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1、非智力因素之情感与兴趣在中小学英语教学中的影响学生的学习兴趣、动机、态度的培养要靠教师对学生的热爱和教 师本身的感染熏陶，这是任何教学手段都替代不了的。英语教学的理 论和实浅议非智力因素在中小学英语教学中的应用 浅谈非智力因 素在小学英语教学中的应用浅谈非智力因素在小学英语教学中的应 用 英语教学中智力因素与非智力因素的运用 在小学英语教学中培 养学生的非智力因素非智力因素在小学英语教学中的作用非智力 因素在初中英语教学中的引入与培养个体的非智力因素与英语教学 优化英语教学中的非智力因素 浅谈英语教学中的非智力因素 如何 在英语教学中运用非智力因素培养学生的学习兴趣谈非智力因素在 高职英语教学
2、中的作用 非智力因素在英语教学中的应用 在高职英 语教学中充分发挥非智力因素的作用浅议非智力因素在英语教学中 的作用 刍议非智力因素在大学英语教学中的作用 非智力因素在英 语教学中的培养策略 如何发挥非智力因素在英语教学中的作用 非 智力因素在英语教学中的运用 在英语教学中如何培养学生的非智力 因素在高中英语教学中对学生非智力因素的培养常见问题解答当 前所在位置：中国论文网教育论文发表非智力因素之情感与兴 趣在中小学英语教学中的影响 非智力因素之情感与兴趣在中小学英 语教学中的影响杂志之家论文发表、写作服务和杂志订阅支持对公 帐户付款！安全又可靠！ document, write (作者：未知
3、 如您是作者, 请告知我们)申明：本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时 告知我们，我将立即删除有关内容。学生的学习兴趣、动机、态度 的培养要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染熏陶，这是任何教学 手段都替代不了的。英语教学的理论和实践充分说明，充分协调师生 情感，是教好和学好英语的切实可靠保证。教师应当尊重热爱学生, 创造良好的情感氛围。潜心设计教学，激发学生的英语学习兴趣。要使课堂上充满情趣、 要使学生心情愉快地学、高高兴兴地学,就应采用一些学生喜闻乐见 的教学形式。(1)游戏式。游戏使学生在玩中学、学中玩，把枯燥的语言知 识融于生动活泼的游戏之中，可以大大激发学生的学习兴趣。根
4、据不 同的教学内容和教学目的，我们可以设计各种各样的游戏，如教学“I identify people这一交际语言项目时，我设计了 “盲人”这样一 种游戏：让一个学生蒙上眼睛扮作盲人，一个学生搀扶着他。盲人每 摸到一个同学，便问：“Who, s he/she? Is she/he.?” 另一位 同学则答：“No, he/she isn t.”如果猜对了,则说：“Yes, he/she is. You are right. ”这时被猜中的同学可以扮作盲人，继 续这个游戏。这样，学生便在说说笑笑中巩固了第三人称的用法，比 单纯讲授再书面练习要好得多。而复习音标时，我设计了接龙游戏, 让每位学生手中拿
5、着两个音标，一个辅音，一个元音。游戏开始，由 前排同学快速回头把手里的辅音与后桌同学的元音相拼，依次类推。 拼错了，这条龙便断了。以拼得最准确、时间最短一组为胜。这种游 戏全班都可以参加，不仅在愉快的气氛中复习了知识，而且可以体现 集体协作精神。(2)唱歌式。音乐以其优美的旋律愉悦人的身心。课堂上把一 些语言知识用歌曲的形式表现出来，不仅能使学生的心理感到松弛、 愉快、满足，而且可以化难为易，加深理解和记忆。如：学生学了 row、number class grade school后，常会混淆，不知道什么时 候用in,什么时候用at。为此，我设计了一首歌曲“class、grade and row
6、 use in , number don? t use in . I am in Class 2, Grade 1. I, m Number 2. What school are you in ?I m in No. 4 Middle School. Where is Lucy , now ? She, s at school.学生通过唱歌， 很快掌握规律，而且在以后的复检中几乎没有同学出现错误。(3)情景式。即利用事物、图片、动作、表情等直观手段，创 设真实的情景，让学生在真实、生动的语言氛围中感知语言的意义, 从而轻轻松松地掌握“四会”词句。大家都知道，讲授生词和句子是 很枯燥的，这也是广
7、大中小学教师一直关注的课堂教学的热点问题。 我通过在教学实践中不断探索、总结、反思，积累了一些教学方法。 如在教生词时，利用卡片可进行“传悄悄话”游戏、“闪电式猜词” 游戏，师生低音、高音交替朗读等。教生词拼写时，可边唱边拼：“Ifyou know the word, then say it out. If you know the word , thenspell it out. ”使同学们兴趣盎然地将四会生词写在自己的脸上、 胳膊上、同伴的背上，很快就记住了。另外，我使用“Chant”来读 课文中的句子，伴随着带有强节奏感的节拍“One, Two, Three, Four” 一边做动作。比
8、如“I want to drive a car. 时,做“开车”状； 读“Come here! ”时，做“过来”的手势；读“Let s go”时，做“一起走”的手势。学生在“耳、眼、口、脑”共用之时,收到了 “听、 说、读、写、译”并举之效。在适当的时候，还可将所学的对话套用 在学生比较熟悉的曲子里，用歌曲的形式来演唱对话，也会收到意想 不到的效果。(4)表演式。根据教学内容设置情景，让学生分角色表演，不 仅使语言交流更接近真实、自然，还能激发学生兴趣，提高效率。在 教学过程中，我经常组织学生进行课堂表演，如在教重点句式：“What would you like to eat? I d lik
9、e .”我就提前布置任务。课堂 上，同学们纷纷拿出从家里带来的各种食品和制作好的店牌，分别扮 演服务员和顾客，自觉主动实践，促使多种感官参加活动，提高了学 生思维能力和创造力，加深记忆，保证了学习质量。(5)精心设计新课导入。 “A good beginning is half a battle.精心设计的导入将起到非常好的作用。上课开始时，学生 处于一种被动的状态，他们等待老师讲课，老师导入得好，学生就能 产生听课的兴趣。成功的导入对营造愉快的课堂气氛，启迪学生思维 有重要作用。在学习“Where.?”句型时，我准备了一个色彩艳丽 的盒子，让学生猜猜盒子里装的是什么。他们的脑袋里顿时充满了疑
10、 问，注意力迅速从课外集中到课堂上来。接着打开盒子，发现里面还 是一个盒子，摇一摇盒子发出响声再猜，里面依然是一个盒子。于是 由一个盒子开始了新课的学习，引出短语“in the box，这时拿出 一个苹果放在书包里，学习短语“in the bag” ；放在盒子的上面， 学习短语“on the box”。学生在“动手寻物”的游戏中，看到我放 在桌上、桌下、桌子里或其他地方的画、水果以及漂亮可爱的玩具时， 都积极投入，学生边找边问：“Where is the cat? “Oh, it s there. It s under the desk.”学生在真实的语境中不仅掌握了 “Where.?”句型,也提高了语言表达能力。青少年天性好表现自我、展示自我。在他们的内心世界里，他们 渴望自己永远是主角、是表演者。根据青少年的心理需要，我抓住英 语交际性强的特点，结合教材将课文改编成一些英语小话剧和顺口溜。 不断激发他们学习英语的兴趣，开展一些别开生面的课外兴趣小组活 动，如“说英语日”、“英语角”、“英语墙报”和“英语晚会”等， 创造良好的课外学习环境一一“第二课堂”，不断提高他们的听说能 力，介绍一些有关英语知识的读物，开阔学生的视野，从而不断加深 学生学习英语的兴趣。