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1、 五年级科学教学反思(15篇) 光的反射这节课是讨论光在传播途中遇到障碍物会怎么样。对于本课，我把学生的学习目标定为四个：1。光的反射的定义2。反射光是怎样传播的3。光的反射的应用4。光的反射的危害 课前先是照亮三个目标的活动，以嬉戏的形式进展，学生都乐于参于其中，第一个活动用手电筒照亮书本，其次个活动是把书本立起来，让学生思索如何照亮书本，第三个活动增加了难度，让学生用手电筒照亮书本后面的玩具。我并没有多说什么，让学生自己去试验，去想方法解决难题，并且让学生自主选择试验材料。在这个过程中我发觉，学生始终在动手电筒和书本的位置，导致有些学生不能够想到用镜子这一试验器材。在我强调手电筒和书的位置
2、不能动时，他们想到了照亮目标的试验方法，并且试验完成的快速并且精确。我意识到，学生在试验前，教师肯定要让学生明的确验步骤，更要让他们清楚试验的.留意事项。教师也要走到下面去观看他们的试验状况，个别小组有问题时要赐予订正，对于共性的问题要准时解决。 三个活动完毕了，对于光的反射以及光的反射过程中的传播路线把握稳固了之后，我们要通过生活中的例子出示，让学生更加把握光的反射原理。通过额镜和汽车后视镜，通过看教室墙壁的比拟，通过日光灯灯罩的观看，让学生了解光的反射原理对于生产生活的运用。在这个过程中，需要学生思索、答复的问题许多。学生能够说的，让学生去说。学生答复不出来的，教师再去讲解。对于学生的答复
3、教师也要做出精确、准时的评价。 科学在身边无处不在，只要你有一双会发觉的眼睛。课后请同学们多多观看，看看生活中还有那些现象用到了光的反射这一原理。 五年级科学教学反思2 一、鼓舞学生敢问。 我认为教师首先应从教育观念上更新，实行更适合学生发挥主体性的教学模式，虽然科学这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学，可有的离他们很远他们不懂就不爱学。这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师与学生公平相处，一起探究，讨论。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先赐予积极鼓舞，赞扬他敢于提问的士气，而后再赐予点拨和启发，让他们带着成就感
4、风光地坐下。 其次，要消退学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓舞学生敢问，爱问。教师要使学生熟悉到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等详细事例，教育学生学习科学家擅长思考探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知学问大半”、“思维自疑问和惊异开头”的道理。还要告知学生，课堂提问不是教师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家相互质疑的过程中，自己的思维才能得到进展。 二、引导学生会问。 学生不会提问，是由于他们不知从哪入手，不知提什么样的问题。起始阶段，教师应留意通过示范提问，向学生展现发觉问题的思维过程，使学生受到启迪，有法可
5、循。固然，在示范提问的根底上，教师还应留意启发引导，让学生尝试提问。 1从课题上质疑 教材中很多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题，既有利于探究和理解，又能培育学生的质疑力量。如教五年级科学第四课根和茎，出示课题后，引导学生质疑。问学生：谁能分清根和茎你能说出几种啊为更好地理解植物的根和茎做了铺垫。 2从课题的”重点，难点处质疑 对课题重点、难点的质疑，既有利于学生深入探究本课主题，同时，也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进展教学。如教五年级第八课仙人掌的刺一课，一个学生提到：“为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢”其他学生听后哄堂大笑，当我反问他们怎么解释时，他们却哑口无
6、言。其实，这个看似简洁的问题提得很有价值。通过和莲的叶子荷叶相比照的讲解，这个问题得到了解决，学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的缘由了。 3从冲突之处质疑 有些课文中有看似冲突之处，那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理，提高熟悉。如第十三课冷水和热水一课，有这么一个试验：向烧杯中参加280毫升热水（80度左右）向锥形瓶中参加80毫升的冷水。将锥形瓶放入烧杯中，用纸板盖住杯口，在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中。观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化。（到5分钟时、到8分钟时）在试验前让同学说一说将要消失的结果。同学们只说出了两个结果：温度一样热水比冷水高一点。
7、我说冷水比热水温度高点。同学们说“那是不行能的。”我说“那好吧我们来试一试再说。”同学们都特别奇怪，仔细的看和记录。结果正是冷水高一点。这样一来同学们的积极性上来了，纷纷争论为什么，起到了很好的效果。 五年级科学教学反思3 本学期的第一节新课，与原来最大的不同是现在每一位孩子都有自己的作业本，说实在的，作业本的设计的确很好，很适合孩子们使用，对孩子们的成长也有很大的帮忙。但对我们教师确是很大的挑战！作为专职教师一星期21节的课时量，每天四节以上，也就意味着每天有200多本作业本需要批改。课后批改既没时间也难以反应，所以，课堂上我们就尽量要完成作业本的.批改与反应。那么，35分钟的课堂就会显得更
8、加的紧急了，学生活动的时间也就会明显削减。担忧一节课下来，一个感觉就是“紧凑 ”，作业本牵强完成！但活动方面深入不够！ 五年级科学教学反思4 这一课是大象版五年级科学其次单元第1课，本课教学“气象”的熟悉，以及让学生编辑气象科普小报规划，重点是“气象”的熟悉，难点是编辑气象科普小报规划。我通过班班通设备用图片的形式结合讲解让学生熟悉“气象”概念；通过小组争论进展合作，完成规划的制定。在教学中，为了渲染气氛，在活动“呼风唤雨”中，我让学生小组或个人进展表演，学生们表演有“风”、有“雷”，活泼了课堂气氛。五年级的一级目标为“表达与沟通”，本课我让学生在制定好气象科普小报规划后，进展沟通，同时对沟通
9、优秀的小组，赐予嘉奖。 本课缺乏的地方，有3点： 1、 课堂气氛还不够很活泼，教师的.语言应再简洁和标准些。 2、“教学目标”应改为“学习目标”。 3、规划的制定，有些学生还不够娴熟。 五年级科学教学反思5 五年级的教材主要是以“电”为主线，使学生把握简洁的有关电的学问，以及学会画简洁的线路图。电动小车第一课时以组装电动小车为主，让学生通过对配套材料的零件的熟悉，以及对小电动机的熟悉，来组装电动小车。目的培育学生发觉问题、解决问题的力量，以及创新思维的培育。 这堂课的教学设计是从学生熟识的四驱赛车引入，调动学生学习的积极性，并以四驱赛车的主要零件来引出电动小车，使学生初步了解本节课上制作的电动
10、小车是以“小电动机”作为动力的。在指导学生组装的环节中，让学生动手摆一摆材料包里的.材料，想一想这些材料分别是用来制作电动小车的什么局部，以及也许安装在什么部位，然后再请学生再学习单上画出电动小车的组装设计图，分解教学重点与难点。装配过程中，主要就合理的装配步骤进展探讨，充分发挥学生学习的自主性，以及解决问题的力量。然后，通过嬉戏，让学生将自己制作的电动小车进展竞赛，同时，发觉赛车存在的问题（电动小车缺少开关），为其次课时设计制作开关做铺垫。 五年级科学教学反思6 光的反射是小学科学五年级上册的内容。光的反射这节课是上一节课的连续，同样是讨论光的传播，所不同的是这节课是讨论光在传播途中遇到障碍
11、物会怎么样。对于本课，我把它的教学目标定位为：科学概念：光遇到镜面会转变传播方向，被反射回去，形成反射现象。反射光也是直线传播的。人们利用光反射原理创造了许多有用的器具。过程与方法：根据说明正确进展试验操作。学会画光的传播路线。情感、态度、价值观：熟悉自然事物的变化是有规律的，人们把握了自然规律就能更好地生产和生活。教学重点：熟悉光的反射及运用。教学难点：把握光的传播路线。 经过几堂课的试教和最终的正式上课，我和我的学生共同经受了从照亮目标的三个活动熟悉光的反射原理光的反射在生活中的应用（汽车后视镜、额镜）光的反射在教室中的运用光的反射在科学上的应用、军事上的应用（潜望镜）熟悉简易潜望镜光的反
12、射不利的一面人眼对光线的调整这一过程。 对于照亮三个目标的活动以嬉戏的形式进展，学生都乐于参于其中，第一个活动用手电筒照亮书本，让学生自己举手，然后选几位同学上来进展活动，对于我用非自己班的同学进展上课起了一个很好的调动作用，学生参加这堂课，学生对于教师的生疏感也会慢慢削减。这个活动也起到了很好的延长作用，对于熟悉光的传播路线，对于光是直线传播这一特性的再次熟悉打下了良好的根底。其次个活动是把书本往外再移一点，让学生思索如何更好的照亮书本，由四人小组争论，再请同学上来演示试验，有利于学生的探究意识的培育。第三个活动增加了难度，让学生用手电筒照亮书本后面的橡皮，我并没有多说什么，让学生自己去试验
13、，去想方法解决难题，并且让学生自主选择试验材料，有利于学生自主性的培育。通过学生的探究,会发觉,用两面镜子,经过两次光的反射,可以照亮小球。 通过照亮小球的三个活动，学生已然知道这是运用了光的反射的原理，这一点，我们学校大局部的学生都知道，但对于光的反射的概念他们了解的还不够深，对于光的传播的路线也不肯定知道，故对于概念的讲解，对于画光的传播路线的仔细指导是必需的。必需让学生把握光的传播是直线的，反射光和入射光是不能分别的，大致了解反射角和入射角是一样的。 三个活动完毕了，对于光的反射以及光的反射过程中的传播路线把握稳固了之后，我们要通过生活中的例子出示，让学生更加把握光的反射原理。通过额镜和
14、汽车后视镜的出示，通过看教室墙壁的比拟，通过日光灯灯罩的观看，让学生了解光的反射原理对于生产生活的运用。紧接着对于潜望镜的观看及制作，可以让学生更加了解光的反射原理，以及光的传播路线。 最终通过对于光的反射的危害的了解，让学生更加深入了解光的反射，了解它的好处及害处。 通过这几个环节，学生很好的把握了光的反射原理以及光的传播路线，把握了光的反射原理在生产生活中的运用。 本堂课中，我们的学生对于光的反射的把握还是比拟多的，举的例子也比拟多，有很多例子是学生自己把握并告知我们的，这一点我特别感动，感动于我们有这样优秀的学生。 固然，本堂课中还有很多缺乏之处，比方对于光的传播路线还可以让学生在自己的
15、草稿纸等地方多画一些，然后反应。而不是让个别学生上台演示下，然后讲解，最终画在课本上。对于由嬉戏导入的前两个试验也可以让学生自己试一试，不肯定只让个别学生上来做一做。这就表达了是教师的思索不能够与理论的学习结合起来，从而导致思索的浅薄。更提示我要进一步学习，使自己的思索与提倡的理论结合起来，从而实现对理论熟悉的提升，从而提高自己的教学水平。对于个别同学说出来的错误答案没有准时反应，也提示我的阅历积存还不够。 通过这学期的第一次上公开课，我也给自己定了以后上课的几个目标：1、重、难点要吃透。2、多给学业生鼓励性的语言。3、设计好板书。盼望这学期中，自己也能从这几方面入手。 五年级科学教学反思7
16、1、教学活动设计上不要过于简单。 比方学生自行组成小组。学生的合作的意识不强的状况下，我想需要教师进展分组。在学生良好的学习习惯养成之后，在组织会更好。 2、教学材料缺乏。 木材这一节需要学生预备各种各样的”木材以备进展试验讨论。然而试验材料学生预备的非常不充分，而器材室又没有相应的器材。在学生讨论过程中就没有保证了。 3、课堂治理还是需要加强。 在教学中，我认为学生应当感兴趣，但是还是有学生不听。这就需要我对学生进展教育。我想在以后的时间里，我需要分别找个别地同学进展谈话，了解学生的心声。是他们听不懂，还是他们不情愿去听，还是有其他的缘由。我想只是在课堂进展批判甚至是罚站，是解决不了问题的。
17、 4、让学生知道你是重视他们的。 学生都一颗纯净的心，我需要赢得学生的心。这样就需要对学生进展谈话，了解学生的心思，使学生理解你的想法，更让学生知道和感受到你是喜爱他的，对他布满信念。 5、想尽方法积极的预备试验材料。 五年级科学教学反思8 本月，五年级科学教学主要是进展第一单元沉和浮的教学，本单元在一系列的探究活动中，让学生自己去解决沉和浮的很多问题，学生探究不同物体的沉浮，形成他们关于对物体是上浮还是下沉现象的解释，而且能够明白物体与被放物体之间的相互关系。现在结合本单元的教学做一个反思。 第1课从学生常见的现象开头，首先涉及到哪些物体在水中下沉，哪些物体在水中上浮，在观看现象的的过程中，
18、整理物体沉浮与哪些因素有关，探究同一种物体材料，在水中的沉浮与它的体积重量没有关系，只与物体的密度有关。但在试验中却发觉：胡萝卜放入水中是下沉的，并不像课本中所写的上浮，这一点要跟学生交代清晰。 第2-3课讨论沉浮与物体的轻重体积大小关系，一样体积下，重的物体简单沉，轻的；物体简单浮。一样重量下，体积小的物体简单下沉。试验需要一组大小一样，轻重不同的球，需要一组轻重一样的立方体，仪器室内没有，需要购置。橡皮泥的质量要好，并且要事先做好试验用的各种外形，课堂上匆忙的捏造失败的几率高。 第4课是应用，表达科学与技术之间的关系。布置学生回家与家长完成，只有少数学生完成，带回来展现，建议另找时间在课堂
19、上再做。 第5-6课，从另一个角度，即浮力和重力之间的关系，解析物体沉浮的缘由。第五课要在水槽底部用橡皮泥粘住一个滑轮，用来挂线把水面的”泡沫塑料拉入水中测量浮力，比拟困难，我对这地方进展了转变，把滑轮装在杠杆尺的一端，插入水中，用手扶住，感觉会比课本中的好操作。 第7-8课，探究液体密度对物体沉浮的影响，最终提醒本单元的核心概念：物体的密度不同影响它们的沉浮。试验中用的马铃薯个头尽量如乒乓球大小为宜，大约100毫升水配一勺盐即可把马铃薯浮起来，用400毫升的水来做试验，装水的杯子用500毫升的烧杯，沉浮的现象会比拟明显。 五年级科学教学反思9 运动与摩擦力教学反思 本堂课让学生亲身感知摩擦力
20、，强化了摩擦力给人留下的印象，使摩擦力在学生的思维中由抽象变为了详细;让学生亲历亲为去进展实践操作，可以使学生养成敬重事实的优良品质;让学生动手操作、分析总结、发觉新知，能够使课堂布满实践性、概括性和科学性。另外，课堂延长，让学生走出课堂去拓展新知，使课堂成为学生课余学习的桥梁，从而真正实现授之以渔。 雨水对土地的侵蚀教学反思 课前，布置学生按书本的要求做了一个“地形”，但没有按时完成的小组许多，使本堂课的效率不高。试验中表达出来的问题：一个是土的松紧程度，肯定要适中，太松了，“雨水”一冲就垮，太紧了，又半天不见动静。二是出水口要挖得大一些，防止堵塞，形成“洪水”，不利于侵蚀的观看;最终，接径
21、流的容器肯定要大一些，否则一接就满，也会给试验造成麻烦。这个试验在操作时也有比拟多要留意的细节，比方降水的高度、位置，观看的工程等，都需要学生在进展试验时明确了试验要求，这个试验一节课中只能进展一次，不能重新做，试验前明的确验的各项要求和重要。在试验前由于我没有着重强调，使得学生在试验过程中又不断的看书，整个试验后试验室也是留下了许多水。真是一次最脏的试验课了。 石会转变摸样吗教学反思 本课时我在课堂教学充分考虑到学生兴趣、生活环境，导入时选择学生熟识的岩石为素材，激起了学生的学习兴趣，同时也引发他们探究的欲望。努力激发学生积极调用已有阅历，鼓舞学生运用已有的学问和阅历开展科学讨论，并在已有学
22、问、阅历和现有信息的根底上，通过简洁的思维加工，作出自己的解释或结论。 探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经受以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在本课教学中，我并没有生搬硬套的给学生灌输如“风化”的学问，而利用学生对岩石与生俱来的兴趣，通过教师的引领，通过学生的科学探究，利用“冷热的作用”和“水的作用”两个模拟试验，使学生经受探究岩石在“冷热”与“水”的作用下发生变化的探究过程。在探究岩石变化的缘由时，对于“植物根的作用”由于时间的限制，不能在课堂中准时探究验证，让学生利用课余时间进展试验来验证，把学生探究的兴趣引向课外。同时结合多媒体技术，了解了大气对岩石的一些影响
23、。在“假设验证”的试验活动中，体验大自然的力气，激发学生喜爱自然、探究自然的乐趣，同时培育了学生的求证意识。 地球外表的地形教学反思 本节课主要是理论上的学问，在讲解过程中不够具体，让学生在理解过程中，消失一些混淆。并且对本地石梁的地形了解欠缺，所以探究在家乡是什么地形时，学生讲到的地名，地形不能够对上，区分上有点难。本节课最大的亮点是对每个地形配以图片，并且出示了本地出名景点来讲解地形特点，吸引学生的留意力，激发他们的学习兴趣。由于学生这是会发觉，我们的四周也有许多的地形。 整节课总体框架不错，在课堂上的条理清楚，并引导得当，用上课件，图片文字等更加直观，加上学生的印象。但有时过分美观的图片
24、会吸引学生的留意力转向其他关注点，故应稍加调整。在讲解地形图环节感觉还好，看着地形图，让学生直观了解了一些地理学问，如大河向东流地势，西高东低。 测量力的大小教学反思： 前面课上用了重力、弹力和反冲力使小车运动，这节课就要测量力的大小。弹簧测力计的构造介绍很简洁，学生能一目了然，问到弹簧测力计的制作原理时，学生就很难答复。我用弹簧拉长的动作引导，但还是没有学生对我动作有所反响。最终还是只能又回到弹力的学问回忆，才有学生说出了利用弹力的原理。对于弹簧测力计的量程问题还是有些人有困惑，他们觉得弹簧式可以无限拉伸的，只有个别学生说出“力很大弹簧就成铁丝了”我觉得这句话很有说服力。我们教师也需要从学生
25、的话语中找到学生都能理解的话。 五年级科学教学反思10 本课是苏教版科学教材五年级下册外形与构造单元中的第1课。本课学生的探究重点是把纸折成不同外形，讨论它们的承受力，引导学生发觉纸的外形与它们的承受力大小有关，假如把物体的外形转变成三角形、圆柱形、拱形等，都可以增加其承受力。 我设计本课的教学是从如何解决一张纸承受一本科学书入手，调动学生学习的积极性及讨论的欲望。 在学生产生探究内需的时候鼓舞学生设计出不同外形(如：三角形、方形、圆柱形、六边形)的纸筒，先猜测在直立的纸筒上可以放多少本书，再实测，从而发觉折成不同外形的纸筒，承受力的大小也不同，从而体会物体外形和承受力的关系。留意做这个试验时
26、，纸的大小、厚薄要一样，建议可以用比拟牢固的包装纸。教学中还利用看似一般的蛋壳、纸筒支架试验，让学生发觉它们的承受力特别大，简直令人难以置信，进一步体会物体外形和承受力的关系。 最终指导学生进一步观看身边的各种各样的物体，明白哪些地方应用了前面所学的科学道理。也可以让学生利用已学的学问为自己设计一个台灯，要求既新奇又结实而且美观。 这堂课我注意让学生通过“动手做“的方式来指导学生学习科学和理解科学，提升了学生的科学探究力量。新课程提倡学生体验科学探究的过程，并发挥学生的主观能动性。在这里我只告知学生讨论纸的外形与承受力的关系，至于如何试验，纸折成什么外形，由学生自己设计。又以试验记录的形式提示
27、学生根本的试验步骤和操作要点，试验过程由学生自己掌握完成。学生学习自主性和积极性得到很好的发挥。 本课教学内容向学生供应亲历科学探究的时机，学生在折外形的过程中，引起他们对不同外形的物体的承受力大小的”思索，激发学生探究与物体外形有关问题的探究欲望。学生在折外形的过程中，小组协调，合理分工，动手、动脑，想方法把自己组的外形折好，完成不同外形的承受力大小的试验。当学生看到一个圆柱形的纸筒上竟然能放15本科学书时，都惊异地叫了起来。使我真实的体会到亲历科学给学生带来的无比魅力，学生的科学素养也在这样的过程中得以提升。 通过本节课的教学使我再次剧烈地感受到了科学课的魅力，她与我们的生活亲密相连，看似
28、平凡，却经常给人以惊喜。科学教师应与学生一样，永葆童心，带着学生在科学的世界里探究、发觉，揭开一个又一个隐秘，为制造美妙的明天而奋斗。 五年级科学教学反思11 今日我上了五年级的科学秋季星空。通过上课我有许多收获和教训。 第一在教学设计上要多设计一些学生可以能够眼看手摸到得活动。比方观看相关的视频和图片，这样可以给学生以直接的熟悉。 其次、教师在设计教案的过程中还是需要遵循提问，猜想，观看或是试验，汇报等过程。这样能够使学生体验问题的探究过程，培育学生的思维力量。 第三、在教学设计多设计一些学生活动，充分信任学生让学生去说，去做。这样既能够熬炼学生的力量，又能够激发学生的兴趣。本次我设计的活动
29、较少，教师讲的太多。 第四、教学设计要有自己的思想。这是最重要的，不能够直接去版别人的东西，但是优秀的精华还是要汲取的。这样教案才能表达自己的特色。 第五、严格的.治理学生。纪律是学习的保证，因此在教学中维持良好的纪律。 第六、仔细的研读教参和教材。每一次的阅读都会不同的发觉。 五年级科学教学反思12 空气的热胀冷缩，在细心备课上完课后，我对自己的课有一下几点反思： 这节课的我通过联系学生已有生活学问来引入，观看气体的热涨冷缩需要的试验装置，利用锥形瓶封口一个气球，分别水浴加热和受冷，通过观看气球的”体积变化得出热涨冷缩的试验结论。这个环节应当利用好书本的导入图圆底烧瓶装置，上节课液体的热涨冷
30、缩就是利用这个装置，然后把液体倒掉，问问同学们现在装置里面装的是什么？同学们能够顺当的说出是空气，然后教师接着说，对这节课我们就来讨论空气是否具有热涨冷缩的性质，这样的导入即自然又沟通了两节课之间的联系。接着就是对试验装置的改良，参加用圆底烧瓶来做试验，我们看到什么现象才能说明热涨或者冷缩了呢？同学们会发觉，气体是无色无味的，用这个装置不能够很好的观看到试验现象，就产生了想要改良试验装置的想法，自然就会想到锥形瓶上封口气球简单观看。 在建立气体微粒运动建立模型的阶段，我没有让同学去围一个圈现场体验，改用小组试验记录单，把微粒运动画出来的方式想要让同学们直观的看到微粒的运动，但是忽视了气体微粒受
31、热以后运动加速是以什么方式？是匀速还是非匀速，还需要查阅资料。 在比拟液体和气体热涨冷缩的运用以及他们的利弊两面性在生活中的运用阶段，可以采纳作业单，先让同学们完成，然后在上去汇报这样就能够兼顾的全班同学，全班同学都得到了联系。 回忆这节课，我对自己的设计还算满足，我将会对这节课重新进展改良以后，再次上课。 五年级科学教学反思13 本节课目的是让学生通过观看发觉要想让生态瓶中的生物，特殊是小鱼能好好地生存的话，就需要保持它的平衡，不过对于我们一线的.教师来说要组织起有效的观看实在是太难了。 由于这些难，所以很难在课堂教学中完成观看任务，我在实际教学中只是从理性到理性了。让学生看着生态瓶，教师演
32、示试验方法，抛出争论的问题，让学生依据已有阅历再加上教师的讲授，进展一些分析和推理，得到想要得到的认知。没有组织什么观看记录。教材的真正意图无法表达出来。 五年级科学教学反思14 本课是教科版科学五年级上册第四单元“运动和力”的第5课。在前几课中，学生们已经利用小车和弹簧测力计对运动和力作了探究。因此，这节课主要是以学生自主动手操作，自主学习获得学问的探究性课。通过引导，争论，试验操作，观看，感知等一系列活动，让学生感知摩擦力，经过分析沟通，熟悉测量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影响。通过沟通猜测，制定探究方案，完善方案，实施试验，在小组共同探究共享中获得学问。回忆这节课的教学流
33、程和学生反应状况，我有了以下几点思索： 1创设情境，熟悉摩擦力 科学学习可以明白生活中一些现象蕴涵的道理，可以解决实际生活中的问题，避开一些灾难。学问的探究总能在生活中找到相应的情境。在关于摩擦现象的熟悉中，实际生活中随处可见，通过调查教室里的摩擦现象，家庭中的摩擦现象。如：写字用的笔，穿的鞋，擦玻璃，拖地等。利用生动、直观的形象有效地激发学生的联想，调动了学生的积极性、主动性以及想象力，从而到达对新学问意义的建构。 2制定方案，自主探究 教学设计沟通过程中有的教师提示我要留意试验中对学生的指导与提示，于是我在这方面对教学设计进展了改良。在提出问题，解决问题的根底上，让学生们自由争论，自由猜测
34、，制定验证规划并完善方案。在教师参加的试验探究中，充分呈现学生探究的自主性，加强了对学生仔细观看的引导，要求学生把观看到的现象记录下来，便于通过对数据的.分析总结科学概念。利用课件提示试验留意事项，引导学生怎样通过试验获得精确的信息。 3合作学习，分析数据 让学生在合作中学习，在沟通中提高。科学课的学习，更多的是开展试验探究活动，靠集体的力气来完成，在教学中我敬重学生的意向，尽量让学生按不同讨论方案进展试验，包括材料的选择，讨论途径、方法、手段的选择等，使学生的主体探究得以有效的进展。整个过程学生积极参加，仔细争论实施，相互协作，乐于合作和沟通，主动提出自己的想法，共享他人的才智，体验合作的开
35、心，仔细听取他人意见。不断地要求学生留意倾听同学的见解，留意学生间的相互评价，强化了合作意识，全面提高学生整体素养。对待试验所获得的数据，进展集体争论分析，沟通各自的想法，以口头或书面的形式共享各小组集体才智的结晶。 但是，从整个教学过程来看，由于对试验操作细节的争论不够，严谨的科学探究意识没能很好的落实，在导入和过渡性的问题上显得有些重复，没能很好的把问题简洁化。造成时间上的把握不是很恰当。考虑到时间上的把握，多媒体课件的帮助教学没能很好呈现。最终使沟通争论的时间过去形式，没能起到最正确的效果。在以后的教学过程中，我应更加留意备学生，加强教师的根本功训练，使每一堂常规课都能让学生们学有所获，
36、学有所得。 五年级科学教学反思15 1. 观看铜球的热胀冷缩、观看圆铁圈的热胀冷缩。在两个试验中，我给学生充分的思索时机，让他们以争论沟通的方式形成探究的方法。对于“观看铜球的热胀冷缩”这一试验，学生一看到试验器材就近乎脱口而出，从学生的思维过程中让我看到他们严谨的思维，如：铁环的用处，学生考虑周到，所以从试验现象中一下就归纳出了结论。 2.接下来试验“观看圆鉄片的热胀冷缩”，学生思维更为开阔，我请学生以演示的方式沟通自己的试验设计方案，从学生的答复中又让我看到了他们不同层次的思维：如将圆鉄片放在木板上将它的大小画下来，加热（冷却）后放入所画的圈中进展比拟；将小铁钉固定在圆鉄片的内环中，加热（
37、冷却）后再次将圆鉄片的内环套入铁钉，比拟铁钉的变化；将小铁钉固定在木板上其距离刚好能让圆鉄片通过，加热（冷却）后再将圆鉄片放入两钉间的距离，进展比拟。不得不成认学生的确进展了尽心的思索，这样的沟通也真正发挥了学生的主体性、制造性，沟通之后让学生比拟这三种方法哪种更简易主观，从试验的严谨科学上确定了第三种试验更为简易直观科学，最终进展了演示再次验证了铁垫圈的热胀冷缩。 科学的学习应当以学生亲身经受的学习活动为主要途径，但是我觉得这其中更应当注意培育学生的规律思维，教会他们如何设计活动，从而使他们在活动的过程中学习，只有建立在动脑根底上的动手才是事半功倍的！ 【缺乏之处】：在这节课的教学中也存在着缺乏之处，由于这节课试验多，在时间上有些不充分，没有足够的时间让同学们表达自己的观点。对学生表述试验中消失的问题并没有深入的.分析，比方为什么铜球要热较长一段时间后，才不能通过金属环。为什么铜球的热胀冷缩现象不像空气和水的热胀冷缩现象明显等问题。假如能借机深入分析，对以后学生科学思维的拓展及科学素养的培育是一个良好的切入点。 【改良措施】：本节课虽然没有达成让每位同学参加到试验中，但是离开了人手可及的试验器材却将学生带着到了思维的海阔天空中，学生的集思广益更让他们体会到了学习科学的乐趣，同样让我也感受到了学习科学应当教给学生什么！