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1、2023年教学经验教学总结锦集6篇教学阅历教学总结 篇1摘要：中国的识字教学有几千年的历史, 在教材编写和教学方法方面积累了丰富的阅历。传统的识字教学阅历中就有体现科学汉字观的六书分析法以及主观性较强的俗形义分析法。本文主要从字理的角度探讨汉字教学的方法, 并提出了两种不同方法在当前教学中的应用条件。关键词：识字教学; 字理; 俗字源;古人很早就相识到汉字在汉语中的地位, 古代汉语以单音节词为主, 一个汉字具有一个形体, 代表一个音节, 也往往代表一个词。汉字集形、音、义于一体, 不仅是书写单位, 也是语义单位。所以, 中国传统语文教化一向重视对“字”的分析, 强调“字”的学习, 认为识字是学
2、习中国语言文化的基础, 体现了“字本位”的理念。识字教学成为语文教化的核心, 其内容是教学生识别、书写并运用汉字, 而胜利的关键在于获得对汉字的科学相识, 以及在此基础上形成正确的教学方法和手段。一、传统识字教学历史阅历的总结与汲取我国有悠久的识字教学历史, 早在周代就已经起先了识字教学, 周礼讲:“天子八岁入小学, 十五岁入高校”。“小学”学习的内容是五礼、六乐、五射、五驭、六书、九数, 其中“六书”是“小学”首要的也是主要的学习内容。这里“六书”的内涵并不是六种造字法或结构类型, 应当属于古代基础教化中的一门教化学科, 详细内容涉及汉字的形体来源、功能分析、类聚关系、用字法则等, 是构成汉
3、字基础学问的教学体系1。识字教学自周朝起先成为官方认定的基础教化学习内容之一, 系列的教材便应运而生。早已失传的史籀篇是最早的蒙童识字教材;秦代“书同文”在大规模整理文字的同时也注意字书的编写, 先后编有仓颉篇爰历篇和博学篇;汉代以后急就篇成为了最流行的识字教材;南北朝时期的千字文, 宋代的三字经百家姓更是影响广泛, 流传至今。这些识字教材内容多涉及社会生活常识及道德规范养成, 兼具教化和教化的作用, 形式上采纳韵语, 教学手段强调诵读。代代相承的识字教材为识字教学积累了许多珍贵的阅历。首先, 在识字量和字种的选择方面确立了科学、适当的标准, “秦三仓”共收3300字, 急就篇收字20xx个,
4、 “三百千”收字共计2708个, 清代王筠的文字蒙求收字20xx个, 可见古代识字教学的识字量基本维持在20xx4000之间。陈黎明等对“三百千”用字的流向进行了考察, 从2708字次中统计出1474个字种, 发觉这些字出现在现代汉语常用字表 (3500字) 的有1235个, 也就是说“三百千”中83.79%的字到了现代汉语中仍旧是常用字2。这些古今通用的常用字是汉语的核心用字, 这说明古代识字教学的内容主要就是这些社会基本用字。其次, 传统的识字教学在“集中识字”的过程中积累了许多有效的教学方法: (1) 归类法, 根据部首归类、根据声旁归类、根据同义归类等; (2) 六书析字法, 用“六书
5、”理论分析汉字的结构来进行识字教学; (3) 俗形义分析法, 不考虑造字动机, 仅依据汉字字形和个人理解来说明形义关系。二、当前识字教学的传承与发展20世纪80年头以来, 在分散识字和集中识字两种教学思想下涌现出了众多的教学流派和教学方法, 特殊是随着多媒体技术的普及, 各种传统及现代的教学手段交汇呈现于识字课堂。本文主要探讨有历史传承的理据教学法。1. 利用传统汉字结构理论进行理据教学自许慎说文解字起先, “六书”便成为分析汉字结构的主流理论依据, 被历代学者普遍认为是科学的分析方法。“六书”对汉字形体的分析不应仅限于汉字的学术层面, 在识字教学中也应充分加以利用。说明汉字的构造原理及其演化
6、过程, 帮助学生建立起“形义”、“形音”联系, 可以有效提高汉字教学的效率。(1) 象形字、指事字、会意字的理据教学识字教学一般先教独体字, 然后教合体字, 依据汉字不同的结构类型采纳不同的教学方法。现行汉字中的独体字主要来自于古象形字和指事字, 这类字中的大部分, 如“牛、羊、马、日、月”等变成了记号字, 对于这类字我们可以采纳“溯源”的方法。“溯源”就是追溯象形字或者指事字的形体源头, 借助古文字字形, 化抽象符号为联想性的象形符号来帮助学生记忆, 这种方法便于学生从汉字字形中干脆获得汉字的字义。认知试验证明, 利用图像、联想的方法记忆汉字是一种有效的学习策略。我们可以通过图片展示让学生了
7、解这些汉字产生和演化的过程, 如:“马 ”。会意字由两个或者两个以上的构件组合而成, 在教学中我们可以把各构件进行分解, 了解各构件的基本含义, 然后将其组合, 从整体上理解该字的意思。对于“以形会意”的字我们依旧可以借助古文字形体进行阐释, 如: 家, 甲骨文字形上面的“宀”像屋的侧面形, 读作“min”, 表示房屋, 下面是“豕”, 即猪。现代汉字变得符号化以后, 许多形近字难以区分, 比如“即”和“既”是音近形近字, 我们可以借助古文字形体通过同形构件分析进行对比讲解。 即 既都有相同的构件 , 表示食器, 面对食器表示将要吃饭, 扭头背对食器表示吃完饭。从字形上未然的“即”和已然的“既
8、”一目了然。(2) 形声字的理据教学形声字从结构方面来讲是声符和意符的二元组合, 因而更能体现出汉字形、音、义结合体的特征。形声字的理据主要体现在声符的表音度和意符的表义度上。声符系统历来缺乏整理, 有开放性的特点, 导致了系统的浩大及表音状况的困难。在说文解字中许慎一方面从结构上分析某些形声字的声符, 另一方面又利用同一声符的形声字来注明读音, 如“跛从足皮声读若彼” (说文解字二下) , 说明在许慎的时代, 声符系统的读音已经产生分歧。现代形声字与其声符字的声、韵、调可分析出八种关系, 依据李燕、康加深探讨, 7000通用字范围内的形声结构中声韵调完全相同的占37.51%, 仅调不同的占1
9、8.17%, 可见有一半以上的声符是可以精确或者基本精确的表音的, 教学中可以利用声符的这一特点来认读汉字3。而且依据历史阅历, 同声符字 (如:峰/逢/锋/蜂) 保留了大量的语音信息, 供应了字水平的语音线索, 有时比声旁字更能供应读音示范。形声字的意符表示模糊的意义范围或者说义类, 一般来源于独体的表意字。如: 贝, 像一种甲壳动物的外形, 因为其外壳美观、难得, 被古人认为是宝贵的物品, 后来用作原始货币。用“贝”作意符的字都与钱财或财宝有关, 如财、账、贵、货等。 阜, 像山崖边的石磴形, 用“阜”作意符的字一般都与地势或升降有关, 如阶、降、陷等; 邑, 表示人所居住的封国, 用“邑
10、”作意符的字多与邦国、城市或区域有关, 如郊、都、郭等, 虽然在汉字发展过程中阜邑偏旁混同为“阝”, 但是居于字左和字右的“阝”仍表示不同的义类。可以看出, 意符相同的字大都和同一事物有关, 反映了这类事物的共同属性。施正宇对3500常用字中的形声字进行考察, 发觉意符有效表义度共为83% (含干脆表义和间接表义) , 意符不表义的仅占17%, 可见现代常用汉字形声字的意符绝大多数对字义有提示作用4。我们将构字数最多的20个意符 (氵艹口扌木钅亻虫讠土月纟忄女竹足石王疒辶) 和个体表义度进行交叉考察, 发觉构字实力强的意符表义度也相对比较高。形声字在现行汉字中的比例高达80%, 在教学过程中充
11、分利用其音、义理据, 通过讲解声符、意符与形声字音、义之间的关系来提高识记形声字的效率将会事半功倍。在几千年的演化过程中汉字形体发生了很多改变, 现代汉字与古汉字在形、音、义方面都已相去甚远。隶变、楷化、简化都对汉字的构形理据造成了肯定程度的影响, 隶变使汉字结构发生了变形和简化, 破坏了汉字原来的结构, 从根本上变更了汉字的象形特征。楷化增加了一些基本点画并规范了汉字的笔画形态, 对汉字构形理据的影响并不太大。简化是对汉字构形系统的一次大的调整, 简化后的汉字形体发生了很大改变, 有些字只强调了笔画的削减而没有顾及汉字的构形理据, 比如草书楷化之后的字“长、东、专、为、头、导、乐”等, 已经
12、完全不符合“六书”的原则。也有的汉字简化过程中进行了理据重构, 仍旧可以用“六书”的分析法进行教学, 如“灭灭、竈灶、宝宝、笔笔、尘尘、泪泪”等简化后都成了会意字, “补补、迟迟、偿偿、赶赶、惊惊”简化后仍旧是形声字, 但是声符表音度更高。对这些建立在现代汉字字形基础之上的新“会意字”、“形声字”, 我们不须要一味从古, 应当探求和现行汉字形义联系更一样的诠释, 这种状况下以现代字形进行解说更简单被学生理解和识记。2. 利用“俗字源”教学汉字的表意性质确定了其形体结构的可说明性, 汉字教学中分析汉字形义关系、阐释字理的主要依据是“六书”理论。但是由于汉字数量多, 结构困难, 机械记忆负担重,
13、许多老师在教学中尝试采纳“俗字源”来说明汉字。“俗字源”在说明字形和字义关系时不进行溯源分析, 凭借个人想象和主观联想随意地说明汉字结构的形义关系, 其说明带有随意性和主观性, 不同的人对同样的汉字会有不同的诠释。汉族人习惯了汉字的可说明性, 以形别义的习字心理早已固化。早在春秋时期, 就出现了对一些汉字形义关系的说明, 最早记载在左传里, 如:左传宣公十二年楚子曰:“夫文, 止戈为武。”左传宣公十五年伯宗曰:“故文, 反正为乏。”左传昭公元年和曰:“于文, 皿虫为蛊。”当时人们解析汉字字形不是为了文字学的目的, 而是为了阐述自己的哲理和政治主见, 解析的结果并不能体现汉字的构形本意, 许多说
14、法甚至很是牵强。许慎在说文解字中也保留了一些春秋时期解析汉字的例子, 如:说文解字第一上王字下:“孔子曰:一贯三为王。”说文解字第一上士字下:“孔子曰:推十合一为士。”这可以说是俗形义学的源头, 汉代用这种方式说明字形的人有两种, “一种是所谓诸生, 即今文经学家。他们表面上是要阐发先圣微言大义, 实质上要兜售自己的政治主见, 唯恐不须要古人的真实造字动机来束缚自己。另一种是所谓俗儒鄙夫, 即一般教书先生他们没有什么政见须要阐发, 只要教会学童识字就行了。这类阐述不反映任何政治见解, 且与古人造字动机不符, 但学童们却可以轻易记住。”5可见, 在中国古代, “俗字源”就在民间蒙童识字教学中予以
15、运用了。我们收集了一些老师教学中运用“俗字源”的例子:早:日升到教堂的十字架上, 表示早上。奶:一个拄着曲曲折折拐杖的女人。春:三个人一起晒太阳。宿:一百个人住在房子里。哭:一个大人在哭, 两只眼睛都哭肿了, 流出了一滴眼泪。丽:两个小挚友在两个并排的窗户里, 往外看漂亮的风景。从这些例子中我们可以看出“俗字源”释义内容多贴近生活实际, 表述简洁、幽默风趣、通俗易懂。“俗字源”用于汉字课堂有肯定的好用价值和现实意义, 这种形象化的阐释方法寓教于乐, 能够调动学生学习的主动性, 缓解机械记忆的压力。但是“俗字源”的说明方法放弃真正的字源, 不顾及汉字历史演化, 在很大程度上割裂了汉字和传统文化的
16、关系。这种方法仅依据汉字现在的字形结构做说明, 忽视了汉字结构的系统性, 夸大了汉字的表意性, 虽然短时间内有助于汉字的记忆, 但是长远来看大大损害了汉字的科学性。所以, 利用“俗字源”分析汉字是一种相对敏捷的教学方法, 在汉字教学中可以运用, 应当合理利用。但是对于一些构字理据弱化甚至丢失、用“六书”理论说明不了的汉字以及汉字的造字意图不简单被理解时, 可以采纳“俗字源”说明, 但要让学生知道这种方法只是识记汉字的协助手段, 而不是科学的字理。而且要尽量限制此类说明的数量。目前用于教学的“俗字源”说明缺乏规范, 随意性强, 有的说明内容甚至离题万里, 假如运用频率太高, 会有损汉字系统的肃穆
17、性和科学性。所以, 我们建议对于那些构字理据尚在且比较简单说明的汉字, 应首选传统字理分析的方法来客观真实地阐释字理, 做到“信而有征”。“俗字源”说明汉字只是一种可以“利用”的课堂教学技巧, 而不是系统的科学的教学方法。汉字教学的方法可以多种多样, 我们可以依据汉字字形的实际状况选择不同的方法, 或者依据功能理据, 或者依据形体溯源, 或者进行字形的分解。在此基础上, 假如我们能利用一些敏捷的课堂技巧, 如字谜识字、韵语识字、嬉戏识字等, 就可以让汉字教学有理有据, 活泼生动, 系统高效。参考文献1李运富.“六书”性质及价值的重新相识J.世界汉语教学, 20xx (1) .2陈黎明, 张晗.
18、“三百千”的用字及其流向J.汉字文化, 20xx (1) .3李燕, 康加深.现代汉语形声字声符探讨M./陈原.现代汉语用字信息分析.上海:上海教化出版社, 1993.4施正宇.现代形声字形符表义功能分析J.语言文字应用, 1992 (4) .5李万福.谈俗形义学J.汉字文化, 1995 (1) .教学阅历教学总结 篇2人类已迈进了21世纪的大门，这是一个充溢挑战同时又是一个充溢希望的时代，我们清晰地意识到要立足于21世纪的世界之林，就必需培育出具有高素养的各类人才，其中创新素养的培育尤为重要，而美术教化是培育儿童创建实力的最佳途径。所以美术教化应发挥其独有的教化功能，要培育儿童的美术创建实力
19、，小学美术老师首当其冲，理应担当起这一重任。作为新时代的小学美术老师，我在小学美术创作教学中提倡打破统一标准、统一模式。本人经过几年的探究和实践，在小学美术教学中摸索出一套创作教学的方法，下面就谈谈这些方法，供美术同行在教学中参考。一、教学情境的设置：由于美术学科内容多、学问面广、层次多样的学科特点，要求我们尽可能地设置好玩味的情境，以激发学生的学习热忱，提倡以情导入，以趣启智，我们除了常用的范画、图片外，还要结合多媒体课件及活泼自由得方式如小嬉戏、讲故事、猜谜语、歌曲、曲艺及小魔术等来营造气氛，诱发学生新奇心，让学生广泛地参加到自主学习，探究学习中去。二、要有充分的打算：课前打算包括被学生、
20、备教材，做好充分的足够的打算，老师才能在课堂上游刃有余，挥洒自如，对自己所教的学生要有肯定的了解，重视学生情感，和学生作充分的沟通，作学生的知心挚友，走进孩子的心灵，从他们自身的认知水平和学问层面动身，让他们从身边发生的故事及触及事物，引发的情感与老师设置的情境相融合，引起学生的共鸣，让学生自主地参加到课堂学习之中，达到事半功倍的课堂教学效果。对教材进行深化细致的钻研与分析，理解教材，把握教材的重点、难点才能更好地把教学任务解决好。教材的理解是对教学作充分的打算，老师知道上什么，怎么上，什么是重点、难点，才能上好课。三、教态与教学语言的运用：老师的平和可亲的教态、风趣幽默的语言，细腻的情感，敏
21、锐的视觉，敏捷的应变实力，美丽的粉笔字，这些都是一位优秀的老师应当具备的素养，教学语言是一门艺术，它蕴涵着极其深厚的文化内涵也突显着老师性格及人格魅力。谁将它演绎得好，谁就能抓住学生的心，通过抑扬顿挫的语言，把学生带入教学情境，激起学生情感。对学生的一言一行，都应充分表扬，高度确定，让学生在课堂上充溢信念，满怀希望，老师要不吝赐予充分的赞扬，让学生越学越有信念，并且期盼着你的每一堂课。四、突出学生的主体地位：课堂主要是生生合作探究的课堂，利用老师问，学生答；学生相互补充；小组探讨，代表发言，相互补充等各种学习形式，引导学生由自主学习进入探究学习形成合作学习。课堂上充溢友情、合作、共进的精神。老
22、师要转变观念，转换角色，以“导演”的身份去调控课堂，调动多种教学方法去激发学生主动主动地进行学习探究，这样学生学的轻松，老师也不必费心费劲的讲，把学习的主动权真正还给学生，做到以学生为主体，老师为主导，扎扎实实地上好每一节课。五、培育学生的创新精神：创新是美术的精神，艺术贵在创新。随着新课改的进一步实施，培育学生的创新精神也越来越受到重视，也是我们要达成的教学目标之一。美术学习具有实践性强的特点，在课堂上必需保证学生有三分之二的时间用于绘画、制作和观赏，这是一种才智技能型的、创建性的实践活动，这为培育创新精神和实践实力供应了牢靠保证。我们可通过培育学习爱好，激发学生的创建性思维，培育创建意识，
23、引导学生自己看到现象，比较异同，找到联系，相识关系，总结规律，想出方法。在课堂上要营造出民主、温馨、同等的氛围，刚好赐予指导和赞扬，让学生满怀信念地去探究、尝试新的方式、方法，允许学生特性的自由发展，允许学生爱好的不同发展方向，以培育学生的创新意识。以上是我在美术教学方面的点滴体会，通过美术教学的实践，我深深体会到我们不仅要“传道授业”还得“寓教于乐”，注意发展学生特性，发挥他们的创建性，在组织教学过程中尽可能地生活相联系，引导学生探求生活的美，主动投身于美的体验。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，美术教学与其他学科相比，有其独有的特点，唯有不断地探究，不断地实践，才能把握规律，使教学质量更
24、上一层楼。教学阅历教学总结 篇3数学这门学科，其学问内容具有抽象性、逻辑性等显著特点，这就不行避开地使学生学习数学感到枯燥乏味，索然无趣，学而生厌，小学教学阅历总结。作为一名数学老师就应当想方设法创设丰富生动、富好玩味的数学教学情境，使抽象的数学学问详细化，变难懂的内容为易懂的学问。激起学生学习数学的爱好，激发他们学好数学的内在动机。下面谈谈我在小学数学教学中的一些阅历体会。一把嬉戏引入枯燥的练习我们知道，计算练习始终是常规的基础性教学，但孩子却对它不感爱好。怎样才能让孩子开心地学习计算呢？一位教授曾经说过：在义务教化阶段，数学首先是逐步启发学生的爱好和爱好，让学生学习数学的爱好和学好数学的信
25、念。因此，我在让学生做习题时总是把嬉戏引入课堂，通过嬉戏情境创设，可以增加学生练习计算的深厚爱好，提高学生学习数学的主动性和能动性，从而使学生宠爱计算、宠爱数学。通过创设嬉戏情境，把计算练习融入到孩子喜闻乐见的嬉戏中。将全部的枯燥练习支配在一个个嬉戏环境中，在孩子们全身心地投入嬉戏的过程中潜移默化地进行了计算训练。计算变得其乐无穷，妙趣横生，孩子不再把计算作为一种负担，数学课堂成了他们欢乐的家园，孩子的身心得到和谐健康的发展。二、通过动手操作来学习新知新课程标准指出，数学教学要通过直观教学和实际操作，培育学生的动手实力和思维实力。在教学实践中，如能恰当地组织学生运用学具，开展实际操作活动，不仅
26、能较好地发展学生的动手实力，更能使学生的思维得到较好的发展。利用学具操作的直观性、详细性集中学生的留意力，营造出一个符合儿童认知规律的思维氛围，有利于学生思维主动性与创建性的发挥。在课堂活动中，学生通过动手摆棋子加深了对方向的相识和理解。又利用自己制作的方向板，找寻好挚友的位置，加深方向学问的详细运用实力。让孩子经验动手操作的实践过程，充分调动了学生的学习主动性，同时也让学生的.动手实力得到发展。它把学生带进了一个学习学问、动手实践的全新天地。它不但能培育学生详细的操作技能技巧，而且对于学生相识实力、思维实力、创建才能的发展以及情感的培育都有着重要意义。让学生用自己的身体去亲自经验，用自己的心
27、灵去亲自感悟，这不仅是理解学问的须要，更是激发学生生命活动，促进学生生命生长的须要。三、创设身临其境的数学情景数学是对现实世界的数量关系和空间形式的概括反映，数学来源于实际生活，生活是孕育数学源泉。然而教材给孩子的是结晶了的现实生活，与学生的生活阅历背景有肯定的脱节现象。对学生来说，他们在日常生活中自发感受体验到的“数学对于生活的意义”是模糊的，浅层次的。因此，老师应努力把数学学问生活化。从学生日常生活为动身点开展教学，能够运用多种教学手段创设近于生活的课堂教学情境，并注意从生活中提炼教学内容，引导学生运用所学学问去视察、分析和解决生活中的实际问题。注意运用实物演示、多媒体、直观语言等多种教学
28、手段，来创设生动活泼的数学课堂教学的生活情境。通过创设实实在在的生活情境，引导学生在详细情境之下解决生活问题，使学生发觉数学的价值，增加应用意识，从而达到学问学习与实践实力的同步发展。这里须要指出的是：教学过程的情境虽然贴近学生的日常生活，但是却停留于单纯的静态画面。一方面无法将学生的留意力牢牢吸引；另一方面无法给孩子身临其境的感觉，学生缺少收集信息的动力。于是，采纳多媒体教学并配以动画和声音。不仅大大提高了学生的学习爱好，将学生的留意力牢牢限制在课堂之上，同时，让学生感受更生动、自然的情境场面，能让他们体会什么才是生活中的数学。总而言之，在数学教学中我总是想方设法创设一些情境来生动活泼的进行
29、教学。情境可以让孩子在自己感爱好的环境下进行学习，提高学习的主动性和主动性。情境不是固定不变的，学习是一种不断改变渐渐发展的过程，随着学习过程的改变，学习内容的改变，情境也得以相应的改变。所以，数学情境的创设，应随着学习的过程、学习的内容、特性阅历的改变而见机行事。依据数学教学内容的实际状况，创设嬉戏情境、操作情境、问题情境或是生活情境服务于学生的学习。有时，几者相互渗透更利于学生的数学学习，同时也让我们的教学情境变得多元化。一些生动、直观的形象有效地呈现在孩子面前，唤醒了孩子记忆中的有关学问、阅历和表象，让课堂变得特别灵动。纵观我的科改之路，我有了欣喜的收获，也发觉了不足。在以后的教学中我将
30、接着开拓创新再接再厉。教学阅历教学总结 篇4一、沟通几个观点1、形成自己的核心的教化理念：用于指导你的行动，体现在你的说课、听课、评课和上课实践中。理念可以来自于现代理论，如学问管理理论、多元智能理论，可以来自于教化理论，如建构主义学习理论，也可以多翻翻学科课程标准，从字里行间领悟其精神，如注意学科素养培育、重视经验体验、强调过程评价、强调问题解决、强调实践性和综合性等等。学生的差异可以用多元智能理论来说明，自主合作探究的教学方式可以用建构主义学习理论来说明。多翻翻课标，读通学科课程标准，在字里行间领悟其理念，吃透其精神，比如新课程注意学科素养培育；关注自主合作探究的学习方式；新课程强调过程让
31、学生经验和体验，给学生思索空间和表达机会，如学问由学生发觉、问题由学生提出、过程让学生参加、疑难由学生解决、教学让学生评判；强调人文性、综合性、开放性、实践性。思想和方法是技术的灵魂，给冷冰冰的技术更多人文关怀，渗透肯定的人文教化，以培育学生的信息素养，运用在构建主义指导下的任务驱动教学模式，一堂课一个主题，主题中有情境有问题有任务，主题中渗透着教学目标，主题中包含着教学内容。2、教坛新秀评比追求一个“新”字：在教学中允许出现一些问题，但必定有新意，人无我有，人有我新，新课程教学要求立足教材，在以课标为依据的前提下可以超越教材，所以思路要打开，教学设计要有创新，如赵主课本没有的演示试验，呈现的
32、精彩的试验现象，课堂发出一片惊羡声；另外对评委而言，听课已经厌倦，听了新意的课精神会为之一振。可以在情境创设、练习、资源、课程.合、评价、拓展、自主合作探究教学和学习方式上求新。3、.清好课的标准是什么：凡参加者都会面临着这样一个问题，什么是新课程下的好课，一等奖的课应当是怎么样的，评委们会认为怎样的课是好课，理论上学生认为的好课或者常态下的好课与评委认为的好课应是一样的，但有时的确是冲突的，讨好学生还是讨好评委特殊是教研员，站在评委的角度看课或者先打探打探一下口味，假如保守点的，那不要做太过的创新，风险可能会很大。做评委时，虽然有条条框框的评价标准，但基本不用，也很难用。如去年宁波优秀课评比
33、，先.体探讨，再民主投票，还是公说公有.，婆说婆有.。4、积累大于个人素养，注意点滴积累熟识教材，新课程一般是高一高二，高三的老师花得功夫要更多一些。高一老师适度加快教学进度，教过后心中有底阅历足了。建立自己的教学资源.，如评课、说课的模板，新课程教学设计，课件，试题，各类教学参考，教学激励语。听课、上课、评课等进行实战模拟，把每一堂课当作优质课来对待和打算，磨课，尽可能改正一些缺点，如手势、出口腔等教学用语。机会总是给有打算的人，新意也是可以打算的。二、讲究评比技巧1、针对借班上课，事先多方面了解学生，如文.、普重，班级里的活跃分子、学科尖子，学生素养对你的上课发挥大有关系，我的奉化经验，既
34、然参加了，对学生不是可了解不行了解的问题，而是肯定要了解的，对自己负责，也对学生负责。2、有机会赛前试讲：组内.体出办法，.体才智，把好的想法汇.再结合个人状况的，晚自修尽可能试讲一次，晚上一点、二点是正常的，事先要休息好3、课件打算：是否有必要(创设情景、抽象事物详细化，内容是第一的，技术性美观是其次的)，软件版本(我的二中的经验)，设备检查，防抄袭，预设好断电4、至少设计一个高潮：老师在引课和结课上都会动一番脑筋，想方法让课动起来，不但活跃了课堂气氛，而且激昂学生和评委精神，高潮可以是探讨中，情感上的，思维上的，场面上的，冲突最惊慌，冲突最尖锐。这一点是特级老师许老师处学来的。5、坚决不拖
35、课：拖课说明不能合.支配时间，影响竞赛的公正性，也有可能给评委带来不便(喝个茶，上个厕所，打个电话)6、调.心态：别惊慌，以一颗平常心来对待，评比中难免出问题，冷静对待，重在参加，不光为了评，更是以评促教，很好的熬炼机会，无论能不能得奖，对于你都是胜利者。无论是刚才的几个观点还是几个技巧，总结起来几个字，那就是新课程、新理念、新技术、新方法、新设计、新课堂。以上是我的一点个人想法，希望能给大家有所作用。我想大家肯定能取得好成果，大家的个人阅历和个人素养总体，学校也很重视，从历史趋势来看也该是我们出成果的时候了。最终诚心祝福大家取得好成果。教学阅历教学总结 篇5敬重的各位领导、各位老师：首先感谢
36、县局领导给我们柳林中学这样一个机会。我们柳林中学自从20xx年2月16日开学后，就把打造书香校内，营造书香氛围作为校内文化建设的重要组成部分，通过开展师生阅读活动，增加学校内涵，提升学校品位。学校领导班子、班主任、语文老师形成合力，取得了肯定的成果。在此向大家汇报一下：一、 为什么重视语文阅读教学“读书破万卷，下笔如有神。”古今中外，学者一样认为：好读书，读好书，让学生懂得读书好是提高学生语文素养的有效手段之一。叶圣陶先生曾说：“学语文，岂能仅仅读语文，必需在国文教本之外再看其它的书，越多越好。这样才能养成阅读书籍的习惯，培植观赏文学的实力，训练写作文章的技能。”阅读心理学认为：阅读不仅是一种
37、重要的实力，也是从事生产劳动，以及各项工作的基本技能。老师和家长不行能恒久陪伴着孩子，而好书却可以成为他们终生的良师益友。阅读能增加学问，开阔视野，活跃思维，有利于智力的开发，有利于语文实力的培育；同时阅读也会给人以启迪，陶冶性情，培育品德，发展特性，提高思想道德素养和科学文化素养，使其酷爱祖国，造福人类。像文学作品的阅读，就能唤起人们的审美感受，动之以情，晓之以理，从而发挥相识、教化以及智能训练的作用。朱永新博士甚至说“一个人的精神发展史，就是他的阅读史，一个民族的精神文化水平，在很大程度上取决于这个名族的阅读水平。”所以，每个人都要好读书，来提高自己。阅读的确重要，阅读一部好书，就是结交一
38、位好友，那种心灵的碰撞，思想的沟通，观点的认同，情感的融合，都有利于我们美德的养成。反观我们的教化教学中，我们发觉我们的语文越来越远离了当代中学生，学生们肩负升学的责任，为了取得优异的成果，将大部分时间都用在学习数理化和英语方面，语文学习成了副食，学生的阅读面很窄，满意于课本上的几篇课文、试卷上的几篇材料，其结果是降低了学生的人文素养，也干脆导致了学生情感价值观的模糊。为适应将来社会对人才的需求，我校仔细贯彻上级文件精神、刚好开设了语文阅读课，来培育被忽视的学生阅读实力。让学生明确要好读书，读好书，读书好处多多。二、我们是如何做的1、图书配备。我们学校对语文阅读教学极为重视，先说图书的来源，一
39、是学校在资金极为惊慌的状况下，筹措5000元购买了一千册图书，二是发动学生踊跃捐献。再说图书的书目，都是严格按义务教化阶段课外阅读举荐书目，其中很多为中外文学名著，还有一些文质美丽，富有时代气息的时文、报刊以及优秀作文选。为了使图书便于保存、借阅，我校给每班配置了一个图书厨，每班设两名图书管理员，负责班级学生的借阅。现我校每班生均图书均超过10本，为学生供应了大量的精神食粮。2、运行机制（1）、课程设置。采纳大课时，每两节课为一个阅读单位。每班间周一次。（2）、学习方式两种。一种是摘抄式积累，在进行阅读时，教化学生“不动笔墨不读书”。让学生依据自己的爱好爱好，选择自己宠爱的形式来记读书笔记。学
40、生一般都打算两色笔。一色笔在笔记上摘抄阅读中的震撼心灵的语句或写作素材，另一色笔书写自己的感悟或标注圈点最打动自己心灵的字、句、段等。读到好文章，摘录好词佳句，登记心得体会；阅读累了，就在本子上或画一朵小花，或描一只小虫，给阅读增加无限的情趣。只有给学生一个自由发挥的空间，才能让他们灵动的思想自由地翱翔于“学海”“书山”之间，从而稳定对课外阅读的爱好，养成良好的阅读习惯。一种有效的阅读必需能够进行展示成果，针对同一作品，阅读课上纷纷亮出自己的讲解，与大师对话，与同学思想交锋，诠释自己对作品的独特情感体验。仁者见仁，智者见智，不人云亦云，特性化的阅读就是一种创建。一百个读者，就有一百个哈姆雷特。
41、比如，初一四班阅读了西游记，在班内实行一次西游记人物形象的辩论会，对八戒这个人物就绽开了激烈的争辩；阅读了一组感恩的文章，初二三班学生自行表演了感恩手语操。（3）老师的指导。A 我校规定语文老师负责督促和指导学生阅读，并和学生同步阅读，学校单独给语文老师评价阅读课程。B老师对不同文体作品在阅读上施以指导，有时还给学生供应课题。比如，供应名人系列课题名人成长给我们的启示、结合名人的成长史，谈自己应当怎样做人C、阅读要刚好反馈落实。学生每读一本书都要有阅读摘抄和感悟，学校为每位学生配备了阅读本，语文老师定期批阅，学校定期检查阅读状况，作为评价语文老师阅读教学的标准。3、管理保障。（1）为保障我校语
42、文阅读教学工作的深化提高，校教务处制订了柳林中学语文阅读课程标准、柳林中学阅读教学实施细则，规范了语文老师大阅读课的时间、备课要求、老师读书笔记要求、学生读书笔记的检查等。（2）成立了语文阅读课题组。探讨探讨阅读教学中出现的新状况、新问题。4、活动促阅读：我读我“秀”学校定期组织或学生自发举办各种读书会、朗诵会、故事会、报告会、演讲竞赛、征文竞赛、名著学问擂台赛、辩论赛、百家讲坛、课本剧表演、阅读之星评比。通过这些活动促进学生阅读。阅读让学生口才更出众、思维更灵敏、胸怀更开阔、视野更宽广、境界更高远、精神更卓拔。三、 阅读教学取得的成果近一年的语文阅读教学改革，我校取得了优异的成果。 （1）每
43、月一次的手抄报竞赛涌现了很多才艺双全的小明星。因为每次都设置主题，而主题又和陶冶学生的情操有关，例如“成长”、“感恩”、“友情”、“欢乐”?，学生在收获有关学问的同时又明确了自己人生的方向，使其有效地指导了学生的一言一行，无形中为创建和谐校内贡献了自己的一份力气。（2）清明节，我校初一语文备课组举办了清明节作文竞赛，年年祭扫先人墓，到处犹存长者风，培育了学生的感恩之情，对学生进行一次情感观、价值观的教化，并选择优秀作文结集印刷清明节作文专号，在学生及家长中产生很好的反响。（3）国庆节，我校举办国庆节征文活动，统一要求学生在国庆假期里仔细观看阅兵式及其他相关报道，忆古思今，展望将来，共贺祖国60
44、年华诞，对学生进行了一次爱国主义精神洗礼，并将优秀作文结集印刷国庆节作文专号，对学生产生了特别好的激励效应。 （4）协作我校阅读教学改革，全体语文老师仔细阅读各种经典，古文时文兼备，细心选择并加以精炼地点评，编写了适合各年级学生阅读的校本教材经典美文（5）平常我校老师勤奋工作、锐意进取、大胆进行语文教学的教学改革，写出了多篇有价值的教学论文。其中倪延龙老师的论文获国家级奖，09远修期间倪延龙老师的论文被省专家重点评论举荐，左玉东老师的论文在报刊发表，我校将语文老师的优秀论文编写成册。 （6）今年，学校开展创办书香校内读书活动，活动中师生同读，亲子共读，从学校到家庭营造了浓郁的读书氛围，促进我校
45、的阅读教学，最终评出师生同读优胜班集体3个，亲子共读优胜家庭10个。（7）元旦来临，为协作创建书香校内活动，我校组织了古诗文书法竞赛，力图通过学习古诗文，感受古诗文，来陶冶情操，拓宽视野，融入浓浓古诗氛围。(8)浓郁的读书氛围带动了学生极大的读写热忱，学校主动和聊城晚报联系，组成了柳林中学小记者团队，并参加聊城晚报组织的各种活动，从侧面又进一步推动了校内读书活动的深化开展。一路走来，一路风景，我们感受到了语文阅读教学的独特魅力；但是，也有一些迷惑，例如在展示阅读成果方面，有效途径还不是特殊多。我们还将不断地完善，克服困难，接着实践，在推动素养教化，深化教化教学改革方面做出我们新的贡献。（7）元
46、旦来临，为协作创建书香校内活动，我校组织；(8)浓郁的读书氛围带动了学生极大的读写热忱，学；一路走来，一路风景，我们感受到了语文阅读教学的独；（7）元旦来临，为协作创建书香校内活动，我校组织了古诗文书法竞赛，力图通过学习古诗文，感受古诗文，来陶冶情操，拓宽视野，融入浓浓古诗氛围。(8)浓郁的读书氛围带动了学生极大的读写热忱，学校主动和聊城晚报联系，组成了柳林中学小记者团队，并参加聊城晚报组织的各种活动，从侧面又进一步推动了校内读书活动的深化开展。一路走来，一路风景，我们感受到了语文阅读教学的独特魅力；但是，也有一些迷惑，例如在展示阅读成果方面，有效途径还不是特殊多。我们还将不断地完善，克服困难
47、，接着实践，在推动素养教化，深化教化教学改革方面做出我们新的贡献。教学阅历教学总结 篇6一， 要求和规则应切合幼儿实际。通过上学期一学期的常规训练，我班的孩子已建立了基本的常规制度。但是由于孩子的年龄还是比较小，他们的主观性强，自控实力还是很差，所以常规还不是很好。所以在这个学期，我尝试分阶段提出要求，由易到难，要求孩子逐步做到老师的要求。例如在餐后自选嬉戏的时间里，起先的时候，许多孩子不能根据老师的要求宁静地坐在地毯上进行嬉戏。于是，我起先分阶段对孩子餐后的嬉戏进行常规方面的培育。刚起先，孩子常常玩着玩着，由于兴奋，常常有追逐的现象，这刚吃完饭的孩子来说是特别有害的。所以，我在第一阶段的时候，首先对孩子进行健康方面的教化，要求孩子餐后不能追逐，告知孩子餐后追逐的害处。同时在孩子嬉戏的时候，老师和保育员分工合作，老师监督孩子嬉戏，啊姨监督孩子吃饭。发觉有追逐的孩子立即停止他们的.嬉戏机会。而且老师要说到做到，不能心软。连续几次后，孩子的追逐现象削减了，甚至绝迹了。其次阶段，我起先训练孩子收玩具的速度。在这之前，孩子对玩完的玩具总是不会整理，扔到满地都是。往往是要老师请个别孩子帮忙整理。所以在这个阶段，我要求孩子必需自己玩完的玩具自己整理，先整理完的孩子帮忙收得慢的孩子整理。并要求