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1、 五年级窃读记的教学反思（6篇） 窃读记以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与简单味道，表现了“我”对读书的喜爱和对学问的渴望。 选编这篇课文的目的：一是引导学生把握主要内容，体会对读书的喜爱，对学问的渴望；二是在阅读中体会通过动作和心理活动，将“窃读”味道详细化的写法；三是受到喜爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。 在教学中，我引导学生抓住中心句“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！”加以体会，体会着在阅读中的内心感受，既怕被店员老板发觉而受到训斥和哄
2、赶，又被书内世界的吸引与沉迷严密地交错在一起，形成一种简单的难以言说的感受，正是窃读的味道。 接下来，我引导学生再次默读课文，找一找文中哪些语句表现了我读书的欢乐，哪些语句表现了我读书的惧怕，接下来同位进展沟通，学生在教师的引导下通过抓住人物的动作、心理活动的描写进一步加深体会，并通过朗读把这种体会读出来，通过理解，谈体会，朗读，学生进一步体会到了这种窃读的味道，确实是“很欢乐，也很惧怕”。从而，进一步体会到的对读书的喜爱。 文章的教学到此远远没有完毕，在体会通过细腻传神的动作和心理描写的描写表现喜爱读书的根底上，我又引导学生结合生活实际，认真揣摩文章结尾的局部“你们是吃饭长大的，也是读书长大
3、的。”这句话的深刻含义，这句话是教师在鼓舞我们要把读书的重要性看成和吃饭一样。吃饭长大指的是身体的物质需要，读书长大指的是心灵上的精神需要。粮食培育的是身体，而书籍培育的是灵魂，只有不断增长一个人的学问与才智的人才能真正成长为安康的人。接下来，我进一步引导学生，学了这一课，你准备今后怎样做呢？此时，学生积极发挥想象，进一步升华学生的情感，激发了学生的阅读的兴趣。 缺乏之处，对于学生的想象说话没有准时进展进一步指导写话练习，比方自己在看书中的趣事、收获等等，课下还要进一步指导学生进展写话练习。 五年级窃读记的教学反思2 学了第一单元的课文，我被第一课窃读记中的一句话深深打动，那句话是：我很欢快，
4、也很惧怕这种窃读的味道！在阅读中感受着书籍所带来的才智与欢快，却显示时刻怕被店员老板发觉而受到训斥和哄赶，这种书内世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧紧急，使欢快与惧怕严密地交错在一齐，构成一种简单的难以言说的感受，正是窃读的味道。 一本好书，蕴含着丰富的学问和完善的情感，阅读一本好书，就是跨越时间和空间同睿智而高尚的对话，这是多么奇妙的事情啊！高尔基说：“书籍是人类提高的阶梯”。刘向说：“书犹药也，善读之能够医愚。”我认为真正喜爱学习的人，往往学得越多，更加现自我所知甚少，于是就想学得更深入，而读书就是一个积存学习的最好方法。 学习窃读记时，就会不由自主地想起鲁迅笔下孔乙己那“窃书不算偷”的话来
5、。孔乙己“窃“的是书，而本文“窃”的则是读，情趣上大相径庭。品读课文时，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪欲地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰痛，饥肠辘辘的劳累，经受担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢快与满意的幸福。 在课堂上，我首先在学生自读自悟，读通课文的根底上，请学生说一说，读了课文窃读给你留下了怎样的印象？学生沟通时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交错的简单感受，其中我很欢快，也很惧怕这种窃读的味道予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕从课文哪些地方看出我的欢快与惧怕？这一问题绽开争论。 其次，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，认真揣摩你们是吃饭长大的，也是读
6、书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。本文语言朴实而又生动感人，所以引导学生入情入境的读出与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢快与惧怕，雨天读书的快乐，与书相别的留恋与满意。课后，我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。在整个教学过程中，学生读书的兴趣也浓。 五年级窃读记的教学反思3 这篇文章的语言朴实无华，生动感人。在教学的过程中我注意引导学生朗读，采纳各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢快与惧怕、雨天读书的快乐、与书相别的留恋与满意。同在朗读的过和中，让学生找
7、出动作和心理描述的语句，在读中就学生体会到对读书的渴望。经过读这些语句，学生也积存了一些好词好句，品尝出这样写的好处。 另外，在教学时可引导学生在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最终一句话的.理解，认真揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发。课后，我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。学完课文后，学生读书的兴趣也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自我昨晚看过的书籍。 五年级窃读记的教学反思4 窃读记这篇课文，林海音经过自语式的独白；经过细致入微的动作描述，把自我怯怯的隐蔽于大人中间，匆忙而贪欲的阅
8、读情景；读书时腿脚酸麻、饥肠辘辘的辛苦；经受的担忧、恐慌和惧怕的苦痛；体验到的惊喜、欢快与满意的幸福，窃读的百般味道都表达得淋漓尽致。 教学这一课，我没有过多的分析，主要采纳了一下教学思路： 一读，感悟爱书之情。 在读中抓住点点滴滴，抓住重点词句，充分感受小时候对读书的热望为了读书，能够放弃同龄人的欢快嬉戏；为了读书，能够忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱除；为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，“巧借下雨天留客天”的时机；为了读书，常常忍饥挨饿，饱受站立之苦 二赏，品析表达方法。 整篇文章，笔法细腻，情感真实。尤其是独白的心境描绘，细腻的动作刻画，还有详细场景的列举，都值得学生学
9、习借鉴。但这些表达技能，不应当教师灌输，而是在学生的评赏中悉得。 三说，述说自我相仿经受。 在阅读感悟爱书之切的情感，品析细致入微的表达方法的根底上，学生也会情不自禁联想起自我“窃读”的经受君不见，课堂上，你在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自我喜爱的“闲书”者绝不罕见，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少见。可让学生谈一谈自我窃读的小故事，当让窃读的缘由会各不一样，窃读的情景也不尽然，各有奇招。 四写，抒发自我窃读感受。 在观赏课文，沟通体验的根底上，为了让学生更好的学以致用，我让学生也写一写自我的窃读故事。学生在读、赏、说的根底上，进展抒发表达自我的情感体验，可谓水到渠成。
10、 五年级窃读记的教学反思5 在窃读记的教学中，我从课题入手，以记字为线，串起课文，扣住窃读，体会对读书的宠爱和窃读的味道。 一、以记字为线，串起课文。记，即记叙文，有六要素：时间、地点、人物、事情、经过、结果。抓住这六个要素，就理清了课文的线索。 二、扣住窃读，理解课文重点，体会窃读的味道。 1、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。课堂上让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳累，经受担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢乐与满意的幸福。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交错的简单感受。然后再次研读课文，以“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！”为散发点
11、，从详细语句中咀嚼是怎样写出窃读的味道，体会动作和心理描写的细腻传神。 2、关注学生言语现象，让学生学“语”习“文”。语文教学的主目标是促进儿童的语言进展，教师在教学过程中引导学生在观赏、品悟课文语言的根底上，进展沟通。沟通中充分表达了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进展大段语言铺陈表达，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培育语文素养。 3、教师做好“组织者”和“引导者”的角色，引领着学生思维和话题的走向，使课堂问题争论焦点化，始终围绕“窃读的感受”绽开。 五年级窃读记的教学反思6 课文窃读记以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，
12、到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与简单味道，表现了“我”对读书的喜爱和对学问的渴望。一方面擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，另一方面还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。 为了让学生理解课文内容，感悟所表达的思想感情，激发起阅读的兴趣。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的根底上初步了解课文大意，然后让学生找出最能表达窃读感受的一个句子“我很欢乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。”接着，围绕这一个句子绽开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与欢乐？”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写
13、，让学生充分体会对读书的宠爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比拟轻松。 例如：在教学“我跨进店门，暗喜没人留意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我终于挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急迫地查找，却找不到那本书”时，学生感悟比拟到位，学习气氛也比拟深厚。 最终，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，认真揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进展阅读，丰富自己的精神世界是一种幸福。 此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但的内心却因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出与书相逢的惊喜，匆忙窃读的欢乐与惧怕，雨天读书的快乐，与书相别的留恋与满意另一方面，重视语言的积存，引导学生找出描写动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描写，认真品尝这样写的好处感悟对读书的热爱。 【五年级窃读记的教学反思（精选6篇）】