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1、 五年级数学下册展开与折叠教案5篇 教材分析：“绽开与折叠”是七年级数学（上）中继“生活中的立体图形”之后的一个学习内容，在本章教材的编排挨次中起着承上启下的作用。本节是从学生生活四周熟识的物体入手，使学生进一步熟悉立体图形与平面图形的关系：不仅要让学生了解多面体可由平面图形围成，而立体图形可按不同方式绽开成平面图形，更重要的是让学生通过观看、思索和自己动手操作，经受和体验图形的变化过程，进一步进展学生的空间观念，养成讨论性学习的良好习惯，为后续章节的学习打下根底。 教学重点：通过观看、比拟及小组的争论、合作，依据绽开图推断和制作简洁的立体模型 教学难点：精确推断出可有效绽开或折叠的图形并能合
2、理制作。 学生分析： 学生在小学学过简洁立体图形及其侧面绽开图，上节又学习了生活中的立体图形的有关学问，对立体图形已有肯定的熟悉。七年级学生具有奇怪心、求知欲较强的特点，学生间相互评价、相互提问的积极性高。对绽开与折叠的实践及探究活动参加热忱应当是比拟高的。 教学目标： 学问与技能目标：通过绽开与折叠活动，了解棱柱、圆柱、圆锥的侧面绽开图；操作实践活动，能熟悉棱柱的某些特性；能依据绽开图推断和制作简洁的立体模型。 过程与方法目标： 经受绽开与折叠、模型制作等活动，进展空间观念，积存数学活动阅历；在动手实践试验制作的过程中学会与人合作，学会沟通自己的思维与方法。 情感与态度目标：初步获得动手制作
3、的乐趣及制作胜利后的成就感；在制作试验的过程中感受生活中立体图形的美，增加美感。 教辅工具：多媒体、三角板、圆规 学生课前预备：绘图的根本工具、纸板、剪刀、粘胶 教学流程： 教学活动1教师提出问题：你能将下面的纸板，为一厂家折叠出如下图的产品包装盒吗？ （学生运用实物模型，尝试动手操作。可以小组形式探讨、沟通有效、合理的操作方案。） 教学活动2请学生提问：通过动手制作及观看后，你能对这个包装盒的外观提出几个问题吗？（引导学生学会提出问题，也让思维发散开来。） 学生开头分小组观看、争论并提出多种多样的问题，可请局部学生公布所在小组提出的问题。在教师的引导下，学生可能提出下面的主要问题：(教师把这
4、些主要问题投影出来) （1）这个棱柱的上、下底面一样吗？它们各有几条边？ （2）这个棱柱有几个侧面？侧面是什么图形？ （3）侧面的个数与底面多边形的边数有什么关系？ （4）这个棱柱有几条侧棱？它们的长度之间有什么关系？ 教学活动3下面四个图形中有没有经过折叠可以围成一个棱柱的？ (学生对图形进展折叠操作，分小组探讨后，各小组代表自由对动手实践后的结果进展阐述或沟通。) 教学活动4将教室里的粉笔盒的外表沿某些棱剪开，展成一个平面图形，你能得到多种不同的平面图形吗？试一下，越多越好。 （学生分小组开展想像、探究，再动手操作。可引导学生从粉笔盒的不同部位剪开，各小组中心发言人阐述及展现所得到的图形，
5、并对其他师生提出的相关置疑进展辩论。） 教学活动5想一想：把上面的粉笔盒换成圆柱形易拉罐、圆锥形冰淇淋外壳后，类似沿着自己在上面所标识的虚线剪开展成一个平面图形，又会得到什么图形？请同学们绽开想像，并把想像出来的图形草图画在纸上。 （学生分小组动手争论沟通，开展想像、探究。各小组自由阐述及展现所得到的图形。） 五年级数学下册绽开与折叠教案 篇二 【教材分析】 本节课是五年级下册其次单元继长方体的熟悉之后的一个学习内容，在本章教材的编排挨次中起着承上启下的作用。主要包括做一做、练一练两个栏目。做一做的目的是让学生通过探究活动，了解长方体和正方体的绽开图，培育学生的空间观念和语言表达力量。练一练的
6、目的是通过想象、动手操作进展尝试，强化长方体、正方体与其绽开图之间相互转化的熟悉与理解，培育学生的空间想象力量。 本节课使学生进一步熟悉立体图形与平面图形的关系，更重要的是让学生通过观看、思索和动手操作，经受和体验图形的变化过程，进一步进展学生的空间观念，培育对应的数学思想，为后面的学习打下根底。 【学生分析】 五年级的学生已经具有肯定学问根底与分析和解决问题的力量，有较强的自我进展的意识和挑战的意识，对有挑战性的任务很感兴趣。这使得我们在学习内容的呈现，以及学习活动的安排上除了关注数学的用处之外，也应当设法为学生供应经受做数学的时机，使他们能够在这些活动中表现自我、进展自我，从而感受到数学学
7、习是很重要的活动，初步形成并学会数学地思索。此外，学生已经学过长方形等根本图形，对长方体、正方体、圆柱、球有了初步的熟悉与了解，因此对本节课的内容理解起来并不是难事，关键是如何利用他们对实践及探究活动的热忱，让他们在活动中主动领悟绽开图上的面与正方体之间的对应关系及有序思索进展分类的优势。 【学习目标】 1.通过动手操作的探究活动，了解什么是绽开，什么是折叠，把握长方体和正方体绽开图的特点。 2.通过探究活动感受立体图形和平面图形之间的相互转化，建立长方体或正方体立体图中的面与绽开图中的面的对应关系，培育空间想象力，进展空间观念。 3.在绽开与折叠、展现沟通与汇报活动中渗透数学的对应思想。在操
8、作的过程中学会与人合作，学会沟通自己的思维与方法。 【教学过程】 一、创设情境，引入新课：(23分) (教师拿出一个食品包装盒)问同学们是什么？学生可能答复是包装盒。教师可以通过从数学的角度来说它是什么？的问题引导学生答复是正方体。 教师向学生演示什么是绽开图：请看，像这样沿着棱剪开(放下其中一个面)，使这个正方体完全的绽开，得到一个六个面相互连接的平面图形，我们叫做正方体的绽开图，闭上眼睛想一想它会是什么样的？(停顿十几秒) 请2-3名学生说一说你想象的图形是什么样的吗？学生会想象出许多图形，教师指出要一起讨论正方体的绽开图。可向学生提问：关于绽开图你们了解些什么？准备在这节课中解决哪些问题
9、？(板书：规律、特征) (设计意图：教师首先通过演示操作，引导学生说出想象的正方体绽开图是什么样的？后面接着鼓舞学生动手把想象的绽开图剪出来，从而实现体与面的结合。) 二、动手探究，总结规律：(25分) 活动一：剪一剪 发给每位学生一个正方体，试着剪一剪；验证同学们的想象对不对；让剪的快的学生依据剪开的绽开图，从前面教具(绽开图)中找出与自己剪的一样的贴在黑板上。 在活动时，提示学生留意以下几点要求：(投影出示) 沿着棱剪开，得到一个六个面相互连接的平面图形。 先观看一下黑板，假如你剪的绽开图与别的同学重复了，那么你就不用贴了。 留意正确使用剪刀，别伤到手。 活动二：找一找 让学生认真观看黑板
10、上的绽开图有没有重复？(学生贴出来的) 学生可能的作品： 学生可以推断出：1和5两个图形通过反射是同一个图形，4和7两个图形通过旋转是同一个图形。 教师进一步追问：为什么剪出来的绽开图外形会不一样呢？学生可能答复：剪的方法不同。这些绽开图有何一样之处？，学生可能答复：都由6个正方形组成。 (设计意图：通过实践活动使学生获得空间与图形的鲜亮表象，强化直接感知。培育了学生的初步空间观念。有意识的对绽开图进展粘贴，让学生感受正方体绽开图的某些规律，为后续学习做好铺垫。) 活动三：折一折 一样的正方体可以得到多种不同的绽开图，让学生再尝试把他们绽开的图折回原样。 操作要求：四人小组合作，轮番演示绽开与
11、折叠的过程，边折边说，找出绽开图上的每个面分别对应正方体上的哪个面。(教师依据要求同步演示，让学生明白，一个折叠，其他人指出绽开图上的这个面，是正方体的面。学生操作、沟通、展现。) 小结：通过前面的活动，我们熟悉了正方体的绽开图，经过反复的绽开与折叠(板书课题)，知道了绽开图上的面(板书：面)与正方体(板书：体)上的面的”对应关系(板书：对应)。让学生体会到正方体相对应的两个面在绽开图中的位置关系(相隔一个面的) (设计意图：让学生经受绽开与折叠的过程，稳固体与面的转换认知，加强感悟立体图中的面与绽开图中的面的对应关系，了解查找对应面的根本方法，然后，上升到由绽开图的面想象立体图形的面的对应位
12、置关系，培育学生的空间想象力量。) 三、练习应用，稳固提高 (10分) 1.推断下面几图是不是正方体的绽开图。(学生推断，讲清缘由，个别不好理解的让学生动手来操作。) 说明：并不是6个面就能折成正方体，5号图有7个面，可以围成一个正方体，但不是正方体的绽开图。我们把握了绽开图的特点，学会了标上，下，左，右，前，后面的方法就可以区分正方形拼接图能否折成正方体。 2.(课件出示书17页练一练第一题)屏幕上这道题你能够独立完成吗？请说出正方体绽开图中与1号、2号、3号面相对的各是几号面？ 教师可以通过折一折，让学生猜测对不对。(教师演示折叠过程) 假如以2号面定为底面，2号对几号？1号对几号？3号面
13、呢？(教师演示)假如把1号面定为底面，还是这个结果吗？(学生答复后，折叠回正方体验证)换3号面为底面呢？(停顿等学生答复后，旋转图形让学生亲眼看一看)假如把底面换成4.5.6号，结果一样吗？教师可以问学生：你可以得出什么样的结论？ (设计意图：依据学生的水平差异，创设条件、积极引导，有意识的培育用不同的方法去解决同一个问题的习惯。全方位调动学生学习的兴趣和内在潜力，引导和鼓舞学生带着学问、阅历、思索、兴致参加教学过程。通过此活动，不仅强化了学生的空间观念，而且提高了学生运用所学学问解决实际问题的力量。) 四、总结收获(2分) 教师问：学习到这里，你有什么发觉，有什么收获，心中还有什么疑问？ 五
14、年级数学下册绽开与折叠教案 篇三 教学目标： 1、通过动手操作，知道长方体、正方体的绽开图，加深对长方体、正方体的熟悉。 2、在想象、操作等活动中，进展空间观念，激发学习数学的兴趣。 教学重点： 通过动手操作，知道长方体、正方体的绽开图，加深对长方体、正方体的熟悉。 教学难点： 通过动手操作，知道长方体、正方体的绽开图，加深对长方体、正方体的熟悉。 教具预备： 长方体、正方体的模型，纸盒、剪刀、尺子。 教学过程： 一、复习 说一说：复习长方体、正方体的特征。 一样点：（1） 六个面（2）12条棱 （3）8个顶点 不同点：六个面的面积。 二、动手操作，知道长方体、正方体的绽开图。 1、剪一剪：
15、引导学生通过把1个正方体盒子沿着棱剪开图。 2、说一说： 正方体绽开图是怎样的？ 3、将长方体盒子沿棱剪开，试试看。 4、比一比。学生回忆： 长方体和正方体的根本特征一样点不同点 学生动手剪开正方体纸盒。 观看，得到了一个怎么样的绽开图。 小组中进展沟通。说说自己剪的方法，比一比绽开图是否一样？ 引导学生剪开长方体盒子，观看长方体的绽开图。 引导学生对长方体盒子和正方体盒子进展比拟。 通过复习稳固对长方体、正方体的熟悉。引入熟悉绽开长方体、正方体的折叠。 通过剪一剪等实践活动，把长方体、正方体盒子剪开得到平面图形的活动，引导学生直观熟悉长方体和正方体的绽开图。 教师指导与教学过程 学生学习活动
16、过程 设计意图 一样点：有六个面。 不同点：六个面的大小不同。 5、做一做 引导学生观看图形正方体？ 长方体？ 围成正方体所要的条件？ 用手中的材料尝试折叠。 独立想一想哪些图形符合要求。 组织学生进展沟通。 三、练一练 1、教科书第17页“练一练”第1题。 引导学生：看绽开图。 在操作中进展验证。 先让学生看绽开图进展思索，并把结果写下来，然后再利用附页中的图试一试。 思索：与1、2、3号面相对的的是几号面？ 2、教科书第17页“练一练”第2题。 先让学生按绽开图说说哪两个面是相对的面，再联系长方体说说绽开图中的各个长方形对应的是长方体中的哪个面。 3、动手折一折，试一试。 通过做一做，引导
17、学生体会绽开图形与长方体、正方体的联系。 通过折叠正方体、长方体的绽开图，进展学生的空间观念。 四、全课小结 跟小组内的同学谈谈你这节课的收获在什么？ 板书设计： 绽开与折叠 面体 五年级数学下册绽开与折叠教案 篇四 教学目标： 1.通过操作，知道长方体、正方体的绽开图，加深对长方体、正方体的熟悉。能正确推断图形沿虚线折叠后是否能围成长方体或正方体； 2.培育学生观看、思索、想象、操作等力量及空间观念。 教学重难点： 能够精确的把握长方体和正方体的6个外表的绽开与折叠。 教学过程： 一、创设情境激趣揭题 1.提问：怎样为礼品做一个长方体或正方体的盒子？ 2.顺势导入新课：绽开与折叠。 二、扶放
18、结合探究新知 1.出示正方体纸箱，引导学生探究。 （1）有几个面？有几条棱？ （2）怎样得到一个绽开图？ 2.展现正方体绽开图。 3.引导学生争论：为什么会得到不同的绽开图？ 4.引导学生理解绽开图与正方体、正方体的联系： （1）出示不同的绽开图形，那些沿虚线折叠后能围成正方体？那些能围成长方体？ （2）引导学生找规律。 三、反应矫正落实双基 1.出示17页练一练第1题，要求学生独立完成； 2.出示第2题，让学生小组合作完成。 四、小结评价布置预习 1.引导学生进展课堂小结 2.布置预习：18-19页“长方体的外表积” 五年级数学下册绽开与折叠教案 篇五 【教学内容】 小学数学五年级下册第16
19、17页“绽开与折叠” 【教材分析】 “绽开与折叠”一课，在本单元中位于“长方体的熟悉”与“长方体的外表积”之间，起着承上启下作用的一节实践活动内容。主要包括“做一做”、“练一练”两个栏目。“做一做”的目的是让学生通过探究活动，了解长方体和正方体的绽开图，培育学生初步的空间观念；“练一练”的目的是通过想像、动手操作进展尝试，强化长方体、正方体与其绽开图之间相互转化的熟悉与理解，进一步培育学生的空间观念。 通过本节课的“绽开与折叠”，让学生经受和体验图形的变化过程，让学生进一步熟悉立体图形与平面图形的关系，进一步进展学生的空间观念，提高学生的语言表达力量，养成良好的正确的讨论习惯，为后续的学习打下
20、根底。 【学生分析】 课前学生调研： 参加对象：五年级不同层次的学生随机抽取10人 问题设计： 对于正方体和长方体你有什么了解？ 给出一个正方体，让学生动手剪开并折叠回正方体。 让学生用自己的语言说说刚刚折叠的过程。 调研状况： 问题：学生能说出长方体和正方体棱、顶点、面的特点。 问题：在教师没有任何指导的状况下，有两个学生在剪开正方体时将图形剪散。学生在剪的过程中花费时间较长。剪开正方体后再折叠回去，学生特别娴熟。 问题：两个学生无法用语言描述折叠的过程，其余的孩子需要边折边说。让学生不动手折叠，想象说出刚刚折叠的过程学生感觉难度很大。 调研状况分析：学生在学习本节内容前，已经对长方体和正方
21、体的特点有了初步的了解，知道长方体、正方体都有12条棱、6个顶点，以及长方体的6个面的外形与正方体6个面的外形的不同等。这些正是组织“绽开与折叠”教学内容的生长点，小局部学生对长方体已初步建立了空间感，但要在平面图形与立体图形之间架起一座桥梁难度是相当大的。分析缘由：其一，学生对立体图形与平面图形之间的转换缺乏熟悉上的阅历，存在熟悉上的障碍；其二，学生较难用语言来描述自己想象的立体图形或平面图形，存在语言上的障碍；其三，大多数学生无想象的习惯，存在养成习惯上的障碍等等。故进一步进展学生空间观念成为本节课学生学习的重难点，拟定加强想象、操作实践、课件演示、焦点问题争论等方面，以达实现有效教学的目
22、的。 【学习目标】 1学问与技能：通过动手操作，知道长方体、正方体的不同的绽开图，加深对正方体、长方体特点的熟悉。 2过程与方法：经受绽开与折叠的活动过程，在想象、操作等活动中，初步感知平面图形与立体图形的关系，进展空间观念。 3情感态度价值观：激发学习数学的兴趣，渗透一种转化的思想，及讨论方法的学习，体会学科的价值。 【教学过程】 一、创设情境，引入课题 1（出示美丽的大礼品盒，引发学生讨论兴趣）想做美丽的礼品盒么？准备怎样讨论？ 2提出讨论的方法并提醒课题：绽开与折叠 （设计意图：创设生活情境，激起学生学习的兴趣；讨论的欲望，学生和教师共同提出讨论方法，引发学生探究的欲望，为学生的后续学习
23、作好认知和心理的预备。） 二、自主探究活动之一 1引发猜测，唤起思索：长方体、正方体绽开后会得到什么外形的图形？ 2学生动手操作，初步探究； （1）初步感知长方体、正方体的绽开图。 教师提出“绽开”的要求： 沿棱剪开，不能剪散 边剪边想，相对的面跑到哪里去了？ 把相对的面用一样的符号标出来。 教师巡堂，并与学生一起“绽开”长方体和正方体。 （2）初步感知“绽开”与“折叠”的关系。 四人小组沟通，教师相机（绽开活动）提问：“为什么把绽开的图形又折叠回去呢？” （3）请学生把长方体、正方体各种不同的外形的绽开图展现在黑板上。 3提醒概念，探究特征： （1）提醒绽开图的概念： 象这样由立体图形绽开后
24、得到的平面图形就叫做长方体（正方体）的绽开图。 （2）探究长方体、正方体绽开的特征： 观看黑板上的长方体和正方体的绽开图，有什么特点？ 引导学生感悟： 长方体、正方体绽开图各小图形的特点 长方体、正方体绽开图的不唯一的特点 长方体、正方体绽开图中相对面的位置特点等 （设计意图：通过让学生动手操作，经受和体验图形的变化过程，使学生知道正方体、长方体的绽开图；通过观看、思索感知绽开图的不唯一性，加深对正方体、长方体的熟悉；在找相对面的操作活动中，使学生充分经受绽开与折叠的过程，进而进展学生的空间观念。） 三、自主探究活动之二 1（出示做一做1）下面哪些图形沿虚线对折后能围成正方体？ （1）学生独立
25、思索，进展推断。 能围成正方体的在课本上打，不能围成正方体的打。 （2）反应、辨析。 把你认为不能围成正方体的找出来。说说自己的想法！（鼓舞学生想象折叠的过程） 多媒体课件演示。 （设计意图：把不能围成正方体的图形先提取出来组织争论，一是简单辨析，二是便于学生表达，三是较易进展学生的空间感。把学生已确认不能围成正方体的图形又用多媒体课件演示，体会不能围成正方体的同时，进展了学生的空间观念。） 找出能围成正方体的图形。 教师提出要求：能确定哪个图形能围成正方体的请想象一下它是怎样围成的；假如无法确认能否围成正方体的请拿出教师为大家供应的学具折一折，再想象一下。 相机点拨1：你是怎样围成正方体的？引出其中一个小图形不动，就是把它作为正方体的底面，其它的小图形围起来就得到一个正方体。同时体会折叠方法的不唯一。