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1、2023年槐乡五月的教学反思槐乡五月的教学反思1槐乡五月是一篇文质兼美的文章，全文通过写槐乡开满槐花，沉醉在香海中，更写出了槐乡的孩子们热忱好客，活泼可爱，与槐花的深厚情意。我这次进行的是第一课时的教学，在设计教案时我把主要的教学目标设计为学会本课的10个会读会写的生字和9个只识不写的生字，并且能够理解部分由生字组成的词语的意思，同时使学生们能够正确、流畅地朗读课文，了解本课的主要内容，理清课文的条理。在整个教学过程中，做得比较满足的有：一是导入课文很自然。一开课，在黑板上书写一个“槐”字，并让学生举起手来和我一起书写，并与“愧”字进行区分偏旁的比较组词，较好的帮助学生理解了字义和区分形近字。
2、二是生字新词的教学中，我有意识地将生字和新词进行归类学习，教学目标非常明确，学生学习时自然顺畅，一步到位。本课中有许多如“山山洼洼”“白茫茫”“香喷喷”“清亮清亮”之类AABB、ABB、ABAB式的词语，它们有的表示颜色，有的表示味道。在教学中，我留意引导学生进行词语归类，并依据生活阅历进行再积累，丰富了学生的个人词库。同时，我觉得自己在如下方面还需努力调整：老师的语言还显琐碎;老师对学生课堂生成的精彩还需捕获，少了一些灵动，课堂气氛显得沉闷。槐乡五月的教学反思2槐乡五月是一篇清雅隽永、文质兼美的抒情散文，它以诗一般的语言，童话般的意境，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，
3、表达作者对漂亮迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热忱好客、淳朴可爱的槐乡孩子的宠爱。文中长短句的错落有致，叠词、拟声词的恰当运用，使文章琅琅上口，字里行间无不洋溢着景色美、人情美、文字美，充溢着生活情趣。如何借助详细的语言材料，让学生感受到槐乡五月的漂亮景色，感受到槐乡孩子的勤劳能干、热忱好客、淳朴可爱，是我这节课首要解决的问题。因为通过第一课时的教学，学生已初步感受了槐乡美丽的景色。所以其次课时上课伊始，我就以“五月的槐乡给你留下了怎样的印象呢？”开场，既是对上一课的复习，又是对这一课的导入，并要求学生用课文中的一句话来说说你对槐乡五月的总体印象。引出整篇文章的灵魂和基调：“五月，是槐花飘香的季节
4、，是槐乡孩子的季节。”全文正是以槐花飘香的美景和孩子们的快乐两个方面进行描写的。因此，整个教学我就设计了围绕这句话来绽开，引导学生感受“飘香的季节”，领悟“孩子的季节”。学生在轻松曼妙的音乐中，走进了槐花的世界，借助文本自主阅读，体会槐花的特点。通过“山山洼洼”、“坡坡岗岗”、“瑞雪初降”、“一片白茫茫”感受花多色白；通过“抱在一起”、“远看像玉雕的圆球”、“一条一条地挂满枝头”、“近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿”感悟槐花的多、美，体会作者用词的精确生动和不同比方的奇妙，同时教给学生学习圈圈划划，关注文本中的细微环节，品悟语言文字的魅力。并且利用“空白”，“我们也想象一下，你看到的槐花
5、像什么？”让学生绽开充溢诗意的想象，对槐花之美进行再创建。通过“嗡嗡嗡” “啪啪啪”等词语和诗一般的语言，感受小蜜蜂和孩子们的快乐；通过“芳香、醇香、浓香” “浸在香海” “香喷喷”“香气扑鼻”等词语感受槐花之香。课堂教学按我事先的预设按部就班地进行着，然而内容过半，却发觉时间过大半，剩下的内容估计是来不及了，怎么办?课堂上老师应当把学生推向前台，而把自己隐藏起来，真正发挥出学生的主体性，这也是我课前设计的一个主导思想。可这堂课中当我发觉对时间掌控不住了，就失去了那份坦然，显得有点儿急燥了。假如说前半节课我是引领学生走进文本，和文本进行对话，后半节课我就把属于学生的舞台给夺了过来，拉着学生匆忙
6、跑过课文。下课了，或许有的学生还没赶上来。以至于本文的难点，领悟“五月，是槐乡孩子的季节”只是草草带过，原来设计通过品读请吃槐花饭、送槐花干和槐花蜜，来体会槐乡的孩子热忱好客；通过体验槐乡小姑娘和小小子的表现，来感受槐乡孩子的欢乐和淳朴。最终，让学生用课文当中的语句，分别来说明“五月，是槐花飘香的季节”和“五月，是槐乡孩子的季节”。借助文本，有意识地在课堂上为学生搭起说话练习的.平台，既帮助学生再次走进文本，对全文的内容作一个总结，又培育学生的概括实力和语言的表达实力，也使文本中的语言内化为学生自己的语言。但由于时间仓促，缺少给学生对语言文字的领悟供应铺垫，没能达到预期的效果，指导朗读和体验感
7、受也由于时间关系而感到不到位。课后，有老师对我说：“来不及的话，你干脆就不要上下去了。”我静下心来细致想想，是啊，我们的课堂教学必需坚持“以学生为本”，应当是从学生学习语文的角度去考虑，而不是为了完成预设的教学任务，为了上完整一堂课，即便是评优课也是一样的。看来，三尺讲台，虽已站了好多年了，可一旦处于领导和同事们的众目睽睽之下，还是缺少一份自然与老练，缺少一份敏捷应对的机灵。苏霍姆林斯基说过：“教化的技巧并不在于能预见到课的全部细微环节，而在于依据当时的详细状况，奇妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”的确，课堂上当学生的回答超出我的预料，走上“岔路”时，就有点慌，总想着把他拉回来。备课时认
8、为自己的设计应当是很顺当的，但上完课后发觉，设计还不够细致周到，考虑比较多的是学生天经地义的答案，但课堂是千变万化的，学生是具有主观能动性的人，他们作为一种活生生的力气，带着自己的学问、阅历，兴致参加课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多样性。老师如何敏捷地面对课堂上的“生成”，如何体现学生是主体，老师是主导。作为老师细心细致的预设，才能在上课时见机行事，才能应对学生的种种不同，为了生成的精彩瞬间，所以老师在课前的预设是很重要的。我深刻地体会到，语文老师特殊要提高生成教学的驾驭实力，随机处理的实力，才能在课堂上给学生腾出空间，为学生生成供应条件，提高自己的教学才智。语文评优课虽已告一段落，但给我
9、们语文老师却留下了无穷的回味。我越来越感受到作为一名语文老师，教学相长，学无止境。槐乡五月的教学反思3槐乡五月是一篇散文，作者以美丽抒情的语言，描绘了槐乡五月洋槐花盛开的动人景象，抒发了对美妙生活无比酷爱的思想感情。课文第一段，描绘了槐乡五月到处盛开着洋槐花的美妙景象。其次段，设想中走进槐乡的小挚友定会闻香沉醉，受到热忱接待的情景，第三段叙写孩子们用槐花装饰自己。最终一节总写五月是槐花瓢香的季节，是槐乡孩子的季节。作者奇妙地将槐花与孩子融为一体，既赞美槐花，又赞美人。选择这篇文章作为开课内容主要是读完文章，第一感觉就是，就是要带着学生美美地读好它。因此，“以读为主，读中感悟”是我教学中最重要的
10、教学方法。在教学中为了使学生感受槐花的美，香，槐乡孩子的欢乐，一方面我设计了不同形式的读，如，指名个别读，小组读，男女生读，自由读，齐读等，学生在不同形式、不同要求中感受语言文字本身的美，另一方面，通过多媒体手段，配乐，图片观赏等从美入手，以读解文，在读中表达美，再现美。但在朗读时还是发觉了一些问题，齐读时由于语速偏慢，肯定程度上影响了情感的充分体现。这是我在以后教学中要留意的一个问题，通过老师多一些的范读，使学生朗读水平更上一个台阶在教学中我也很注意抓关键字、词、句，从关键字词句入手，让学生有一个从整体到局部的概念。例如我先让学生抓住“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”为表达主线，使
11、学生对全文有个总的印象，然后进一步深化学习、领悟课文的内容，做到抓一句而带动全篇，为学生的特性化阅读做好了打算。还有在教学“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，芳香、醇香、浓香这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”这段文字时，我先让学生找出表示香的词语，然后理解“芳香、醇香、浓香”感受槐花香味越来越香，越来越浓，并通过朗读体会，还有“浸”字更是体现了香味到处都是。学生通过对关键字句的理解，更加深了对课文内容的理解。教学是取得了比较好的效果。教学也是一门缺憾的艺术，在本课的教学中，我前半部分花的时间略微多了点，在引导学生体会槐花为什么这么多时，还应有效借助多媒体，设计更为合理些
12、。 在教学中让我也相识到了一些自己的不足，例如在老师自身的语言上，有时比较啰嗦，不够简练。通过此次教学，让我历练了许多。在今后的教学中，我毕将再接再厉，向更高的目标奋斗。槐乡五月的教学反思4这是一篇好长的课文，从54页始终写到57页，我和学生花了整整四节课才学完了它。可学生从起先到结束始终都学得兴致勃勃。因为这回学生真的是跟着作者那诗一般漂亮的文字走进了五月的槐乡，和作者一样痴迷上了那赏心悦目又清爽可口的槐花。让我印象最深的是读其次小节的时候。这一段讲的是被香气熏醉了的外乡孩子们尽情地品尝着槐花饭的甜蜜，享受着槐乡孩子的热忱款待。“在这洋槐开花的季节，你们肯定很想去槐乡看看吧”（一张张小脸写满
13、了对槐花的憧憬）“那就跟着作者去吧，尽情地去读读课文其次小节，好好的在槐乡逛逛。”（学生很起劲地读了起来）“刚刚你们都在槐乡干了些什么呢？”“我到了槐乡就被槐花的香气熏醉了，傻乎乎地卧在槐树下不想回家。”“你们也都去了槐乡，你们看到翁宇峰在槐树下那样儿了吗？”这下学生可都乐了，小手一个比一个举得高，争着跟我说看到了。“老师，他呆呆地坐在槐树下，连我叫他都没听见。”“他一个劲伸手抓槐花往嘴里塞，一不留神就撞着树了。”“他眼睛一眨不眨地盯着槐花看呢！”接着又有学生说自己在槐乡吃到了香喷喷的槐花饭，现在想起来还流口水；还有说槐乡孩子送了他一大包的槐花。就这么说着说着，孩子们不知不觉就走进了文字和作者
14、进行心与心的沟通。此时的朗读以不再须要我刻意的指导，每一句听来都是那么动人。读书就当是这样才会是一种享受吧！槐乡五月的教学反思5槐乡五月文质兼美的散文。作者以美丽形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对漂亮迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热忱好客、淳朴可爱的槐乡孩子的宠爱。语文课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”本文的设计从美入手，以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，
15、精致的多媒体课件，把学生带入课文描述的情境，让学生在文本对话、思维碰撞、情感沟通中获得个人体验和独特感受，引导学生在阅读实践中不断实行自我建构、学习阅读、促进表达。一、抓一句而动全篇。一上课，就请学生用一句话说说对槐乡五月的总体印象，这样顺势出示文章的中心句，让学生抓住“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”为表达主线，让学生对全文有个总的印象，便于进一步深化学习、领悟课文的内容，做到抓一句而带动全篇，为学生的特性化阅读做好了打算。二、充溢特性地选读。感悟“五月，是槐花飘香的季节”时，在学生听伴有美丽音乐的课文朗读后，引导学生沟通：槐乡的槐花给你留下怎样的印象？并让学生带着“能从课文的哪些
16、词句中读出槐花的多和香”来朗读课文第一自然段，用笔画一画有关的词句，写写自己的阅读感受。而在感悟“五月是槐乡孩子的季节”这一部分内容时，让学生以游客的身份走进槐乡，去视察，去感受。以“走进槐乡，你在槐乡遇到了谁？拍下了哪些好玩的镜头”统领其次个教学环节。学生读读想想，圈圈画画，说说议议，攫取看到的最有意思的镜头进行汇报。学生选取自己最喜爱的内容说读，并进行感悟想象，深化了特性化阅读，在主动的思维和情感活动中品尝文中美丽的文字，加深理解和体验，并在情感体验的基础上进行有感情地朗读，突出了学生的自主阅读和特性化理解阅读，也激发了学生学习的主动性。三、自由地说。当学生观赏完课文中描写的槐花“有的槐花
17、抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。” “像玉雕的圆球、像维吾尔族姑娘的小辫儿”这是作者眼中的槐花，其实每个孩子心目中都有“自己的槐花”。引导他们视察槐花开放的远景和特写镜头，并让他们学着作者的样子说说，孩子们有的说像一只漂亮的玉镯，有的说像大雪覆盖的柳条，有的说像一只只玉蝴蝶，有的说像冰刻的小铃铛孩子充溢诗意的想像，是对槐花之美的再创建，是对课文文字的进一步理解和提升，是学生特性的展露。当孩子们对槐乡的美景流连忘返，为槐乡乡村风情所沉醉时，策划槐花节的活动水到渠成，我趁热打铁，引导学生把槐乡介绍给更多的游人，带领孩子共同策划令人神往
18、的槐花节。这个创意，由课内走向了课外，为槐乡写一份介绍，让更多的人了解槐乡，巩固和提升了课文内容，培育了语文综合实力，以课内的学习延长到课外的探究，以一篇课文的学习带动一个课题的探讨，这正是本课教学的更重要的意义所在，也是新课程理念的突出体现。槐乡五月的教学反思6槐乡五月是一篇文质兼美的散文。作者以美丽形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对漂亮迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热忱好客、淳朴可爱的槐乡孩子的宠爱。“以读为主，读中感悟”是我教学中最重要的教学方法。为了使学生感受槐花的美、香、槐乡孩子的欢乐，一方面我设计了不同形式的读，如，指名个别读，小组读，男
19、女生读，自由读，齐读等，学生在不同形式、不同要求中感受语言文字本身的美，另一方面，通过多媒体手段，从美入手，以读解文，在读中表达美，再现美。但在朗读时还是发觉了一些问题，齐读时由于语速偏慢，肯定程度上影响了情感的充分体现。这是我在以后教学中要留意的一个问题。教学中我也注意抓关键字、词、句，从关键字词句入手，让学生有一个从整体到局部的概念。例如我先让学生抓住“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”为表达主线，使学生对全文有个总的印象，然后进一步深化学习、领悟课文的内容，做到抓一句而带动全篇，为学生的.特性化阅读做好了打算。还有在教学“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，芳香、醇香、浓香这时候，
20、连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”这段文字时，我先让学生找出表示香的词语，然后理解“芳香、醇香、浓香”感受槐花香味越来越香，越来越浓，并通过朗读体会，还有“浸”字更是体现了香味到处都是。学生通过对关键字句的理解，更加深了对课文内容的理解。槐乡五月的教学反思75月12日，我进行了槐乡五月的第一课时的教学，这次的教学过程让我难忘。因为这次我参与了新老师的全封闭式汇报课。这次的汇报课让我感受颇深，既有独立备课时的种种困扰，更有教学之后的种种缺憾。槐乡五月是一篇文质兼美的文章，全文通过写槐乡开满槐花，沉醉在香海中，更写出了槐乡的孩子们热忱好客，活泼可爱，与槐花的身后情意。我这次进行的是
21、第一课时的教学，在设计教案时我把主要的教学目标设计为学会本课的10个会读会写的生字和9个只识不写的生字，并且能够理解部分由生字组成的词语的意思，同时使学生们能够正确、流畅地朗读课文，了解本课的主要内容。但是等到教学结束之后，我感觉我的第一课时与其次课时显得连接不够，有些脱节，假如在第一课时能够让学生初步感受槐乡的美，槐乡孩子的美那就能够在其次课时的教学时更加水到渠成。在本课的教学中，为了让孩子们能够融入情境，在起先的时候，我特殊设计了带孩子们游玩五月的槐乡的情境，让孩子们有爱好去读课文，并在学习中把自己放入文中，去亲身体会这槐乡的美。考虑到这一课的课文阅读的难度比较大，而且孩子们可能接触文章的
22、时间比较短，所以我采纳了先范读的形式，让孩子们在阅读的时候能够降低难度，让他们学会自主学习。在充分初读了课文之后，我集中出示了本课的生字词语，让孩子们首先解决生字的读音问题，而在之后的朗读课文中，边读课文，边理解文章中的生字词语的意思，或者是留意生字的字形，我将集中识字与随文识字进行结合。但是教学完之后，我始终感觉对生字词语的理解太过生硬，并没有完全为理解课文服务，有些为了理解词语而理解的感觉。虽然我尽量做到将词语放到句子中去，以读促思。在之后反思的时候，我感觉假如我把生字的字形教学可以放在集中识字这一部分，而在朗读课文的时候，并不是全部的生字词语都要理解，须要理解的是一些有助于理解槐乡之美的
23、词语。同时在梳理文章的条理时，我缺少了总结，使孩子们在了解了文章的各个段落的主要内容之后，却没有对整个文章有一个整体的印象。总的来说，我对第一课时与其次课时的教学目标的看法都太孤立的，将两者的功能分别开来，却没有很好地考虑到两者之间的承接关系，没有考虑到第一课时是为其次课时服务的这一层关系。所以在初步感受文章的整体基调上造成了很大的缺憾。槐乡五月的教学反思8这是一篇好长的课文，从54页始终写到57页，我和学生花了整整四节课才学完了它。可学生从起先到结束始终都学得兴致勃勃。因为这回学生真的是跟着作者那诗一般漂亮的文字走进了五月的槐乡，和作者一样痴迷上了那赏心悦目又清爽可口的槐花。让我印象最深的是
24、读其次小节的时候。这一段讲的是被香气熏醉了的.外乡孩子们尽情地品尝着槐花饭的甜蜜，享受着槐乡孩子的热忱款待。“在这洋槐开花的季节，你们肯定很想去槐乡看看吧”（一张张小脸写满了对槐花的憧憬）“那就跟着作者去吧，尽情地去读读课文其次小节，好好的在槐乡逛逛。”（学生很起劲地读了起来）“刚刚你们都在槐乡干了些什么呢？”“我到了槐乡就被槐花的香气熏醉了，傻乎乎地卧在槐树下不想回家。”“你们也都去了槐乡，你们看到翁宇峰在槐树下那样儿了吗？”这下学生可都乐了，小手一个比一个举得高，争着跟我说看到了。“老师，他呆呆地坐在槐树下，连我叫他都没听见。”“他一个劲伸手抓槐花往嘴里塞，一不留神就撞着树了。”“他眼睛一
25、眨不眨地盯着槐花看呢！”接着又有学生说自己在槐乡吃到了香喷喷的槐花饭，现在想起来还流口水；还有说槐乡孩子送了他一大包的槐花。就这么说着说着，孩子们不知不觉就走进了文字和作者进行心与心的沟通。此时的朗读以不再须要我刻意的指导，每一句听来都是那么动人。读书就当是这样才会是一种享受吧！槐乡五月的教学反思96月9日，我为福建省学科带头人培育对象三明地区教学研讨活动开设一节研讨课槐乡五月。槐乡五月是一篇散文。作者以美丽形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对漂亮迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热忱好客、淳朴可爱的槐乡孩子的宠爱。文章写花又写人，花与人交织在一起，使花美
26、人更美的主题自然生发开去。课文的语言如诗般动人，对称句式的错落有致，描写抒情的交融，使全文呈现出较强的节奏感和浓浓的意境美，为丰富学生的语言积淀供应了很好的语言材料。这节研讨课很荣幸地得到福建师大基础教化课程探讨中心刘一承教授、方永华老师、陈国平老师三位专家的指导，他们亲临我校听课、评课，赐予我热忱的激励。刘一承教授认为这节课用理性、才智和真情，对小学语文新课程进行了一次深度的演绎，体现了课改的核心理念：以人为本；重视了小学语文教学的工具性与人文性的统一，体现以读为本的思想；体现学科特点，教学特点显明，表现了作为学科带头人较高的教学水平和素养。事实上，这节课的设计是在我校林品英副校长、姜冬梅老
27、师等几位老师的指导和帮助下几易其稿形成的。我自己在备课、上课的过程中也收获良多，受益匪浅。简而言之，以下几个方面的感受颇深：一点胜利：本文文质兼美，如诗般清爽流畅，如歌般富有韵律。因此，“以读为主，读中感悟”是最重要的教学方法，学生在不同形式、不同要求的读中感受到槐乡的美、人的美，感受语言文字本身的美，并在不同形式、不同要求的读中表达美，再现美。从美入手，以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，创设美丽的情境，把学生带入课文描述的美丽意境，让学生在文本对话、思维碰撞、情感沟通中获得个人体验和独特感受，引导学生在阅读实践中不断实行自我建构。一点尝试：本文句式对称，节奏显明，语句美丽，意境无穷，全
28、文闪耀着音乐的韵律和节奏。本课教学设计尝试着探寻语文文本的音乐物质及在语文实践中实现文本音乐性的回来。而文本的这种音乐性将使语文教学充溢活力、灵气与意韵。鉴于教材特点，让音乐与语文结缘，追求语文与音乐学科的融合，借音乐记忆教材的内容，借音乐凸显教材的美。在轻快柔软的旋律中，孩子们通过歌颂加深了对课文的理解和感悟。一点困惑：本课教学内容太多，有点贪多求全嚼不烂，有位老师说这么美丽的课文教学4、5课时都有可能，假如细细挖掘，假如适度延长，假如再加强语言文字的训练，的确如此。所以，我力图在一节课内完成一个较为完整的教学，就势必要忍痛割爱，最终这样的取舍也不知道对不对，课上完了心中仍有困惑。一点缺憾：
29、改编歌词这个环节原来是设计让学生进行小组合作创作的，其意义不仅仅是进行语言文字的训练那么简洁，更重要的是一种创建潜能的开发。我想唱着由他们自己改编的歌，他们该多么骄傲啊。惋惜由于时间不够，我只好越俎代疱了。这是我感到缺憾的一个地方。一点不足：教学进行到填空练习的时候，指名填空“五月是 （ ）的季节。”我预设的答案是“五月是槐花盛开的季节”，学生的回答是“五月是槐乡孩子的季节。”当时我请同学们评价谁的答案正确，孩子们都说是那位同学正确，我的评价是两者都可以，课后静下来想想，其实那位同学的答案的确比我预设的答案好，因为整个片断是围绕“槐乡的孩子”来写，用“五月是槐乡孩子的季节”更能提示中心。我当时
30、没有见机行事，敬重学生的独特感悟，白白奢侈了一个很好的生成资源。另外，此处将填空处留白，让孩子发挥更多的不同见解，对于激发学生的潜能无疑是非常有益的。槐乡五月的教学反思10今日镇教委来我校开展“导学案式”课堂评比活动。我讲了槐乡五月这一课。本文文质兼美，如诗如画，富有韵律。因此，我“以读为主，读中感悟”为最重要的教学方法，让学生在不同形式、不同要求的读中观赏语言文字本身的美，感受槐乡人情物趣；并通过主线教学设计，从美入手，以读解文，以情带读，在读中表达美，再现美和创设美。教学中，我觉得自己做的好的方面有以下几点：1、注意了课前的组织教学。（上课前五分钟）我说：“同学们，你们看，今日有这么多的领
31、导和老师来听课，你们惊慌吗?”生：“不惊慌。”我说：“可老师有点惊慌，你们谁能说几句激励我的话啊？”生甲：“老师，我们信任你是最棒的！”生乙：“老师，不用惊慌，你肯定能行。”我说：“听了你们的激励，老师不惊慌了，可是我看到有些同学也惊慌，那么也请你们大声的对自己说一句：我能行。我最棒。”生大声说出，然后我又说：“请同桌的两个同学相互说：我俩能行，我俩最棒。再对全班同学说：我们能行，我们最棒。”就这样学生放松了，心情开心了，有了好的学习状态，我为教学开了好头。2、注意了课堂激励性评价。课堂上，当学生主动提问或洪亮的回答后，我不仅刚好的进行了语言表扬，还嘉奖了糖果，因而课堂气氛非常活跃，个个小手举
32、得高高的，回答既完整又真确。3、为让学生感受“飘香的季节”，赏槐花之美，品语言之神韵。我做到了以下几方面：（1）自主探究感悟美。对这样一篇诗一般的美文，不同的孩子感受各异。我让学生们通过个体自主感悟，说说槐乡的槐花给你留下了怎样的印象，自行体会槐花的多、白、美、香的特点，再使学生有目的地品尝文中美丽的文字，体会不同的感受。（2）感情朗读品尝美。我曾听人说过这样一句话：“读是基本手段，读是综合，读是表达，把读变成一种理解，一种评价。”我觉得这话特别有道理。课文诗一样的语言干脆激发了学生感情朗读的欲望，观赏着漂亮动人的槐花，伴随着舒缓温柔的音乐，学生静心朗读体会，通过个体领悟读、集体感受读，让自主
33、体会后的朗读，读出文的意境。（3）特性想象表达美。本篇课文对槐花的描写，留下了很多艺术的“空白”，比如“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”就给读者留下了想象的空间。每个孩子心目中都有“自己的槐花”，教学时我通过多媒体课件出现槐花开放的远景和近景，让学生绽开充溢诗意的想象，对槐花之美进行再创建，这是对课文语言文字的进一步理解和提升。整个环节的沟通给了孩子充分大的空间，学生尽情地表达自己的欢乐，自由地表达心中所感。不足之处：今日讲的是槐乡五月的其次课时，但我为了展示学生的书写，起先设计了基础达标，在这一环节足足用了10多分钟，
34、因而影响了后面的教学，导致这课没有完成预期设计的教学任务，非常的缺憾和惋惜。在今后的教学中我不仅要备好课，还要备学生。坚持不懈的实施“学案式”教学，不断摸索、不断学习。使自己能在教学改革中不断的成长。槐乡五月的教学反思11槐乡五月是一篇文质兼美的散文。作者以美丽形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对漂亮迷人的槐乡五月，对勤劳能干、热忱好客、淳朴可爱的槐乡孩子的宠爱。选择这篇文章作为开课内容主要是读完文章，第一感觉就是，就是要带着学生美美地读好它。因此，“以读为主，读中感悟”是我教学中最重要的教学方法。在教学中我加强了生字词的教学，三年级的课终归和高年级
35、的课不一样，借三年级班上课，我留意到了这一点，把生字词和难读的句子单独进行教学，并指导学生理解相关的词语。在教学中为了使学生感受槐花的美，香，一方面我设计了不同形式的读，如，指名个别读，小组读，男女生读，自由读，齐读等，学生在不同形式、不同要求中感受语言文字本身的美，另一方面，通过多媒体手段，配乐，图片观赏等从美入手，以读解文，在读中表达美，再现美。但在朗读时还是发觉了一些问题，齐读时由于语速偏慢，肯定程度上影响了情感的充分体现。这是我在以后教学中要留意的一个问题， 通过 老师多一些的范读，使学生朗读水平更上一个台阶在教学中我也很注意抓关键字、词、句，从关键字词句入手，让学生有一个从整体到局部
36、的概念。例如我先让学生抓住“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节”为表达主线，使学生对全文有个总的印象，然后进一步深化学习、领悟课文的内容，做到抓一句而带动全篇，为学生的特性化阅读做好了打算。还有在教学“中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，芳香、醇香、浓香这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”这段文字时，我先让学生找出表示香的词语，然后理解“芳香、醇香、浓香”感受槐花香味越来越香，越来越浓，并通过朗读体会，还有“浸”字更是体现了香味到处都是。学生通过对关键字句的理解，更加深了对课文内容的理解。教学是取得了比较好的效果。在教学过程后反思自己的教学过程，觉得在课堂调控上，对学
37、生的关注，调动学生心情方面等仍有欠缺。在教学中让我也相识到了一些自己的不足，例如在老师自身的语言上，有时比较啰嗦，不够简练。通过此次教学，让我历练了许多。在今后的教学中，我毕将再接再厉，向更高的目标奋斗。槐乡五月的教学反思12初读槐乡五月，深受其吸引。那美丽形象的语言，生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。整篇课文呈现了槐花盛开的漂亮，香气的迷人，槐乡孩子的勤劳能干、热忱好客和淳朴可爱。坚决果断地我便选择了它作为公开课的教学内容。真巧，随着开课时间的接近，我们家乡的槐树也相继开花了。课前我采摘了一些将教室稍稍布置了一下，整间教室都沉醉在槐花的芳香里。我想孩子们在这样的教室读这
38、篇课文更能感受槐花的美，槐花的香以及槐乡孩子的欢乐。“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”这是作者想要表达的主要思想。于是教学一起先我便设计了以小黑板出示这句话，让学生自由朗读。紧接着抛出问题：“为什么说五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节？”以此引导学生进一步深化学习课文内容，做到抓一句而带动全篇。“以读为主，读中感悟”是我教学中主要的教学方法。运用多种形式的读，并引导学生在读中感受美，继而去表现美。一方面，我结合文章特点设计自由读、竞赛读、男女生读、齐读、角色体验读，让学生在不同形式、不同要求中感受语言文字本身的美；另一方面，结合课文中插图，教室的环境布置，引导学生通过语言文字，
39、发挥自己的想象去读，以达到读中感悟的目的。例如：“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如姑娘披散在肩头上的小辫儿”一句，作者用比方手法去描绘槐花的形态美，我在引导学生走进课文，理解作者语言之后，设计问题：“小挚友，你们眼中的槐花像什么呢？”进而丰富学生对槐花形态的想象，专心去观赏槐花。这个时候再回过头来读课文，对课文的理解就跳出文字本身了。再如：“嗡嗡嗡”、“啪啪啪”，读读这些拟声词，它们使文章语言更富形象性的同时，也犹如一个通道将课堂中的学生与蜜蜂、槐乡孩子相连接。让学生去猜小蜜蜂说的话，像槐乡孩子一样跑一跑，变更身份，融入文字才能感受作者创作时所处的意境。在
40、教第三自然段时，我渐渐放开。请事先扮装好的几个小姑娘和小伙子来到讲台前，头上戴满槐花的小姑娘，笑容满面。袋中塞满槐花的小伙子美滋滋地吃着槐花。无需我多讲，孩子们便心照不宣。这堂课也有很多不足之处，比如对学生的关注，调动学生的心情方面有所欠缺。这次教学也让我相识到了自身的一些不足之处。以后我会更加努力地教好语文，教活语文！槐乡五月的教学反思13槐乡五月是一篇散文，作者以美丽抒情的语言，描绘了槐乡五月洋槐花盛开的动人景象，抒发了对美妙生活无比酷爱的思想感情。课文第一段，描绘了五月的槐乡到处盛开着洋槐花，婀娜多姿、香气醉人的美妙景象。其次段，写被香气熏醉的孩子们尽情地享受槐花饭的香甜，设想中走进槐乡
41、的小挚友肯定会闻香沉醉，受到热忱接待的情景，第三段叙写孩子们用槐花装饰自己，表达他们对槐花的宠爱之情。最终一节总写五月是槐花瓢香的季节，是槐乡孩子的季节。作者奇妙地将槐花与孩子融为一体，既赞美槐花，又赞美人。语文教学中读书是必不行少，所以在教学中我设计了不同形式的读书方式，如：个别读、齐读、自由读、表演读、男女生分角色读，力求让学生通过朗读来感受槐乡的花美、人美以及文章的语言美。通过这次教学更让我明白了读书不只是一种形式，更是一种技巧，要着重激发学生的情感，要不然读书就是徒然的。所以今后在朗读指导上我还要不断努力，不断学习。一篇美文假如深挖进去的话会挖出许多内容，但课堂时间有限所以我抓住了几个
42、中心句，即“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看姑娘披散在肩头上的小辫儿。”让学生体会这种对称句式的妙用浓化了情境氛围，犹如诗的意境叠加。这里，“远”“近”对称，用景语渲染了洋槐开花“似瑞雪初降，一片白茫茫”的情境。“这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。”情为心声，体会这种夸张性的赞美，不但不感到唐突、张扬，反而觉得熨贴、自然。最终通过“五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。”让学生通过赞美的朗读把由衷的赞美之情一下子宣泄出来，体会作者赞的对，颂的准，让全文的美妙意蕴达到了新的价值层面。在整个教学过程中还存在了很多的不足，除了自己预设的内
43、容顺当讲完之外，在课堂调控上、关注学生上和问题引导上都存在不足之处。像最终想让学生自己总结出“槐乡的花美人美”但最终还是没能引导学生说出。另外，在整个教学中给与学生的评价少之又少，今后要多多留意，留意关注每一位学生，刚好给与他们不同的评价。槐乡五月的教学反思14槐乡五月是一篇文质兼美散文，文章如诗般清爽流畅，语言如歌般富有韵律。读完文章，第一感觉就是，要带着学生美美地读好它。因此，“以读为主，读中感悟”是本课教学中最重要的教学方法。一、以读代讲，感受槐乡美在本课教学时，本人设计了多次读书，力求让学生在课堂上书声朗朗。个别读、齐读、自由读、配乐读、表演读、分组读、老师范读等形式不同的朗读就不下二
44、十次。老师设计各种方式让学生能多读、乐读。学生在不同形式、不同要求的读中感受到槐乡的美、人的美，感受语言文字本身的美，并在不同形式、不同要求的读中表达美，再现美。朗读不光只是一种形式，也不是一种技巧，从技巧上指导学生有感情地朗读课文的做法是不行取的，这种舍本逐末的指导得到的效果并不好，老师要着力在激发学生的情感上下功夫，以情促读。因此，巧用媒体，给学生供应图片、音乐创设槐乡五月的意境。在这样的“阅读情境”中，学生的朗读情趣盎然。二、以悟促读，品尝语言美新课程改革以来，语文老师谈“讲”色变，认为老师讲就陷入“烦琐分析”的樊篱。其实不然，终归学生的学问水平有限，特殊是处在三年级这个语文学习的转折期
45、的学生来说，老师应当充分相识自己不仅是学生的、合作者、参加者更是学生学习的引导者。语文学习离不开语言文字的训练，离不开对字词的品尝、推敲。引导学生扣词扣句的感悟、推敲，正是语文课程标准所强调的工具性与人文性统一的体现。在本课的教学，设计了几处对语言文字的推敲。“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如姑娘披散在肩头上的小辫儿。”这两句比方句勾画诞生动、形象的画面是美的，但城市学生对从未见过槐花，要让学生纯粹地从读文感悟，是很困难的。如何让学生体验到这种美，图文比照学习是一个途径。在学生从文本中粗浅地感受到槐花就像“玉雕的圆球”时，出示像“玉雕的圆球”状的槐花，让学
46、生看这幅图上的槐花像什么，当学生纷纷回答，像“玉雕的圆球”时，老师追问为什么。这个“为什么”就提示学生好好地看图，从花的颜色、光泽、很多花蜂拥在一起的样子，感受作者把槐花比作“玉雕的圆球”是非常贴切的。这时，通过对语言文字的咀嚼和图片的直观的形象，“玉雕的圆球”般的槐花便开在学生的脑海里了。再通过图片，将学生存留在头脑中的文字符号激活，感受加深，体验丰富了。由图到文，从直观的形象思维到对语言文字的品尝，填补了学生认知上的空白，符合儿童认知的一般规律。再如读到“她们飘到哪里，哪里就会有一阵芳香”时，追问学生，此时怎么不用“走”，而用“飘”，引导学生结合上下文体会，小姑娘走路时特别轻快，由此可见，
47、她们的内心是非常愉快的。叶圣陶先生曾说：“一字未宜忽，语语悟其神。”一个“飘”字中隐藏着槐乡孩子的“乐”，这是何等精妙，因此老师设疑，激发学生探究的热忱，不遗余力地感悟、品尝，从而体会文章谴词造句的精妙。“嗡嗡嗡小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。啪啪啪孩子们跑来了，篮儿挎走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满意。”这两句话有中蕴涵着对仗美，如何让学生感受到这种美，烦琐的讲解只能让学生感到味同嚼蜡，让学生分成两大组轮读这两句话，体会对仗语言的“应和”之美。然后将这两句话分成小诗状排列，让相互对仗的语言一一对应，让学生在对比中反复诵读，将这种语言美、文字美积淀。三、以写促读，感受人物美本文是一
48、篇文质兼美的散文，语言轻松活泼，且富有韵味的对仗语句随文可得，通过让学生改写小诗的形式，对文本进行“二度创建”，想象小姑娘，小小子在五月的槐乡欢乐生活的场景。学生改写儿童诗其实也是对本文的一个汲取、内化，运用的过程，也是对前文朗读观赏对仗语言这个学问点的巩固。课堂实践证明，学生在这一环节中灵感迸发，不仅能做到语言对仗，而且想像丰富，“挂”“缠”“绕”“叼”“冲”等动词也用得极为贴切，充分体现了槐乡儿童的活泼、欢乐。本课教学，本人的愿望是除了教出阅读的本色，读出文本的特色，还要充分考虑到三年级孩子的心理特点，使课堂开放而富有情趣，在教学中能充分调动学生阅读的内驱力，使他们很主动地走进文本，与文本对话，这是汲取。接下来小诗的创作，给孩子充分的空间，对文本进行再创建，