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1、2023年杠杆的科学教学设计（通用3篇）杠杆的科学教学设计1人民教化出版社九年级物理第十三章的内容是力和机械。第四节“杠杆”教材分析，杠杆是机械中最简洁的机械。杠杆最大的特点就是好用性，在我们的日常生活中随时都应用到杠杆，因次应用特别广泛。杠杆这一节上接力的内容，我们刚学习了力的学问，人们运用力时经常都是通过机械来运用，因此，课本编排把杠杆紧接着力之后。这一节又是学习滑轮和其他机械以及机械效率的基础，所以这一节有承上起下的作用。这一节内容的有一特点是探究性，杠杆平衡条件的探究很简单进行，只要老师引导，学生通过小组合作探究简单得出F1L1F2L2这一结论。这一节内容设计如下。教学目标学问与技能1
2、、相识杠杆，知道杠杆的几个名词，会确认并画出力臂；2、知道杠杆平衡条件；了解杠杆的一些应用。过程与方法1、通过视察和试验，了解杠杆中的几个概念，知道什么是杠杆。2、经验探究杠杆平衡条件的过程，进一步学会分析归纳试验数据。情感、看法与价值观1、关切社会生产、生活，保持对自然现象的新奇心，并乐于探究自然现象和日常生活中的物理学道理。2、培育学事实事求是的科学看法。教学重难点：重点：引导学生通过探究得出杠杆平衡条件。难点：1、理解力臂概念，会画力臂，会分析杠杆受力。2、杠杆平衡条件的运用。教学器材：木板、钉子、钉锤、木棍，木块，砖块，绳子，钩码，杠杆，刻度尺，弹簧测力计，多媒体设备等。教学过程一、创
3、设情景，引入新课1、用古埃及人搬运巨石修建金字塔的故事导入；2、木板上钉一个钉子，请一位同学上来拔钉子。然后用钉锤拔。3、出示砖块、木块、木棍、细绳等，请一位同学上台模拟古埃及人搬运巨石修建金字塔的情景，激发学生激情。二、讲授新课1、依据刚才同学演示的情景，说说什么是杠杆。学生得到杠杆的定义。什么是杠杆？一根硬棒，在力的作用下假如能围着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。”练习：分析一个同学拿一根木棍拖着走，这根木棍是杠杆吗？2、依据刚才同学演示的情景，相识杠杆的几个名词。支点：杠杆围着转动的固定点动力：使杠杆转动的力阻力：阻碍杠杆转动的力动力臂：从支点到动力作用线的距离。阻力臂：从支点到阻力作用线
4、的距离。练习：依据刚才同学演示的橇砖的例子相识支点、动力、阻力。3、分析杠杆受力，留意是杠杆受力，不是杠杆施力。动力通常是人施加的，阻力如何确定，我们假定杠杆转动，那么物体阻碍杠杆转动，阻力与杠杆转动的方向相反，作用点在杠杆上。老师引导学生分析。（1）撬杠撬石头的图（2）火钳夹煤块4、力臂的画法：老师说明力臂的画法：首先确定杠杆的支点，再确定力的作用线。然后运用直角三角板画出从支点到力的作用线的垂线，垂足要落在力的作用线上，符号指明哪段线段是力臂，并写出字母L1或L2。力臂常用实线画出。假如动力臂与阻力臂重合，可用大括号表示。练习：（1）学生将上图的力臂画出。（2）羊角锤拔钉子，假如动力要最小
5、，如何画动力5、探究：杠杆平衡条件（1）用同学上台模拟图，演示并讲解什么叫杠杆平衡。杠杆的平衡是指杠杆静止不转动或杠杆匀速转动。今日探讨杠杆的平衡是指杠杆在水平位置静止不动的平衡。（2）探究：杠杆平衡条件参照教材图13、45，引导学生思索：为什么要使杠杆在水平位置平衡？为什么要变更几次钩码重和位置分组合作探究，老师巡回指导。学生填写数据，并引导学生细致分析试验数据，找出规律。（5）学生沟通发言，最终总结得出杠杆平衡条件：动力动力臂=阻力阻力臂即F1L1=F2L2练习：1、从平衡条件可知：动力臂是阻力臂的几倍，动力就是阻力的几分之一。例如课本中的抽水机，加在抽水机手柄上的力是200牛，假如动力臂
6、是80厘米，阻力臂20厘米，求阻力？2、（1）在上面试验中，假如将两个钩码（质量均为50g）挂在右端4cm处，则在右端10cm处要用多大的力才能使杠杆处于平衡状态？方向如何？（2）用弹簧测力计演示、验证。（3）假如将弹簧测力计改为斜向上拉，则读数会如何改变？6、杠杆的应用（1）、学生阅读课文，学习三种类型的杠杆。省力杠杆：L1>L2，杠杆平衡时，省力但费距离，如撬杠撬石头的。费劲杠杆：L1等臂杠杆：L1=L2，杠杆平衡时，既不省力也不省距离，如天平。（2）请同学们举例，生活中都有哪些杠杆，分别属于什么类型？有没有既省力又省距离的杠杆呢？三、小结学问（1）什么叫动力臂？什么叫阻力臂？（2）
7、杠杆的平衡条件是什么？四、课后练习1、画出节后练习第3题各杠杆的动力臂和阻力臂。老师在黑板上画出各杠杆的示意图，画出它们的支点、动力和阻力，学生分别画出它们的动力臂和阻力臂，老师巡回指导，最终进行讲评。2、分析指甲剪刀有几个杠杆？分别是省力还是费劲？杠杆的科学教学设计2教学目的：学问要求：1、知道什么是杠杆，能从常见的工具和简洁机械中识别杠杆。2、理解杠杆平衡条件（动力动力臂=阻力阻力臂）3、知道杠杆的一些应用。实力要求：1、培育学生视察生活中的物理现象的实力。2、培育学生分析试验数据得出物理结论的实力。德育要求：培育学生实事求是、理论联系实际的科学看法教学重点：理解杠杆平衡条件并能运用解决简
8、洁问题实力教学难点：能够正确画出动力臂和阻力臂的示意图，且能正确找出各种器具的支点。教具：抽水机模型、瓶起子、镊子、扳手、羊角锤、天同等，跷跷板挂图，细线探究性试验：杠杆平衡、杠杆和支架（不带刻度）、钩码若干、刻度尺课型：探究型教学过程：（一）引入新课：看录像片或图片看录像片：（1）古代埃及人用杠杆搬动巨石修金字塔。（2）游乐园里小挚友玩跷跷板。（3）农村里从井里提水的压水机的杠杆。（4）钓鱼。（4）缝纫机的脚踏板。师：人们在生产和生活中常常运用简洁机械，如钳子、板手、螺丝刀、瓶起子（出示实物）等。有些机械是困难的，如车床、收割机等困难机械由很多简洁元件组成，其中象杠杆、滑轮等，初中我们主要探
9、讨杠杆、滑轮。（二）新课教学：阿基米德曾说过这样一句话：“给我一个支点和一根足够长的棍，我就能搬动地球。”这说明杠杆能产生巨大的力。那什么是杠杆呢？大家看这些装置有什么特点？学生：有一个围着转动的固定点，一根围着固定转动的硬棍。撬棒撬石头的投影片。1、杠杆：定义：一根硬棒，在力的.作用下假如能围着固定点转动，这根硬棒就叫杠杆。师：杠杆是不是肯定是直的？“硬棒”如何理解？学生：看图理解。师：“硬棒”指在力作用下不易发生形变，可以是直的也可是弯的，形态也可是各种各样，可是方的、圆的等。现在我们来看一下杠杆的结构及有关名词：比照杠杆撬石头投影片讲杠杆结构。杠杆的七要素：注：画力臂方法：（1）确定杠杆
10、支点和力作用线；（2）用直尺或三角板作支点到力作用线垂直距离；（3）标明力臂。动力和阻力可以在支点两侧，也可在支点同侧，当力与杠杆某部分重合时，力臂才恰好是杠杆本身一段长度。2、杠杆平衡条件：我们知道天平平衡时才能读数，这时横杆这根杠杆平衡了，这时左右盘质量有什么特点？探究：我们现在探究一下杠横平衡条件。现有杠杆和支架，但没有刻度，假如在一边用细线挂钩码（支架原来平衡），一边不平衡，现在如何使其平衡？生：找几个同学做几次，使钩码在不同位置时，杠杆平衡，并登记钩码个数和力臂长度（用刻度尺测量力臂长度），记在课本表中（运用前调整使杠杆平衡）师：大家视察上表数据发觉什么特点？总结出杠杆平衡条件。杠杆
11、平衡条件：略这个条件就是阿基米德发觉的杠杆原理。师：假如动力是阻力二倍，那么动力臂是阻力臂的几倍？验证杠杆平衡条件（运用带有刻度支架）介绍试验目的方法。杠杆的应用：杠杆在生活中的应用许多，是不是全部的杠杆都能省力呢？引导学生阅读“科学世界”归纳杠杆的分类及各类杠杆的特点。（1）动力臂大于阻力臂省力杠杆特点是省了力但费了距离。（2）动力臂小于阻力臂费劲杠杆特点是费了力但省了距离。（3）动力臂等于阻力臂等臂杠杆特点是不省力也不费劲。请学生分别举例。小结：1、本节课主要驾驭动力等七个要素，能够娴熟找出动力臂和阻力臂，并能正确作图。2、能够用杠杆平衡条件解答简洁问题。杠杆的科学教学设计3杠杆这节课可以
12、有如下两种教学思路：第一种思路：首先通过实例让学生相识杠杆，然后介绍杠杆的五要素，并通过作图来强化。再通过试验探究杠杆的平衡条件。其次种思路：首先通过实例让学生相识杠杆，只介绍杠杆的支点、动力和阻力，然后由跷跷板猜想影响杠杆平衡的因素，并通过试验探究杠杆的平衡，在试验过程中，再加入用弹簧测力计斜拉的试验，让学生相识到影响杠杆平衡的因素，不是支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离，由此引入力臂。然后在此基础上总结出杠杆的平衡条件。在上述两种思路中，您赞成哪种方法，理由是什么？谈谈您自己在教学中的做法及设计意图。我的选择是其次种思路。一、设计意图杠杆是一种简洁机械，是一种物理模型，杠杆
13、学问与学生日常生活紧密联系。本节的教学难点是对动力臂和阻力臂的相识，遵循“从生活走向物理，从物理走向社会”的设计理念，并考虑学生对模型的认知规律。在教学中可以先创建一个环境，让学生通过“做”来体验杠杆、相识杠杆。再通过学生熟识的跷跷板创设便于他们进行视察的物理环境，引导学生猜想影响杠杆平衡的因素。然后通过学生进行自主探究杠杆平衡条件试验，体现自主学习和探究精神，提高发觉式、探究式自主学习实力。给学生充分发表自己见解和表现自己才华的机会，满意他们创建的愿望，获得施展自己创建才能的机会。二、设计思路我是如此设计的，首先依据课标的要求，确定本节的教学目标：1、学问与技能（1）能通过视察生活和生产劳动
14、中的各种杠杆，提取其共同特征，来相识杠杆。（2）能在杠杆上确认支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂。（3）会画力臂。（4）能理解杠杆的平衡条件。2、过程与方法（1）通过视察和试验，了解杠杆的结构。（2）通过参加科学探究活动，能对杠杆的平衡进行猜想与假设，并设计出试验方案，对获得的信息进行处理，得出杠杆平衡的条件。3、情感、看法与价值观培育学生探究杠杆在日常生活中应用的爱好以及关注历史、关注科学的意识。依据目标和本节教材特点，确定教学重点和难点：教学重难点力臂概念的建立，杠杆平衡条件的探究及相识过程。要求学生课前打算：（1）找寻生活中与杠杆相关的图片和工具，例如：各种用途的剪刀（理发剪、手术剪、手工
15、剪、园艺剪等）、指甲剪、镊子、钳子、羊角锤、钢丝钳，螺丝刀等。（2）绘图工具：直尺、铅笔。教学过程设计：1、创设情境，引发问题。在几块木板上定几枚钉子，让学生探讨如何拔出木板上的钉子，供应的几种器材，找几组同学竞赛来进行。看那组用的方法的最多，最省力的是哪种方法？投影：日常生活中运用工具的画面（撬棒、压水井手柄，羊角锤撬钉子），引导学生找到这些工具的共同点。在探讨后发表自己的.不同见解后，引出杠杆的特点：能绕固定点转动的硬棒。引导学生沟通日常生活中见过或者运用过哪些杠杆？进一步加深对杠杆的相识。（通过创设学生常见的又充溢趣味的情境来引出探讨的内容，激发学生探讨的爱好，也充分调动学生的学习主动性
16、。）2、启发引导，激励猜想。在上面竞赛的基础上，启发学生思索在竞赛中发觉有什么隐私，引导学生画出杠杆的三要素（动力，阻力，支点）。并猜想杠杆在什么样的状况下省力？在什么样的状况下费劲？在什么样的状况下不省力又不费劲？可能是什么缘由？在这一环节中根让学生充分发表自己的见解。让学生自己通过试验的探讨，来推断什么时候杠杆是平衡的，什么时候是不平衡的，从而相识几种不同的杠杆。出示“小跷跷板”和天平，请学生分析出动力、阻力和支点。老师模拟跷跷板和天平试验，引导学生猜想影响杠杆平衡的因素。投影：由此可见杠杆的平衡除了与力的有关，还与力的有关。做推门嬉戏，找两个同学来推门（男同学力气大，让其作用点靠近门轴一
17、些，女同学作用点离门轴远一些），引导探讨：为什么男同学难以取胜？交换两位同学施力的位置，（但男同学施力的方向改变）现在为什么他还难以获胜呢？投影：影响杠杆平衡的因素除了力的大小、方向之外，还与力的有关。变更力的作用点到支点的距离和变更力的方向，从这两个方面都能影响杠杆平衡，猜想它们共同的物理本质是什么呢？（再次为力臂的学问做好铺垫）。3、悉心辅导，设计试验。支配学生分组探究杠杆的平衡条件。主要让学生用平衡架来进行实地探讨。因为平衡架是在两边各挂钩码使其平衡，学生对把平衡架的试验结果与杠杆原理联系起来有一个思维的转化过程，并且让学生找到支点、阻力和动力这三个点，充分地预料，进行试验验证，获得一组
18、正确的数据。在试验过程中，除用钩码做三次试验外，再加入用弹簧测力计，先竖直拉，再斜拉的试验，让学生相识到影响杠杆平衡的因素，不是支点到力的作用点的距离，而是支点到力的作用线的距离，由此引入力臂。老师引导学生画出力臂，并板书示范力臂的画法。探讨：在探究试验中，为什么要使杠杆处于水平位置平衡？（这种设计思路，易于在学生头脑中形成力臂的概念，引导学生画动力臂、阻力臂，能突破难点，能卓有成效的开发学生心理潜能，完善学生的认知结构。）4、组织探讨，获得结论。然后在此基础上利用试验数据，引导学生总结出杠杆的平衡条件。（引导学生通过试验探究归纳出试验结论，让学生成为“杠杆平衡条件”的“发觉者”、课堂的主子翁，充分体现学生的主体地位。）最终让学生将自行探讨自己带来的各种类型的工具和杠杆的平衡条件，对杠杆进行分类。相识省力杠杆、费劲杠杆和等臂杠杆的特点。让他们找到生活中应用到杠杆原理的地方，以及为什么要应用杠杆的道理。他们对一些工具提出改进看法，并设计改进方案进行改进，培育学生的创新精神及创新实力。探讨：1、用一只弹簧测力计能测出一头大象的重吗？2、阿基米德说：“给我一根足够长的杆子我能撬动地球”，他的说法能实现吗？（让学生学会获得有效信息的方法，培育学生将所学学问与生活相结合的实力；此环节体现了从物理走向生活的新课程理念。）学生总结本节课的收获：1、什么是杠杆？2、杠杆平衡的条件；