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1、2023年生活中的大数教学反思生活中的大数教学反思1数一数是北师版二年级下册第四单元第一课时，本节课主要支配以活动为主，丰富学生对数的相识。对一个二年级的学生来说，“万以内的数”的学问绝不是一张白纸，学生在日常生活和以前的学习中积累了大量的万以内的数的学问，有少数学生可能已经能够读写万以内的数，甚至可能有个别学生还会读更大的数。教学中，我从百以内数的读法入手，充分利用学生的已有学问和生活基础，重组学习材料，放手让学生视察、比较，并让学生探讨、沟通，相互共享学习体会。在这个过程中，学生对大数有了更进一步的相识与感受。沟通生活中有关大数的数据，使学生不仅体会到学习大数的.必要性，而且借助生活阅历初
2、步积累对大数的感性学问。视察、操作几何模型，帮助学生相识了“千”“万”计数单位，并对这些单位及其之间的关系有了直观感受。我结合生活中的实例，使学生感受数学与生活的亲密联系，体会到学习大数的必要性。课上我向学生供应充分的从事数学活动的时间和空间，让学生自主探究，并在详细动手实践活动中亲身经验大数这一学问的形成过程。在集体沟通的过程中，丰富对学问的相识。使学生学会倾听，学会与人沟通合作。并相识到随着数的增大，相应的计数单位也要增大。在遇到更大的数的时候，选择相应的大的计数单位来数。生活中的大数教学反思2数学学习的内容是现实的、有意义的，这节课，我结合生活中的实例，使学生感受数学与生活的亲密联系，体
3、会到学习大数的必要性。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的学习是一个富有特性的学习过程。因此，课上我向学生供应充分的从事数学活动的时间和空间，让学生自主探究，并在详细动手实践活动中亲身经验大数这一学问的形成过程。在集体沟通的过程中，丰富对学问的相识。同时在师生、生生的沟通中，使学生学会倾听，学会与人沟通合作。特殊是利用电脑形象地再现数的.过程，使学生在头脑中对各个计数单位形成表象，使学生在数的过程中，了解各单位间的关系。并相识到随着数的增大，相应的计数单位也要增大。在遇到更大的数的时候，选择相应的大的计数单位来数。因此，老师提问：“更大的数你准备怎样去数?”时，学生自然
4、想到要“一千一千地数”，借助于电脑中的数学模型，师生共同数“一千一千地数”模型，使学生感受到“十个一千是一万”。练习中，我利用信息技术反馈刚好、学生参加性强的优势，大大调动了学生的学习爱好，通过形式多样的练习，刚好了解学生的学习状况。特殊是在练习中刚好地评价，使他们将饱满的心情保持到课的结束。这节课我还将评价与今日所学的学问奇妙地结合起来，显示了设计的独特之处，同时使学生感受到集体的力气是宏大的，增加学生的集体荣誉感。生活中的大数教学反思3大家好，今日我教学的是北师大版二年级下册第四单元第一课时生活中的大数，依据数学课程标准，老师应从思想上树立创新教化的新理念，老师要创建性地理解和运用教材，用
5、活教材，而且小学生有个显著的特点，那就是他感爱好的事物，就必定会想方设法去相识它、探讨它、所以学习内容要贴近学生学问阅历，符合学生心理特征，切近学生生活实际，为此，我设计了这样的教学环节，例如：在培育学生对大数有初步相识时，我设计了离我们学校最近学生最熟识的地方大雁塔北广场的彩灯和喷头的个数作为数学教学的情景，这样使学生对大数有一个实际性的感性相识，同时也充分体现了生活化的数学理念。紧接着其次幅图出示长城，长城是多么宏伟壮丽，在这里学生不仅对大数又有一个感性的相识，而且对学生进行爱国主义教化，培育学生酷爱祖国的思想感情。紧接着我还设计了一个环节，课前让学生搜集关于大数的资料，因为数学教学应建立
6、起课内外结合的教化空间体系，使学生知道生活中充溢了数学。通过资料的收集和整理，帮助学生形成对较大数的感性相识。其次环节，在进一步直观的感受相识大数时，借助由1000个小正方体组成的大正方体这个模型，让学生进行估计，为学生供应了充分的可感知的、可想象的、现实背景，这时学生的主动性很高，学生猜什么的都有，究竟这个正方体是由多少个小正方体组成的，学生很新奇。我抓住学生这一心理，支配了一个小组探讨沟通的活动，在探讨之前我提出要求，我想主要是给每个学生独立思索的空间，发表自己看法的机会，在这个活动中还体现了组内成员之间的.自评与互评。增加了学生的自信念。小组汇报时，我真没想到学生会数出有600个小正方体
7、。这时我心理稍稍有点慌，但刚好冷静下来，针对孩子所出的问题，我将原来的设计做了调整。我就让数600的孩子先说一说他是怎样数的，再让数1000的孩子展示他的数法，两种方法进行对比，使数600的孩子茅塞顿开，知道自己错在哪里，然后再让数600的孩子从数一遍，让孩子明白这个大正方体究竟是由多少个小正方体组成。第三环节，设计了两个练习，第一个练习是通过详细情景，进一步相识大数，培育数感，使学生感知一千一万究竟有多大。其次个练习，通过学生动手摆学具，使学生对万以内数有进一步的详细感受。从练习中可以看出学生对大数有了初步的感知，达到了培育数感的目的。在以后的教学中，应当多激励学生，使学生在自主探究与合作沟
8、通这样丰富的教学情景中发觉数学，体验数学，感悟数学。生活中的大数教学反思4以新课程理念为指导，本节课上我力图做到以下几点：1、 创建性的运用教材，给学生供应有意义的学习情境。老师在敬重教材的同时，可以创建性地运用教材。我借助多媒体技术，创设了“了解校内”这一主题情境，让丰富好玩的信息资源，给学生探究发觉新知，供应广袤的天地。2、 强化“生活性”，让学生学习有价值的数学。数学课程标准中强调：“从学生已有的.生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型进行说明与应用的过程。”我从学生的爱好动身，选择生活实例，使生活材料数学化，数学教学生活化，设计一系列现实的、有意义的、富有挑战性的学习内容
9、，引导学生主动地进午视察、揣测、动手操作、推理与沟通。如通过“估计大正方体有多少个小正方体、体会一千页书的厚度、猜学校人数、观看天安门国庆场景感受大数、说一说你在生活中搜集到的大数”等情景串的教学，帮助学生理解大数的实际含义，在学生独立完成的基础上，引导学生合作沟通，体验了相识大数的必要性，感受数学与生活的亲密联系。同时培育与提高了学生解决简洁实际生活问题的意识和实力。3、 学科整合，课后拓展在教学活动的最终，我设计了让孩子通过了解中国的人口数量、领土面积、淡水资源等这些让我们值得傲慢的大数后，立刻让孩子接着了解生活中白色垃圾等这些惊人的大数，适时进行国情和环保的思想教化，进行课后拓展。生活中
10、的大数教学反思5今日，我执教了一节数学公开课，内容是北师大版二年级数学下册第三单元生活中的大数数一数（一）。本节教学的目标是：1、结合在计数器上拨数、数方块等多种数数活动，理解大数的实际意义；2、借助操作活动，相识新的计数单位“千”，了解个、十、百、千计数单位之间的关系，初步发展位值概念；3、结合对比、想象的活动，感受千的大小，初步发展数感。执教一节课下来，反思教学过程，基本上达到了本节的教学目标：能比较精确地在计数器上拨数，基本了解个、十、百、千计数单位之间的.关系，初步感受到了千的大小。大部分学生能用不同的数数方法数出千以内数的详细数目，初步建立了估数的概念，初步驾驭了估数的方法。存在的问
11、题：1、对了解生活中的大数打算不充分，没有足够的数据和情景感受一千原委有多大，学生头脑中的大数还比较模糊；2、初步了解了什么是估算，但对估算的方法没有驾驭，估算时不够大胆，放不开，束手束脚的。今后应克服的是：要细心打算，擅长挖掘学生身边所熟识的事物驾驭数学学问；应放开手脚让学生自己大胆探究，让他们自己进入数学王国。生活中的大数教学反思6本节课是生活中的大数的第一课时。由于二年级学生对万内数了解较少，体验不够，教学难度较大，特殊是对数的大小的体会，须要老师的引导并能充分发掘身边的资源。因此，课前我先布置孩子在生活中找寻大数的例子，这样不但使孩子感受到生活中到处有大数、理解学习大数的意义外，还大大
12、丰富了孩子对万以内数的初步相识。在教学过程中，我先让孩子讲一讲课前所收集到的信息，接着通过多媒体课件演示了四幅图，加深对大数的了解。最终，借助几何模型及课件的演示让孩子在新奇、质疑、探讨、整理的学习情境中，感受计数单位“千”、“万”之间的关系。这样不但使孩子对“千”、“万”的计数单位有直观的感受，而且还提高孩子对学习的爱好，特殊是在说一说有多少个小正方体？这一环节中，课件的直观演示更能加深孩子对大数的相识，进一步驾驭理解计数单位之间的十进关系。一节课下来，孩子们都能在一个宽松、民主、和谐的氛围中欢乐地学习、探究新知。生活中的大数教学反思7让学生感受生活中的大数的必要性。这节课里事先让学生自己去
13、调查、发觉、查阅、记录生活中的大数，把数学学习由课堂向课前开放。这样不仅仅能够开阔学生的学问视野，丰富学生学问，而且能培育学生自主探究学问的实力及提高学生搜集和处理信息的实力，并使学习过程时时到处在自探究之中，在学生调查之后，课一起先就让学生汇报调查，发觉、实践的状况，以此揭示新学问、探究新问题，把课堂延长至课前，拓宽学生学习渠道。数学课程标准中明确提出：“使学生感受数学与现实生活的联系。”因此，在本节课，我首先将生活数学化，通过让学生课前调查发觉生活中的大数，课堂沟通生活中的大数，从而感受到生活中原来有这么多大数，进而产生探讨生活中的大数、学习数学的必要性。然后，在学生探讨探究，将生活化的大
14、数抽象成数学学问，又支配问题：“说说生活中的1千有多大、1万有多大？”重新将数学学问回来到生活，将数学生活化，让学生在沟通中体验学习数学的实际意义，进一步感受学习数学的必要性。发展学生的数感，是课程标准的一个重要目标。在本节课里老师主要支配以活动，促进学生数感地发展，丰富学生对数的相识。首先，课前让学生调查发觉生活中的大数，课堂沟通中生活中的大数。在这个过程中，学生对大数有了初步的相识与感受。接着，支配“猜一猜？”激发学生的爱好，引出“一个小正方体是大正方体的一份子”给学生估计地标准，进而估计“大正方体有多少个小正方体？”让学生在估计中思维得以碰撞，数学生对“万”的相识是困难的，如何突破这一难
15、点，让学生建立寻“万”的理解呢？在学生相识“十个一百是一千”“一个大正方体里有1000个小正方体，那么10个大正方体合起来一共有多少个小正方体？”让学生建立“十个一千是一万”的初步相识，而“一万”原委是多少呢？学生还是模糊的，紧接着老师又出示千人图和万人图，让学生视察、想象：“你有什么感觉？”通过这一系列活动，学生头脑中建立了一个清楚的“万”的概念，并对“万”有了更深刻的相识。在表达与沟通中，学生数感发展了，对数的相识也丰富了。在教学中，我还突破教材的限制，创设了运用逆向思维进行思索的题，出示了一些几百、几千的数，让学生思索还差几百或几千才能凑成一千或一万，以及出示数字，学生用小正方体摆一摆，
16、学生的思维得到了最大的发展，学生想得多了，思路开阔了。这就更体现了教学中的新思想：在教学中就必需体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，把生活数学化，把数学生活化，让学生切实感受学习数学的必要性。生活中的大数教学反思8今日我听了王培培老师上的生活中的大数的一节课，感受很深。本节课的教学内容是北师大版第四册的26-29页的内容“数一数”。王老师在这节课很好的体现了数学课程标准提出的“动手实践、自主探究、合作沟通”。课上先通过生活实例，使学生体会生活中有大数，感受学习大数的必要性，从而激发起学生学习数学的爱好。通过数正方体等活动，相识新的.计数单位“千”、“万”，并了解单位之间的联系，并培
17、育学生动手操作的实力。通过学生收集资料，使学生对大数有详细的感受，发展数感，培育学生的收集实力。我们现在实施的“新课标”，就是要变更以往的学生被动地接受学问的陈旧的学习方式。这一堂课，学生自始至终地进行自主学习。数字只是一种代码，王老师注意将数与形相结合，培育学生的数感帮助学生突破对大数的详细相识。在学生相识了千和万之后，支配学生抱一抱一万个小正方体，感受一万，以及估计轴承文化宫和八区体育场的座位数，也是学生自主探究、自行尝试解决的，从课堂的学习氛围看出，学生的自主探究，的确是“一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。”听了王老师的课，使我在教学上也有了一些想法：老师要擅长运用教材，合理的创建
18、运用教材。在上课时，要多给学生时间和空间，让学生去思索。这样才能更好地开发学生的潜能。生活中的大数教学反思9本课的学习是学生通过生活实例，使学生体会到生活中的大数，感受学习大数的必要性，课前让学生亲自找一找生活中的大数，并进行沟通，使学生充分感受大数的意义。并通过数正方体等活动，相识新的计数单位“千”、“万”，并了解单位之间的联系。通过本节课的教学，学生在详细情境中，激发了学生学习爱好，是学生通过大量的感悟阅历形成表象，并进一步体会数的意义，建构了学问的形成和发展体系，在教学过程中，学生真正感受和体验到数学的价值，体会到数学就在生活中，生活中到处有数学，并感受数学带给我们的魅力。还需加强的方面
19、：1、生活中的大数普遍存在，学会认、读、写大数是学生必需驾驭的一种技能，教学过程中应尽量让学生说认数的过程。2、在教学中，感受生活中的大数，若采纳视频引入，更能吸引学生的留意力，提高学习数学爱好。3、在学生评价的语言上，还须要平常多积累。生活中的大数教学反思10生活中的大数是北师大版二年级下册第四单元第一课时，本节课主要支配以活动促进学生数感的发展，丰富学生对数的相识。对一个二年级的学生来说，“万以内的数”的学问绝不是一张白纸，学生在日常生活和以前的学习中积累了大量的万以内的数的学问，有少数学生可能已经能够读写万以内的数，甚至可能有个别学生还会读更大的数。依据数学课程标准，老师应从思想上树立创
20、新教化的新理念，老师要创建性地理解和运用教材，用活教材，而且小学生有个显著的特点，那就是他感爱好的事物，就必定会想方设法去相识它、探讨它、所以学习内容要贴近学生学问阅历，符合学生心理特征，切近学生生活实际，为此，我设计了这样的教学环节，例如：在培育学生对大数有初步相识时，我设计了学生生活中的大数作为数学教学的情景，这样使学生对大数有一个实际性的感性相识，同时也充分体现了生活化的数学理念。其次环节，设计了多个活动促进学生对大数意义的理解，收集并沟通生活中有关大数的数据，使学生不仅体会到学习大数的必要性，而且借助生活阅历初步积累对大数的感性学问。视察、操作几何模型，帮助学生相识了“千”“万”计数单
21、位，并对这些单位及其之间的关系有了直观感受。在进一步直观的感受相识大数时，借助由1000个小正方体组成的大正方体这个模型，让学生进行估计，为学生供应了充分的可感知的、可想象的、现实背景，这时学生的主动性很高，学生猜什么的都有，究竟这个正方体是由多少个小正方体组成的，学生很新奇。我抓住学生这一心理，支配了一个小组探讨沟通的活动，在探讨之前我提出要求，我想主要是给每个学生独立思索的空间，发表自己看法的机会，在这个活动中还体现了组内成员之间的自评与互评。增加了学生的自信念。我结合生活中的实例，使学生感受数学与生活的亲密联系，体会到学习大数的必要性。课上我向学生供应充分的从事数学活动的时间和空间，让学生自主探究，并在详细动手实践活动中亲身经验大数这一学问的形成过程。在集体沟通的过程中，丰富对学问的相识。使学生学会倾听，学会与人沟通合作。并相识到随着数的增大，相应的计数单位也要增大。在遇到更大的数的时候，选择相应的大的计数单位来数。