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1、2023年牛顿第一定律教学反思牛顿第肯定律教学反思1在本节课的教学中留意体现了学生的主体地位，注意了学生学习的多样化，进行了较多的学生活动环节，通过生活体验、试验探究、问题思索等方式，基本实现了课程的三维目标。整个课堂环节连接较好，思路明确，但也存在较多问题。教学过程中存在的不足有：一、板书部分较差，主要是字体不美观，今后还要努力才行。二、课堂上调动学生思索和回答问题的实力有待加强，主要是应变实力较差，语言表达的精准性欠缺，提问方式单一乏味等。三、课堂中老师表达的过多，语言不够简练，学生表达机会就相对少了。四、评价方式较少，对学生评价缺乏发展的观点。五、课堂教学在老师的整体设计框架下进行学习探
2、究，引导学生思维的突破，这样的方式较好的完成了教学目标，但对于学生自我的思维发展可能存在肯定的制约，今后应当适当改进。牛顿第肯定律教学反思2虽然跟着学校的大方向，始终在学习杜郎口教学模式，可是没想到第一次实践教学就是在青年老师基本功大赛的公开课上。学校为了大家相互沟通教学技巧和培育优秀的青年老师，特地举办了第三届青年老师基本功大赛，参赛的主要对象是学校里35岁以下的老师们，而我作为去年刚安排来的新人，也抱着向前辈们学习的目的参与了这次竞赛。由于我任教的初二（5）班不是杜郎口教学模式的试点班级，所以也没在平常的教学当中留意教学方式的变更，始终以为这种教学模式简洁易行，“把课堂还给学生”，“放手让
3、学生自主学习”就行了，当我真正的运用起这种教学方法的时候，才切身的体会到内中的门道有许多。比如说，由于我课前的试验仪器打算不全面，在同学们动手实践的时候，我很难做到一个一个小组的帮助，点拨；再比如说，我不能够做到从学生的角度考虑问题时，就没方法真正的和他们互动沟通，激发不了学生自主学习的热忱加上这次是公开课，一惊慌，把课前打算的内容说得一塌糊涂，所以这一堂课上的是异样辛苦。虽然课上完之后，我的心情很是郁闷，觉得自己真不是个称职的老师，但是反过来想想，要想成为一个实力出众的教化工作者，须要的正是这一次次的阅历累积！牛顿第肯定律教学反思3在探究得出牛顿第肯定律的内容后，我大胆地提出了一个问题，“针
4、对牛顿第肯定律，你能提出那些问题？”。设立这一环节的目的是激发学生的学习爱好，开阔学生的视野，提高学生分析、解决问题的实力。给学生供应了多角度、多方位思索问题的机会，培育了学生发散思维实力。设计这一环节时，我考虑到假如学生提不出问题怎么办，那只能由老师逐步引导学生去挖掘问题。没想到同学们踊跃提出了各种问题，有的问题学生能解答的我就让学生解答，有的问题需在老师的点播下由学生解决，有的问提我干脆告述学生是以后要接着学习的。这样把学生提出的问题逐一解决。牛顿第肯定律教学反思4本节课的内容由阻力对物体的影响，牛顿第肯定律和惯性三个部分组成。重点是把物体的运动状态和物体是否受力练习起来，从而使学生初步相
5、识力和运动的关系。他将为后面学习二力平衡、压力、浮力、物体的浮沉条件、杠杆的平衡条件等打下基础，并起到承前启后的作用。学生在学习了力的定义和作用效果后看，对力有了初步的相识，知道了力有两个作用效果，力可以变更物体的形态和变更物体的运动状态。但是学生对于其真正的含义还没有正确理解。尤其是力是变更物体运动状态的缘由，会理解不到位。通过本节课的学习，可以使学生对力是变更物体运动状态的缘由理解更加到位。通过伽利略志向试验的展示，让学生对志向状况有所了解，为学生供应了感性的相识，供应给学生自主学习的支持。试验过程中，通过大屏幕展示试验的过程，加深学生对试验的相识，培育学生的实力。通过多媒体展示志向状况下
6、阻力试验，让学生通过演示志向状况下的试验，形成感性的相识，有利于得出推论。通过展示日常生活中的惯性现象，加深对惯性现象的相识，使学生能自主发挥想象，联系生活中更多的和惯性有关的现象。使学生能自主的学习，提高了学生的学习实力。增加了学生的实力。牛顿第肯定律教学反思5本节内容所涉及的现象是学生在生活中比较熟识，也是他们简单发生爱好的现象，教学中要留意培育学生学习物理的爱好，充分发挥试验及多媒体教学手段，迎合他们新奇，好动好强的心理特点，调动他们学习的主动性和主动性，同时初中生思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应留意主动引导学生应用已驾驭的学问，通过理论分析和推理推断来获得新学问
7、，发展抽象思维实力，当然在此过程仍需以一些感性相识作为依托，可以借助试验加强直观性和形象性，以便学生理解和驾驭。1、本节课首先利用详细情境来调动学生学习的主动性，增加学习的动力，激发学生的爱好，然后引导学生进行分析思索以发觉问题，通过学生间的沟通与探讨，动手操作使学生更真实的感受到物理学就在我们身边，最终应用所学习的学问解决实际问题，使学生的实力得到进一步的提高。2、本节课充分体现了由“教教材”到“用教材”的转变。详细表现为在探究阻力对物体运动的影响时，老师没有仅仅停留在课本所给出的三种材料上，而是引导学生结合生活实际进一步的推志向象，培育学生的探究精神和创新意识，便于学生对牛顿第肯定律的理解
8、。3、本节课对物理方法的教学体现充分，详细表现为：在探究阻力对物体运动的影响时，老师以问题的形式提示学生对变量的限制，在老师演示试验时又有意忽视对变量的限制以进一步的强化学生对限制变量法的应用和理解；在对“推理、概括”这一方法的教学中，体现了按部就班的思想。首先对试验数据进行分析得出一般性的结论，其次引导学生依据试验数据进行推理，完成相关数据的填写，并进而概括得牛顿第肯定律。牛顿第肯定律教学反思6牛顿第肯定律的教学中，学生看了书后能够知道力不是维持物体运动的或物体的运动不须要力来维持，但假如能用伽利略志向斜面推论出运动的物体在没有力时能始终运动下去，学生的体验会更加深刻，最终在利用推平常较重的
9、物体或初速很小的物体（其实是受摩擦力相对较大的物体），推就动，不推就不动了说明，学生可能更好体会力变更力的运动状态，推就动，被推物体由静止到运动，所以推力变更运动状态；放手不推时它的运动状态改变是由运动特别短的时间内变为零（我们的直观体会是马上变为零），此时去掉了推的力时，物体还受力吗？向我们做试验的小车一样受阻力，不是去掉力他没有运动了，而是受到的阻力变更了它的运动状态，所以力是变更运动状态的缘由。我的整体支配是以物理学史的形式讲解这一课，让学生体会人们相识牛顿第肯定律的过程，体会科学形成的过程，是一代人甚至几代人的过程，体会科学家们的才智，亚里士多德局限的观点统治人们20xx多年，给后人留
10、下许多思索，伽利略的才智，利用斜面试验体会运动物体不须要力来维持，笛卡尔的进一步补充，从伽利略的某一个方向不受力（及运动方向不受力）推广到不受任何力做匀速直线运动，在到牛顿第肯定律，体会牛顿为什么说他站在巨人肩上，同时利用增加静止状态体会牛顿引入惯性性的宏大（这一点老师了解即可），我想这样更能激发学生思维的火花。关于惯性问题，主要是惯性由质量确定，学生没什么问题，但学生简单把质量大惯性大与速度混淆；学生最大的问题在怎样理解惯性与速度无关。说明1：惯性,即维持物体原有状态的一种原来属性,表现有两个方面:一是物体处于静止或者匀速运动状态而无改变时,表现为维持其原来的静止或者匀速运动状态；二是当物体
11、的运动状态发生变更时，表现为变更物体运动状态的难易程度，假如简单变更运动状态，则说明惯性小，反之则惯性大而所谓的运动状态的变更，无非是速度v的变更（含大小和方向两方面的变更）；而变更的难易，无非是指在受同样外力作用下速度变更的快慢罢了！则推理说明如后：假如对不同质量的物体施加同样大小的合外力，从牛顿其次定律可以知道，质量小的加速度大，即是说在相同的时间里速度变更量多，这就是所谓运动状态简单变更的意思！从而可知，惯性与物体的速度受力加速度等都没有关系，而只与质量有关！说明2：惯性的大小确定了速度改变的快慢。刹车的距离不同是因为速度不同。假如速度改变的快慢是相同的，那么速度大的时候，就须要更长的时
12、间才能减小到0。假如刹车的时间不同，刹车的距离当然就不一样。说明3：（1）、假设有两个物体，你要使二者用10s的时间都从静止达到1m/s的速度，对甲须要加上10N的合外力，对乙则须要100N的合外力，那么谁的惯性大呢？明显是乙！（2）、甲乙两物体都受到10N的合外力，而甲用10s时间从静止达到10m/s速度，而乙用同样时间由静止只达到1m/s速度，那么谁的惯性大呢？明显还是乙！（3）、甲受到10N合外力，用10s时间由静止达到10m/s的速度，再用10s时间才能达到20m/s速度，这说明甲的惯性始终不变！（4）、甲受到10N合外力（阻力），经过10s的时间速度由10m/s降到0，或者经过10s
13、的时间速度由20m/s降到10m/s，虽然对本例的其次种状况甲还没有停下来，但是在甲受力不变的状况下，同样时间内甲的速度改变是相同的！说明惯性与速度无关！说明4：的确，惯性这个概念不简单理解。课本上明确写道：惯性只与质量有关，而与速度大小无关。但初学者总对此不能正确理解。总觉得：两个同样质量的物体，速度大的物体要停下来，比速度小的物体停下来困难，即所需时间长，或者说所经路程长。因而认为速度大的物体惯性也大。这种理解虽然是错误的，但却很普遍。很多人都会有这种错误的相识。产生这种错误相识的根源，就是对“惯性”这一概念的内涵理解不透。对惯性这一概念可从以下几方面理解：1、惯性，是一切物体的固有属性，
14、是物体保持物体原有的运动状态不变的性质。2、物体的惯性与物体是否受到外力，是否运动，速度的大小均没关系。物体的惯性表现在两个方面：（1）物体不受外力作用时，有保持静止或匀速直线运动的性质。（2）当物体受到外力作用时，其惯性大小表现在运动状态变更的难易程度。3、质量是惯性大小的量度，惯性的大小完全取决于物体的质量，和其它因素完全无关。物体质量大的惯性大，质量小的惯性小。4、惯性的大小表示运动状态变更的难易程度，而不是表示把物体从运动变为静止的难易程度。事实上，在受到相同的阻力的状况下，速度（大小）不同质量相同的物体，在相同的时间内速度的减小量是相同的，这就说明，质量相同的物体，它们变更运动状态的
15、难易程度是相同的，所以它们的惯性是相同的，与它们的速度无关。vvtv0（F/m）*t说明4：一般来说，同学们总是不明白这样的问题：高速运动的物体，要想停下来明显比低速物体难（在同样路面上），那为什么说惯性与此无关？我想，你也是在这里糊涂吧但是，你在考虑这个问题时，没有考虑相同时间内速度的改变，也就是所谓速度改变的快慢！物体起先的速度提高了，但是速度改变还是一样快（假设物体的速度每秒减小m/s，物体起先速度是m/s还是m/s，变更的只是速度变为所须要的时间！）我再打个比方：假设你有元，我只有元钱，我和你都是每天花元，我只能花天，你可以花天，我们花钱的速度是不是一样的？那你为什么花钱的时间比较长呢
16、？因为你本钱比较大而已！牛顿第肯定律教学反思7本节课包含两个学问，牛顿第肯定律和惯性学问。我分为两节课讲解，第一课时讲解牛顿第肯定律，其次课时讲解惯性学问和惯性现象。牛顿第肯定律我沿用中学的讲法，首先从生活现象（书中的图）让学生体会力和运动的关系，然后学生说出自己的观点，引入到亚里士多德的观点，再到伽利略的观点，笛卡尔的观点，层层深化，让学生体会物理理论形成探究的过程。最终提出牛顿第肯定律。本节课这样很紧凑，刚好可以讲完牛顿第肯定律的理解，特殊“物体不受力，原来运动的将做匀速直线运动，原来静止的，将恒久保持静止”。理解力是变更物体的运动状态的因素。然后将牛顿第肯定律应用到实践中说明生活中的问题
17、。如：推物体物体就运动，不推物体它就静止，用亚里士多德和牛顿的观点都能说明，但说明踢出的足球接着在草地上滚动，为什么足球不受向前的力，足球仍旧向前运动，只有牛顿的观点能够说明。惯性学问讲解时，强调对惯性学问的理解，让学生先探讨自己对惯性的理解，并可以举例说明，特殊是一切物体在任何状况下都具有惯性，学生若能说明则是最好的。我觉得将惯性类比于睡懒觉的惰性还可以。惯性现象肯定要做试验再协作讲解就很好了。牛顿第肯定律教学反思8牛顿第肯定律是牛顿力学三大定律只首由此可以看出牛顿运动定律中的位置基石。教学过程中先根据从亚里士多德伽利略笛卡尔牛顿的观点，提出评价。指明亚里士多德认为力是维持物体运动的缘由，通
18、过静止的物体也受到力的作用说明他的观点是错误的;伽利略认为力是变更物体运动的缘由，通过斜面小车试验等证明是正确的。他指出假如表面肯定光滑，物体受到的阻力为零，速度不大小会减慢，将以恒定不变的速度恒久运动下去。但是没有指出速度的方向是否变更，法国科学家笛卡尔指出物体不受力的作用时将做匀速直线运动。他没有指出物体不受力静止时的运动状况。最终英国的科学家牛顿指出“一切物体不受力的作用时，总保持静止状态或匀速直线运动状态。”在教学过程中，设计了试验过程让学生主动参加教学，加强了学生主体的作用，通过学生自己分析对概念进行精确的表述和通俗的表达。对于惯性的讲解举出详细的例子从实际动身，从身边的事说起。指出
19、惯性只与物体的质量有关，与物体运动速度的大小无关。订正学生认为惯性的大小与物体运动速度的大小有关的看法。教学过程是一个不断完善和提高的过程，自己在教学的过程中也在不断的学习和进步。通过对牛顿第肯定律的打算和教学，让我在教学中得到了一次较好的熬炼，在教学理念上有了较大的变更。我也将在以后的教学中不断思索、探讨，让我的教学更有利于学生的发展，同时能更有效的与中考相结合。牛顿第肯定律教学反思9新课改提倡学生探究学习，自主学习，通过沟通与合作，经验学问的获得过程。本节课本着新课改的思想，努力做到以学生为中心，老师为主导，学生为主体。在教学内容的设计方面，注意以问题引导思维，让不同层次的学生都有思索与探
20、讨、沟通与合作的空间;注意学生亲身体验，面对全体学生，提高每一位学生主动参加课堂教学的主动性。实际教学过程中，有以下几点须要留意：一、在学问处理上：牛顿第肯定律是牛顿物理学的基石，是否理解这一物理规律，会干脆影响学生对这一章的学习，而且会影响整个中学物理课程中力学部分甚至电学部分的学习。学生在初中阶段已经学过牛顿第肯定律的内容，对本节的学问有了大致的了解，中学又一次学习，应在原有的基础上，进一步深化和提高对相关问题的相识。所以本节课的重点之一是：对牛顿第肯定律的理解，特殊要强调“物体不受力，原来运动的将做匀速直线运动，原来静止的，将恒久保持静止”。并由此得出力和运动的关系，即“力是变更物体运动
21、状态的缘由”。其次个重点是对惯性的理解，特殊是一切物体在任何状况下都具有惯性。惯性现象肯定要做试验再协作讲解。二、在实力培育上：1、借助伽利略志向试验，注意培育学生的抽象思维实力。初中物理教学以直观教学为主，学问的获得是建立在形象思维的基础之上;而中学，物理学问的获得是建立在抽象思维的基础之上，中学物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。所以在教学中，先让学生做伽利略的试验，建立形象思维;后说明伽利略试验的整个过程，都是在假设斜面光滑没有摩擦的前提下进行的，而肯定光滑的斜面是不存在的，进而引导学生进行抽象思维。2、对学生视察、试验和分析总结实力的培育：学生先视察伽利略试验，然后有我引导学生分析，
22、总结。三、在学习方法的养成上：在教学中我采纳按部就班、螺旋式上升的原则，使学生易于接受，是从生产生活实例引出力和运动有亲密关系，在老师提出问题，学生作出猜想后，我让学生自主、合作利用身边的物品设计自己的试验方案，并把试验方案汇报沟通，从中选出最佳方案，再以动画展示斜面小车试验过程，给学生以启示，引导学生发觉试验的技术关键，最终学生动手试验探究。四、对重难点的处理：本节课的教学重点我认为是志向斜面试验的探究推理过程、对牛顿第肯定律的理解;所以在教学中，我花了大量时间让学生设计和完成试验，目的就是为了学生有直观感受，然后上升到理论高度。难点是力和运动的关系，惯性和质量的关系。在教学中，采纳“冲突法
23、”，让学生的一些感官阅历和课堂上的理论相冲突，从而得出印象深刻的正确结论。五、本节内容蕴含了大量价值观素材，必需加以充分利用。几点问题：一是时间安排问题。对于课堂每一个环节的时间把控有肯定困难，特殊是设计试验(斜面小车)部分，针对不同班级学生实力状况，学生素养凹凸，应有不同的预案。基础较差的班级须要对学生提出预习的要求，以便学生能在课堂上跟上节奏。二是教学内容的取舍，以及素材的选择。依据新课程要求，本节内容支配为一课时，因此在内容上不能要求四平八稳，素材也要细心筛选，部分内容可以交由学生课后处理。但由于学生实力参差不齐，若要每个学生都驾驭得很好就比较困难，所以还须要有肯定的课后辅导工作要做。牛顿第肯定律教学反思10教学过程是一个不断完善和提高的过程，自己在教学的过程中也在不断的学习和进步。通过对牛顿第肯定律的打算和教学，让我在教学中得到了一次较好的熬炼，在教学理念上有了较大的变更。我也将在以后的教学中不断思索、探讨，让我的教学更有利于学生的发展，同时能更有效的与高考相结合。