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1、 五年级数学分数的意义说课设计范文 （一）教学内容: 九年义务教育六年制（小学）数学教材第十册书P60-62分数的意义。 （二）教学内容的地位及作用： 分数的意义是本单元教学内容的主干，也是本单元教学的重点， “分数”的学问对于学生来说并不是一张白纸。是他们在（四年级）（学习）中已借助操作、直观初步熟悉了分数。知道了分数的各局部名称、读写法、以及知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的根底上进展学习的。这节课的学习是系统学习分数的开头，也是把分数的概念由感性上升到理性的开头。尽管教材在学问呈现上显得比拟简洁，但是使学生学起来有肯定的难度，由于学问点较多
2、，一共有五个。分别是分数的意义、分数各局部的名称和含义、以及分数单位和单位“1” 的含义等。而理解分数的意义是这节课的教学重点，也是学生的学习重点。这节课教学难点是单位“1”的理解。学好这节课是后面学习真分数和假分数、分数根本性质以及分数应用题的重要前提，对以后学习有关分数学问有着举足轻重的作用。 （三）教学目标： 1、经受观看、操作等学习活动，建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数单位、分数各局部的名称及含义。 2、在分析、比拟、辨析活动中，拓展思维、进展抽象概括力量。 3、感受分数在（生活）中的应用，激发学习数学的兴趣。 二、设计理念 数学课程标准指出，数学教学活动必需建立在学生的
3、认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。由于学生对分数意义的学习虽然不是从零开头，但是小学（五年级）的学生的思维特点在很大程度上还需要直观形象思维的支撑，对概念的理解还需要经受从直观到抽象、模糊到明晰的过程，所以这一过程就需要教师给学生供应丰富的素材，充分感知，形成表象，把理性学问物化在演示、操作过程中，使详细形象向抽象转化，建立分数的概念。基于以上教学理念，这节课我主要采纳直观的教学方法，引导学生动手操作，在操作中感知，在发觉中沟通，在沟通中体验，在体验中得到进展。 三、设计思路 本节课的教学主要表达以下三个特点： （一）关注学生的已有学问阅历。 （二）充分敬重学生的认知进展规律。（感知表象抽
4、象） （三）让学生在练习稳固、内化的同时，激发学生学习数学的兴趣。 四、教学过程： 详细安排有四个环节： （一）提醒课题，忆旧引新。 师：（关于）分数，你们已知道了哪些学问？”在唤醒学生已有学问的同时，学生可能会谈到分数的读写法、分数的产生、分数的各局部名称、简洁分数的含义等（如1/2 1/4），这时教师作适当的小结。 设计意图：我觉得对教学影响最大的是学生的已有学问。关注学生的已有学问阅历，可以找到本节课的教学起点。然后作为新课教学的切入点，并联系学生认知水平的最近进展区，让学生利用已有的学问阅历去探究分数的意义。 （二）供应材料，学习新知。 1、动手操作，初步感知。（利用实物感知） 依据学
5、生在前面提到的一个分数作例子(如：1/4)让生小组合作，动手操作。 师：你能否用学具袋中的学具（学具袋中有三角形、长方形、圆形、多根小棒、多个正方体）来表示1/4？ （1）小组合作分一分或摆一摆 （2）大组汇报（边说边展现作品） （3）引导学生观看分析以上的表示过程，有（什么）一样点和不同点？ （不同点：被分物体的个数有一个物体的、有一些物体的。一样点：都是“平均分”；都表示1/4） （4）归纳说明单位“1”的含义。 （5）列举单位“1”。 设计意图：单位“1” 是教学中的难点。通过学生分一分，借助动作思维使学生先获得鲜亮感知，即直观地感知到单位“1”，不仅表示一个物体、一个计量单位，还可以表
6、示一些物体。然后归纳说明单位“1”的.含义，使学生理解起来简单，突破了教学难点。动手分一分，还可以使学生再一次直观地感知到分数要“平均分”。“平均分”和单位“1”是分数意义中的共同本质属性。这样为下面的学习打下了扎实的根底。 2、利用图像，加深感知。（利用图像感知） 出示图例（略）用分数表示阴影局部：（其中两个不能用分数表示）。 （1）写一写用哪个分数表示。（有1/3 5/6 2/5 4/7 1/2 3/8 ） （2）说一说它们的分子、分母各表示什么意思？ （3）引导学生仔细观看图围绕以下几点说一说有什么体会 A、一个物体、一些物体可以用“1”表示； b、“平均分”，没有平均分就没有分数； C
7、、其中的一分或几分的数都可以用分数表示。 设计意图：这样通过观看、写一写、说一说使学生再一次获得感性熟悉，然后在头脑中形成分数的正确表象。这样让学生经受了这些分数的形成过程同时，也理解了这些简洁分数的含义。为概念的建立奠定了根底。 3、制造分数，加深理解。 用画图的方法把12个小正方体分一分，画一画，表示出一个分数，并把这个分数表示的意义说给同桌听。分数有：1/2 1/3 2/3 1/4 2/4 1/6 2/6 5/6 1/12等 设计意图：制造分数能直观地帮忙学生感知份数与个数的不同，从而更加深入地理解分数的意义。 4、深化整体，总结意义。 （1）师：我们已学了那么多的分数，那什么叫分数？
8、（2）然后引导学生进展分析、比拟，抽象概括出分数的意义。 设计意图：这局部让学生在建立“几分之一”和“几分之几”表象的根底上进展比拟、分析能抽取出它们的共同本质属性，然后把这些共同本质属性进展推广。培育学生的抽象概括力量和语言表达力量。 （3）最终接着问：这些分数的分数单位会是多少呢？（自学书本书p62） 设计意图：分数单位理解起来不难，所以放手给学生自学。这样既可以为学生指导读书的时机，培育自学力量的同时，也能为学生培育质疑问难的习惯。 （三）稳固练习，强化意义。 数学练习是稳固学问，培育根本技能不行缺少的组成局部。这节课练习的安排主要表达本节课的根本内容、重难点。 1、书p6312。 2、
9、书p648 3、用直线上的点表示下面各分数。 4、画一画嬉戏： 有三个纸盒，里面分别放有一些小棒。 （1）从第一个纸盒里拿出1根小棒，就拿出了这盒的1/5，第一个纸盒里有几根小棒？ （2）从第一个纸盒里拿出2根小棒，就拿出了这盒的1/5，第一个纸盒里有几根小棒？ （3）从第一个纸盒里拿出3根小棒，就拿出了这盒的1/5，第一个纸盒里有几根小棒？ 设计意图：在练习中进一步体会：一个整体不管详细有多少，只要平均分成了5份，1份就是它的1/5。同时也使学生感知到，局部与整体的关系。， （四）课堂总结。 课堂总结也是课堂教学的重要组成局部，它起着画龙点睛的作用。这节课我采纳说一句话的形式来总结课堂。如：这节课我们学习了分数，你能用一个分数说一句话吗？ 把数学与学生的生活实际联系起来，可以使学生感到生活中到处有数学。学起来自然、真实、亲切，从而激发学习兴趣提高解决问题的力量，到达学以致用的目的。