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1、2023年语文火烧云教学反思语文火烧云教学反思1火烧云是一篇特别经典的描写大自然美景的文章，描写的是乡村傍晚火烧云从上来到下去的过程中颜色和形态的改变，表现了大自然景象的奇丽和变化无穷，表达了作者对火烧云的赞美之情及酷爱大自然、酷爱生活的思想感情。全文语言美丽，描写生动形象，把火烧云的动态之美描写得淋漓尽致，给人一种美的享受。这篇课文的另一个特点是想象丰富、好玩，能引起读者无限遐想。我在进行这一课的教学时，想到学生们都见过火烧云，只是没有较为细心地视察过，而近来一段时间天阴，所以我打算了火烧云的图片，让学生细致视察后在进入对文本的学习。我觉得这堂课的胜利之处在于：一、激发学生学习爱好，并播放课
2、件，给学生以感官刺激。自然地激发学生学习爱好，连几位平常不大爱读课文的学生都很仔细地读并就不懂的字提问。在学习中学生很感爱好，发言兴致高，效果是很好的。二、在学习“火烧云颜色改变”这一块时，我引导学生从“红通通、金灿灿”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色改变“多”这一特点；从句子“这地方的火烧云改变极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色改变“快”这一特点。另外，在此教学环节中，我还不断地渗透引导学生质疑、对比，并积累品析好词佳句、尝试发挥自己的想象力，用自己的话来持续作者丰富而绝妙的想象，感
3、悟作者对漂亮的火烧云由衷的酷爱，从而受到酷爱大自然、酷爱生活的情感熏陶。三、我用“改变多”、“改变快”这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云这三个方面的景象显示出共同的.特点，这样一来，教学思路清楚，学生获得的印象也就集中而深刻了。四、将课堂的语言训练和课外的生活实践活动进行有机结合，从而使学生从单一的语文课堂步入广泛的社会语文空间。同时也很自然地将学生的视野由课内推向课外，拓展了语文学习的空间，体现了语文学科的生活性及开放性。不足之处在于：一、忽视了生字新词的教学。应当在学习中重点指导学生依据课文内容理解生字新词，让学生自悟。二、没有引导学生理清课文层次和归纳中心思想，导致一些基础较差的学生在课
4、后竟然不知道怎样表述清晰课文内容。应当引导学生用用过的学习方法来理清课文层次和归纳中心思想，不能太高估学生学习实力。通过这一课的教学，我深有感受。老师讲课不仅要从老师立场动身，努力完成教学任务，还要从学生角度考虑，看是否能够引起学生的爱好，激发他们的求知欲，以期能够更大程度地挖掘他们自身的潜力，提高学习效率和学生本身素养。让学生带着开心的心情学习，并且使其思维在广袤性、深刻性、逻辑性、敏捷性等各方面得到提高。语文火烧云教学反思2开学第三天教研室的领导、老师们来到舜文教学督导，作为年轻老师的我们在此次督导过程中受益匪浅。沐浴在各位教研员老师悉心指导的雨露中，我们这些年轻稚嫩的小苗再次拨正了自己成
5、长努力的方向。在倾听了朱老师关于语文教学中的“七清”后，不禁自问作为老师的我“清”了吗？比照教研中朱老师所说的“七清”，反思自己的课堂令人汗颜。对于教材的理解，自己究竟做到了几分？本节课中学生的发展，又有多少呢？1、 课时目标清。老师要清晰课时目标，课标中学段的目标要求，与各年段间的连接。在四年级已经起先致力于学生读书方法的培育，火烧云一课中的训练重点为边读书边想画面，但是在制定课时目标时，我却忽视了课题中的星号。本篇课文是一篇略读课文，课文导读语中“仔细读读课文，随着课文的描绘，想象火烧云那绚丽的色调和多变的形态”中已对学习本文的读书方法有所指，再加上经过前面三篇的学习，本课正是学生自己尝试
6、运用此方法进行学习的大好时机。然而在我的课堂上此教学目标却不见了踪影，在课时目标上我没达到“清”的要求。这是导致读书的无目的性、无发展的缘由，没有落实单元导读提出的要求。作者通过火烧云改变快、改变多，呈现了火烧云的美、大自然的奇妙。我想学生读书没发展的根本缘由在于本课中我并没有引导学生，通过读书想画面的方法来感受到火烧云的美，使得学生对于火烧云缺乏感性的、深层次的相识。试问没有唤起他们对火烧云的宠爱之情，又怎能读出感情呢？2、训练重点要清。语文教学不能四平八稳，全都抓就相当于什么都没深化，这样学生是很难有所发展的。要有语言文字的训练，训练什么？可以在重点词、句、段中重点着力。通过“天上的云从西
7、边始终烧至东边”中，抓住“烧”来让学生体会用词的精确与生动，这是一处语言文字训练点，可以借助头脑中出现的画面来让学生感受。火烧云上来了，烧红了西边，烧红了东边.你感受到什么?火越烧越旺，动起来了，漫延起来了.美吗？通过老师对火烧云烧起来场景的渲染，调动起学生的爱好及感性相识，在头脑中产生一副漂亮的火烧云的图片，这时学生会对烧字之妙有更深层次的体会，而不会像我的课堂中学生理解不到位，最终由老师干脆给出答案时学生的茫然。要通过我们的课堂使学生不但学会，还要会学，老师自身也要明白为什么这样来设计。3、指导层次要清。明确教学步骤，先进行什么？在干什么？要心中有数，才会更好的驾驭并指导学生。关于教学重点
8、的突破要有坡度，用什么方法降低难度？先怎样教？再怎样教？要在 “点上着力，点上推动”。例如教学第一段时，可以抓住文章伊始“晚饭过后，火烧云上来了”，通过老师的声情并茂范读此句，调动起学生对火烧云上来后所带来的改变的喜爱，从而推动指导学生朗读。4、 策略方法要清。本文中4、5、6自然段描写了火烧云其妙的形态，向我们勾画出三幅动态的画面：跪着的马、猛烈的狗、威猛的狮子，而且非常传神的写出瞬息之间由小到大、由清晰到模糊、最终不见得变化过程。可以引导学生通过对比视察，捋清作者描绘依次，发觉三段中在层次上的写法一样。先出现什么？再怎样改变？后来消逝了。根据这种写法，说说其它形态，（把此时的天空比作动物园
9、，其它动物会怎样呢?）将口头表达与写作训练相结合。5、是否到位要清。老师的针对学生的回答、朗读是否到位要了然于胸，依据事实来评价。学生回答问题了，是否正确到位。不到位怎么办？要引导走向深化，不能干脆出答案结算。对于学生的评价要有激励、推动、指向性，好在哪？不好在哪？让学生心中清晰，不要出现模糊、笼统的评价语言。这样学生再回答问题时才会明确应从哪个角度来思索。6、提问指向性要清。问题的设计不能过多、切忌随意性，而且要留给学生阅读思索的时间，这样学生才会有深化理解的可能。7、评价推动要清。老师在理解教材、熟识教学环节的基础上，对学生的评价要有指导作用、激励作用，抓住学生发言中的亮点，进行推广、过渡
10、。当学生回答不到位时，怎样让他听别人的发言，怎样补充。再次坐到电脑旁重温朱老师的谆谆训诲，着实让我感到导师引路，如同明灯领航的作用，信任我们舜文家的苗苗们会在各位领导、师傅的引领下更加快速茁长成长！语文火烧云教学反思3火烧云这篇课文文字美丽，生动好玩，而且是很切合生活实际的一篇文章。在学习这篇文章前，我布置学生在早晨或傍晚留意视察天上的云霞，想象它们像什么。这样做的目的在于先让学生通过自己的真实感受来加深对火烧云的相识，丰富他们的想象力。在课堂教学上，我以放映火烧云的录像作为课文的.导入，这样做是为了让学生充分观赏火烧云的改变美。我还拍摄了一些火烧云的照片，这样做是为了引导学生学会从生活的实际
11、中留意视察，留心身边实实在在的美景，给学生直观的形象，以助其对课文内容的理解，并达到对文中隐含的人文思想的熏陶。学生就这样被引入到课文的学习中，而且他们是在美的享受中进入到课文的学习的。不过值得留意的是，在导入环节用的时间有点长，以致在课文的学习上比较仓促。火烧云这篇课文加入了作者大量的想象，这是学习的重点。为了培育学生丰富的想象力，在教学火烧云形态改变时，我在文本拓展环节中设计了一个小练笔：除了作者想象的几种动物，火烧云还可能出现什么形态？从反馈的状况来看，大部分学生都能想象出来，有的说像一条龙，有的说像是一只狼，也有的说像是一只张开大嘴的狗学生一个个争着共享自己的想象，心情特别高涨，课堂气
12、氛达到高潮。有些学生还运用了比方、排比、拟人等修辞手法。在课后，为了让学生的想象更详细，我让他们把自己视察到的火烧云画出来，并涂上颜色。通过这一课的教学，我觉得在语文学习中可以引导学生从自己的生活实际中去感受美，做个生活的有心人。另外，运用多媒体技术进行教学，可以大大激发学生学习的爱好，通过视频短片的播放，学生可以更直观地相识火烧云，感受这种大自然的美。语文火烧云教学反思4火烧云是一篇特别美丽的写景之作。作者以热忱酣畅的笔墨给我们勾画了一幅多姿的火烧云图景。在教学这篇课文时主要从以下环节入手：1.本文是略读课文，文字浅显易懂，以学生自学为主，要求学生熟读课文，达到流利朗读全文的程度。2.在熟读
13、的基础上，引导学生理清作者思路，了解课文的描写依次，学习作者的.写作方法。如作者先写了火烧云上来后地面发生的改变；接着写了火烧云的颜色改变；然后写了火烧云形态的改变，最终一部分是课文的重点。3.引导学生边读文边想象画面，体会火烧云颜色极多、形态丰富、改变极快的特点。以上教学方法的实施取得较好的教学效果。语文火烧云教学反思5教化家克鲁普斯卡娅说：仿照对于儿童，正如独立创建对于成人那样同等重要。仿照是儿童的天性，读了课文的句、段，或多或少领悟到语言表达上的一些奥妙。再通过仿写把领悟到的作者的写作方法、写作思路运用到另一结构相像的词句或片段中去。在变化的云彩仿写中，学生通过课文的阅读、探讨，发觉了文
14、章的写作依次，为自己的仿写打下了写作的框架，而课文中对火烧云形态改变的描写，从出现到样子如何，接着是怎样改变的，作者是怎样动态和静态结合的，都了然于胸，为自己的仿写做好了铺垫。在学生写好的文章中，有的根据整篇课文的结构，仿写他们眼中的云彩改变，有的抓住课文第三部分：火烧云形态的改变来进行仿写，写得都特别的美。因此，我觉得阅读时最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一语都不能轻轻地放过，务必发觉它的特性。惟有这样，才能够发掘文章的蕴含，惟有这样，阅读才能够养成用词造句的好习惯。揣摩词句，体会用词的精确性、构句的生动性，是仿写的.基础。读书破万卷，下笔如有神。在阅读教学中，老师的责任就在
15、于擅长把读和写有机地结合起来。陶行知先生曾说过：语文教材无非是个例子。这告知我们老师在教学中应当仔细地钻研好教材，把握好教材，发挥好教材的作用，真正做到教是为了不教。在教学过程中，这位老师能把握这条教学规律，在教学中抓住颜色和形态改变的两小节，通过让学生划句子，圈词语来理解课文的写作特点，驾驭仿写的点，然后让学生来仿写，由课内到课外，由简洁到困难，达到了学问迁移的目的，训练了学生读写结合的实力。语文火烧云教学反思6火烧云是冀教版小学语文三年级上册第一单元中的一篇课文，是我国已故女作家萧红的作品，是描写云彩的名篇。文章用简短而精彩的语句描绘了晚饭过后夕阳西下时的乡村，火烧云从上来到下去的过程中颜
16、色和形态的改变，表现了大自然景象的奇丽和变化无穷，表达了作者对火烧云的赞美之情。全文以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。另外，文章的语言自然纯朴，有一种不用雕琢的自然之美，同时，文章又留意锤字炼句，比如“天空的云从西边始终烧到东边”，一个“烧”字，生动再现了火烧云从西向东颜色渐渐改变的过程，同时道出了火烧云的范围之大，气概之宏，色调之艳。另外，文中还用了许多叠音词，如笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不仅增加了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色调、形态改变及人物的情态，写得逼真、传神。在教学这篇课文之前，我
17、找到一些火烧云的图片制成幻灯片，希望能通过这些直观的形象，帮助学生理解课文内容，感受火烧云的改变奇妙，并参透文中隐含的人文思想。同时，课前我又布置了预习的任务，要求学生读通顺课文，这有助于学生了解课文的主要内容，有助于课堂教学的顺当开展。课堂上，我首先让学生结合自己的生活阅历谈论火烧云，接着让他们观赏火烧云的幻灯片并谈自己的感受，使学生在爱好的驱使下建立大胆想象的心向和看法。这样的设计环节，轻而易举地就引出了火烧云的“改变奇妙”这一主要特点。关于火烧云的改变是本课教学的重点，因此，接下来的教学我特别注意学生的朗读感悟，让学生在朗读中感悟火烧云的改变之快、改变之多。在实行不同方式读的同时结合图片
18、的观赏，激发学生对火烧云乃至自然景观的宠爱，从而激发学生酷爱自然、探究自然的爱好。另外，在理解感悟课文内容的同时，我还非常重视学生对词语的积累反馈。因为词语的积累在语文教学中非常重要，只有积累了大量的词语，才能充分表达自己的所见、所闻、所感。教学中，我在引导学生理解感悟课文内容的过程中，设计了几个简洁的问题，让学生积累词语，比如：课文中说“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”，你能想象得到天空中还会有什么颜色吗？火烧云的.颜色改变极多，可以用你知道的哪个成语来形容呢？火烧云的颜色改变不仅仅多，而且改变还快，你能从课文中体会到吗？火烧云的形态改变极多，可以用你知道的哪个成语来概括？你能用恰当的
19、词语来形容这时的天空吗？让学生在这些问题的牵引下既沉醉于火烧云的千变万化，同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。在丰富多彩的语言活动中，激发了学生学习语言、积累语言的爱好。再有，课文拓展过程中，为了充分发挥言语描述对想象的指导作用，使想象听从于肯定的目的，我设计问题激发学生通过言语表达丰富的想象。如：天空中的火烧云，还会出现什么形态？仿照课文的语言用一段话来描述。由此为学生的写作供应了框架，以此来促使学生的想象越来越丰富，越来越精确。想象沟通中，学生有的说像一条龙，有的说像一只猫，也有的说像一架飞机学生一个个争着表现，心情特别高涨，课堂气氛又一次达到高潮。暂且不论学生的语言是否华美，比方是否
20、恰当，但很明显的是学生的学习热忱很高，人人都在参加，人人都想表现，他们已经主动地进入了语文学习和语言思维的熬炼中。通过这一课的教学，我深有感受。一节课的打算、事实上课，不仅要从老师立场动身，更要从学生的求知欲动身，每一个环节的设计都要看是否能激起学生的爱好，是否能最大程度地挖掘他们的潜力，真正提高学习效率和学生本身素养，让每一个学生带着开心的心情参加学习活动，并且使特性化思维在广袤性、深刻性、逻辑性、敏捷性等各方面得到全面和谐的发展。但在教学火烧云这篇课文中，也有做得不足的地方提示我在以后的教学上要留意。第一，重点段落读得还不到位。本课重点是火烧云颜色、形态的改变，但因课文较长，让学生读得不够
21、彻底，朗读不到位。其次，还要留意培育学生的发散思维。课堂中缺少了让学生来探讨、质疑的时间。语文火烧云教学反思71、“葡萄灰”的形式讲颜色作者说，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。那么，我们来试试说这些颜色？红彤彤、金灿灿、葡萄灰、茄子紫、梨黄。学生都能说，而且争着说。当然，也有说错的，如：白茫茫、灰蒙蒙等，从词的结构来说是对的.，但跟火烧云的实际景色不符。这种词语训练的方式很受学生的欢迎，因为方式新奇，要求详细。2、用一个词语概括火烧云的某种改变用一个词语概括火烧云颜色的改变多和改变快？五彩缤纷、变化莫测。用一个词语概括火烧云形态的改变多和改变快？千姿百态、瞬息万变。“改变多、改变快”这条
22、线索贯穿整个教学过程，使火烧云三个方面的景象显示出共同的特点。这样，教学思路显得清楚，学生获得的印象也就集中而深刻了。此时的迁移教学，学生都很感爱好，发言踊跃，效果是不错的。经过筛选，我支配了一项片断说话练习，要求仿照课文说说火烧云的形态。这个练习，仿中有创，学生经肯定的努力，即可完成，从而获得胜利的满意；因而学生心情高涨，争相发言。语文火烧云教学反思8火烧云一文是闻名女作家萧红的写景文章。她全文以火烧云的出现到褪去为时间轴，采纳动静结合的手法，向我们呈现了晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程里，颜色和形态的改变，让我们对呼兰河美景产生无限的遐想，让读者感受到景美和文字美的完备结合，作者用精确而
23、美丽的文字，为读者呈现了一幅绚丽多彩的.晚霞盛景图。这是一篇精读课文，我预设用两个课时完成教学。第一课时，引导学生初步感受全文大意，主要采纳带着问题自由读文的方式进行教学;师生共同研习本课生字词，授课方式采纳集中识字教化，此处，需提及区里专家指导统编教材下，应尽可能采纳随文识字这一观点我非常认同，学字词不离语境，这样更有利于学生驾驭字词的意思，避开死记硬背。从而进行有意义学习。我尝试过一段时间用随文识字的方法进行语文识字教化，我发觉，实在太费时间，我须要许多的做课前打算，教学过程中很简单出现老师“讲过头”了，或者学生活动时间超时等情景。使得本是一课时的教学任务要用两课时才能完成。在第一课时中我
24、结合课后习题设计小组探讨问题:作者笔下的火烧云有什么特点?让学生带着问题诵读课文，在小组内表达自我的观点，并听取同伴的观点，最终整合组内成员信息，每组举荐一人汇报，大多数小组能抓住关键词，进行简洁的概括。比如学霸组朱桢毅同学汇报说:老师，我们组在第三自然段找到了“改变极多”一词，我们认为这是火烧云的一个特点，并且我们还详细找到了它的改变是颜色改变和样貌(老师给出引导用“形态”更恰当)改变就这样每个小组都能或多或少的说上一些资料，加上老师有意识的梳理，全文大意就很好驾驭了，在这个环节，我变更策略有原先的老师教给孩子，到孩子们生成性主动建构学习。这节课的不足之处，没有留时间给孩子能书写生字词。语文
25、火烧云教学反思9火烧云教学反思1火烧云是一篇写景的文章，描写的是晚饭过后，火烧云从上来到下去的过程中，颜色和形态的改变，表现了作者酷爱大自然、酷爱生活的思想感情。在设计本文的教学过程时，我力求在各个教学环节中体现学生在学习中的主体作用。一、抓住一个“读”字，锤炼语言美。火烧云一文是闻名女作家萧红写的。课文描写了日落时晚霞的漂亮景象，以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。比如“天空的云从西边始终烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气概之宏，色调之艳。文中还用了许多叠音词，如笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚
26、惚”等，不仅增加了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的色调、形态改变及人物的情态。所以，在教学时，注意学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的美，从而激发学生对火烧云乃至自然景观的宠爱。二、抓住一个“多”字，领会色调美。第三自然段主要写了火烧云的颜色多，改变快。为了感受火烧云的颜色美，让学生圈出描写火烧云颜色的词语：“红彤彤、金灿灿，葡萄灰、茄子紫，半紫半黄、半灰半百合色”，并配以图片相识这几种颜色，给学生以直观的感觉，边读边想象加深对颜色的理解，体会火烧云颜色美。而后引导学生发觉这3组描写颜色词语的规律，从学生的回答中不难发觉其规律：第一组为“ABB”形式，其次组为“事物+颜色”，第三组为“
27、半半”。接着点拨学生说说这种形式的描写颜色的词语。短短的几分钟，他们就说出了多个不同形式的描写颜色的词语，既加深了对火烧云颜色美、改变多的理解，又发展丰富了学生的语言。三、抓住一个“奇”字，想象形态美。在教学火烧的形态时，让学生找出描写形态改变的语句：“一会儿，天空出现一匹马”“突然又来了一条大狗”“接着又来了一头大狮子”配图想象火烧云的样子，然后让学生发觉课文是根据“动物出现样子改变消逝”的依次写了火烧云的形态奇妙，改变快的特点。通过这样的方法，让学生了解段落结构，这为后面的拓展训练作了铺垫。最终设计了一个练写的内容：天空中还可能出现什么样的火烧云？学生们一个个争着展示自己的作品，心情特别高
28、涨，课堂气氛又一次达到高潮，此时，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的熬炼中。通过学生的言语表达实力，来促使学生的想象越来越丰富。我觉得做得不足的地方有几点：第一，重点段落读的时间还不够。本课重点是形态的改变，但是学生对云的形态怎样改变的，理解的不够透。其次，时间的利用欠妥，没有在预设的时间内完成任务。在今后的教学中要留意充分利用课堂的有效时间完成教学目标，使教学活动即扎实又敏捷。火烧云教学反思2火烧云凭借细致的视察，合理的想象，用美丽的文字表现出火烧云这个自然景象的奇妙漂亮。课文以时间推移为线索，描写了傍晚时分，火烧云从上来到下去的改变过程，重点描写火烧云颜色和形态的改变极多极快。
29、因为第一课时读熟了课文，理清了条理，所以其次课时目标就是把孩子们带到火烧云的美景中去，让孩子们感受到自然的奇妙奇妙，在积累丰富语言的同时学会做生活中的有心人，去发觉美，感受美。我预设要让孩子们在品读感受美的同时，背诵第一自然段霞光照耀地面的情景，背诵第三自然段火烧云颜色改变多、改变快的部分；学习四、五、六自然段的写法续写天空火烧云会变成什么样子。第一部分我设计了三个层次的读：一是边读边发觉火烧云给地面上的景物带来了那些改变，抓住有特点的语句感受地面上的改变给人们带来的乐趣。二是引领孩子们进入情境，你就是文中的小男孩儿，你该怎样读，突出指导读出“笑盈盈”来，体会乐趣。三是你就是作者萧红，看到此情
30、此景，你又会怎样读。在三读的基础上，选出读的投入的孩子来领读，激发读的兴致，比的欲望，为体会美景，进入情境做好铺垫。其次个部分我设计了竞赛读，抓住内容激趣读，听读想象画面等方式，让孩子们水到渠成很简单就感受到火烧云颜色改变快、多的特点。第三部分我预设是读透“马”这一自然段，让孩子们发觉作者视察想象的依次，先是出现了什么，再描绘是什么样子的，接着写怎样改变的，最终写消逝了。写“狗”和“狮子”的内容，学生自读就会发觉，作者都是这样视察描写的。在此基础上，让学生想象天空中还会出现什么，是如何改变的，并写下来就是水到渠成的事情了！这节课圆满的完成了预设，整节课孩子们都是兴趣盎然，读的绘声绘色，听的有滋
31、有味。我又给孩子们举荐萧红的呼兰河传，孩子们迫不及待的想一睹为快。我想，语文教化的魅力就在于此吧，让孩子们从狭窄的课本中走向更为广袤的阅读天地。语文火烧云教学反思10变革学习方式，采纳自主、探究、合作的学习方式，是课改的核心，是课改的热点，也是课改的难点。下面，我们就火烧云一课教学为例，谈谈在教学中如何引导学生进行自主、探究、合作性学习。火烧云是一篇老课文，作家萧红运用形象生动的描写、通俗的语言和敏捷的笔调，把她经过细致的视察和丰富的想象而感受到的火烧云的美跃然纸上，从而尽情地表达了她对火烧云的宠爱。学习这样的课文，要注意美的发觉、美的感悟，在发觉感悟中受到美的熏陶。而发觉、感悟、熏陶的过程是
32、学习者自主能动的过程，因此，学习这样的课文，更应当也更适用自主、探究、合作性学习方式。一、实施自主性学习学习动机和学习爱好是学生自主学习的动力。因而，自主学习，须要老师激发学生学习的爱好和学习动机。课前，激发学生欣赏霞光、火烧云的爱好（朝霞和晚霞是漂亮的，奇妙的。然而必需经过多次的细致的视察和专心的品尝，你才能真正感受到它们的漂亮和奇妙。），建议学生欣赏霞光和火烧云；课始，激发学生学习课文的爱好（在作家萧红的心中，霞光、火烧云是怎样的漂亮，怎样的奇妙呢？她用她丰富的想象和美丽的语言生动逼真地给我们呈现了霞光、火烧云那秀丽的景象。）；自主学习，也须要老师恰当的引领，有了正确的引领，自主学习才能沿
33、着正确的轨道顺当地前行。课中，引导学生通过自由读了解作者是抓住霞光、火烧云的哪些特点进行视察和描写的，通过朗读和想象，品尝霞光、火烧云的好看好玩，品尝课文用词精确，描写生动好玩；自主学习不能因课止而终止，而应“绵绵无绝期”。因而课末可激励学生课后视察并描写其他天象（诸如晨雾、日出、星空等），感受天象的壮丽与奇妙。二、实施探究性学习有了自主学习为载体，探究性学习就有了可能。探究性学习，要以问题为抓手，以课文的重点、亮点和学生的爱好点为着力点。问题和着力点都要引导学生自己去发觉。着力点往往和问题相关，带着问题去阅读便能发觉阅读的着力点。探究性学习，要依据探讨的问题的特点和语言材料的特点实行合适的方
34、法。探究性学习，还要经过肯定的学习过程，在这个过程中，须要老师供应刚好而恰当的引导和帮助。本课教学，可引导学生从课题质疑，带着问题读课文，从而发觉课文不仅描写了火烧的颜色、形态及其改变，还描写了霞光；从课文内容去质疑，带着问题分块读，通过想象、感悟，发觉霞光、火烧云的特点，感受霞光、火烧云的美和好玩；从写法角度去质疑，发觉全篇是按火烧云的生命历程支配写作依次，局部是按事物的性质来分块的；从视察的角度去质疑，发觉作者不仅视察周到细致，而且特殊擅长想象，尤其是爱美的情感和审美实力，令人叹服；从语句角度去质疑，发觉作者用词特别正确、生动、形象（这是引导发觉问题）。可引导学生留意一些描写颜色和形态改变
35、的关键性的.词句（这是引导抓住着力点），通过这些关键性词句去发觉和感受霞光和火烧云的美和奇妙。还可引导学生通过有感情地朗读和想象去感悟霞光和火烧云的美和奇妙，感受语言的生动和形象（这是提示探讨的方法）。可引导学生先从课文的整体入手，了解课文写了些什么内容，是按什么依次写的，初步感知霞光和火烧云的美和奇妙，再分块研读，细致深化地领悟霞光和火烧云的美和奇妙，感悟作者的视察、审美和语言的美丽，最终实施综合性学习；在研读板块是，也要引领学生根据从汲取到表达的进程来学习，先通过读和想象，通过探讨关键性词句去感受思想内容和语言文字，再通过言语和有感情的朗读表达自己对思想内容和语言文字的感受，并且在沟通研讨
36、中，凭借自悟，产生合作效应，丰富和加深各自的感受。三、实施合作性学习从合作形式上，主要实行同座合作、小组合作和全班合作，实现生生合作、师生合作，搭建生生、师生沟通的平台，实现师生的互动。从方法上，通过同座合作促进个人探究，借同座合作合力攻克个人探究中随时遇到的难关，通过小组合作和全班合作，获得多元的深刻的感悟，强化和优化语文实践；小组合作主要沟通各自探究的主要成果，别出心裁的成果，研讨共同关注的问题，全班合作主要是沟通各小组合作研讨的成果，以及在听取他人的沟通后或者在进一步的探究中获得的新的感悟，研讨共同关注的问题或者课文的关键性问题。从内容板块上，合作探究课题，猜想课文会写些什么，会这样写，
37、初探课文，了解课文写了些什么内容，表达怎样的情感，获得初步的感受；合作探究课文，合作探究霞光、火烧云的颜色、形态及其改变，感受霞光、火烧云的漂亮和奇妙，探究作者视察和描写的方法，感受作者的审美情趣和审美实力，感受语言文字的美丽；合作进行拓展实践，激励学生合作进行课后绘画、配诗、改写等形式的训练。四、实施综合性学习画一画，画霞光和火烧云，画课文中描绘的，画自己想象的，激励给图画配诗。写一写，写霞光中的别种事物，写别样形态的火烧云，写别种事物，将课文或片段换一种口气写，或者换一种文体写（如诗歌、童话）。可以独立实践，也可以合作完成。语文火烧云教学反思11我的公开课在悦耳的铃声中拉上了帷幕，心中那些
38、许的兴奋和太多的缺憾蜂拥着我走出了教室门。为了这节公开课，我进行了细心的打算，可以说投入了比平常多两倍甚至几倍的精力，当然有收获也有缺憾，也正是这些收获和缺憾让我的心久久不能安静下来。火烧云是一片景色美丽的文章，描写的是夕阳西下时火烧云颜色和形态的改变。为了激发学生的爱好，我设计了这样的导语：同学们，你们望见过玩魔术吗？喜爱吗？你能知道你喜爱的魔术师的名字吗？你们想知道老师喜爱的一位奇妙的魔术师的.名字吗？它就是大自然（以此来告知学生：大自然就是一位奇妙的魔术师。近而引出火烧云的各种图片）今日，大自然这位奇妙的魔术师又会向我们展示怎样辉煌的篇章呢？让我们一起来看看大自然的杰作（点击课件，出示云
39、图片）通过展示这些图片，一是让学生明白：老师为什么说“大自然是一位奇妙的魔术师”从而培育学生酷爱大自然的思想感情；二是激发学生的爱好、调动学生的主动性。或许是漂亮的火烧云图片吸引了学生的留意力；或许是学生觉得大自然真得很奇妙，因而他们的心情也特别高涨，尤其在出示了火烧云各种形态的图片后。我这样问学生：“看着这些图片，你觉得火烧云还像什么？”对这个问题，学生的发言特别踊跃，有的说像“海狮”；有的说像“鳄鱼”；还有地说像“乌龟”他们丰富的想象力让我很兴奋，因为这真是我想要的。火烧云的改变是一个动态改变的过程，如何让这个动态改变的过程从学生口里叙述出来，是我下节课的训练目标。而此时学生能想象出来，那
40、么他（她）就能说出它的样子，之后的改变和消逝就成了顺理成章的问题了，有了这前奏，学生的片断练习就有了眉目了。在学习火烧云颜色改变之多时，我为了让学生真实地感受到火烧云颜色改变之多而出示了各种颜色的火烧云图片，那些漂亮的图片在视觉上给了学生全新的感受。因而，在我这样问他们时“那么多漂亮的颜色交织在一起，你能用一个词语来形容吗？”他们说出了许很多多的词语，例如：五彩缤纷、五彩缤纷、五花八门从他们的回答中，我感觉到了学生平常注意语言的积累，这让我非常的欣慰。不过，这堂课还是让我感到了不满意。假如在前面的环节上再紧凑些，那么，片断练习：一会儿，天空出现了一只小白兔，（），过了几秒钟，（）；很快又来了一
41、位老奶奶（），老奶奶的拐杖（），又不见了。完全在这节课上可以进行，这样比下节课进行而更有效果，但缺憾的是我没能完成它，因为时间已经来不及了。除此之外，“云”的发音上的口误也让我很尴尬。作为一个语文老师，出现这样的错误是不应当的，对此，我将努力弥补自己的不足，争取更好的教学效果。语文火烧云教学反思12火烧云是一篇非常经典的描述大自然美景的文章，被大部分版本的教材选用。文章描述的是乡村傍晚火烧云从上来到下去的过程中颜色和形态的改变，表现了大自然景象的奇丽和变化无穷，表达了作者对火烧云的赞美之情。全文语言美丽，描述生动形象，把火烧云的动态之美描述得淋漓尽致，给人一种美的享受。这篇课文的另一个特点是，
42、想象丰富、趣味，能引起读者无限遐想。它的教学重点是了解课文是怎样描述火烧云颜色和形态改变的。在设计本文的教学过程时，我力求在各个教学环节中体现学生在学习中的主体作用。一、抓住一个“奇”字，想象情景美课文第1小节写火烧云上来时，地面的景象。作者描绘了火烧云奇妙奇妙的霞光，令人心驰神往!教学时，我引导学生抓住一个“奇”字，启发学生思索：1、什么是火烧云?并用情境让学生领悟“烧”字的妙用。2、霞光照到大地上，使地上的人和物发生了哪些奇妙的改变，你体会到当时人们的心境是怎样的?二、抓住一个“多”字，领会色调美课文的第三节主要描述火烧云的颜色纷繁明丽，改变万千，教学时，启发学生思索：1、你还读出火烧云的
43、颜色改变有什么特点?表此刻什么地方?2、“还有说也说不出来，见也没见过的颜色”，你能说出来吗?3、引导学生读出颜色的美，并积累这些词语为了让学生感受火烧云的颜色美，我在理解完书中几种颜色后，又刚好的进行扩展词汇的练习。“想想天空中火烧云还会有哪些颜色?”并且要求像课文那样，分三种形式来说(金灿灿，半灰半百合色，梨黄)。学生的思路被激活了，个个心情高涨，相互启发，短短的几分钟，他们就说出了多个不一样形式的描述颜色的词语，既加深了对火烧云颜色美、改变多的理解，又发展丰富了学生的语言。三、抓住一个“变“字，深悟情感美课文一向在“变“中描述火烧云，由霞光之美写到色调美，再到姿态美，而这三种美都是美在改
44、变中，有静态美，有动态美，从而抒发作者酷爱大自然，酷爱生活的完备情感。火烧云还会变出什么形态?(指名学生想象说话)我在文本拓展部分中设计了一个练说的资料：火烧云的形态莫非仅有这几种吗?天空中还可能出现什么?什么样貌?怎样改变的?经过这样的提问，为学生的写作供应了框架，也促进学生的想象越来越丰富，越来越精确。学生们有的说像一条龙，有的说像是一只猫，也有的说像是金字塔学生的学习热忱异样高涨，课堂气氛到达了高潮。此时，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的熬炼中。最终，让学生仿照课文，写一写奥运会开幕式的礼花，做到读写迁移，激发完备情感。四、抓住一个“读”字，在读中锤炼语言美火烧云一文是闻名
45、女作家萧红写的。课文描述了日落时晚霞的漂亮景象，以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。本文留意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。比如“天空的云从西边一向烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气概之宏，色调之艳。文中还用了许多叠音词，如笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着”“恍恍惚惚”等，不仅仅增加了语言的音乐感，并且形象地描绘出火烧云的色调、形态改变及人物的情态。所以，我在教学这篇课文的时候，注意学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的美，从而激发学生对火烧云乃至自然景观的宠爱。对本文的教学设计，主要是贯穿了老师主导、
46、学生主体的教化思想，教学中引导学生自读、自思、相互探讨、大胆尝试。经过教学，让学生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我们去发觉的。在对学生进行语言文字训练的同时，教给学生学习方法，培育学生学习本领。语文火烧云教学反思13火烧云这篇课文是一篇写景文章。文章理解起来看似比较简洁，但是，对于四年级的学生，要想把文章的一些写作方法讲清晰，并且让学生能运用到自己的文章里却不是一件易事。怎样才能让学生通过学习这篇课文学会写描写景观的文章？这个问题困扰了我几天，为此，我了解了很多资料和借鉴了很多优秀的教学案例，才形成了自己的教学思路。课文描写了夕阳西下时，火烧云的改变，表现了大自然的奇丽，表达了人们看到火烧云
47、时喜悦心情。在教学过程中，我要求学生仔细阅读课文，同时启发质疑：什么叫火烧云？火烧云的形态、颜色有哪些改变？课文是按怎样的依次写火烧云的？通过阅读告知学生火烧云的漂亮、壮丽景象，呈现了大自然的奇丽景色。再进一步告知同学们，作者不仅写出了火烧云的颜色和形态改变快且多，更进一步的是写出了人们在看火烧云时的心情和感想，这才是我们写这类文章的目的和深度所在。告知同学们，自然界有很多秀丽的景象，有多数的作家、诗人描绘过它们，赞美过它们。其实在我们的日常生活中，还有很多像火烧云这样迷人的景象，只要我们细致去视察，专心去体验，大胆去写，也肯定能写出像火烧云这样的好文章。接着，我有意识地发掘课文中的“扩散点”
48、，即火烧云形态极多，改变极快等特点，让学生通过通过各种形式地读，给大家插上想象的翅膀，根据火烧云“出现、样子、改变、消逝”的写作依次，让学生写一种你最喜爱的火烧云样子的改变过程。这样，以读导写，以写促读，让他们能真正入境体验，感悟和表达课文语言所蕴含的情感。“以读促写”，让同学们对课文的内容、艺术特点引起爱好，进而发表自己的见解，通过有指导的“读”促进“写”，“写”带动“读”，加深了对课文的理解，也锤炼了思维！读写结合，起到相得益彰的效果。通过这一课的教学，我深有感受。老师讲课，不仅要从老师立场动身，努力完成教学任务，还要从学生角度考虑，看是否能够引起学生的爱好，激发他们的求知欲，是能够更大程度地挖掘他们自身的潜力，提高