出现问题较多的是，学生会把内圈刻度和外圈刻度搞混，明明量
21、对了却读错读数。为了避开这样的错误，我要求学生量角前先视察这个角是钝角还是锐角，这样就能许多程度上避开这类错误了。角的度量教学反思9伴随着“叮铃铃”的响声， 瞅眼望向所打算的但至今尚未完成的教学环节，心里不得不起先焦急起来。于是在我的督促声中草草的将这节课给收尾了。没有预想中的那么顺畅，没有意念中的那般淡定，没有笃定中的那份坦然。有的更多的是一份茫然，一份不知所措，一份无以聊表的自我苦笑。这节课上下来，给我自己的第一感觉就是完全“乱了”。 那些事先预定好的学生行为，根本不在我预料范围内。我的所谓的设计好的思路，全在叫学生自主说说量角器上有什么的时候混乱了。然后就这样顺着学生的思路走，努力的听从
22、他们的意思再把他们拉回到我笃定的轨道中。有时候拉着拉着，兜兜转转的绕了一大圈，才切入到我想说的问题上来：有时候拉着拉着，突然间会发觉，自己都词穷，都不知道怎么往下说了。在脑海中快速组织好语言脱口而出，讲完之后竟会有种表述不清，语无伦次的感觉。一句话一句话的重复着，好有时间思索接下来该怎么办。偏离预想的越远，便拉的越吃力，就越有种不知所措的感觉。究竟是干脆点中这个要点，还是顺着学生的意思接着下去呢？在心里里忽然激起了一层层的涟漪，原本淡定安静的心便再也淡定不起来了。这是我课中内心纠结的一种真实写照。作为一名老师， 或许我的思维还不够灵敏，口头表达实力还不够强，以至于还不能够达到一种在课堂中无论出
23、现怎样的格局都始终波澜不惊，始终能够得心应手的境界。在这方面，我须要好好的反思，好好的斟酌，好好的加把油。在课堂设计及教学中， 我们还是要多关注学生，关注他们思维的发展。与此同时，我们也要学着用学生的思维去思索问题，在我们看来很简洁、很得心应手的问题，对于他们来说，可能就不是那么的简洁了。所以，我们教学环节、教学问题的设计，要时常考虑这样一个问题：我这样设计对他们要求会不会太高、太难了？其次，我发觉我的这节课对学生的评价力度还不够，评价语言不够多样化。对于课堂上表扬或激励的话语，结合平常的教学，总会感到很词穷，每次表扬来表扬去也就那么几句他们都耳熟能祥的话语，一点都没有新意。这是不是也再一次的
24、说明白我词汇量的短缺呢？再就是，对时间的把握度不够。 当铃声已经响起的时候，才发觉还有好多内容还没讲完。对时间的把握力度不够，准确地说，就是不能做到收放自如。该收则收，该放则放，掐准每个环节所要用的时间。造成时间不够的缘由也有可能是我们在教学的过程中，太喜爱重复学生的话了。不管是正确的，还是错误的，总是喜爱一而再再而三的去重复，这或许是一种习惯，亦或许是为了拖延时间，让我们自己有一点思索的空隙，但也就是在这样的重复中，我们的时间就这样一点一点的逝去了。毋庸置疑的，这样的活动，的确能让我们从中或多或少的学到些东西。特殊是评课环节，经过他人的点评，我们可以从中发觉我们自己所没有发觉，所看不到，所不
25、知道，甚至一些我们早已习以为常、早已不知不觉渗透到我们的教学中但是它确的确实是不正确的东西。 因为只缘身在此山中，因为一千个读者就会有一千个哈姆勒特，每个人都有每个人的见解。所以，在这样的模式中，我们更能清晰的相识到自己存在的不足，只有相识到了自己的不足，我们才知道该从哪方面下手，该怎么去改正，争取下次不犯类似的错误，争取做的更好。在这样的环境中，我们才可以更好的成长。就以今日的画角为例，我只是为了协作当时的教学须要，随随意便的就将一个角勾成了。却从来没想到，这样是不是太随意了点呢？我现在的随意会不会让学生也养成这样的习惯呢？因为我们都知道，小学生的仿照实力是特殊强的。说不定我们的一个随意，就
26、已深深的印在他们的脑海里了呢？ 从而让他们养成一些不好的学习习惯。 这节课，从我起先打算到上完为止， 我都不知道我犯了一个学问性的错误。在让学生探究角的大小与什么有关时，我让学生用直尺测量角一角二各角俩边间的距离，以此来说明角的大小与角叉开的大小有关。连我自己也忽视掉了“射线是可以向一端无限延长的” 这样的一个概念。所以，还是要感谢评课，让我们能更清晰的相识到自己的不足！角的度量教学反思10教材分析：例3给出一个角，要求学生用三角尺上的角去度量这个角的大小。用三角尺上的哪一个角去量，可以自由选择。由于三角尺上角的大小不同，所以测量的结果与表达各不相同。假如用三角尺上较大的锐角去量，那个角正好等
27、于较大锐角；假如用三角尺上较小的锐角去量，那个角正好等于较小锐角的2倍；假如用三角尺的直角去量，那个角比直角小。教材支配这些测量活动的目的有两点：一是让学生明白，测量角的大小就是找寻一个大小已知的，并且与被测量角大小相等的角；二是让学生体会，精确测量角的大小，要有统一的度量工具和计量单位，这与测量长度须要统一的长度单位，测量面积须要统一的面积单位，测量容量须要统一的容量单位是一样的。量角器是常用的度量角的大小的工具，例3着力教学量角器的构造和计量角的单位。先视察量角器的图画，说说量角器上有些什么，了解量角器的结构。然后指出计量角的单位是“度”，并在量角器上表示出1度角有多大。量角器的构造比较困
28、难，学生视察量角器会看到它是半圆形，上面有很多刻度线，全部刻度线都相交于量角器的中心点；以中心点为顶点，随意两条刻度线为边，都能组成一个角；量角器上像这样的角有许很多多，而且形成的角的大小不同。还会看到量角器上的两圈数，都是0、10、2090、100180；两圈数的排列分别从左到右、从右到左，方向刚好相反。就大多数学生而言，都能看到量角器的形态以及它上面的刻度线、数字，但想不到中心点与两条刻度线组成一个角。想到这一点非常重要，关系到量角器量角方法的原理，应当引起教学的留意。1度的角比较小，教材在量角器上表示出1度的角。让学生清晰地看到，量角器上每相邻的两条刻度线都组成一个1度的角。2个1度的角
29、连起来就是2度的角，几个1度的角连起来就是几度的角。量角器上，把半圆平均分成180份，有内外两圈刻度。内圈刻度从右往左依次是10、20、30180，外圈刻度从左往右依次是10、20、30180。教材要求学生“从右边起，依次找出0、20、90、135、180的刻度线”“从左边起，依次找出这些度数的刻度线”。教学不仅要完成这些活动，还要体会0刻度线和20刻度线组成20角，0刻度线和90刻度线组成90角，0刻度线和135刻度线组成135角，0刻度线和180刻度线组成180角，从而进一步体会量角器上有许很多多个大大小小的角，而且每个角的度数都能看出来或算出来。相识量角器以后，就能运用量角器测量角的大小
30、。设计的教学活动线索是“图示方法仿照操作沟通体会”。先图画演示怎样把量角器正确地放到要量的那个角上，看出这个角是多少度；再照样子用量角器在教材上量一量，经验量角器量角的操作过程，初步学会运用量角器；然后沟通用量角器量角的体会。一要体会量角器的中心点和角的顶点重合，0刻度线和角的一条边重合，就能在量角器上找到一个与要度量的角大小相等的角。量角器上的角有多少度，被测量的那个角就是多少度，从而明白量角器量角的原理。二要联系上面的操作，说说运用量角器的方法与要领，驾驭正确运用量角器的技能。三要体会有了量角器以及统一的计量单位“度”，就能精确测量角的大小。用量角器量角的练习由易到难地编排。“练一练”里的
31、量角，都运用量角器的外圈刻度线。第1题已经把量角器放在角的上面，只要看量角器上的刻度，就能说出各个角的度数。第2题要把量角器放到角的上面，量出各个角的度数。由于只运用量角器的外圈刻度线，把量角器放到角上不是很难。练习十三第9、10两题里的量角稍难些，一是把量角器正确放到角上比较难，二是选择量角器的内圈刻度还是外圈刻度比较难。为此，第9题的图画里已经把量角器放到角上，只要依据与角的一条边重合的0刻度线，选择量角器的外圈或内圈刻度，就能得出被测量的角的大小。第10题的图画里，也示范了量角器放到角上的方法，削减学生测量中的困难。须要留意的是，教材没有用文字语言讲解并描述运用量角器量角的操作步骤，希望
32、学生通过视察教材里的测量，联系自己进行的量角活动，沟通体会并总结运用量角器的方法。练习十三第8题，给出四幅用量角器量角的图画，其中三幅运用量角器的方法都不对，或是量角器的中心点没有和角的顶点重合，或是没有把量角器的0刻度线与角的一条边重合，或是没有把量角器放在角的上面。教材问“（这些）用量角器量角的方法是否正确”，引导学生在辨析正误和改正错误的过程中，学会正确运用量角器量角的方法。估计角的大小是比较难的。“练一练”第3题给出了两个角，要求学生推断“两个角的大小一样吗？先估计，再用量角器量”。题目不要求说出每个角的大小，它们的度数仍旧可以用量角器量得。这道题要让学生明白：角的大小与画出的边的长短
33、无关，与其两条边叉开的程度有关。因为角是同一顶点的两条射线组成的图形，射线只有一个端点，是无限长的。尽管画出的两个角的边长短不同，以射线的观点看待角的边，就能理解这两个角同样大。练习十三第13题估计少先队队旗中三个角的度数，可以利用第6题量得的三角尺的各个角的度数进行估计。如队旗上的1和三角尺上最大的角差不多，应当是90；2比三角尺上的45角大些，3比三角尺上最大的角大些，这两个角的度数也能有所估计。培育估计角的大小的实力，可以让学生反复视察三角尺上的各个角，记住每个角的度数，作为估计角的大小的参照。实践反思：1学生在课始对用量角器量角是特别感爱好的，都渴望能自己动手自己解决问题，但我在教学时
34、，没有很好的利用学生的这点新奇心理，在课始最重要的10分钟，没有能抓住学生留意力最集中的时刻，反而用一种程序化的教学渐渐平复了学生的求知欲望，实属不该。2对于习惯性教学中我们常常叨念的“点对点、边对边、最终看另一条指向几就是几度”“和右边0刻度线重合看内圈，和左边0刻度线重合看外圈”，学生理解起来有思维逻辑和语言表述上的困难。可能是教学中传授方法来的太快，学生经验的不够，没有形成真正的阅历；也可能是学问要领不是源自学生自己的发觉，所以落实在行动上就会有错误。如“和右边0刻度线重合看内圈，和左边0刻度线重合看外圈”，有的学生把左右看成是角开口的左右。再如：“最终看另一条指向几就是几度”。学生在摆
35、放量角器时还会出现另一条边在量角器外面的状况，就无法读出度数。3对于操作过程中学生出现的问题，特殊是角的一条边不在水平上，须要转动量角器或书本的状况，学生应用不够敏捷，不够机灵。量角也属于一种操作技能，须要时间和阅历的积累，才会熟能生巧。我会耐性等待，给孩子们一个从不会到会，从慢到快，从机械到敏捷的过程。信任孩子们肯定能行的！角的度量教学反思11角的度量是操作性比较强的一个单元，这一单元分“直线、射线和角”，“角的度量”，“角的分类”和“画角”这四部分内容，其中角的度量和画角是本单元的难点。通过教学要让学生驾驭用量角器量角的技能，依据小学生动作协调性不强、对角的抽象思维不够深刻、空间想象实力不
36、高的特点，学会动手式的读成为这一节课教学生学会学习的核心。在学生自学相识量角器的基础上让学生尝试量角，通过运用量角器进一步相识量角器，通过小组沟通汇报量得的角度，在不断调整提高测量精确度中引导学生感悟量角器的运用方法，培育学生合作学习相互帮助共同提高的意识。 怎么看量角器的刻度是一个难点，什么时候从内圈看，什么时候看外圈是学生简单混淆的地方。教学中的数学概念多，（如中心点、零刻度线、内圈刻度线、外圈刻度线都是一些抽象的纯数学语言）学问盲点多，几乎没有旧学问作铺垫，操作程序困难，尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。为了提高课堂教学效率，帮助学生驾驭这些学问点，教学中，
37、我为学生供应了动手、动脑、动口“做中学”的机会。相识量角器这一环节，先让学生视察自己的量角器，在量角器上你发觉了什么？同桌探讨，全班沟通，簇新的事物总是能吸引学生的.留意，学生的视察是仔细的，细致的，汇报发觉也很主动，我赐予确定和表扬，然后引导归纳小结，这个环节学生自主探究学完，从中体验了探究的乐趣。紧接着提出怎样用量角器去量一个角呢？激发学生往下学习的欲望。学生尝试量角，探求量角的方法。自然读角的刻度时很茫然，弄不明白什么状况看外刻度线上的数或内刻度线上的数，尽管有的同学会量，也不知所措，说不出理由，因为学生的理解抽象思维远逊于对形象的记忆，教学中我注意引导学生去找寻量角的方法并总结归纳为：
38、1、对准，将量角器的中心对准角的顶点；2、重合，压住中心不动，转动量角器，让角的一边与量角器的零刻度线重合；3、读数，读出角的另一条边所对的量角器的刻度，“0”在哪边就读哪圈的刻度。教学时发觉学生比较简单认错刻度，因为每条长刻度线上都有两个数，而且他们的量角器标度数的方式不一样，这是教学的一个难点。我组织学生小组探讨，有什么好方法来突破这个难点，之后请学生发言。有的说：“看看角的开口方向对着那一边的0刻度线，就从哪边的刻度起先读起。”还有的说：“我先推断画的角假如是锐角就认刻度线上的小数，假如是钝角就认刻度线上的大数。”在这个时机引导总结出量角的方法：“中心对顶点，0度对一边，要知角度数，分清
39、内外圈。”这样给学生留出思索和探究的时间和空间得出的结论，比老师一一讲授要好。由于四年级的小学生动作协调性不强，不能很好地限制尺子，在量五角星时角的边不够长，难找刻度线，需延长角的边，这时学生延长不好，总会歪了一点，画角的时候也是找对了刻度却画不准，我应当让学生探讨：这是什么缘由造成的，应当如何解决？从而得知：在延长角的边时尺子的边不要完全和角的边重合，画角时，尺子的边不要完全和要过的点完全重合，因为画线时笔尖与尺子之间有肯定空隙。角的度量教学反思12角的度量这节课数学概念比较多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言的东西）几乎没有旧学问作铺垫，操作程序困难，尤其是
40、对于动作不够协调的四年级学生来说，是一次关于手与脑的挑战。因为量角的过程是那么的艰难：顶点和中心重合简洁，而要把零刻度线和角的一边重合，另一边在刻度内却非易事（度量不同方位角时更是如此）。即使量的方法是正确的，内外刻度又会不知所措。要找到解决难点的策略，必需分析造成难点的缘由。我认为学生之所以分不清内外圈、找不对数的方向，缘由是学生以为像以前量线段的方法一样，只要把一边对准0度，另一条指着几就读几。而忽视了角是从0度起先向哪边渐渐打开的过程。详细实施如下：一是课题的引入。这里我让学生自己画喜爱的角，然后同位之间进行比较大小，选择有代表性的几组。一种是干脆用眼睛就能看出来的，另外的是仅靠眼睛是看
41、不出来的，尤其是两个角比较接近的时候，原委是一样大还是不一样大。有的学生说用直角三角板去量一量，但通过操作也很难下结论。还有的说把他们剪下来比一比就好了，这是一种方法，但不能知道原委是大了多少或是小了多少。从而使学生产生学习的须要。二是让学生相识量角器，重点放在在量角器上找大小不同的角上。在教学相识量角器时，采纳的方法是“让学生细致视察自己的量角器，看看你在它脸上有什么发觉？”一下子调动了学生的主动性。学生发言是那么的踊跃。说明学生是具备自主探究实力的。在教学相识1角时，我先让学生猜一猜，你认为1的角有多大（用手势表示）；再阅读书本看看1的角究竟有多大；最终在量角器上找1的角，并指出它的顶点和
42、两条边，深化理解1角。在教学量角器上找大小不同的角时，首先在量角器上读出一个角的度数，并说出为什么？其次在量角器上读出同一线两个角的度数。因为读角时学生简单把内圈和外圈上的刻度搞混淆，让学生明白读角时要留意把内圈和外圈上的刻度看清晰。最终在量角器上找大小不同的角，并指出它的顶点和它的两条边。三是尝试量角，探求量角的方法。课堂上学生不仅会量，而且讲量的方法时也讲得很好。大部分学生都能说这个角是从0度起先向哪边绽开的，这就分清了原委看的是哪个刻度上的数。在组织学生量角练习时，让学生量刚才自己的角，激发学生量角的热忱，增加了学习数学的乐趣。四是探究角的大小与两边长短的关系以及与角的两边张开程度的关系
43、。放手让学生自己去思索、去视察、去操作，从而得出结论。但也存在以下不足：1在教学过程中，生怕学生不明白有些内容讲重复的太多，导致下面练习的时间不够。2当一个学生第一次尝试量角量错后，却忽视了他的再次量角。3在教学过程中，语言不够简炼。尤其是对一些数学术语把握得不够。4教学评价方式上略显单一。老师对学生的评价多一些，缺少生生之间的评价。5.各个教学环节联系不紧凑，过度的地方处理的不够志向角的度量教学反思13这是一堂练习课，主要是巩固昨天学习的度量角的学问，帮助学生更好的驾驭用量角器来测量角的度数的方法。数学课程标准指出“有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学
44、生学习数学的.重要方式。”鉴于此，本堂练习课，我摒弃了简洁重复的量角练习。从量角的基本方法复习、重现，到量不同方位角时量角器的摆放，以及内圈、外圈度数的确认，每个环节，力图解决学生实际量角过程中出现的困难，巩固量角的方法。本堂课练习形式多样，动手操作与理性辨析相结合，个人练习与他人合作，集体沟通相结合。尤其是竞赛量角和分工量角，学生表现主动。避开了练习课的枯燥，课堂教学环节顺畅，气氛活跃。本节课教学既注意对获得学问过程的探究，又把握住对探究结果的理解。每个环节的教学活动，都有针对性，训练落到实处。教学时，书中的每道习题都深化挖掘，将其价值最大化。虽然时间稍多些，但效果明显。本堂课练习题目层次分
45、明，从最基础的量角器摆放、读刻度的练习，到敏捷量角训练，再到拓展练习，在打好基础的同时，力求提升学生的实力。通过练习，绝大部分同学驾驭了量角的方法，并且熟识了量角的一些技巧，比如有选择的确定始边，适当的延长所量角的边的长度。教学中，仍旧存在少数学生对量角器的摆放不够娴熟，练习时还有个别学生对读内外圈刻度把握不准的问题。学生量角时由于重合顶点与边不够精准，量出的角会出现些许误差。解决这些问题，还需在后面的复习和作业时跟进，个别学生需课后辅导。综观这堂练习课，总体上达到了预设的效果。大多数学生真正驾驭了量角的方法。由于容量较大，学生速度还不够快，后面拓展部分练习时间不够充分。P20第7题可考虑分工
46、合作，为后面教学留出时间。角的度量教学反思14本节课是在学生相识角的基础之上，接着学习用量角器度量角的大小，在这节课的教学中，我努力创设一种和谐、开心的教学氛围，在这种氛围中，促使学生主动主动地发展真正成为学习的主子。一、创设情境，问题探究生活化本课教学，我给了大量的时间让学生动手实践，向他们供应充分的从事数学活动中沟通的机会。当学生通过操作体会到用对折的方法来比较两个角的大小有肯定的误差，比较麻烦，而且在实际生活中也不行能总是用对折、撕等方法进行比较，我就提出：要知道生活中的角的大小都能用刚才所说的对折、撕开的方法去比较去度量吗？因此，就引起学生产生探究的欲望，激活学生思维的有效问题。我觉得
47、这样的设计既自然，又充分体现了学生的主体性，最重要的是引导学生学会用数学的眼光去分析事物。二、让学生在发觉中学习数学以往教学这一内容时，从度的引入到量角器的相识，老师必定有一大段的介绍与陈述，而且字字精练，讲究数学语言的精确性。从老师的角度讲，这说明老师对学问理解透彻，语言表述实力较强。但再看看学生吧，什么度、中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线，老师还没讲完已经要张冠李戴了。本节课是从学生的相识角度去教学概念的：先由比较角的大小着手，当两个类似大小的角出现时，形成了第一个认知冲突，由此学生想出了许多比较大小的方案，从老师的角度，这些方案很平常甚至稚嫩，但假如从学生的角度想，这些方案就很有创
48、意了。其次个认知冲突便是学生提出问题“很小很小的角究竟是多小？学生想出的方法更奇妙了，但不行否认，学生的思维在自然而流畅地向教材所展示的方法靠近，虽然语言不如教材那般精确。本课所采纳的让学生自我发觉的方法与“向儿童呈现学习的材料，强化正确的答案”的传统学习方法相比，学习效果明显优于后者。角的度量教学反思15角度测量属于“图形与几何”学问范畴。这是人教版四年级第一册第三单元的其次课堂教材。它是在对二年级第一卷中的角度有初步了解的基础上教授的.。与二年级的直观理解角度相比，本单元教材更注意从数学概念的本质学习和理解相关学问。在本单元的第一节课中，学生学习线段、直线和光线，并理解角度是由两条光线组成的图形。本课程旨在让学生在此基础上了解量角器，并进一步学习角度的测量。本