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1、2023年雾凇的教学反思雾凇的教学反思1其次课时丹阳市云阳学校：张叶芳教学期望：（目标）1、 正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解吉林雾凇奇观形成的缘由以及雾凇的.奇异景象，使学生受到美的陶冶。 教学重难点：了解吉林雾凇奇观形成的缘由及雾凇的奇异景象，感受雾凇的美。雾凇的教学反思2春江花月夜是中学语文第三册读本上的一篇诗歌，其作者是张若虚，他的一生只写了两首诗，此诗恰恰成就了他在诗歌史上的千秋美名。后人曾评此诗为孤篇盖全唐。结合本单元的教学要求我的教学设计以文本为载体，从文本动身，通过听、读、品、写，把朗读、美品、探究融为一体，让学生真正领悟课文的景美、情美、哲理美，从而最终学会鉴赏诗歌。反
2、思这堂课，有得也有失，感受颇深。胜利之处：奇妙新奇的导入语。人们都说，好的开头是胜利的一半。同样好的导入语对学生的影响也非同一般。本课我将导入语设成一副画面，让学生回顾有关月的诗句。这样既调动了学生学习的主动性又带动了学生对月的意象的思索，从而为本课月的象征意义做热身。写作环节的设计。在学生两次阅读后，对内容已有了肯定程度的了解，此时让他们选取感爱好的有关月的诗句进行扩展训练，无疑为了让他们通过想像描绘出作者在诗中创设的美丽意境，进一步把握诗人困难的内心情感。且此环节也为了熬炼学生的写作实力。唤起了他们主动思索探讨的实力，增加了学生的参加意识。不足之处：诗歌读的过少。诗歌教学以读为主，以读促进
3、学生对文本的解读。尽管我将教学环节设计为朗读教学，可是在实施过程中，我未能实行多种朗读方法引导学生去品尝诗歌，因为读的较少，学生思索的就过少过浅，师生生生互评的也就少了。课堂环节未能达到有序与无序的完备结合，未能引导好学生吃透文章难点。本文的难点意在理解本诗的景情理如何交融的，尽管学生在课上有了不同程度的回答，但课后我问及此诗为何能盖全唐，学生照旧说不清晰。现在想想，我完全可以引导学生将此诗中月的不同象征意义和其他诗进行比较，从而难点解决。雾凇的教学反思3对于测评课，每个人都赐予了高度的重视和十二万分的投入，我当然也不能例外。我选择了一首比较熟识的、也是自己始终都很喜爱的李煜词虞美人作为教学内
4、容，原本以为这样会比较得心应手，却不料现实总是与志向唱对台戏这是一首短小精炼、语言通俗自然的词作，讲起来是很简单，可是这样经典的作品要讲好、讲出新意就很难了。经过近一个星期的细心打算，我的测评课最终在星期六下午的第三节课搬上了舞台。利用教室里的背投电视，结合多媒体课件，一节课在绘声绘色、轻松愉悦的氛围中渡过。结束之后，自我感觉还不错，同学们也纷纷赞扬讲得好，从整体上来说，这是一堂比较胜利的课。雾凇的教学反思4雾凇一课语言美、意境美。通篇都呈现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇妙”、形成过程的“奇异”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化的终极目标，引领
5、孩子观赏美丽文字中所蕴含的奇妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才别出心裁，因为“奇”，我找到了贯穿文章的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体会到教材中美的一切。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的相识。上课一起先，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇妙静态美。然后导入第三小节，利用多媒体课件展示吉林雾凇的漂亮风光，接着，问学生你会发出什么感叹，由己及人，引到诗句，由“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇的奇妙壮丽。然后回到其次小节，由重点词语感悟，如：“慢慢地”、“渐渐地”、“轻轻
6、地”，抓住“最初渐渐最终” 体会雾凇的形成的动态美。在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发觉的旅程，让孩子的心灵在读的空里自由放飞。雾凇的教学反思5本文是一篇写景的文章。课文以形象、生动的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇妙壮丽的景象，并说明白雾凇奇观形成的缘由，字里行间流露出作者对大自然、对祖国山河的酷爱之情。为了更好地突现学生学习的主体性，使学生理解课文的语言文字，体会课文所描绘的情境，培育学生阅读理解和运用语言文字的实力，激发学生酷爱自然、酷爱祖国大好河山的思想情感，我确定 培育学生阅读理解和运用语言文字的实力。 培育学生口头表达和书面表达的实力。培育学生主动学习和学会合作的实力。在初
7、步感知雾凇美的基础上，组织学生品读课文1、3自然段，抓住里面的关键句子和词语体会雾凇的美，引导学生对“雪白晶莹、银光闪耀、漂亮动人、缀满、千资百态、琼枝玉树”等词的感悟，体会雾凇的美不是一般的美，而是一种奇妙的美，这是一种奇观了，并结合精致绝伦的图片，在声情并茂的课堂环境中再次体会雾凇的奇美，感情朗读加深体会。在此基础上，借助网页里丰富的雾凇学问，探究吉林雾凇的.形成过程。学生自由阅读网页，然后通过合作、沟通，彼此共享才智，提高分析问题、解决问题的实力，这样就起到事倍功半的效果。总之，我们要从语文学科的特点动身，从发挥学生的主体作用动身，从培育学生的创新实力动身，从优化教学过程动身，恰当的时机
8、运用多媒体，突出多媒体的优势，使语文课堂洋溢浓浓的人文气息。雾凇的教学反思6雾凇这篇课文是篇写景文，作者以清爽明快的的语言描绘了吉林雾凇这一自然奇观。在文中不仅能观赏到早晨及阳光下雪白晶莹、漂亮动人的的雾凇奇观，还能领会到夜幕驾临时雾凇形成的奇妙过程。字里行间流露出作者对大自然、对祖国山河的酷爱之情。在教学时，我抓住雾凇的景色之奇，及形成之奇两个方面，让学生动笔去画出它的景色之美。结合自己的想象及给出的图片，学生能够很好地感受到雾凇的美。简洁的语言，学生背诵起来也是比较简单的，爱好就上来了。但在学习它的形成之美时，由于没方法亲眼望见它的形成，所以理解起来很空洞。所以我就结合了可乐，学生好像理解
9、了一些。但在背诵上还是很有难度。我觉得有可能还是要让学生亲自试验下过程，才会有更深的印象。感悟课文语言，了解雾凇奇观形成的缘由及雾凇的奇异景象，体会“情动而辞发”的写作奥妙，品词语之精，赏雾凇之美，激发学生对祖国大好河山的酷爱之情，也正是我这节课教学设计的宗旨。全文层次清楚，景物特点显明，给人们以身临其境之感。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的相识。因此，在教学第一课时时，我让学生观看雾凇视频，初步感受雾凇的美。并通过第一自然段学习“雪白晶莹、银光闪耀”等词语，让学生图文结合，感受雾凇景观的奇妙美。再通过“我们这有吗？别的地方有吗？”这些问题，让学生理解“奇观”一词的真正含义。“奇”即是
10、指吉林独特的自然景观，也正因为“奇”，吉林雾凇的美才别出心裁。教学其次课时时，在感悟雾凇形成的缘由时，我设法引导学生去阅读课文。很快，学生找到了这一句总写雾凇形成的句子：雾凇，俗称树挂，是在寒冷季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝聚而成的。围绕这句话，我让学生找出雾凇形成的两大条件过于饱和的水汽、遇冷凝聚。通过对“水汽其实指什么？”“过于饱和又说明什么？”让学生对“过于饱和的水汽”能够充分了解。在此基础上，再让学生在文中找到说明“过于饱和的水汽从哪来”的句子。这样“充满、覆盖、沉没”等词进入了学生的视线，细细品尝，正是对“过于饱和水汽”的有力说明。雾凇的形成过程是本课的教学重难点。教学中，我抓住
11、“渐渐地、轻轻地、一层又一层地”这几个词，抓住“最初渐渐最终”体会雾凇的形成的动态美，结合学生的.读让学生感悟雾凇形成过程的缓慢，美中不足的是在悟读方面做的还不够到位，学生在体会“缓慢“一词时有些困难。接着，是以三幅“银线、银条、银松雪柳”的图片引出最终一句话，再让学生协作图试着来背背最终两句话，这个对于四年级的学生来说，在课堂上背诵的要求有些高，背诵的时候很吃力。课文第三小节，通过引读，出示“突然一夜春风来，千树万树梨花开”的诗句，忽视了对重点词语“梨花”的说明。最终，通过“描绘一幅雪景”的小练笔结束整堂课。教学中我本想以“读”为主线，引导学生通过有感情的朗读体会雾凇的漂亮与奇妙。但在实际授
12、课过程中，由于担忧学生不能理解，使得整个课堂，老师的讲解多于学生的朗读。其次对学生的回答评价语较单一，应在多元化些，激励性再强些。对词的品析不够到位，忽视了“凝聚、随风漂浮、覆盖、沉没”等词的理解。教学语言不够简练，生活化。在今后的教学中我将接着发扬优点，对于不足之处加以改进。雾凇的教学反思7雾凇一课语言美、意境美。通篇都呈现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇妙”、形成过程的“奇异”。这节课，我关注了语文的人文性，以情为基础，重视感的过程，追求内化极目标，引领孩子观赏美丽文字中所蕴含的奇妙绝伦的画面，让美充溢着课堂。一、在朗读中感悟 体验雾凇的美“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是
13、体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才别出心裁，因为“奇”，我找到了贯穿的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体会到教材中美的一切。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的相识。上课一起先，我就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇妙静态美。然后导入第三小节，利用多媒体展示吉林雾凇的漂亮风光，接着，问学生你会发出什么感叹，由己及人，引到诗句，由“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”中，进一步体验吉林雾凇的壮丽。然后回到其次小节，由重点词语感悟，如： “慢慢地”、“渐渐地”、“轻轻地”，抓住“最初渐渐最终” 体会雾凇的形成的动态美。在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发觉的旅程
14、，让孩子的心灵在读的空里自由放飞。二、探究中朗读 感悟情感美雾凇形成的过程，感悟作者的情感是本课的重点，体悟文本是怎样详细描绘“水汽”到“雾凇”的改变过程是难点。于是我在学完第三小节的基础上，问学生：“学到这儿，你是不是产生了疑问？”并总结成两个问题。雾凇形成的条件是什么？雾凇形成的过程是什么？孩子两次带着问题默读、品尝课文，除了找到了雾凇形成的条件：过于饱和的水汽、遇冷，还找出相关的说明内容进一步朗读、体会，探究它的形成。这样，孩子在了解雾凇成因的同时，又进行语言文字的训练，理解雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝聚过程之美，体会作者的喜悦之情，骄傲感就自然产生，酷爱大自然、酷爱祖国山河的思
15、想感情就得到激发。这时，指导读其次小节最终一句，雾凇的壮丽、作者的喜悦就读出来了。三、想象后朗读内化语言美抓住文本关键处的拓展空间，在已知内容的基础上，对课文作合理的想象，开拓孩子思维，产生更有新意、更独特的语言，充分体会祖国语言文字的美。对于雾凇的形态，文中没有详细描绘，给孩子留下了广袤的想象空间。我借助现代信息技术多媒体手段，创设北国风光特有景观。结合老师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛，让孩子充分获得感官上的愉悦，形成一个广袤的心理场，完成了说话练习：在出示一些有代表性的雾凇景象图，让学生想象后，练习说话。雾凇有的像（ ），有的像（ ），有的像（ ）这样丰富了孩子的表象，发展了孩
16、子的想象力，更助孩子内化了语言文字。此时再让孩子朗读课文语言文字的美丽已经深化孩子的心。教恒久是一门缺憾的艺术。这是一美丽的课文，纵观整节课，我觉得课堂有点闷。课起先，当我就让学生看图，然后用词语来表示雾凇。可孩子们说的词语特别的单一，而且许多都是用了文中的词语。当孩子感受到雾凇的千姿百态时的说话练习，学生说的干巴巴的，完全体现不了雾凇的形态美。在学生理解课文重点其次小节时，没有让学生感悟到雾凇在形成过程中的动态美，学生感悟不到位。这些片断让我不断反思，事后我就想：假如课前我多了解一下学生的实际；假如课前我多设计几套方案，以不变应万变；假如课上我能正确地疏导；假如我能在课上恰当地引导，这一现象
17、是不是就不会存在？雾凇的教学反思8雾凇以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇奇丽而奇妙的景象，并说明白雾凇奇观形成的缘由。全文共3个自然段，结构清楚。第一自然段讲在三九寒冷之际，松花江畔的十里长堤上，出现了雾凇奇观。其次自然段交代了雾凇形成的缘由。第三自然段讲人们闲逛在松花江边，欣赏着这千姿百态的雾凇奇景，都会不由自主地发出由衷地赞美。在第一教时中，我以指导学生读通课文，感知了课文大意，所以其次教时的教学目标确定如下：1有感情地朗读课文。2了解吉林雾凇奇观形成的缘由。3感受雾凇景观之美，激发学生酷爱祖国大好河山的思想感情和探究大自然奇妙的爱好。全文层次清楚，景物特点显明，给人们以身临其境之感。语言清
18、爽美丽，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验供应了很好的凭借。在实施教学中，我采纳了以下方法：1、课件适时再现美。吉林雾凇的壮丽景观，学生大多是比较生疏的，老师一起先就让学生连网观看雾凇的实景，把学生带入这个奇妙而漂亮的风景之中，让学生初步了解雾凇美景，产生一种想去学习的冲动。松花江畔十里长堤上黑森森的树木一夜之间变成一片银白，老师就先让学生想象都会是什么样的，然后带着想象视察近景图片，形象真实地再现，学生就有话可说，有话想说，赞美、憧憬之情油然而生。雾凇的形成是本课的难点，适时播放形成过程的一系列画面，并且加上美丽的词语，这对学生来说可谓是雪中送炭，解决了阅读中的一个拦路虎。这样的运用课
19、件，就是找准最佳作用点和最佳时机，让多媒体真正起到协助教学的作用。2、让学生触摸语言的魂。语文新课程标准指出:“提倡多角度，有创意的阅读。要利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”雾凇形成的过程是本课的重点，文中主要是围绕这个问题,让学生体悟文本是怎样详细描绘“水汽”到“雾凇”的改变过程。不仅须要课件引导,更须要有一个反复阅读、思索、体会的过程。这个过程是在肯定的思维空间里，学生揣摩语言自我建构、自我生成、自我发展的过程。学生与文本沟通沟通，展示自我建构、自我生成过程中点点滴滴，都是揣摩语言、体悟语言内涵的活动。课文“每当夜幕驾临最终十里长堤上全都是银松雪柳了。”意境
20、美丽，如仙境一般。学生品读涵咏，从“慢慢地”、“渐渐地”咀嚼到雾凇是逐步形成的；从“轻轻地”感受到大自然的灵性和优雅；通过对“最初渐渐最终”和“一层又一层”的反复朗读和体悟，留下了从“银线”到“银条”再到“银松雪柳”的感性相识，并在脑海中出现出一幅幅画面。实践恒久是检验真理的唯一标准。课后，我发觉了很多需改进之处，特殊是针对课文的难点雾凇的形成，在教完后学生还不能很好地概括，假如能设计一些填空这思维供应一个梯度就能让学生更好地驾驭。在看完千姿百态的雾凇让学生进行适当的语言训练就会更有实效。雾凇的教学反思9课文雾凇是一篇写景的文章，作者以清爽明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇妙壮丽的景象，字
21、里行间流露出作者对大自然的酷爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清楚，景物特点显明，给人们以身临其境之感。语言清爽美丽，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验供应了很好的凭借。雾凇形成的缘由和雾凇的形成过程是本课的重点，而体会“水汽”到“雾凇”的改变过程则是本课难点。雾凇一课语言美、意境美。通篇都呈现了雾凇之“奇”，即景色之奇，形成过程之奇。这节课主要请学生抓住关键词来感受雾凇的景色之奇。如通过“雪白晶莹”、“银光闪耀”等词语来体会雾凇的美。在教学雾凇的形成过程之奇时，首先请学生自己默读，先弄清雾凇形成的缘由。再理解雾凇是怎样形成的。在一部分中“饱和”一词学生不易理解，所以先请学生自己查字典理
22、解“饱和”的意思，字典的说明很书面化，学生理解不深，这没关系，只要他们能体会出要达到一种不能再达到的状态即可。接着联系上下文，再深层次的理解“饱和”一词在文中的意思，即空气中要有充分的水汽，这样才有可能会形成雾凇。在了解雾凇形成过程部分，则重在引导学生理清文章写作条理，从而弄清雾凇形成过程，感受其是一个缓慢渐渐的过程。并出示相应的“银线、银条、银松雪柳”的图片来形象地体会“水汽”变为“雾凇”的过程。雾凇的教学反思10在本课教学中，齐齐乐互动软件的运用提高了学生的爱好，按点的设计有所创新。但在实际课堂中，感觉自己对学生的预设还不够到位，致使对学生的反馈不够刚好甚至有所忽视，特殊是在学生在段落中抓
23、关键词体会人与象的密切与和谐时，引导与体会还不够深化，造成学生朗读没有显著提高。在课堂上，我也尝试授以学生方法：透过课文中很突出的先概括后详细的方法，以及全文大量关键词语、句子等表达出作者对大象的宠爱，呈现人象共处的和谐景象。但这些方法的渗透总显得呆板、生硬。以至整节略读课上仅有写法的牵引，而没有学生的自主实践和运用过程。激发自主学习的动机渗透自主学习的方法养成自主学习的习惯这应是略读课上老师为培育学生读书实力所追寻的途径。而阅读与写作的有机联系与渗透在课文教学中没有完全贯彻始终，这不能不说是种缺憾。雾凇的教学反思11雾凇是苏教版第七册的一篇写景的文章，作者以清爽明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿
24、百态，奇妙壮丽的景象，字里行间流露出作者对大自然的酷爱,对祖国河山的歌颂之情。全文层次清楚，景物特点显明，给人们以身临其境之感。语言清爽美丽，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验供应了很好的凭借。我觉得除了要充分感受雾凇的美之外，还要由衷地提出爱护自然奇妙景观的内心需求。课文中雾凇的形成过程是说明性的文字，科学性很强。那在教学中如何有机的结合，是我在备课过程中始终都觉得很苦痛的一件事情。经过一番研读后，我定了这样的教学目标：1、正确、流利、又感情地朗读课文、背诵课文片段。2、能理解并说出雾凇的形成过程。3、感受雾凇的奇妙漂亮。但学生生活在江南，从未亲眼见过雾凇，虽然通过文本能够得到肯定了解
25、，但仍缺乏感性相识，更无法理解吉林雾凇形成的特别缘由，给教学带来了困难。在教学中我以“读”为主线，落实了三“读”的.语言实践过程，通过看一看、读一读、想一想、写一写等活动环节，学生由“读通课文读懂课文会读课文”，经验了“三读”的语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。为了让学生读懂课文，教学中我采纳了多种读的方法：1、采纳多媒体课件播放雾凇美景，边读边感悟。2、自读质疑。3、品词、品句，体会朗读。语文课程标准指出，“阅读教学的重点是培育学生具有感受、理解、观赏和评价的实力”，并要求“逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力”。因此，我在教学中努力挖掘课文“美”与“奇”的
26、因子，让学生在学习过程中深刻感受、自主探究、合作沟通，提高语文素养。“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要抓手，因为“奇”，吉林雾凇的美才别出心裁，因为“奇”，我找到了贯穿文章的主线。知道了这篇课文要让孩子体会美，要让孩子感受体会到教材中美的一切。仔细研读教材，我的心里有了底，在设计整个过程时，就以赏析为主，通过朗读字、词、句体验文本的神韵美。创设意境，激发情感，让学生有所感有所悟。这是语文课程标准提倡的理念之一，老师要引导学生进入文章情感，深化对课文的理解。上课一起先我首先出示了雾凇的相关图片。学生一下子被雾凇的雪白晶莹、银光闪耀的画面所感染，我适时地让学生用自己的语言赞赞雾凇，学生
27、情愿说，也情愿想，回答得流畅说明白雾凇已然成为学生的思维对象而有所感悟。接着抓住“奇”字让学生感悟雾凇的美与多。雾凇形成的过程，感悟作者的情感是本课的重点，体悟文本是怎样详细描绘“水汽”到“雾凇”的改变过程是难点。须要有一个反复阅读、思索、体会的过程。针对这种状况我就让孩子带着问题：1、雾凇的形成须要什么条件；2、吉林的松花江畔具备这样的条件吗？默读、品尝课文。让学生自主学习，给学生肯定的思维空间，学生揣摩语言自我建构、自我生成、自我发展。孩子在了解雾凇成因的同时，又进行语言文字的训练，理解雾凇的形成，感受语言的美，感悟雾凇凝聚过程之美，体会作者的喜悦之情，骄傲感就自然产生，酷爱大自然、酷爱祖
28、国山河的思想感情就得到激发。但其中还存在着不足。虽然，读书要求很明确，但孩子回答得不是很好时我没能刚好有效评价加以引导，学生虽然有所感悟，但读得感情不是很到位，有待提高。教学中拓展延长因时间支配不够合理，只得下节课完成。脑袋不是一个灌输学问的容器，而是一支被点燃的火把。为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，依据中年级学生的特点，我以学定教，顺学而导，以生为本，以读为本，以悟为本，充分发挥老师的主导作用，通过形式多样的朗读，引导学生走进文本，内化文本，超越文本。学生兼容并举，多种感官参加，以自读、自悟为经，以语言训练为纬，从而达到激发爱好，理解陶情，启迪心智，感悟积淀的四重境界。但在教学过
29、程中，也存在一些不足，如：1、老师对学生的回答评价语较单一，应在多元化些，激励性再强些。2、语言不够简练。3、由于惊慌没有聚精会神地在学生身上。4、时间驾驭不够到位。我们常说：教学恒久是一门缺憾的艺术。或许也正是因为这些缺憾，才能成就更多的完备。以上是我此次上课后的反思，在今后的教学中我将取他人之所长，补已之短，更上一层楼。雾凇的教学反思12雾凇一课语言美、意境美。通篇都呈现着“奇美”的景象：雾凇的“奇幻”、形成条件的“奇妙”、形成过程的“奇异”。这节课中，我关注了语文的人文性和工具性的统一，以情为基础，重视感悟的过程，追求内化的终极目标，引领孩子观赏美丽文字中所蕴含的奇妙绝伦的画面，让美充溢
30、着整个课堂。一、在朗读中感悟体验雾凇的美教学伊始，我首先让学生观赏雾凇的视频，带领学生走进吉林雾凇，拉近学生与雾凇的距离，填补学生生活体验的空白。学生一下子被雪白晶莹、银光闪烁的话面，我适时的让学生谈感受，同学们发自内心的抒发了自己的感想，这说明雾凇已成为雾凇的思维对象而有所感悟。接着我让学生品尝语言，感悟形象，这是本节课的教学重点。课堂中，学生抓住重点词句进行了朗读、理解和感悟。这样由景入情，走进文本，学生真正感悟到了雾凇的奇妙，壮丽。二、探究中朗读感悟情感美理解雾凇形成的过程，感悟作者的情感是本课的重点，也是教学难点。在学完第一自然段时，我让学生带着问题进行合作探究，同学们除了找到雾凇形成
31、的条件，还找出了松花江畔雾凇形成的条件，接着让学生朗读，感悟雾凇的形成，在感受语言美的同时还感受到了雾凇凝聚过程的美，酷爱大自然、酷爱祖国山河的思想感情自然得到激发。这时，指导读其次自然段最终一句，雾凇的壮丽、作者的喜悦就读出来了。三、想象后朗读内化语言美抓住文本第三自然段千姿百态的琼枝玉树这一关键处进行拓展，在已知内容的基础上，对课文作合理的想象，开拓孩子思维，产生更有新意、更独特的语言，充分体会祖国语言文字的美。对于雾凇的形态，文中没有详细描绘，给孩子留下了广袤的想象空间。我借助现代信息技术多媒体手段，创设北国风光特有景观。结合老师的语言、情感、教学内容连同渲染的课堂气氛，让孩子充分获得感
32、官上的愉悦，形成一个广袤的心理场，完成了说话练习：在出示一些有代表性的雾凇景象图，让学生想象后，练习说话。雾凇有的像（），有的像（），有的像（）这样丰富了孩子的表象，发展了孩子的想象力，更助孩子内化了语言文字。此时再让孩子朗读课文语言文字的美丽已经深化孩子的心。雾凇的教学反思13学生相识了白杨的形象，理解了白杨的特点，体会出白杨的象征意义(爸爸的心愿)，本课的教学目的就已基本达到了。但由于时代的不同，当今的学生对文中“爸爸的心愿”是很难作到设身处地、心照不宣的。针对这一难点，我采纳了“上钩下连”的方法，上接“特点”，下连“三个只知道”，从段与段的内在联系中，挖掘出隐含在语言文字中的真正喻义爸爸
33、的心愿，也就是白杨的象征意义。进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”：他们“只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作”，可他们却不知道爸爸妈妈是边疆的建设者;他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学”，可他们却不知道爸爸妈妈带他们到新疆去，让他们在这里念小学、中学、高校，将来成为建设边疆的接班人;他们“只知道新疆是个很远的地方”，可他们却不知道边疆是个偏远、艰苦的地方，须要付出几代人艰辛的劳动，才能建设成为现代化的城市和乡村。这样，由表层到深层，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，使语言教学
34、与思想教化融为一体，文和道达到完备统一，收到了一箭双雕的效果。雾凇的教学反思14雾凇一文，作者以清爽明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇妙壮丽的景象，字里行间流露出作者对大自然的酷爱,对祖国河山的歌颂之情。课前我要求学生对课文进行细致的预习。上课一起先，就让学生说说“描述雾凇形态的四字词语”，直入课文。学生找到了“雪白晶莹、银光闪耀、千姿百态、琼枝玉树”，通过指导有感情朗读，学生领悟了词语意思，头脑中出现出一幅幅雾凇的漂亮景象。为了开拓孩子思维，我设计了说话练习：雾凇有的像（），有的像（），有的像（）?这样丰富了孩子的表象，发展了孩子的想象力，更帮助孩子内化了语言文字。然后回到其次小节的学习
35、。我问：看了这么美的雾凇，你想了解什么？学生自然而然的想到：它是怎么形成的？由此揭示了雾凇形成的条件。接着，我让学生由重点词语感悟雾凇怎样形成的，如：“慢慢地”、“渐渐地”、“轻轻地”，抓住“最初?渐渐?最终”?体会雾凇的形成的.动态美，感受到雾凇的形成是一个缓慢、温柔的过程。通过让学生说说雾凇的形成过程，将文本内化为自己的语言，加深了学生对雾凇形成的理解。一堂课结束，学生已经能将这一部分基本背诵下来。在教学中我以“读”为主线。在教学活动中，将“读”贯穿在整个过程，通过看一看、读一读、想一想、议一议等活动环节，学生由“读通课文读懂课文会读课文”，经验了语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课
36、文中蕴涵的情感及道理。在课堂上，阅读成了孩子的一次审美的旅程、发觉的旅程，让孩子的心灵在读的空间里自由放飞。学习了课文之后，我又把岑参的这首送武判官归京这首诗举荐给学生们。孩子们看到了这首诗，特别感爱好，既了解到了诗中雪景的漂亮，也更深刻地理解了作者引用这两句诗的妙处所在。雾凇的教学反思15听了张丹君老师执教的雾凇一课，我受益匪浅。雾凇这篇课文以生动、形象的语言，描绘了吉林雾凇奇丽而奇妙的景象，并说明白雾凇奇观形成的缘由。一、让学生在朗读中感悟，体验雾凇的美。“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要着手点。因为“奇”，吉林雾凇的美才别出心裁。老师在教学这篇课文着重让孩子体会雾凇的美，让孩
37、子感受体会到教材中美的一切。但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的相识。上课一起先，老师就让学生观看雾凇的图片，感受雾凇景观的奇妙静态美。另外，在教学中张老师好以“读”为主线。在教学活动中，将“读”的联系贯穿在整个过程，通过看一看、读一读、想一想、议一议等活动环节，学生由“读通课文读懂课文会读课文”，经验了语言实践过程，培育了良好的语感，也感悟了课文中蕴涵的情感及道理。二、抓关健词教学。老师在教学最终一自然段时，是围绕一个“千姿百态”进行的，目的是使学生想象、感受雾凇的各种姿态，进而感受雾凇的美。雾凇的美是两个方面的，一是千姿百态。二是奇妙壮丽。首先，教者出示“千姿百态”这个词语，让学生了解
38、雾凇千姿百态的缘由。这里的千姿百态并不是雾凇本身的姿态，而是因为雾凇随着附着树木枝叶形态而产生的不同。老师带领学生理解“琼枝玉树”。随后，利用多媒体的优势，使学生跨越时空，感受雾凇的不同姿态。有了直观阅历的基础，学生的想象说话落到实处。老师在学生想象说话时，教留意结合了文本，进行了指导。出示句式训练：雪白的雾凇像的。这样课堂上学生说雾凇的姿态时，语言更加生动美丽。最终，出示“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，让学生在感受雾凇姿态美的基础上，感悟“忽如”带来的奇妙和壮丽。这也正是文本所蕴涵的内容。这节课打算充分，抓注意点：雾凇的形成。以“奇”贯穿全课，突破难点。在教学中，让学生反复读书，自读、默读、个别读、齐读等，读中感悟，同时，老师创设意境，引导学生感悟，敬重学生主体，构建师生同等对话的平台，敬重学生的自主学习和理解，有效利用媒体，激发了学生情感，并向课外拓展，优化教学目标。