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1、 五年级窃读记教学反思（通用10篇）五年级窃读记教学反思 篇1 窃读记是五年上册第一单元第一篇课文，第一单元的主题是“我爱阅读”，教育学生要喜爱阅读，在阅读中获得学问，学会思索，而且得到情感的陶冶和精神的享受。窃读记生动、细致地刻画了窃读的心理和乐趣，表达对读书的宠爱和渴望。在教学本课时，我首先让学生自读自悟，在读通课文的根底上初步了解课文大意，然后让学生找出最能表达窃读感受的一个句子“我很欢乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。”接着，围绕这一个句子绽开学习，如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与欢乐？”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会对读书的宠爱。再利用多种形式的朗读加
2、深理解。学生学得比拟轻松。 但就像我上课常常消失的问题一样：总是在规划的课时之内不能按时完成教学任务。对于此类问题，在新课改后愈加明显。我常常为此事苦恼，更是常常反思自己的教学过程，我自己觉得消失此现象，主要还是自己作为指导者，这个“导”的功底不够，上课不能更好地发挥主导，能够发挥学生的主体作用，但怎么样地做到收放自如，游刃有余，自己的力量还不是很强，驾驭教材，驾驭课堂力量有限。究其缘由，还是自己的文化功底太薄，不能满意新课程下的课堂要求。所以，没方法，只有加强学习，提高自身的综合素养，正所谓：活到老，学到老。 五年级窃读记教学反思 篇2 窃读记这篇课文，林海音通过自语式的独白；通过细致入微的
3、动作描写，把自己怯怯的隐蔽于大人中间，匆忙而贪欲的阅读情景；读书时腿脚酸麻、饥肠辘辘的辛苦；经受的担忧、恐慌和惧怕的苦痛；体验到的惊喜、欢乐与满意的幸福，窃读的百般味道都表达得淋漓尽致。 教学这一课，我没有过多的分析，主要采纳了一下教学思路： 一读，感悟爱书之情。在读中抓住点点滴滴，抓住重点词句，充分感受小时候对读书的热望为了读书，可以放弃同龄人的欢乐嬉戏；为了读书，可以忍受书店老板的白眼甚至蔑视的驱除；为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，“巧借下雨天留客天”的时机；为了读书，常常忍饥挨饿，饱受站立之苦 二赏，品析表达方法。整篇文章，笔法细腻，情感真实。尤其是独白的心境描绘，
4、细腻的动作刻画，还有详细场景的列举，都值得学生学习借鉴。但这些表达技能，不应当教师灌输，而是在学生的评赏中悉得。 三说，述说自己相仿经受。在阅读感悟爱书之切的情感，品析细致入微的表达方法的根底上，学生也会情不自禁联想起自己“窃读”的经受君不见，课堂上，你在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜爱的“闲书”者绝不罕见，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少见。可让学生谈一谈自己窃读的小故事，当让窃读的缘由会各不一样，窃读的情景也不尽然，各有奇招。 四写，抒发自己窃读感受。在观赏课文，沟通体验的根底上，为了让学生更好的学以致用，我让学生也写一写自己的窃读故事。学生在读、赏、说的根底上
5、，进展抒发表达自己的情感体验，可谓水到渠成。 五年级窃读记教学反思 篇3 文章的语言朴实无华，生动感人。在教学的过程中我注意引导学生朗读，采纳各种各样的读来引导学生绘声绘色地朗读课文。用悟读、赏读、品读等形式引导学生班情入境地读出与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕、雨天读书的快乐、与书相别的留恋与满意。同在朗读的过和中，让学生找出动作和心理描写的语句，在读中就学生体会到对读书的渴望。通过读这些语句，学生也积存了一些好词好句，品尝出这样写的好处。 另外，在教学时可引导学生在读懂课文时，结合生活实际，谈谈对课文最终一句话的理解，认真揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的深刻含义，并受到启发
6、。课后，我还组织学生开展了“我与书”交朋友的读书活动。学生做了一些读书名言的书签、写了一些读书的体会等活动。学完课文后，学生读书的兴趣也浓，在课前五分钟的时间里，学生都争着介绍自己昨晚看过的书籍。 五年级窃读记教学反思 篇4 一、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色。课堂上学生直面文本，与语言亲切接触，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳累，经受担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体验惊喜、欢乐与满意的幸福。并结合文中语句，联系自身感受概括出窃读那种苦乐交错的简单感受。然后再次研读课文，以“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！”为散发点，从详细语句中咀嚼是怎样写出窃读的味道，体会动作和心理描写的细腻传神
7、。 二、关注学生言语现象，让学生学“语”习“文”。语文教学的主目标是促进儿童的语言进展，罗教师在教学过程中引导学生在观赏、品悟课文语言的根底上，进展沟通。沟通中充分表达了高段语文的表达特点，不是片言只语，零敲碎打，而是活用课文的语言进展大段语言铺陈表达，从而实现课文语言向学生自身语言的内化，在这过程中，训练了语感，培育语文素养。 三、教师语言清爽隽永，优雅自然，与林海音的文本语言和谐融合。罗教师自始至终定位在“组织者”和“引导者”的位置上，引领着学生思维和话题的走向，使课堂问题争论焦点化，始终围绕“窃读的感受“绽开。同时，罗教师家常谈话式的“伙伴语言”，颇富有吸引力，引领着学生在不知不觉走进了
8、文本情境，涵泳了语言，提高了熟悉。 五年级窃读记教学反思 篇5 本文的编者意在引导学生体会对读书的喜爱、对学问的渴望；受到喜爱读书的感染。 在本节课的设计上，我首先在学生自读自悟，读通课文的根底上，请学生说一说，读了课文窃读给你留下了怎样的印象？学生沟通时，引导他们结合有关语句可概括出窃读那种苦乐交错的简单感受，其中我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道予以重点体会，然后，我着重引导学生围绕从课文哪些地方看出我的欢乐与惧怕？这一问题绽开争论。从详细语句中了解是怎样写出窃读味道的，体会动作和心理描写的细腻传神。 最终，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，认真揣摩你们是吃饭长大的，也是读书长大的这句话的
9、深刻含义，并受到启发。 另外，本文语言朴实而又生动感人，所以引导学生入情入境的读出与书相逢的惊喜、匆忙窃读的欢乐与惧怕，两天读书的快乐，与书相别的留恋与满意，是本文教学的另一重点。这篇课文的动作和心理描写极为传神，充分表达了对读书的热爱，要引导学生在读中体会，朗读好了，也就体会到了。 五年级窃读记教学反思 篇6 很多课文都有着独特的视角，需要我们去敏锐地洞察。 文中所蕴含着的写作特色更是可以让人收获连连。尤其是一些微妙的心理带来的不仅仅是感动，更是一种水到渠成的文字的魅力。课文窃读记便是如此，它记叙了作家林海音小时候窃读的心理和乐趣。一个喜爱读书的女孩儿，由于家庭与社会的缘由，只好偷偷地去书店
10、看书。她的欢乐，她的惧怕，都在字里行间，都在她的言语行动中表现得淋漓尽致，让人身临其境。通过教学，学生也被深深感染了。 于是，我适时地抓住时机，问同学们在学习压力巨大的如今，在成天被家长教师催着啃语文数学的现在，是否也有窃读课外书的经受呢？学生们跃跃欲试，都畅言了自己运用种种方法来偷看课外书的经受。如藏在课桌里看，裹在语文书里看，躲在被窝里看于是，我让学生也来写写自己窃读的经受与味道吧！“我拿起了那本书，心里似乎有两个小人儿在打架：看！不准看！看！不准看！我的心飞速地跳动着，但我已经掌握不住自己了。”“我灵机一动，拿起手电筒，向床上一跃，把被子一掀，我一钻，再一盖，翻开手电筒津津有味地读了起来
11、。”“有时我还会再玩一些小把戏，嘴里无声地乱读一些东西，有时我也会望望天花板，仿佛我在背课文。”是啊，学生有了感受，一篇篇具有自己独特体悟的文章也就运应而生了。文字给学生带来了惊喜，带来了感受，带来了情感，让他们在文字的王国里尽情地游览。 如此，学生的情感得以喷发，那他笔尖的文字能不流泻下那一幕幕的感人情景吗？ 五年级窃读记教学反思 篇7 窃读记是五年级上册第一单元的第一课，是闻名女作家林海音写的一篇散文，回忆少年时代因贫困买不起书，但又热爱读书，只能到书店蹭书看的少年往事。文章由于是的亲身经受，所以对当时“窃读”的心情描写得惟妙惟肖，相当的生动感人。课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到
12、书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与简单味道，表现了“我”对读书的喜爱和对学问的渴望。 我在教学设计上，主要采纳了以下教学思路： 一、以“窃”引领全文 我上课时首先问学生，窃是什么意思？许多学生都知道是偷、盗窃的意思。我问那“读”呢？学生说是读书、阅读的意思。我接着问，说“窃书”可以，但“阅读”怎么可以“窃”呢，这里的“窃”和盗窃的“窃”一样吗？学生兴趣一下子激发起来了，然后我立刻要他们通读全文。 二、紧抓心理描写，体会“窃”的味道 窃读记生动、细致地刻划了窃读的心理和乐趣，表达了对读书的喜爱与渴望。在教学本课时，我
13、首先让学生自读自悟，在读通的根底上初步了解文章大意，然后让学生找出最能表达窃读感受的一个句子“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！”接着，围绕这一个句子绽开学习，如“从哪些方面看出我的欢乐与惧怕”等。学生很快在书中找到很多，由于“窃”读的欢乐和惧怕无处不在，其实就是在这样的冲突的描写里，充分的表达“窃读”的欣喜。比方学生找到了开头写到饭店的香味，但放学后她“急匆忙”赶去的，不是饭店，而是书店，让人充分的体会到对书的宠爱，对“读”的迫切。还有一处典型的描写“最令人快乐的事下雨天，越是倾盆大雨我越快乐”。这个描写明显是有违常理的，但我引导学生抓住这个冲突，细细体会有关的句段，学生很快得到“原来如此”
14、的收获。 在阅读感悟爱书之切的情感，品析细致入微的表达方法的根底上，我接着向学生述说了自己相仿的“窃读”经受：将书置于腿上，教师一来，就踮起脚尖，刚好将书顶到课桌底面。有了我的提示，学生也情不自禁联想起自己“窃读”的情景，纷纷述说自己的“窃读”经受教师在台上滔滔不绝地讲，台下低头窃读自己喜爱的“闲书”，或将书夹藏于课本中，或放于桌斗里，窃读的缘由自然各不一样，窃读的情景也不尽然，各有奇招。这样学生精确体会到很欢乐，也很惧怕的窃读味道。 三、重视学生的自读自悟，体验文本的语言特色 我在课堂上注意让学生直面文本，品读重点词句，充分感受小女孩在窃读过程中饥肠辘辘的劳累，经受担忧、恐慌和惧怕的苦痛，体
15、验惊喜、欢乐与满意的幸福。在结合文中语句，联系自身实际概括出窃读那种苦乐交错的简单感受后，我再让学生研读课文，以“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！”为散发点，从详细语句中咀嚼是怎样写出窃读的味道，体会动作和心理描写的细腻传神。如从“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，感受最终发觉书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜；从为了读书，想尽千方百计，藏于别人身边，冒充别人的孩子，为了读书，常常忍饥挨饿，饱受站立之苦，体会到小时候对读书的渴望；从“就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧”，利用“下雨天，留客天”这种理所固然的借口，自我劝慰，在书店里快乐地读下去，体会到有几分童稚，还有几分机智。这些句子
16、都使人如临其境，特别形象生动地表现了“我”的心情活动。 本节课，虽有很多收获，可也有很多缺乏，如朗读不充分，朗读指导也不够详细。还有，学生找到不少写心理活动的句子，可有些句子认真一读又感觉不太像。如：赶忙翻开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。这应当算动作描写，可好像也是窃读时的感觉。我自己到现在也还没弄明白。 五年级窃读记教学反思 篇8 窃读记是人教版第九册第一篇课文，课文主要写“我”放学后赶忙跑到书店藏身于众多顾客之中偷偷看书时的心理和动作的细致描写，表达我对读书的喜爱与渴望。 上课前： 由于是开学第一篇课文，预备的比拟充分，主要想引起学生对课堂的兴趣，重温课堂的味道。而本学期，教室
17、刚装上多媒体，我和学生都比拟兴奋，因此对课文的思路和课件也很在乎。 但是，影响因素也有，天气很热，我们的教室在最上层，室内更加闷热。而翻开多媒体，电扇就会发出“嗡嗡”的轰叫声，只能关了。在下午的第一节，师生在这样的室内上课效果可想而知。我是大汗淋淋，可以说，昏头转向了。 班级一下子两个班合并，我还是有些不适应，在课堂上，消失了“脑袋搬家”现象，走神了。 上课时： 1、教学思路主要还是围绕“我”读书的味道“我很欢乐，也很惧怕”绽开。抓住窃读前，窃读时，窃读后的心理和动作的细致描写。朗读体会我对读书的.喜爱和如饥似渴的样子。 2、抓住主要句子理解。从“我合上书，咽了一口唾沫，似乎把全部的才智都吞下
18、去了，然后才依依不舍地把书放回书架”，“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”两句话入手，结合现实生活谈谈自己体会。学生从句子中读出了物质（粮食）的重要性，但是精神（读书）的食粮也很重要。依据现状，特殊是当今社会，学问的重要性人人都知道。我说，“食物是一只风筝，而读书是一阵风。假如没有风，风筝永久飞不起来。读书有助于你奔驰，有助于你成长。” 3、拓宽阅读。补充窃读记原文，学生从“我”被店主赶、羞辱感受到当时穷人读书的不易，深入感受那种“偷偷”的感觉，却丝毫没有削减对读书兴致的影响。 4、说说、写写。由于体会了“我”读书的困难，感受到他们读书与我们现在学生的区分，所以我让学生比比我们的不同，用“我
19、来和你比读书”为题说一段话，学生的精神内涵通过语言的表达得以表达，让精神与言语到达同构。也明确是知道了“我们身在福中不知福”的状况。再用“小女孩，我对你说”来些一段话。这样既积存了语言，又提高了熟悉，精神经受了一场洗礼。 上课后： 1、开头学生的留意力比拟集中，个别学生的朗读和体会比课始有进步。但两个班级的习惯不同，在课内产生冲突，使思想有所松散。在第一课时，我还是较少地顾及这些，有些圆满。 2、人数太多，我还是想着让每个孩子都有时机熬炼，造成了一些不必要的发言，这样的时间有所铺张。 3、应当加强组内争论、沟通的时机。这节课，我没有安排这样的环节。应当说，我还是得尽快适应这样的班级。 五年级窃
20、读记教学反思 篇9 窃读记是人教版新课标第九册的一篇精读课文，课文以“窃读”为线索，以放学后急匆忙地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间挨次和藏身于众多顾客。借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与简单味道，表现了“我”对读书的喜爱和对学问的渴望。一方面擅长通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情；另一方面还擅长用细致入微的动作描写来表达自己的感情。为了让学生理解课文内容，感悟所表达的思想感情，激发起阅读的兴趣，依据教材的特点，我制定了如下的教学目标： 1、熟悉7个生字，会写14个生字，正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟
21、”等。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、抓住主要内容，体会窃读的简单味道，感悟对读书的喜爱、对求知的渴望、并受到感染。 4、学习通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会用词的精确生动。 为了实现教学目标，我首先在课前让学生沟通课外阅读所带来的欢乐与享受。接着，在学生自读自悟，读通课文的根底上，请学生说一说，读了课文，窃读给你留下了怎样的印象。在学生沟通时，我引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交错的简单感受，并重点体会“我很欢乐，也很惧怕这种窃读的味道！”一句，然后引导学生围绕“从课文哪些地方看出我的欢乐与惧怕”这一问题绽开争论，从详细语句中了解是怎样写出窃读味道的，体
22、会动作和心理描写的细腻传神。 最终，引导学生在读懂课文后，结合生活实际，认真揣摩“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的深刻含义，并受到启发，能够在黄金年龄进展阅读，丰富自己的精神世界是一种幸福。 此外，我在教学时一方面重视朗读，尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突，大起大落，但的内心却因窃读而波澜起伏，引导学生入情入境地读出与书相逢的惊喜，匆忙窃读的欢乐与惧怕，雨天读书的快乐，与书相别的留恋与满意另一方面，重视语言的积存，引导学生找出描写动作和心理活动的语句，体会课文的动作和心理描写，认真品尝这样写的好处感悟对读书的热爱。 五年级窃读记教学反思 篇10 窃读记一文，细腻
23、生动地描绘了“窃读”的独特感受与简单味道，表现了“我”对读书的喜爱和对学问的渴求。 由于课文多处运用自语式的独白描绘心境，表达自己的情感，只有通过读才能感受得到。所以，一开课，我就让孩子们大声地、自由地读课文，去感受，读后谈体会。之后，我又逐段指导学生进展朗读，这时有的学生跃跃欲试，我就满意他们的要求，孩子们读得很好。接着，我又播放比拟舒缓的音乐让孩子们自己读，从读中听出他们已经把感受融入文本中了。接下来，我把大量时间还给孩子们，让他们尽情地读。一节课，书声琅琅，学生们读得特别投入，有的学生还主动积存自己喜爱的段落。课后，我静下心来思索，胜利的一点是：整堂课读得有层次，学生读的兴致也很高。圆满的是：虽然我也引导学生联系生活实际去感悟窃读的味道和对学问的渴望了，但他们的理解还是比拟浅薄。