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1、2023年捉迷藏说课稿捉迷藏说课稿1一、设计意图本班幼儿已有浅显的仿编阅历，而对于用颜色与物品的对应关系进行仿编还有待提升，因此本节活动利用嬉戏对幼儿的主动促进作用，激发幼儿学习爱好，观赏散文诗的美丽，理解散文诗的内容学会仿编句式“xx躲在xx里”。二、说教材纲要指出，引导幼儿接触优秀的文学作品，使之感受语言的丰富和美丽，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。散文诗捉迷藏运用拟人、夸张的手法，将黑夜、太阳和颜色都给予了生命，以轻松、明快的笔调描述了太阳被黑夜蒙住眼睛来找，各种颜色来躲的捉迷藏嬉戏的全过程。散文诗短小精悍，结构简洁，意境美丽，内容贴近幼儿生活。大胆、奇妙的想像，能够将孩子
2、带进一个无限遐想的世界，又能激发幼儿观赏和学习的热忱。三、说活动目标纲要中指出，教化活动的内容选择要既适合幼儿的现有水平，又有肯定的挑战性；本班幼儿已经有肯定的仿编基础，在原有的仿编基础上，依据中班幼儿的年龄特点和本班幼儿的实际状况，我将活动目标制定如下：1、认知目标：在观赏散文诗的基础上，初步感知拟人的表现手法；我班幼儿对于这首散文诗中的“藏”“静静静”等拟人手法的了解不够深化，所以将认知目标设定为感知拟人的表现手法。2、技能目标：能用“xx躲在xx里”的句式进行仿编；本首散文诗整体重复句式都是“xx躲在xx里”，本班幼儿之前有仿编的.阅历，所以将技能目标设置为固定句式“xx躲在xx里”的仿
3、编。3、情感目标：体验仿编活动的欢乐。根据句式“xx躲在xx里”进行仿编，幼儿的切入点是多种多样的，在本次仿编活动中可以体会到用句式“xx躲在xx里”仿编的欢乐。四、说重点难点重点：理解诗歌的内容，用句式“xx躲在xx里”进行仿编。难点：能够结合已有阅历，能依据颜色宝宝和物体颜色的对应关系根据句式进行仿编。五、说教法纲要中指出，老师要成为幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者。因此本次活动我采纳了以下教法：1、情境创设法通过创设捉迷藏的情境，在活动时调动幼儿的主动性，使幼儿感知“藏”“静静静”等拟人手法2、直观演示法通过多媒体演示散文诗，使幼儿更加直观的感受到了颜色们与环境的对应关系。其声、形、
4、色干脆作用于幼儿的感官，帮助幼儿更好地理解散文诗，感受其意境。3、朗诵法老师通过朗诵，使幼儿体会“静静静”这一拟人表现手法的概念；通过老师语音语调的变换，幼儿感受散文诗的变换以及黑夜与白天的区分。4、提问法通过向幼儿提问“这些颜色为什么会躲在这些地方”“还有哪些颜色躲在xx里”使幼儿了解颜色与物体的对应关系。六、活动总结优势：1、通过本次教学活动的幼儿驾驭了重点部分学习“xx躲在xx里”，在此基础上也突破难点进行“xx躲在xx里”的仿编，不足：1、幼儿并未深度理解“静静静”等拟人词语的含义对于此不足，我的修改是在二次教化活动中，用声调的改变和嬉戏中的情境使幼儿感知静静静的含义。2、幼儿并未表达
5、颜色宝宝与物体的对应关系老师朗诵完诗歌后，刚好提问幼儿“这些颜色为什么要躲在这些地方”，以此来引导幼儿表达并述说颜色及物体的对应关系。七、说学法本次遵循幼儿学习的规律和幼儿的年龄特点，在纲要新理念的指导下，整个学习活动，始终以幼儿为主体，本次活动幼儿运用了以下学法：1、视察法幼儿通过观看情景表演干脆获得散文诗的最初印象。2、倾听法幼儿通过倾听老师朗诵，了解诗中“藏”“静静静”等拟人表现手法。3、表达法老师运用了仿照式学习法和表达法，幼儿先通过散文诗仿照诗中出现的颜色进行仿编，娴熟后能够大胆、完整地说出自己的仿编句式xx躲在xx里4、嬉戏法幼儿通过嬉戏，更加直观地感受捉迷藏的意境以及“静静静”的
6、拟人手法。八、说活动过程依据本次活动的目标及重难点，针对我班幼儿的认知水平、特性特点和前期阅历，我设计了本节活动共分为导入、基本和结束三个部分。一、导入本次活动借助幼儿已有的玩捉迷藏的阅历提问导入二、基本1、第一环节感知散文诗的内容和美丽意境。运用朗诵法和情境创设法，通过声情并茂的朗诵为幼儿创设捉迷藏的情境，使幼儿直观感受散文诗的美丽意境。2、其次环节学习关键词“蒙”“静静静”运用直观演示简洁的多媒体课件，使幼儿视察学习关键词“蒙”“静静静”，幼儿通过倾听老师语音语调的变换，再次感知“静静静”这一关键词的含义。3、第三环节仿编句式“xx躲在xx里”运用提问法，提问幼儿“这些颜色为什么会躲在这些
7、地方？”引导幼儿知道颜色与物体的对应关系。在仿编环节，幼儿最初通过多媒体课件上的颜色进行仿编，唤起阅历后，能依据句式进行仿编，仿编时语言丰富，具有逻辑性。三、结束利用捉迷藏嬉戏再次巩固“静静静”通过捉迷藏嬉戏，使幼儿再次感知“静静静”的含义，同样也加深了颜色与物体对应关系的理解。九、说活动延长将活动延长至户外活动，使幼儿充分感受嬉戏规则和散文诗中的含义。捉迷藏说课稿2各位领导、各位老师：今日我说课的题目是捉迷藏的昆虫。以下是我对该活动的分析：设计意图喜爱动物是孩子的天性，尤其是中班的孩子很喜爱接近小动物，和动物们交挚友。中班幼儿对动物有了肯定的认知基础，对动物有着深厚的探究欲望。在好玩的昆虫主
8、题中，我们进行了一系列关于“昆虫”的活动。一方面让幼儿了解一些昆虫利用“爱护色”进行自我爱护的本事。另一方面通过了解，幼儿产生探究动物自我爱护本事的爱好，激发幼儿主动思索的愿望。说教材(一)目标定位：依据纲要指导和活动的内容，结合中班幼儿年龄段的特点，我制定了以下教学目标：(1)认知目标：了解一些昆虫利用“爱护色”进行自我爱护的本事。(2)情感目标：知道利用爱护色爱护自己。(3)知道在发生危急时如何自救。(4)能主动参与嬉戏活动，并学会自我爱护。(二)重点和难点本着建构课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重、难点：教学重点：了解昆虫利用爱护色进行自我爱护的原理以及方法。重点的依据：只
9、有了解爱护色的原理以及方法才能帮助幼儿理解昆虫利用爱护色进行自我爱护的本事。教学难点：理解爱护色，知道利用爱护色爱护自己。难点的依据：爱护色是较抽象的概念;幼儿没有利用爱护色、伪装等方法进行自我爱护方面的基础学问。为了讲清教材的重、难点，使幼儿能够达到本活动设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：说教法纲要指出：“老师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。”因此，本次活动采纳相宜的方法组织教学，了解一些昆虫的利用“爱护色”进行自我爱护的本事了。激发幼儿产生探究动物自我爱护本事的爱好。基于本活动的特点，我主要采纳了以下的教学方法：1、活动探究法：引导幼儿通过捉迷藏的嬉戏，找找藏起来的昆虫，从这
10、种嬉戏情景中获得学问。以幼儿为主体，使幼儿的独立探究性得到了充分的发挥，培育幼儿视察实力、思维实力、活动组织实力。2、集体探讨法：针对视察发觉“不简单找到的昆虫”提出的问题，组织幼儿进行集体探讨，相识动物利用爱护色进行自我爱护的方法，知道利用爱护色自我爱护的缘由。促使幼儿在学习中思索，学习中解决问题，培育幼儿的探究精神。说学法我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有驾驭学习方法的人”，因而，我在教学过程中特殊重视学法的指导。让幼儿从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为真正的学习的主子。本次活动中指导幼儿的学习方法和培育幼儿的学习实力方面主要实行以下方法：自主探究法
11、、分析归纳法。1、自主探究法：纲要科学领域目标明确指出：“能用多种感官动手动脑，探究问题;用适当的方式表达，沟通探究的过程和结果。”活动中，我引导幼儿看一看、找一找、想一想、说一说等多种感官的参加，不知不觉对昆虫利用爱护色进行自我爱护的方法产生了爱好。2、分析归纳法：当幼儿对昆虫利用爱护色隐藏自己有了初步的相识之后，让他们沟通自己的看法，讲解并描述自己的想法，探讨为什么部分昆虫不简单被发觉，探讨昆虫利用爱护色隐藏自己的缘由。进一步了解昆虫利用爱护色隐藏自己可以预防敌人的攻击。与此同时，我还通过幼儿间的互补学习，师幼合作共长的方法，表达着各自丰富的、多样性的相识，体现着“以幼儿发展为本”的理念。
12、最终我详细来谈谈该活动的教学过程：说教学程序我采纳环环相扣组织此活动程序，活动流程为：导入活动沟通探讨操作体验本事迁徙活动延长1、导入活动，激发爱好：“爱好是最好的老师”。活动起先，以和昆虫捉迷藏的嬉戏让幼儿视察并找寻哪些昆虫藏起来了，从而激发幼儿探究的爱好。2、沟通探讨：告知幼儿还有一些昆虫没有找到。引导幼儿探讨为什么有些昆虫不简单发觉，了解昆虫利用爱护色的方法以及缘由。激发幼儿的主动思索的愿望。产生了探究动物自我爱护本事的爱好。3、操作体验：让幼儿在了解爱护色的基础上，依据“爱护色”的方法为一些昆虫找寻合适隐藏的地方。通过操作体验进一步帮助幼儿巩固利用爱护色进行自我爱护的学问。4、本事迁徙
13、：通过图片，了解人类也会利用爱护色进行自我爱护。5、体验欢乐这是活动的延长，通过了解一些昆虫、人类利用“爱护色”进行自我爱护的本事，与老师同伴之间玩捉迷藏的嬉戏中体验自我爱护的欢乐。活动评价纵观整个活动，各环节紧密相连，相互渗透，全部环节都是围绕“爱护色”来进行。本次活动，我依据中班幼儿心理特征及其认知规律，在教学内容的组织上体现了“整合”的设计思想，采纳直观教学和活动探究的教学方法，以“老师为主导，幼儿为主体”，老师的“导”立足于幼儿的“学”，以学法为重心，放手让幼儿自主探究的学习，主动地参加到学问形成的整个思维过程，有效贯彻了纲要的理念，真正做到了师生互动，生生互动。我信任，通过这个活动，
14、能让幼儿真正体验在活动中享受学习乐趣。以上就是我说课的全部内容，感谢!教学反思：纵观本次活动，各个环节都是围围着目标层层递进地绽开。我以嬉戏的形式贯穿活动始终，采纳多媒体教学让幼儿在与环境的交互作用下获得发展。从幼儿的参加状况及其反应来看，本次活动设定的目标还是比较合理的，幼儿也都能达到预设目标。这个活动所传授的学问点，由于幼儿平常接触的比较少，所以他们比较感爱好;另外活动中课件的制作、电脑的运用，都能很好地吸引幼儿，整个活动从头到尾，幼儿的参加性都是比较高的，尤其是最终一个环节，再次利用嬉戏将本节活动的核心内容提升，并与开头的嬉戏相呼应，使幼儿在开心而又轻松的氛围下达到了预设目标要求。我信任
15、，通过这个活动，能让幼儿真正体验在活动中享受学习乐趣。当然，在活动中也出现一些问题，如在活动过程中，我总是急迫地想告知幼儿答案，没有让幼儿尽情地回答;环节设计方面，感觉还是不够新奇，这些都须要我在日后的工作中不断学习，接着完善。捉迷藏说课稿3一、活动来源我们激励孩子自己能做的事情自己做，孩子也很乐意做一些简洁的事情，常会请孩子把“水杯放在盆子里”“毛巾挂在架子上”“椅子放在桌子下”，这些简洁的生活活动蕴含了大量的数学学问，有较多的方位词出现，比如：里面，外面，上面，下面，前面，后面，旁边等，尽管3岁左右的孩子语言处于迅猛发展时期，但他们对方位词的理解，驾驭，运用还有肯定的困难，孩子的实力和须要
16、出现了冲突，为了顺应孩子发展的须要，我创设了孩子们熟识的生活情景即帮猫妈妈找小猫的情景表演，让孩子初步积累有关方位的阅历，使幼儿在助人的过程中感受到欢乐，激发孩子主动参加活动的爱好二、幼儿状况分析小E班的孩子是本期才入园的新生，他们对幼儿园生活才刚刚适应，还没有形成主动学习，主动参加活动的习惯和意识，但他们还处于无意留意占主导地位的状态，新颖好玩的事情很简单引起他们的留意，并会在关注了一段时间后主动参加活动，纲要指出：嬉戏是幼儿最好的，也是最喜爱的学习方式，孩子在嬉戏中不但有学习，也有欢乐，纲要同时还指出：幼儿是教化活动的主动参加者而非被动者，活动内容必需是与幼儿爱好及接受实力相吻合的，以引导
17、幼儿向最近目标发展区发展，因此，我将数学学问与孩子的生活阅历与发展须要，嬉戏活动融合在一起，创设了捉迷藏的嬉戏活动情景，让枯燥的数学学问变得生动，好玩而又生活化，让孩子们感受到数学学问就在我们的身边，体验到学习数学的乐趣，激发孩子主动探究，主动学习的情感三、活动目标的思索虽然，孩子还很小，但他已经是一个小小的社会人，依据幼儿现在的生理和心理发展水平，为了提高孩子动手动脑的实力，提高感觉统合实力，以适应中班，大班，小学和将来生活的须要，为孩子的终生发展打下坚实的基础，我特预设了以三个活动目标：1、通过设置情景与嬉戏，让幼儿理解方位词的含义，初步运用方位词，激发孩子主动参加数学活动的爱好2、引导幼
18、儿通过视察与思索，创建性地进行嬉戏活动3、通过嬉戏活动，发展幼儿的语言表达实力，感受帮助人别人的欢乐活动重点：理解并运用方位词，说出小猫所在位置突破重点的方法是：创设“猫妈妈找小猫”的情景，通过引导幼儿视察分析猫妈妈生动的表演和不断提问，让幼儿找寻小猫所在的位置，理解方位词，构建好玩的师生互动，以达到解决重点的目的活动难点：能创建性的进行嬉戏活动突破难点的方法是：引导幼儿视察四周环境，激励幼儿进行大胆尝试，让幼儿通过亲身体验，启发思索，从而使嬉戏活动富有创建性四、教具，学具的思索三岁左右的孩子对事物，词语，动作的理解带有明显的直觉行动的特点，只有让孩子的身体与学习内容结合起来，让孩子看得见，听
19、得到，摸得着，思维有了凭借物，幼儿孩子的思维才能理解学习内容，只有当孩子也扮演某个角色，孩子才能主动参加活动，才能使孩子成为学习的主体，老师成为孩子学习活动的支持者。因此，我为孩子的活动做了以下两个方面的打算1、学问阅历的打算：创设生动的生活情景，让幼儿感知方位词的含义，初步积累方位阅历2、物资打算：多媒体投影仪，活动图片，猫妈妈头饰一个，小猫头饰与幼儿人数相等，围裙一跳，篮子一个五、教法的思索本次活动中我运用了1、情景表演法，创设了生动的情景表演，感染了孩子，激发孩子帮助猫妈妈找小猫的愿望，使孩子主动参加到学习活动中来2、课件演示法，通过直观形象的画面视察，直观的感受到小猫的藏身之处，助于孩
20、子理解方位词的含义，3、引导发觉法，引导幼儿有序地视察，形成良好的视察习惯，让幼儿体验发觉的胜利感，4、启发提问法，给孩子常见的物品，引导孩子思索，怎样利用这些物品进行嬉戏，形成幼儿学习数学时最宝贵的“创建性思索”在活动过程中，我渗透了“多元智能”的理念，将数学领域理解方位词的含义与社会领域培育孩子乐于助人的品质有机地结合在一起，在找到小猫后让幼儿用语言表达出来，又将语言领域培育幼儿大胆表述，提高幼儿说话实力的目标渗透在其中活动的层次分明自然，重点难点分析精确，每一环节都层层递进，即由创设情景吸引幼儿主动参加，理解方位词，幼儿亲自参加嬉戏体验，用方位词表达，到创建性地进行嬉戏，活动层层深化六、
21、学法的思索幼儿是学习活动的主体，老师作为引导者和支持者，引导幼儿视察，思索，体验方位词的含义，给幼儿充分自由的空间去体验，去实践七、教学程序1、创设情景，激发幼儿参加活动的爱好当门外想起了急促的敲门声时，老师打开门，猫妈妈端着一个空摇篮走进教室。着急的询问并恳求帮助，“崔老师，刚才，我的小猫在摇篮里睡觉，我就出去买菜了，可回来后小猫就不见了，我看不见他们，好担忧，好焦急哦！请您帮我找到我的小猫吧！这个环节创设的情景生动形象，很有感染力，能很强地激发幼儿帮助猫妈妈找寻小猫的愿望，激发孩子参加活动的爱好2、视察课件，接着设置情景，以视察的形式帮助幼儿理解方位词老师：“猫妈妈别焦急，我们小E班的小挚
22、友都会帮助你的”“他们会不会是藏在房间的什么地方呢？”“谁的小眼睛最能干，能发觉小猫藏在哪里？”猫妈妈着急地逐一向幼儿问道：我的红色小猫在哪里？黄色小猫在哪里？蓝色小猫在哪里？白色小猫在哪里？黑色小猫在那里？在老师的引导下，幼儿有序地视察画面，通过发觉小猫的部分身体，找到小猫，引导幼儿视察小猫是藏在哪里的？提问“这只小猫藏在哪里”，幼儿运用上面，下面，里面，外面，前面，后面，旁边等方位词回答，还请部分孩子将找到的小猫送到猫妈妈的摇篮里，猫妈妈感谢小挚友帮助，这个环节通过课件形象地将小猫所在的位置呈现在孩子的面前，老师引导孩子视察小猫的藏身之处，孩子能很直观地理解方位词，由猫妈妈提出找哪只小猫，
23、使视察活动变得有序，利于幼儿形成良好的视察习惯，通过孩子们拿出小猫图片，得到猫妈妈的夸奖，更能激发了每一位孩子的参加活动的主动性，这一环节为幼儿初步积累了方位阅历，为下一环节的顺当进行打好了基础3、嬉戏活动：捉迷藏送走猫妈妈后，老师：猫妈妈找到小猫很兴奋，你们也情愿当小猫，我来当猫妈妈做捉迷藏的嬉戏吗？1）引导孩子视察教室里都有什么物品可以让小猫藏身2）老师和幼儿戴上头饰，进行嬉戏，当猫妈妈找到小猫后要告知妈妈自己藏在什么地方，老师留意倾听幼儿运用的方位词是否正确，并刚好引导与订正这个环节是让幼儿通过嬉戏形式增进对方位词的理解与运用，进一步巩固获得的有关方位的阅历，通过参加嬉戏，使幼儿的参加主
24、动性高涨，为创建性的进行嬉戏活动打好基础4、创建性地进行捉迷藏的嬉戏老师启发幼儿除了在教室里做嬉戏，还可以藏在那里做嬉戏，当妈妈找到小猫后，告知妈妈藏在什么地方这个环节不仅巩固了对方位词的理解与运用，使幼儿的阅历得以提升和扩展，还使幼儿学习数学达到最宝贵的心灵结构的思索行为，即“创建性思索”，这将会影响幼儿日后学习各种学问的方法与看法，也会影响幼儿学习学问后呈现出来的实力表现，嬉戏具有创建性，更让孩子感受到创建的欢乐5、结束部分老师：孩子们，我们玩了这么长时间了，到了该解便的时间了，每一位小猫都要跟着妈妈到厕所去解便，才不会把臭臭的大便，小便拉在裤子上哦！这个环节渗透了健康领域的意识，使孩子养
25、成定时解便得习惯，八、活动建议：在区角中可引导幼儿视察物品的摆放位置，并尝试用方位词描述在区角中活动，使幼儿获得的阅历的一巩固和迁移捉迷藏说课稿4敬重的各位领导老师：大家好！今日很荣心能代表中班段来说说这节课：绘本是图画和文字共同叙述一个完整故事，图文合奏，是透过图画与文字这两种媒介在两种不同的层面上交织、互动来讲解并描述故事的一门艺术。又是以图画的美感抓住了读者的阅读心理。艾玛捉迷藏是以一个个色调丰富、动态鲜活的画面来组成，文字不多，简洁明白，给儿童想象、揣测的空间，符合幼儿阅读的特点。引导幼儿从图示视察入手的，用自己的生活阅历先和图示进行对应、碰撞，产生共鸣，然后用自己的语言表述画面。基于
26、这样的背景，因此我们中班选择艾玛捉迷藏的绘本教学第一部分：说教材分析一、首先我先来说说艾玛捉迷藏这个教材艾玛捉迷藏是被称为现代寓言大师的大卫麦基的系列作品之一，他非常了解孩子的心理，花格子大象艾玛系列编绘得妙趣横生。捉迷藏是幼儿喜爱的嬉戏，贴近孩子生活，是孩子熟识的事情，而且情节、画面符合孩子年龄特点的独特的心理状况、思维方法和语言特色，在视觉形象上绘本以艾玛与小鸟捉迷藏的形式绽开故事，不仅让孩子感受到色调改变的奇妙与绘画的乐趣，而且还能剧烈地吸引了孩子的目光，在捉迷藏找寻过程中又符合幼儿新奇、揣测、想象等心理特征，能让中班幼儿保持良好的留意力和长久的爱好。二、接下来说说教学目标依据幼儿语言发
27、展的实际水平、年龄特点、爱好须要，确定本活动的目标为：1、通过视察图片，了解故事情节，知道我们生活的世界到处是五彩缤纷，绚丽多彩。2、原定目标(能大胆主动得讲解并描述自己的发觉，并学说故事角色中的对话。)现定目标：发觉动物体色(外形)和环境的关系。3、在躲藏过程中感受捉迷藏嬉戏的欢乐。(后来加的目标)三、说重点难点前面几次老师在试教的时候发觉，孩子对仿照小鸟和动物们比较困难，在情感上也没有很好的和老师引起共鸣，那么我们后来就觉得通过运用角色扮演法，先是老师做小鸟，小挚友做小动物。于是我们的把活动重点放在理解故事内容，学说艾玛和小动物之间的对话。但是整个活动下来，发觉这样的教学过于单一，封闭。于
28、是现定重点：通过阅读绘本，了解故事情节，能大胆主动得讲解并描述小鸟把哪些东西当成了艾玛。原定目标难点定在帮助幼儿理解我哪里都没有找到你，起先时我们为什么把这句话作犯难点呢?因为在前面几次试教的过程中，小挚友对这句话理解不了，因此我们把请幼儿揣测探讨小鸟为什么不能找到大象?因为大象哪里都没有去，现定难点：理解动物体色与环境的关系。四、说教学打算物质打算：原来自制多媒体课件：符合绘本情节发展，动画形象生动好玩，能激发幼儿的爱好，吸引幼儿留意力。并对ppt做了修改彩色艾玛的拼图，通过活动起先部分和孩子玩的拼图嬉戏，加深幼儿对绘本中艾玛的相识。在我们柴老师第一次在试教时，因为在活动前捉迷藏的嬉戏没有和
29、孩子们玩过，后来组织下来我们老师发觉孩子们虽然以前已经玩过捉迷藏的嬉戏，但对捉迷藏的理解不够深化，(依据心理学上儿童的遗忘规律的现象，觉得这是一种很正常的现象)，因此我们提出在要进行阅历上的打算，活动前再和孩子们玩捉迷藏的嬉戏。五、说教法、学法托尔斯泰指出：胜利的教学须要不是强制，而是激发学生的学习爱好。老师不是为了教而教，而是应采纳恰当的教学方法。六、说教学程序整个活动分为四大部分，先是通过拼图嬉戏，激发幼儿的学习爱好-理解故事内容，驾驭学习方法-了解大自然中小动物躲藏的隐私-再次通过嬉戏，迁移阅历下面将其具体说明一下：(一)、起先环节，嬉戏激发幼儿的学习爱好。我们第一次、其次次试教的时候，
30、是老师出示不完整的艾玛拼图，请几个幼儿自己到黑板前来拼一拼，猜一猜，说一说怎么来拼?为什么?可是等待拼图完成的时候。我们发觉这样对孩子来说有点困难，时间有点长，也很简单导致孩子的留意力分散。于是我们组的老师就提出请幼儿来说怎么拼?老师来帮助他们来粘贴，这样一来时间上就缩短了，难度也降低了。当拼图完成的时候，老师立刻进行追问：你们发觉原来是什么啊?幼1：哎呀，是一只花格子大象。幼2：身上五彩缤纷的真好看。师：对，今日我们讲的就是这只花格子大象的故事。引出主题。此环节支配专心良苦，有两点奇妙之处：利用嬉戏法很自然的导入关于大象的阅读活动，吊足了孩子的胃口;拼出的大象与绘本相吻合，将大象的特殊之处前
31、置，一目了然。其次部分：理解故事内容,驾驭学习方法这里我们依据原来的目标，通过逐一出示ppt，老师主要通过运用直观法和提问法，对每一张图片都具体阅读。这样的教学过程感觉很罗嗦，出现多重提问体现不出层次和梯度，逻辑不够严密，重难点不够显现，感觉停留在对绘本表面的解读，没有把绘本隐藏的信息挖掘出来。于是我们又通过自己的仔细解读，却惊喜的发觉艾玛捉迷藏不仅能引领孩子们来到了精彩的嬉戏世界，孩子们在和小鸟一起找寻艾玛的过程中，还感受艾玛五彩斑斓的体色与森林环境的关系。于是我们刚好的调整了目标和过程，并对ppt做了修改。PPT1：幼儿看完后图片后向幼儿抛出问题，你们看动物都藏在哪里?我们一起来找一找。当
32、小挚友都找到后PPT2：现在轮到艾玛藏起来了，谁来找?你怎么知道的?(这个追问的目的在于让幼儿细致视察画面)现在轮到艾玛躲起来了。我们数到10就去找大象吧。(数到十虽然是一个很小的细微环节，但它可以充分调动幼儿的爱好，感受捉迷藏嬉戏的好玩。)PPT3、4：一起找寻艾玛在哪里，首先找到的是狮子的太阳伞，老师立刻抛出问题小鸟为什么会把太阳伞当成是艾玛呢?(这两个图片，老师与幼儿一起具体的解读，挖掘出绘本中隐藏的信息。)PPT5、6：1、那个花格子是不是艾玛呢!2、小鸟还把什么当成了艾玛? (风筝)(这个问题是本次活动的核心，在接下来的阅读中就是围绕这个问题来开展的。)3、那艾玛在哪呢?我们来帮小鸟
33、找一找。依次点击出示小船、韦伯、旗子、帐篷、衣服和袜子。(这个问题具有肯定的开放性和严谨性。假如像原来设计的提问，老师的提问不仅不能给幼儿带来朝气，反而对教学带来满堂问的干扰。)4、(同时出示帐篷、衣服袜子、太阳伞、小船画面)师：刚才我们和小鸟找了好多地方，把哪些东西当成艾玛了呀?为什么会把他们看成是艾玛呢? (这个问题具有肯定针对性，充分调动幼儿的思维，拓展幼儿的视野)。第三部分：了解大自然中小动物躲藏的隐私1、师：小鸟找了这么多地方也没找到艾玛，于是它确定先去找其他小动物，看这里!藏着谁呢?(找找说说螳螂、知了、枯叶蝶)(这里很自然地过度到动物体色(外形)和环境的关系上，让孩子们理解：要让
34、自己藏起来，得找一个和自己身体颜色很接近、样子很像的地方，才不简单被人发觉，为后面的嬉戏做好打算。)最终一个环节：嬉戏(嬉戏是幼儿最简单接受也是最喜爱的活动，把活动中的学问阅历迁移到嬉戏当中，促进孩子的心情情感的体验，使活动达到最高潮)。俗话说教无定法，贵在得法。今日我们所展示的这个活动确定还存在着很多不足之处，希望在座的各位领导、老师能赐予指责指正，让我在以后的教学实践中，在新的教化观念的熏陶下，和孩子一起探究，一起成长!活动反思：艾玛捉迷藏是一节很好玩的课，它让幼儿对动物爱护色有了更进一步的探究。活动选材既贴近幼儿的生活又是幼儿特殊感爱好事物和问题，又有利于拓展幼儿的阅历和视野。这节活动不
35、仅增加幼儿的科学学问，还让幼儿的视察和表达实力得到肯定的发展。读本艾玛捉迷藏主要是通过对图画的视察和学习来理解故事，并发展幼儿的细微环节视察实力：发觉大象藏在哪里?从哪里看出来?发展幼儿的换位思索实力等，同时，把从读本中获得的阅历迁移到生活和嬉戏中，丰富他们的相关阅历，这也是活动的重点。在第一环节阅历时，对于捉迷藏幼儿是特别喜爱的，但对于怎样藏才平安?怎样藏才不简单被找到?幼儿的阅历明显不足。在其次环节阅读图书中，幼儿在老师的提示下，能够通过画面信息，很清晰的知道艾玛躲在什么地方，并说出大象所在的位置，如大象藏在彩色树的后面等等。图画中的地方都是幼儿能直观感受的，因而幼儿比较简单理解，学习的爱
36、好也比较浓，课堂气氛较为活跃。故事的结局也颇有幽默感，孩子们对这个结局爱好盎然，津津乐道。第三个环节帮助艾玛的挚友躲起来主要是加深幼儿对花格子大象身体相近色的相识，并给它找个合适不易发觉的地方躲藏。在操作的过程中，幼儿能将自己的感知与思索紧密的联系在一起。这个环节中幼儿的活动主动性强，操作环节花的时间长了些。活动中我始终都是利用提问的方式让幼儿能够更清晰的理解故事，在整节课中，我留给孩子的空间太少了，一个问题下去，就有点破不急待的寻求答案，或自己讲出来。幼儿没有太多思索的时间。虽然这节课得到了老师的一些确定，但对我来说，要学的还有许多许多，反思的也还有许多许多。今后，在如何精确引导孩子视察发觉
37、、如何回应孩子抛过来的问题等方面要不断实践、探究。捉迷藏说课稿5设计意图我执教的捉迷藏的昆虫是一节科学活动，选自山东省幼儿园课程指导老师用书中班下册主题五奇异的动物。纲要指出：“要引导幼儿对身边常见的事物和现象的特点、改变规律产生爱好和探究欲望。”喜爱动物是孩子的天性，尤其是中班的孩子很喜爱接近小动物，和动物们交挚友，中班幼儿对动物有了肯定的认知基础，对动物有着深厚的探究欲望。“选择贴近幼儿生活、幼儿感爱好的活动作为教化活动内容”,日常生活中我发觉中班幼儿对动物特殊感爱好，擅长仿照；同时，夏天到了，各种各样的小昆虫飞出来了，自然界中的昆虫是孩子们喜爱的一种生物，好玩的昆虫会引发孩子无限的新奇心
38、，激发孩子探究的欲望，为此，我设计了本次活动。本次活动我以“郊游”贯穿活动，以情景“昆虫捉迷藏”绽开，围围着什么是动物的爱护色，动物如何利用爱护色爱护自己，环环相扣。环节设计为：情境导入视察图片，初次找寻个别介绍，再次找寻探讨沟通，阅历梳理嬉戏巩固，激发爱好生活链接，丰富拓展。通过情境渲染法、探究操作法、直观形象法、谈话法、嬉戏法等多种方法，激发幼儿对动物自我爱护本事的爱好和探究欲望，了解昆虫利用“爱护色”进行自我爱护的本事，培育幼儿酷爱大自然、酷爱生命、珍惜生活的情感和自我爱护意识。在活动中幼儿不仅体验到了活动的乐趣，而且增长了学问，各个领域都得到了不同程度的发展。活动设计说明一、课标解读：
39、纲要科学领域中提出，“幼儿的科学教化是科学启蒙教化，重在激发幼儿的相识爱好和探究欲望。”“科学教化应亲密联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探究的对象。”昆虫世界充溢了朝气，充溢了趣味，夏天身边昆虫的增多吸引着幼儿去探究和发觉。同时纲要还指出“既符合幼儿的现实须要，又有利于长远发展，既贴近幼儿的生活，选择幼儿感爱好的事物或问题，又有助于拓展幼儿的阅历和视野。”草地上的蚂蚱、花丛中的蝴蝶对中班幼儿并不生疏，已有初步的认知，但对昆虫“爱护色”的阅历积累还是零散的，须要借助集体教化活动进行梳理和提升，为此，我设计了本次活动。二、教材分析：捉迷藏的昆虫选自山东省幼儿园课程指导用书中班下
40、册主题五奇异的动物，是一节科学活动。在自然界中，人与动物的关系特别密切，活动一谁的本事大中幼儿初步了解、发觉了动物各种本事，并表现出对动物进一步探究的欲望，在活动三捉迷藏的昆虫中得到了充分的实现，捉迷藏的昆虫为我们供应了几种不常见但爱护色特征突出的昆虫如：花螳螂、枯叶蝶、木枝虫等，使内容新奇，具有吸引力、挑战性，通过图书、图片、视频、嬉戏等多样的形式促使幼儿主动探究，此外还在发觉区供应了拓展参考内容：会爱护自己的动物，为幼儿发觉、归纳动物更多自我爱护的方法供应了条件，为次主题二中的活动七续编故事谁丢了尾巴做了学问方面的铺垫，充分发挥幼儿想象，发展幼儿的探究实力、表达实力。三、学情分析：中班孩子
41、年龄较小，爱好是学习活动中最剧烈的心理因素，幼儿一旦有了学习爱好，就能自发地把心理活动指向学习对象，且能取得较好的效果，因此，内容的选择至关重要，昆虫世界充溢了朝气、趣味，对中班的幼儿具有很强的吸引力，在激发爱好的环节中我针对孩子的活泼好动、新奇心较强的特点运用课件、情景、嬉戏以及老师生动好玩的语言的运用，吸引幼儿留意力，获得阅历为下一环节做好铺垫。有了学习的欲望，便会产生主动探究的愿望，在为幼儿创设的自主学习、自由探究的空间里，幼儿通过看、听等方式，主动运用感官去探究了解新事物。嬉戏“哪里最平安”使在幼儿通过自身或与同伴的学习中顺当获得阅历并得以提升、巩固。中班幼儿连贯性语言起先发展，运用语
42、言交往的主动性明显提高。时刻要求孩子回答问题完整，能说一整句，就不说半句，能说半句，就不说两个字，大胆表达自己的想法。依据中班幼儿的认知特点和身心发展规律，幼儿智力处在快速发展阶段，对所学的东西有简洁的思索，幼儿虽然对动物已经具有肯定的认知基础，但是阅历少、较为零散，在提升孩子阅历的同时，使孩子在活动中大胆、自信，获得胜利感也是很重要的。四、活动目标（重难点）：（一）目标定位：依据纲要指导和活动的内容，结合中班幼儿年龄段的特点，我制定了以下教学目标：1、认知目标：了解枯叶蝶、木枝虫、花螳螂等昆虫利用“爱护色、拟态”进行自我爱护的本事，知道如何利用爱护色爱护自己。2、实力目标：能够细致视察、大胆
43、表述、勇于探究。3、情感目标：感受探究的乐趣，酷爱自然、酷爱生命，增加自我爱护意识。（二）重点和难点本着建构课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重、难点：1、教学重点：了解昆虫利用爱护色进行自我爱护的原理以及方法。重点的依据：只有了解爱护色的原理以及方法才能帮助幼儿理解昆虫利用爱护色进行自我爱护的本事。2、教学难点：理解爱护色，知道利用爱护色爱护自己。难点的依据：爱护色是较抽象的概念，幼儿没有利用爱护色、伪装等方法进行自我爱护方面的基础学问。五、评价设计：纵观整个活动，全部环节都是围绕“爱护色”来进行的，体现了“整合”的思想，放手让幼儿自主探究的学习，贯彻了纲要的理念，做到了师生互动
44、，生生互动。1、通过以音乐导入，创设生动的情景，调动幼儿主动参加的心情。2、展示课件，幼儿通过多种感官的参加，找寻藏起来的昆虫，胜利的吸引了孩子的眼球，激发了幼儿探究的爱好，发展了幼儿的视察力、表达力、思维力，为实现了解昆虫爱护色打好基础。3、视频动物的爱护色的观看，使幼儿深化了对于爱护色的相识，打开了视野，了解了拟态的本事。4、嬉戏“哪里最平安”的操作体验，帮助幼儿巩固了对爱护色、拟态的相识，促使幼儿在学习中发觉问题、解决问题，培育了幼儿的探究精神以及运用礼貌用语合作交往的好品质。5、最终通过迷彩服引出人类也会利用爱护色进行自我爱护，并在延长的嬉戏中得以体现，增加了幼儿的自我爱护意识，在平安
45、的前提下，接着探究。六、活动过程活动打算：1、音乐2、嬉戏活动材料（大树、小花、小草服装、各种昆虫图片），3、课件。花园的图片（画面上有蝴蝶、七星瓢虫、蜻蜓、螳螂、枯叶蝶、木枝虫等昆虫）猫头鹰、变色龙、青蛙、狮子、解放军等图片。4、各色服装、头饰一、引导阶段。1、音乐入场带幼儿进入情景。师：今日苗老师要带小挚友去郊游，请大家排好队，随着音乐拍手随我动身！二、视察图片，初次找寻。师：（展示课件草地图片，）真美丽，我们休息一下吧！好宁静呀！原来小昆虫正在玩捉迷藏的嬉戏，你能找到它们吗？（请幼儿视察图片，找到并说出自己发觉的昆虫是什么？在什么位置？老师小结幼儿找到的全部昆虫。）三、个别介绍，再次找寻
46、。（1）、师：你们发觉了6只？我发觉了9只，谁藏的这么严实能逃过你们的火眼金睛？（课件）向幼儿介绍枯叶蝶、花螳螂和木枝虫，它们长什么样？（2）、师：瞪大眼睛再试一次把它们都找出来。它们藏在了呢？四、沟通探讨，梳理阅历。1、师：为什么第一次它们没有被你们发觉？（幼儿探讨、表述然后观看视频）引出“爱护色和拟态”。小结：这些昆虫身体的颜色和环境的色调很相像，我们叫它“爱护色”，刚才你们看到谁能用爱护色爱护自己？不仅身体颜色和它们生活环境的颜色很像，长样子得也像它们生活环境中的东西叫拟态。枯叶蝶、木枝虫都是拟态高手。2、师：爱护色能干什么？有什么用处？爱护色能使它们不简单被敌人发觉，更好的来爱护自己。3、师：你还知道哪些动物也是利用爱护色来爱护自己的？