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1、2023年生命生命教学反思精选篇生命生命教学反思1生命 生命是第八册教材第五单元中的一篇课文，本单元课文都是围围着对生命的感悟组织教材的，本课更是身残志坚的作者杏林子对生命独特的感受。本文充溢哲理性，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思索，表达了作者的独特生命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、特性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”三个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子
2、们对生命的感悟。一、由题入手，关注生命。课一起先，我在黑板上板书了“生命”这个词，然后问学生，“你们想过生命是什么吗？”“这篇课文的课题和以往课文的课题有什么不同？”用这样的问题初步引发学生对“生命”这个词的理解。结尾处我又回来课题：“生命是什么呢？这个一起先我们回答不了的问题，现在能回答出来了么？生命是什么？出示课件，说说自己对生命的感悟。”孩子们纷纷说出自己对生命独特的感受，形成了一句句属于自己的格言。二、品读词句，感受生命。1、紧抓重点词语，理解含义深刻的.句子。词语是组成句子的基本单位，在理解含义深刻的句子时，假如能引导学生抓住句中重点词语，那么对句子的理解就更加轻而易举了。例如在理解
3、第一段中，我引导学生抓住“只要”、“稍用用力”来体会飞蛾生命的脆弱，抓住“极力”一词来感受飞蛾的生命又很坚韧，这样一个既脆弱又坚韧的飞蛾在学生头脑中缓缓而飞了。2、绽开想象，深化理解。在教学过程中，我设计了这样一个情节：“假如你是飞蛾，你会怎么想呢？”孩子们把自己当成飞蛾，想到了飞蛾虽然生命脆弱，但也和我们的生命一样珍贵。飞蛾也有剧烈的求生欲望，也有自己的责任和事情。这样的设计，让学生对文本的理解更加的深化，把对生命的感悟引入更深一个层次。3、联系生活经验，感悟生命真谛。“我可以好好地运用它，也可以白白地糟蹋它”，糟蹋是什么意思？怎样做是糟蹋生命？怎样做又是好好地运用生命呢？我让学生用身边的例
4、子来说明怎样算白白地糟蹋，学生从身边的小事举例，讲到了上网、不写作业，犯罪是糟蹋自己的生命，在举例探讨后，学生能更好地感悟文中的含义，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，从而真实的感受到了生命的不屈与宏大。三、拓展资料，情感升华。令我们的心为之一震的文章，我们必需具备与文本背后更广袤的作者思想对话的意识。只有将文本架构与作者思想的坐标中，接轨与作者的文化视野中去谛视、去解读、去对话，文本才会变得丰厚起来，才会真正形成内心深处最永恒的内容，我们对文本的解读、品尝也才能更精确、更具有魅力。所以我讲完不能糟蹋自己的生命后，又来了一个180度的大转弯
5、，说“杏林子是最有理由放弃自己生命的人。”几乎全部学生的表情很惊异。我们完全可以推想到此时此刻学生内心的巨大震撼和撞击：一个对生命的体认如此敏感、如此精细的人，一个连小虫小草的生命意蕴都能肃穆地加以关切、加以思索、加以感同身受的人，一个对生命充溢了无限敬畏、无限珍爱的人，竟然会跟“最有理由放弃生命”连在一起，这怎么可能呢？这究竟是怎么回事呢？这是我不失时机地给学生出示了杏林子微笑着的照片，讲解并描述了她与病魔坚韧的作斗争的一生，此时惊异，更大的惊异又一次写到了每个学生的脸上。此时此刻，我们才有足够的理由坚信，对于生命意蕴的解读，学生迈向了一个他们从未到达、从未领会过的视域，而这样一个凝重却不乏
6、暖和的心灵视野，已经和杏林子的生命视野融为一体了。四、不足之处。课文讲了三件事，在处理这三件事时，我侧重不太明显，在授课时应当把重点放在第一段，引导学生抓住课文中的重点词语来谈感受。而其次件事应当引导学生感受瓜苗的坚韧，在三件事处理时各种侧重，这样才能避开一模一样。生命生命教学反思2这篇课文通过飞蛾求生、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思索，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。在课上，我并没有以一个旁观者的看法从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激扬地给学生讲说着人生的哲理，而是根据语文课标提出的阅读教学是学生、老师、文本
7、之间的对话过程。不温不燥地引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。在本课教学中我进行如下总结：一、课内外内容联系，拓宽学生学习的空间。课前，让学生查找资料了解作者，调动起学生的爱好。课堂上，补充张海迪等和作者经验相像的人的资料，引起学生情感共鸣。教学中播放音乐协作朗读，使学生接收、内化、感悟、理解文章主题。同时搜集资料也培育了学生搜集和处理信息的实力。二、给学生一个开放的课堂。教学不仅是一种告知，更多的是学生的一种体验、探究、感悟。一味的告知只会扼杀孩子的一切，所以我让学生自己去体验、去探究、去感悟、去创新、去尽情地展示自己。课上让他们自己先讲一讲，谈
8、谈自己的体会和感悟，全班沟通汇报，培育学生说的实力和发散思维，使他们在自主、合作、探究中学文并感悟作者对生命的思索。三、贯穿语文教学“读”的功能。俗话说“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不行少的。因此在教学中，我采纳不用形式的读，并步步推动。首先，我让学生默读，把握文章的主要内容。然后，在精读品尝阶段，我给学生足够的时间品读，采纳齐读、个别读、对比读、接读等等多种形式进行引导。让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教化。体现了语文学科工具性与人文性的统一。四、教给学生学习的方法。在教学过程中，我确定从3个故事中体验生命的意义，同时能够赏析重点
9、词语。先引导学生学习第一个故事，从朗读到画好词，再到品尝含义深刻的词句，最终感悟作者的情感，让学生们体验到学习的过程，并总结出四步学习法，“读画说悟”。这就教给了学生们阅读的方法。在找好词的环节中学生们很跃踊，主动发言，基本上说出词语的好处。有了上面的四步学习方法，另外两个故事，学生们能够很好地自学并探讨，在汇报的过程中学生们的思维很主动。老师只是适当点播，让学生更明确地相识到生命的意义。课堂总会留下不足：比如在课堂上精读第一个故事后缺少一个总结板书学法的步骤，这是在以后要留意的。学无止境，教也无止境，要能敏捷地因材施教。生命生命教学反思3在教学生命生命这篇短小精悍、富含哲理的散文中，学生们面
10、对“什么是生命，如何对待生命”这个宏大的主题时，四年级的学生理解起来有肯定的难度。如何使学生从“不懂”到“懂”，从“不会”到“会”，变会学、愿学到乐学，是摆在我们面前的一个重要课题。在课上，我并没有以一个旁观者的看法从客观上去解说什么是生命；也没有以一个演讲者的身份慷慨激扬地给学生讲解并描述着人生的哲理，而是根据语文课标提出的“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，入情入境地使学生懂得了关爱生命、珍惜生命。在本课教学中我主要体现了如下两点：1、资料合理利用。充分利用多种学习资料，沟通课内外联系，拓宽学生学习的空间。新课起先，我打开多媒体资料让学生感
11、受生命之美，调动起学生的心情，沟通名人名言，深化对生命的理解。有效利用多媒体协助教学，可以极大丰富学生的视野，提高学生学习数学的爱好，从而提高数学课堂教学的效率。2、重点词句品读。反复品读重点句段，理解感悟文章情感。让学生在读中理解内容，在读中感悟情感，在读中体会思想，在读中受到教化。以读为本，注意自我感悟，是这节课的很大特点。生命生命教学反思4生命 生命是四年级下册的一篇重点课文。本文作者通过对生活中的 一般的飞蛾、瓜子、心跳三件事的细致刻画，通过剧烈的“生命 生命”的呼喊，以小见大，让读者从三个事例中去感悟生命的力气，让读者从字里行间去探寻生命的意义和价值！上完以后本人有以下思索:1.一“
12、句”通篇。一“读”究竟，读感悟。教案中，我紧紧抓住“生命 生命”这一发自作者内心的肺腑之言设计教学，每一个自然段都紧扣这一句话设计教学步骤，每一个自然段都是对这一句话丰富内涵的提炼和升华。2.联系作者，巧设悬念，开放教学。本文字里行间无不涌动着作者杏林子的生命感悟，本文就是其生命的宣言。在教学中，我充分运用了作者资源，联系作者坎坷的生平，巧设悬念，充分激发学生的爱好和探究热忱！3.恰当拓展，创作诗歌，奇妙升华。在新课程中，老师的目光不能仅仅停留在“运用教材”这一程度上，而要敢于拓展教材、超越教材。这既是对文章中心点的提炼、再升华，同时也是对学生进行了新奇、扎实、生动的语文训练，近一步提高了学生
13、的语文修养！4.怀疑和反思尽管小学中力求到处体现学生的自主探究、合作学习的理念，但感觉有时“心有余而力不足”，仍有“牵线”的痕迹。这都有待自己在今后的教学中再实践、再反思、再改进。生命生命教学反思5语文学习极具特性化，“阅读是特性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各种各样。阅读教学是老师、学生、文本之间的对话的过程。文本给读者留下了不确定的空白，等待读者用想象去填空，进行再创建。今日在教学完了生命生命这一课后，让我深切体会到这一点。这是一堂理性生活、审美生活和道德生活三者和谐统一的课。这节课我的教学思路是：“情境创设初读感悟品读想象背读积累”。 上课伊始，先
14、播放花卉开放，小草生长，蚕蛹化蝶的视频，让学生感受生命的美妙，在师生自然的沟通谈话中，话锋一转，转而介绍本文作者杏林子凄惨却有价值的一生，创设了良好的情境，为学生理解课文做了很好的铺垫。一堂课的开课，如同小提琴演奏，第一个音符就定下了乐曲的音调，上课也如此，第一锤应敲在学生的心灵上，使学生不由自主地进入课文情境。接着通过问题的设置（本文围绕“ ”这个问题，用“ ”、“ ”三个事例引出作者的感悟： 。），使学生从整体上感知课文，再通过多媒体教学手段的协助作用和引导学生对课文言语的自悟品读，扩展积累，深化思索，想象揣摩，环环相扣，逐层深化，以主问题的设计让学生自主探究、合作探究、体验感受文章的内容
15、新、语言精、思想深的特点，加以对学生进行朗读、选读、品读、背读的阅读训练，学生的自主空间更大、更广，从而体会生命的意义和对美文的观赏。通过以上四步的教学，让学生渐渐达到培育阅读方法、养成阅读习惯的目的。指导学生在阅读中抓重点词语，句子及作者时代背景感悟课文的人文内涵，用“边读边说”的方式沟通，既是读中感悟的探讨结果的呈现，又是自然的思维与说话的训练，帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。当然，本堂课也有不尽人意的地方，表现为：1、老师因局限于备课时的框架，为了让某些问题的探讨更深化些，设置的练习较多，以致课堂密度较大，从而导致拖课。2、老师的语言还不够简练，评价还应再多样些。虽然教无定法，
16、但在今后的教学中应尽量避开以上问题，打算从这几方面入手：1、备课时除了备教材，还应备学生，并且尽可能设想课堂上会出现的状况。2、考虑学生的实际，设置的问题既能凸显文本的特点，又切实加强语言文字的训练。生命生命教学反思6生命，生命教学反思 今日我们学习了生命，生命一文，学生被文中的三个小故事深深感动了。飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳，从不同角度向我们阐述了生命的意义。柔弱的飞蛾在被捉之后，鼓动翅膀，奋力抗争，显示了强大的生命欲望，摆脱了我的束缚，获得求生。在我们的生活中，有多数的鲜活的例子同样给了我们启迪，身残志坚的张海迪，在高位截瘫的状况下，自学几门外语，学习学问的决心让这位钢铁战士傲视一切苦难
17、，经过多年的努力，张海迪不但能够阅读英文版的报刊和文学作品，还能翻译很多长篇小说；不仅能够像其它人一样学习丰富的学问，还成为一位闻名的作家。她的.作品轮椅上的梦给了多数奋进中的人以无尽的力气，体现了生命的意义。海伦凯勒美国闻名作家和教化家。1882年，她一岁多，因为发高烧， 脑部受伤，此后，她的眼睛看不到，耳朵听不到，后来，连话也说不出。海伦在老师爱的关怀下，竟然克服失明与失聪的障碍，完成了高校学业。1968年，海伦八十七岁去世，她终生致力服务残障人士的事迹，传遍全世界。因此，我们说生命虽然短暂，但我们要用有限的生命创建出无限的价值，让生命活得光彩有力。生命生命教学反思7生命生命是人教版试验教
18、材第八册第五组的第三篇课文，是女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。再教本课时，学生已经学习了本组课文中的触摸春天和永世的眼睛两篇文章，已经有了对生命的一些相识。源于对触摸春天中盲女孩宁静的“酷爱生活、酷爱生命、乐观面对”和永生的眼睛一文“乐于助人、无私奉献”的感悟，因此教学本课采纳“听寻悟背”四个板块，以达到“在读中思索，在悟中升华”的效果，从而完成对本课的教学。这节课的目标拟定为：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句；2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思；3、感悟作者对生命的思索，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命。其中目标2和目标3也是本节课的重点。4
19、、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。从教学过程看，主要体现了以下几个方面的优点：1、贯穿语文教学“读”的功能。俗语言“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不行少的。因此在教学中，我采纳不同形式的读，并步步推动。初读，感知文章三个事例;寻读，找到自己感受最深的句子;悟读，结合句子谈理解、谈感受;背读，积累好词佳句作储备。整节课，书声朗朗，读味十足。2、把学习的主动权还给学生。“学生是学习的主子”这一理念在本节课上得到了较好的体现。无论是自读自悟，还是小组合作，老师只是作为一个导演，主要学习任务由学生独立或合作完成。3、注意学法指导和良好学习习惯的培育。在教学中，我采纳
20、让学生作“圈点批注法”“小组合作探究”“规定答题句式”等方式，对学生学习和语言的训练有肯定的指导作用。尽管本节课有值得兴奋之处，但也有不尽人意的地方，表现为：1、老师有些地方的启发不到位，导致学生“知而无言”，未能最大限度的激活学生的思维。2、老师因局限于备课时的框架，为完成教学任务而硬把学生往即定的步骤上拉，使得某些问题探讨得不够深化。3、教学协助手段打算不到位，未能给学生以视觉或感官上的刺激，使得对生命的意义和价值的探讨有“贴标签”之嫌。虽然教无定法，但在今后的教学中应尽量避开以上问题，打算从这几方面入手：1、备课时除了备教材，还应备学生，并且尽可能设想课堂上会出现的状况；2、考虑学生的实
21、际，设置一些问题，让他们可以“跳起来摘桃子”，从而活跃课堂气氛，激发思维。反思的目的是为了更好的为教学服务，本着教书育人的宗旨，我会在教学中反思，在反思中提高，尽最大实力弥补“教学这一门有缺憾的艺术”。生命生命教学反思8生命生命是人教版试验教材第八册第五组的第三篇课文，是作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。形象描写与理性思索有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么?下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现
22、出无限的价值。作者还表达了自己主动进取的人生看法：肯定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。如何让活泼单纯，生活无忧的四年级学生通过三件看来平常的小事去解读“生命”，如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、特性的感悟，无疑是一个难点。于是，我始终围绕：“生命”这个中心话题绽开教学活动，支配教学环节，设计了六个板块进行教学：一是话说生命，二是理解生命，三是感悟生命(第一课时)四是表达生命，五是书写生命，六是升华生命(其次课时)。我特殊赞同华东师范高校教授、博士生导师袁振国教授关于文科教学的一段精辟的论述：“文科是主观感受的表达，是内心情
23、感的流露，是个人见解和存在的呈现。文科教化的真正价值在于获得这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种才智，最终形成自己丰富的精神世界。”正因为语文本身是一种感性的存在，所以学生也总是以感性的方式来驾驭语文。语文教学特殊是小学阅读教学中，老师要引导学生通过朗读、感悟，还文章以画面，还文章以旋律，还文章以意象，使学生在文章的形象、情感、直觉、想象中伸展自由的精神，呈现生命的活力，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受阅读的种种情趣、韵味和意境，享受阅读所带来的种种激情、酣畅和欢乐。所以，本课教学，以“读”贯穿始终，以读代问，以读代答，真正做到了以读促悟，以悟促读。使学生在不知不觉中享受阅读带来
24、的愉悦，唱响对生命的赞歌。我看过好多有关这课的案例，但大多都是才用平推式的读和悟，随意性较大，三个事例的解读学生层面往往是平移式的，梯度和层次性不明，假如太开放的话，会让自己在课堂上失去方向。如何让自己的问题既能放得开又能收得拢。于是我把三个事例作为一个整体来做纵向处理，使每一次的读层层深化，螺旋上升。第一次是以生命是什么这个话题绽开，其次次是作者起先对生命做何思索，第三层次是以一个怎样才是对自己的生命负责，好好地运用自己的生命为探究阅读的话题开展三个事例的深度探究。三个事例精读的过程中，又才用不同的教学方法，使学生学得有爱好有收获。比如第一件事例是才用抓住重点词体会感悟，想象情景对话。其次件
25、事是通过以读代讲的方式感悟瓜苗坚韧的生命力。第三件事是通过背景资料的拓展运用。当学生了解到杏林子的身体状况，插入杏林子对自己生活的苦痛感受，体会到她生不如死的苦痛生活。再引导孩子们去想象说,当杏林子看到奋力求生的飞蛾时她想，当她看到墙角砖缝中的瓜苗时，她告知自己当她听到自己沉稳有力的心跳时，她又会怎么想怎么做呢?在上文体验的基础上，学生发言的主动性空前高涨，纷纷谈出了作者要坚韧活下去的肺腑之言。这些环节都是特别胜利的。师生、生生、生文之间开展了深化地对话。这样的对话是胜利的。我很兴奋。预设往往是完备的，志向的。但是课堂却是动态生成的。不同的学生，上课老师不同的心境都会影响课堂教学效果。唯一让人
26、缺憾的是，在讲读其次件事例时，学生竟然会读不出该强调的部分。由于自己心急，最终的八个字“不屈向上、强壮生长”我舍命地提示，让学生试读好不简单做到了，真有点牵着学生鼻子走的嫌疑。现在想想，假如在学生读不出来的状况下，我不去揣测，不去可以强加给他们我的遗愿，只是老师自己示范朗读再与学生读的进行比较，学生不就是一目了然了吗?这就是老师临场的调控实力和教化机制和才智的缺失。好好努力，我想我会做得更好。生命生命教学反思9本学期我任教四年级,教学第十九课生命生命后,自己感觉在课堂中有失有得,现在与各位老师共享一下,恳请指正。这篇课文开头首先提出问题:生命是什么?下面的内容却没有从正面回答,而是从飞蛾求生、
27、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中,展示了生命的意义:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己主动进取的人生看法:肯定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。这篇课文短小精悍,语言简洁朴实,思想含蓄深邃。形象描写与理性思索有机结合,是一篇抒写感悟生命的好文章。选编这篇课文的意图,一是接着引导学生思索人生、感悟生命的意义;二是接着学习联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子。教学本课的重难点是理解三个事例中蕴含的道理。在阅读教学中,我本着落实语文的人文性和工具性的原则,在品析课文时,既有朗读的指导,又有写作方法的指导,还注意了教学方法的多样。
28、“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”教学中,我力争成为学生阅读的引领者,合作者,在指导学生进行体验和感悟时,通过启发、示意、点评让学生进入到语言中,与作者、与文本对话。在找出访自己感受最深的句子以后,我引导学生品析语言,体会用词,在读、思、想、议中体会表达效果,增加语言积累。例如,从“跃动”感受飞蛾剧烈的求生欲望,从“竟然”体会作者的不敢信任等等。在指导读句时,我围绕“我可以好好地运用它,也可以白白地糟蹋它”让学生联系课文谈出自己的理解,解决心中的疑问。这样,在文本中自由地进出,在阅读的基础上深化地思索,培育了语感,训练了思维。虽然我做了很多努力,但感觉部分学生情感并没有得到激发,感
29、受不到生命的珍贵,不能理解“珍惜生命,不让它白白流失”的意义。或许与学生的生活环境有关。现在的学生生活条件优越,家中孩子不多,深受父母的宠爱,可以说欢乐无忧。但这种环境也使他们耽于安逸,不懂得风险和感恩,要让他们认同“让有限的生命体现无限的价值”是多么困难。所以我们老师在教书育人的道路上还任重而道远。生命生命教学反思10这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思索有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。在整节课的教学中，我做到了条理清楚，有条不紊。而且重难点突出，把教学的重点：“理解三个事例中蕴含的道理”，真正落到了实处。存在不足的是：在理解“我可以好好地运用它，也可以白白地
30、糟塌它”这句话时，我向孩子质疑：这句话给我们强调了哪两种人生观？生也如我预设的那样回答：一种是主动的，另一种是消极的。教后才知，许多孩子都未必知道，人生观是什么。不能领悟到这是一种对生活的看法。而我当时假如能刚好质疑：主动的人生观指的是什么？你能举个生活中的例子吗？消极的人生观指的是什么？你又能举出一个生活中的例子吗？如此一来，就不怕孩子不理解句子中的内在含义了。由此可见，引导学生理解含义深刻的句子，除了让学生联系上下文来理解，还可以让他们联系生活实际来理解。生命生命教学反思11生命生命这篇充溢哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着作者对生命的思索，表达了作者的独特生
31、命体验和感悟。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、特性的感悟，学习作者的表达方法是我这节课想要努力实现的目标。叶圣陶先生在谈到阅读教学的任务时明确指出，把握作者的思路，理清文章的线索，是阅读教学的首要任务。而在其次课时中，检查学生对字词的驾驭状况，整体回顾课文的主要内容，可以达到夯实基础、关注文本，为本节课的学习做好铺垫。因此在上课伊始，我用简短的语言引导学生进入课文，然后让学生认读上节课学过的生字词，并回忆课文的梗概。这样既关注了学生的基础学问教学，又在学生回顾梗概的汇报过程中进行了说的练习，并为本课的顺当进行做好了前期铺垫。在学生了解了文章梗
32、概的基础上，我引导学生针对文章重点段落的重点句子进行品读，在品读中关注学生的学习方法的指导，在品读中体会句子的深刻含义，在品读中揣摩作者的写作意图，在品读中培育学生听、说、读、写的语文综合实力。教学中，读应贯穿始终，随着学生的汇报，老师便引导学生将理解、体会到的感情融入读中，在对比读，分角色读，小组读等多种方式的读中引导学生更好地领悟人物的内心的感受，在读中与作者的感情共鸣，并在读中积累内化语言。在学生理解文本和积累内化语言的基础上，我留意引导学生站在作者的角度尝试揣摩作者的写作意图，学习作者独特的写作方法，体会作者所要表达的真情，感悟作者是如何将自己的所要表达的情感融入文字之中。并引导学生说
33、话写句，这样就将读写有机地结合到了一起，深化了学生对课文内容的理解，使人文性与工具性有机地结合到了一起。当然，在本节课中，我也存在着一些不足，比如在课堂的调控上，对时间把握得还是不够精当，整个课堂前面用时过多，使得拓展没有很好地完成。在今后的日子中，我会不断努力，提高自己这方面的实力。生命生命教学反思1220xx年4月12日,我有幸参与了青光镇小组合作学习课堂教学竞赛活动，感谢领导的信任和支持，也感谢自己一路的坚持和努力，生命 生命青光赛课教学反思。参与本次赛课最大的感受就是“上好一节语文课实在是太难了”！上好一节语文课要求老师要有很好的个人素养，例如和学生的沟通实力、良好的书写实力、朗诵实力
34、、深厚的文化底蕴等等；还须要老师细心研读文本，精确把握教学重难点；也须要老师有敏捷的驾驭实力，上课能见机行事，自然的生成，达成本节课的教学目标。当然，上出一节好课还须要许多实力。这次赛课我讲的是人教版四年级下册 生命 生命，打算课程的过程是艰辛的。我观看了许多老师的视频，仔细分析，取长补短；深度解读了教材：了解作者、写作背景等等，最终专心的进行教学设计和课件的制作，教学反思生命 生命青光赛课教学反思。为了突出“小组合作”的主题，在立刻要赛课的前三天又依据青光赛课小组合作评价表进行了大的调整，将原来的合作沟通“瓜苗生长”扩展到三个事例都小组沟通，老师再点拨提升的方式，一次次的试讲、评课、改课、再
35、试讲使我对文本解读的越来越深刻，课堂驾驭实力也得到了提升。虽然过程艰辛，也经受着很大的压力，但是为了提高实力，成为一个“有语文味”的.老师，我也甘之如饴。竞赛当天，我谨记“敏捷大气”的原则，课堂上心情饱满，思路清楚，擅长对学生进行启发、点拨，注意引导学生在小组沟通中完善自己的感悟和体会，一节课下来，有一些地方受到了评委的确定。例如，例如教学设计体现“主线”教学思想，课堂结构完整，中心明确，重点突出，注意积累精彩语段，板书书写美丽，导入时配乐介绍杏林子的经验特别感人等。但是，也留下了许多的缺憾，例如文章的重点部分应放在第三段，广泛联系作者的经验谈作者对生命的感悟和思索，帮助学生巩固重点，另一方面
36、时间支配上出现前松后紧的问题，老师还应合理支配课堂结构。最终，我又征求了其他老师的看法，意识到了自己在语文教学上存在的一个严峻问题：太过于注意文本的解读、教学的设计，在和学生互动时缺乏自然的生成，显得有些生搬硬套，缺乏大气、流畅、自然的味道。“学而知困”，意识到自己的问题就要更加努力，真的感谢各位领导和老师真诚的指导。一节课下来有太多的体会和感受，自己在语文教学路上“任重而道远”。生命生命教学反思13我教学生学习课文生命生命，面对文章简洁朴实的语言和含蓄深邃的思想，不是让学生以旁观者的身份冷静地分析理性地归纳，而是以当事人的身份，干脆面对，由衷地感悟人生。教学结束了，心却久久不能安静。以往，我
37、的阅读教学总是依据三维整合的原则制定教学目标，一贯以落实听、说、读、写为基准，师问生答，有板有眼。这样的课堂当然能很好的应付考试，我也曾为此得心应手、颇感满意。叶澜教授的让课堂焕发诞生命的活力。一语惊醒梦中人，他促使我在生命化教学与学生和谐发展方面做了崭新的尝试。在课堂上，我顺应儿童的天性，让学生设身处地地置身于文本的特定情境，还原并经验文本表现的生活，从中获得丰富的体验，使整个教学过程成为学生享受人生的美妙经验。一、未成曲调先有情闻名特级老师于漪有一句名言：课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们的思维火花，似乎磁石一样把学生牢牢地吸引住。上课伊始，我没有站在自己的角度给学生设陷阱、套笼子，而
38、是从学生已有的学问储备动身，引导他们在课题上加上不同的标点，再读出自己的独特感受。这种设计新奇新颖、富于想象、引人入胜。学生可以依据自己的相识水平和生活体验，仁者见仁，智者见智地表达自己的见解。让学生不同程度的情感表明，自然生成了与课文情感相融合的特定情境，促使他们对生命的解读有了初步相识，进而进入角色，溶入课堂之中。二、他山之石可以攻玉文章作者从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件小事展示了生命的意义。这就为学生思维的发展和想象的飞跃供应了一个广袤的天地，借助文本内容这个他山之石，创新出自己对生命的相识和理解这个玉。学生领悟到：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命创建出无限的价值。
39、珍惜生命，决不让它白白流失。引起学生情感上的震撼。在老师的引领下，他们借助文本中的美丽的语言内涵，走进作者内心，主动获得感受，最终形成自己丰富而独特的精神世界。为完成这一精彩的教学环节，我首先从学生最感爱好的地方入手，引领他们感受生命的存在；然后从学生感受最深的地方入手，引导孩子们表达生命，观赏生命；接着从典型事例入手，加深学生对生命的体验；最终从师生自身情状入手，面对生活，演绎生活。如此不断升华、反复咏叹，实现学生与文本的共鸣，产生对美妙生命的憧憬与追求。这种身临其境的体验过程，让课堂上师生鲜活出现的才智之光相映生辉，并最终沉醉其中，乐而忘返。三、心有灵犀一点通课堂上，我用真诚的生活化的语言
40、与孩子们沟通，促使学生放开心扉，大胆倾诉那些极具启发性和亲和力的语言，让学生在主动主动的思维和情感活动中加深体验，产生感悟，让学生不堪一击。同学们从课文、资料和自身现实生活中充分地感受着生命，表达着生命，也演绎着生命。他们惊异地发觉：原来生活中有那么多的事情值得去关注，去体会。心由情动，文随情发。我不失时机地拿出纸笔，邀请全班同学写下自己对生命的感悟。至此，师生以情入文，以文抒情，最终以情品文，学生专心书写的生命音符让人随之高歌。可以说，这种情景交融的童心世界的值得百般珍视的课程资源！作为老师，面对这种情形，我欣喜若狂。我深深明自由表达正是学生独特感受的流露，是才智迸发的火花，是对生命的美化和
41、呼喊，是来自了：指导学生走进文章，不单单是知道和懂得，更重要的是心灵的沟通，情感的交融，是主客融合，物我同境的真正实现。生命生命教学反思14语文课程标准中指出：语文课程必需面对全体学生，使学生获得基本的语文素养；自主、合作、探究性的学习方式应得到主动的提倡；语文课程必需容纳学生的生活阅历，并有助于学生与课程文本的互动。基于这一理念，我们的语文教学不仅要重视学生的语文学问的驾驭，语文实力的培育，更要重视语文对学生精神的熏陶。语文课程应指导学生积累丰富的语言，培育语感，发展思维，提高他们的听、说、读、写的实力，使他们逐步形成良好的特性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。语文学习极具特性化，“
42、阅读是特性化的行为”，对阅读材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，学生的理解往往各种各样。阅读教学是老师、学生、文本之间的对话的过程。文本给读者留下了不确定的空白，等待读者用想象去填空，进行再创建。要激励学生对教科书的自我解读、自我理解。教学过程中的研读赏析部分，通过学生朗读感知课文，选读语言材料，寻读品尝语言的形式，让学生体验读书的过程，得到过程中的求知之乐。朗读教学是整个语文教学的基础，学生的朗读，不仅要达到原有要求的顺畅，而且要通过停顿、重音、语速、语调等的不同来传达自己对作品的理解，传达自己的内心感受。还可以帮助学生理解文章内容，体会其中蕴含的情感，品尝文章美丽的语言。如对课文其次个事
43、例的朗读指导，让学生多角度多层次地进行练习，使学生的朗读实力得到提高。文章的语言很精练，富有韵味，单*朗读是不够的，还须要进行语言的品尝。老师应努力创设民主的学习氛围，让学生参加学问获得的过程，依据自己的生活体验和学问积累，对生动美丽的语言进行感知和品尝，提出自己对语言的理解和感受。如教学过程中设计的一个环节：让学生合作探讨选出自己认为写得好的词语，并说出自己的理由。充分体现不同学生有不同的阅读层次和阅读体验。华罗庚说过：“唯一推动我学习的力气，就是爱好与便利”。过去，使学生失去了最珍贵的东西：一是失去幻想和激情；二是失去了主动的看法；三是失去学习的实力和习惯；四是失去了活泼开朗，封闭了自己。
44、新的语文课程基本理念强调“学生是学习和发展的主体”，学生是活生生的力气，带着自己的学问、阅历、思索、灵感、兴致参加课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和困难性。要爱护每个学生的学习主动性，提倡独立阅读、自由阅读、创建性阅读，激励自由表达、有创意地表达。在教学中提高学生的人文素养，加厚学生人文底蕴，特殊加强了“情感、看法、价值观”这个维度的目标要求。所以，在体验反思阶段设计了这个话题：读罢全文，你感受到什么？请联系生活实际谈谈你对生命的相识。让学生沟通探讨，轻松自然地对学生进行人生观教化，使之渐渐形成正确主动的人生观、价值观。语文课程标准顺应时代发展的须要，强调了创新精神和实践实力的重要性。
45、在教学过程中，第三层次是学问的拓展延长部分。重要将学生的学习引向更深更广的空间，实现由课内向课外，由书本到生活，由学习到实践的延长，引导学生加强语文学问的积累，挖掘自己的创建潜能，拓展自己的发展空间，培育合作、探究的精神。所以设计的这个话题：由生命你联想到什么？充分地挖掘学生的潜能，使教学成为学生心灵放飞、创建性地展示自己的过程。老师应努力使每节课都成为不行重复的激情与才智综合生成的生命活动过程。生命生命教学反思15生命生命是一篇短小精湛、富含哲理的散文，这篇课文通过捕获飞蛾、砖缝中生长的瓜苗和倾听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思索，懂得珍惜生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无
46、限的价值。本课的教学中，我实行“读、悟、诵、写”的方法来进行，达到了事半功倍的效果。其中，读是学生与文本之间的对话与沟通；悟是学生与自己、与老师、与学生之间的相互沟通达到理解的目的；诵是学生熟读成诵，从而更好地理解文章，晓之以心，诵之以口；写是把自己的感悟和想法写下来。通过一个单元的学习，学生对生命感悟也是多方面和多层次的，应当有所想，更想有所写。1、抓住重点词语，更好地读出感情。教学中，让学生把三个事例中感受深的句子划下来，写出自己的感受。学生能主动沟通自己的感受，但如何更好地理解句子，其中一个重要方法就是抓住重点词语。因此，让学生找出这些句子中用得好的词语，学生主动性很高。再把这种呈现珍惜
47、生命、体现生命价值和对生命负责的句子读出感情，学生在理解的基础上读，读出了意境。2、抓住重点句子，理解生命不息，奋斗不止的主题。通过重点句子，背诵课文喜爱的段落。通过找词语，找句子，写感悟，许多学生能当堂背出相关语句和段落。3、拓展延长，更好地理解生命的意义。课前，让学生搜集了关于生命的格言，在课堂上，老师先将杏林子和冰心的生命名言进行展示，继而进行分组展示，学生通过展示，达到了学习拓展的目的。4、读写结合，写下自己的学习体会或感悟。由于在教学支配上，我把这一课作为本单元最终一课来进行学习，因此，学生在本文学完之后，对生命的理解是多方面和多层次的，无论是盲姑娘对生活的酷爱、琳达一家无私奉献角膜、小花在寒风中怒放志气，还是杏林子关于生命的感悟使学生理解生命是多彩的，珍惜生命、发挥生命价值可以从不同方面去表达。加之，海伦.凯勒、杏林子、贝多芬、张海迪等身残志坚的名人的励志故事，极大的激发了学生对生命的相识和酷爱生命，创建价值的动力和志气。在此基础上，学生来写出自己的感受，是心声的自然流淌，也是学习的理解和升华。学生们都谈出了自己的感悟和自己应当如何发挥生命价值，使自己的每一天都不虚度。?不足:在有限的时间内，学生沟通探讨的没有预想的充分。