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1、 二年级语文教学反思大禹治水 胜利之处： 作为二年级的学生，理解课文所要颂扬的大禹精神和文字表达的特点，还是有肯定难度的。 由于学生缺乏对洪水感知的实际阅历，因此无法体会到百姓无家可归的凄惨情景，情境创设从一开头就有障碍、为了让学生更直观地感受“滔滔的洪水让老百姓无家可归”这一课文内容，我让学生在读完第一自然段后，让学生说说自己的心情、然后，再帮助以视频加深、稳固印象，让学生从视觉上直观地了解洪水的可怕与危害。 禹在治理洪水中发生的感人故事中，“三过家门而不入”是最广为流传的一个、假如从煽情，调动课堂气氛这一角度来说，这一小节是个很好的切入点，于是，我采纳创设“情景再现”这一方式来进展教学、利
2、用师生的沟通，来对禹的个人形象进展概括和提升禹一心扑在治水工作上，他舍小家顾大家，是个无私奉献的人。 缺乏之处： 标准教师的语言、说话时应当尽量简洁，评价语应当尽量多元化。 二年级语文教学反思大禹治水2 大禹治水这篇课文是一个古老的神话传奇，应当来说，关于他的教学设计也许多。不同的教材中都有这篇课文。我在建构我的教学设计之前，阅读了其他教材中的大禹治水的课文。在教学设计中，我贯穿的是两条主线： 一、使大禹这个人物鲜亮而且立体、多维。 二、把对于二年级学生至关重要的说话训练抓住，使课堂教学显得扎实有效真正为学生进展使用汉语效劳。同时其次条主线更可以推动第一条主线的明确。同时，文中的字词教学又不能
3、放弃，它是年段目标中的重点。 因此，开篇的关于水的”成语的引导，洪水气氛的渲染、胜利的引导，让学生走进了文本，走进了仆人公，让学生的脉搏和的脉搏一起跳动。“千辛万苦”的拓展想象，数字的深究争论，帮忙孩子提炼生活、丰富想象，重新构建原有的学问储藏，学生通过想象，可以进一步体会大禹的辛苦、无所畏惧和大公无私的精神。 通过两次概括：大禹是一个英雄，为后文“宏大英雄”的理解打下伏笔，理解文末称他为宏大的英雄，回扣课题也就水到渠成。同时“治、制”的区分运用，考验着学生对汉字的字义理解。 虽然整堂课紧凑而且环环相扣，但上下来仍有超时，究其缘由还是教师过渡语的精炼程度不够，思索以课堂流程和大问题的把握为主。
4、同时在某些环节中，学生的答复呼之欲出时，还是不能急于给出简明的答案，应由学生品悟。最大的收获是，在有些教学环节中，教师做好两手预备还是特别必要的，没有充分的预设就没有课堂的精彩。教学机灵也来源于充分的预设。当你面对是未知数的学生时，还是解读学生的思维入手，打好有预备的“仗”！ 二年级语文教学反思大禹治水3 大禹治水是一个流传千古的传奇，讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，最终制服了洪水的事迹、大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。 一、教学效果： 课文中的第三自然段最让人感动、他在外治水10年，三过家门而不入，连刚诞生的孩子都没工夫去爱抚、为
5、了让学生能深刻地理解大禹的精神，我设计了大禹三过家门而不入的.情景，然后让学生想象并争论：大禹这位治水英雄，三次经过家门他分别是怎样想，又是怎样做的？带着疑问让学生再来争论，结合课文学生明白了：大禹立志要把洪水治好，让老百姓过上好日子、于是，他全心全意扑在治水上，“舍小家顾大家”、他不光带着百姓治理洪水，还带着百姓进展生产，他的心是属于老百姓的、所以顾不上自己的家了、当我问到学生：“古时候没有挖土机，也没有铁器，禹治理洪水要挖河要劈山简单吗？他会吃哪些苦？”有的学生说：“他可能会被洪水冲走，有生命危急、”有的说：“可能要在野外过夜，有狼呀什么的、”也有的学生说：“禹在外面可能连吃的东西都没有、
6、”在这个根底上再让学生来读课文，效果很好。 二、胜利之处： 第四自然段主要采纳深入情境，情中悟理、首先让学生放声朗读，说说心情如何，为什么、学生可能会说：老百姓过上了幸福生活，不再流浪等等、并分组与第一自然段作比拟朗读，这样安排，与第一自然段的情景构成鲜亮对比，加深学生对大禹的崇敬之情、然后出示大禹像，引读最终一句话：从今，大禹成为人们世世代代仰慕和爱戴的英雄、课堂气氛调动起来了，学生对大禹的崇敬之情到达高潮、有意识地把思想教育融于语言文字之中，含而不露，隐而不晦，使学生受到崇高的人格熏陶和感染、最终提问：“假如你是老百姓，你想对他说些什么呢？”学生们说：“大禹，你辛苦了、大禹，你真宏大！”言
7、语的发源来之于详细而深刻的情境，在情动于中而形于外的境地里，进一步挖掘了教材的思想性。 三、缺乏之处： 时间把握不好、在观看洪水的视频时，视频播放的时间太长了，有的学生都有点坐不住了，也铺张了一点时间，以至于之后时间来不及了、还有一个对“治制”的稳固理解的填空练习“禹下决心（）理洪水，他吃尽了千辛万苦，走遍了千山万水，最终把洪水（）服了”都没有做、对这两个字的描红也没来得及反应，还拖课了。 四、改良措施： 信任学生，放手让学生自读自悟，自想自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，表达学生的学、这一点是我在以后的教学中务必要改善的。 二年级语文教学反思大禹治水4 大禹治水这篇课
8、文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。在教学大禹治水时，我重点引导学生熟悉大禹这个古代的宏大英雄，并通过朗读、表演、想象、体会，感受到孩子对大禹的敬敬。 优点之处： 1、在教学中，我紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹“观察水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此根底上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危急，通过训练孩子的说话，使他们对“千辛万苦”有了形象的熟悉。 2、抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛苦，从而加深对
9、“千辛万苦”的理解。 3、为了让学生近距离地了解大禹，仔细学习“三过家门而不入”这个动人的故事，既而谈谈自己对大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。这一环节学生在各抒己见的同时，也就统揽了全文，理解了大禹这一英雄形象。这样，大禹不怕吃苦，坚韧治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。 在学习“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹的公而忘私的精神。然后抓住文中的空白，引导学生想象：设计了“儿子会问妈妈什么？”“妈妈会怎么说？”这样的”问题，将学生带进课文情境，学生不禁会结合生活阅历，将自己想象成文中的孩子，答复中真情流露。以此来感受到感受到大禹舍小家顾大家
10、的宏大，体会大禹公而忘私、心中只装着百姓的崇高精神。 课文教学的结尾也相当精彩，在结尾点题：“为什么在禹的名字前面加个大字，叫他大禹呢？”这个问题点明白文章中心，点出了课文结尾“宏大”一词，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。 缺乏之处： 1、语言文字训练缺乏 在朗读和说话的训练中，没有通过充分争论，落实对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。如学生读了青蛙认为小鸟说“大话”那段文字后，我一带而过。同学们解释为“吹牛”“做不到，就匆忙过去了，没有进展扎实理解。 2、时间安排不均，给学生充分的时间的状况下，生字和书写练习时间不够达标。 改良措施： 教师在备课时要备好每个环节
11、的时间，并在上课的时候，随时看时间，紧凑的把握上课的节奏。同时要能够把课备得更精练一些，对学生的放手更有操控一些。 二年级语文教学反思大禹治水5 大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。在教学大禹治水时，我重点引导学生熟悉大禹这个古代的宏大英雄，并通过朗读、表演、想象、体会，感受到孩子对大禹的鄙视。 新课标指出：“应当让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”课文其次段用简练的几句话表达了大禹治水的经过，在教学中，我紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读。首先通过看图理解大禹“观察水流和地形
12、”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此根底上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危急，通过训练孩子的说话，使他们对“千辛万苦”有了形象的熟悉。 其次，抓住“挖通了九条大河，劈开了九座大山”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛苦，从而加深对“千辛万苦”的理解。最终，为了让学生近距离地了解大禹，仔细学习“三过家门而不入”这个动人的.故事，既而谈谈自己对大禹的看法。更深一步理解大禹的英雄形象。这一环节学生在各抒己见的同时，也就统揽了全文，理解了大禹这一英雄形象。这样，大禹不怕吃苦，坚韧治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。 二年级语文教学反思大禹治水6
13、 大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事、古时候，洪水泛滥成灾，百姓过着凄惨的生活，大禹用疏导的方法治理洪水，他治水13年，最终制服了洪水，老百姓过上了安定的日子、在这个故事中，我们能够透过大禹三过家门而不入感受到他“舍小家为大家”的精神；从大禹“走遍千山万水，吃尽了千辛万苦”“挖开九条大河，劈开九座大山”中体会到大禹的坚韧意志、他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。 一、教学效果 在教学大禹治水时，我重点引导学生熟悉大禹这个古代的宏大英雄，并通过朗读、表演、想象、体会，感受到孩子对大禹的鄙视。 教学本课，我紧扣“千辛万苦”一词，引领学生细细品读课文、首先
14、通过看图理解大禹“观察水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此根底上启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危急，通过训练孩子的说话，使他们对“千辛万苦”有了形象的熟悉、通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大、以及大禹所承受的难以言说的辛苦，从而加深对“千辛万苦”的理解、最终，为了让学生近距离地了解大禹，仔细学习“三过家门而不入”这个动人的故事，谈谈自己对大禹的看法、用编故事的方式体会大禹坚持不懈、关怀百姓的品质，使学生在心灵上与大禹产生了共鸣，感受大禹一心为民的高大形象、大禹不怕吃苦，坚韧治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记，使学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和
15、总结的作用。 二、胜利之处 1、本堂课，在感悟文章中心的同时，我明白学生进展了多种形式的读，以读促悟，使学生对人物的高尚品质有更深刻的体会，悟又带动了读、学生的情感被激发了，朗读自然就更精彩了。 2、教学时我采纳讲数字故事的好玩形式，引导学生联上下文，体会数字背后的意思、引导学生读书，感悟“才、仅、却”表达的语气与情感，感悟禹“道是无情却有情”的大爱境地、领悟禹能够为了多数人的利益，而牺牲自己的利益就是大爱，就是奉献。 三、缺乏之处 1、没有把课堂放给学生，讲得比拟多，总是把自我的感受过多地强加给学生、其实，就应信任学生，放手让学生自读自悟，在学生确有困难的地方点拨指导，教给学生学习的方法，表
16、达学生的学。 2、本课对于识字的教学不够扎实、在识字的过程中，仅仅是认读了，有些词语没有让学生进展深刻理解。 四、改良措施 1、仔细研读教材，细心备课，虚心学习，肯定要懂得舍弃，仔细落实每堂课的训练点。 2、在课堂上肯定要学会倾听学生，对教材分析还应更加深入地钻研，这样才能使教学设计合理有效。 3、进一步标准自己的课堂的教学语言、说话时就应尽量简练，评价语应尽量多元化。 4、要关注课堂的生成、在课堂上，随时会有学生灵光的出现，如何抓住学生的这些语言，将它们与理解文本很好地结合，这也是我在今后的教学中，需要认真讨论和学习的。 总之，这堂课带给我许多的启发，也为我今后的教学带给了很好的帮助和历练，
17、期望我能从中得到更多的提高。 二年级语文教学反思大禹治水7 大禹治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。在设计教学目标时，我首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。在进展本课教学时有三个环节给了我很大的触动。 一、识字教学；识字教学是低年级语文教学的重点，依据小学生的年龄特点，将识字教学与嬉戏、活动结合起来，可以极大地调动学生的积极性，变枯燥为好玩。所以在本课的教学设计中，初读课文后，认读字词时采纳了“大转盘”的嬉戏，将学生的识字行为寓于愉悦的嬉戏之中，让孩子们在玩中学，玩中识记，突破
18、了识字难点；在学写生字、识记字形时，把竞争机制引入到教学中，采纳“争当识字大王”的形式开展“识字擂台赛”，让学生相互沟通记忆生字的好方法，相互启发，共同识字，这样，识字在学生的心目中不再是枯燥的读和写，他们在消遣中把握了字的音、形、意，从而提高了自主识字的力量。 二、写字教学；在写字教学中我让学生分成小组，相互评价彼此的字。鼓舞学生多发觉他人的优点，并鼓舞提出合理的改良建议。如：栗张洋的字写得特别工整，尤其是“撇”写得特殊伸展，假如能够写得略微小些，让占格不那么挤就更好了。由于学生不只需要教师对自己的评价，那是一种师生间的沟通，他们更需要同龄人的评价，即生生之间的沟通。这里互评的设计，不但使学
19、生学会正面评价他人，更提高了课堂的参加度。 三、争论：大禹是一个怎样的人。每个学生都有不同的看法，只要是合理的，都应当赐予鼓舞，让学生从小就敢于发表自己的不同见解，鼓舞共性化发言。孩子们依据自己对课文的理解，说出了这些词语：聪慧（由于他看小孩嬉戏就想到了治水的方法）、和善（帮忙老百姓治水）、顽强（不放弃治水）等。然后我又让学生各自带着对人物的理解，再次通读本组文章，让他们在读中体会文章所表达的情感。固然，本节课也有略微的圆满，由于时间安排不合理，有点前松后紧，导致最终“让学生对大禹说几句感谢的话”这个环节显得太匆忙，草草收场！今后在时间安排上要做到心中有数！ 二年级语文教学反思大禹治水8 大禹
20、治水这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人仰慕，代代相传。 设计教学目标时，宝莉教师首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进展讲解，拓展延长。 在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在视频情境的渲染下，让学生感受洪水给人们带来的巨大灾难。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思索，多方位想象，并且通过读来表现起内心感受，
21、自然而然明白大禹治水的缘由。 课文第三段用简练的几句话表达了大禹治水的经过，教学中紧扣大禹治水的过程，引领学生细细品读，启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危急，使学生对“千辛万苦”有形象的熟悉。其次，抓住“开凿了龙门，挖通九条河，垒起堤坝”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛苦，从而加深对“千辛万苦”的理解。这样大禹不怕吃苦，坚韧治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。 在学习“三过家门而不入”一段时，宝莉教师出示了一处补白，将学生带进课文情境。学生结合生活阅历，将自己想象成文中的孩子，答复中真情流露。使之感受到大禹舍小家顾大家的宏大。最终治水胜利了
22、，老百姓又过上了安定的日子。学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。 在教学中，宝莉教师发觉只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与教师平常的教学是分不开的，要抓住字词句对课文进展渗透，让学生自己去感悟，自主阅读。只有多进展语言文字的训练，才能让学生“乐于表达、会表达。 在这里，有一些可以改良的地方。比方，在想象补白局部，教师留给学生思索的时间缺乏，以致没有到达预期效果；没有摆脱教案的束缚，遵照教案流程走，课堂显得有些生硬、被动；教师赐予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应当信任学生，放手让学生自读自悟，自想自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，表达学生的学。 总之，这堂课带给我许多的启发，也为我今后的教学供应了很好的帮忙和历练，盼望我能从中得到更多地提高。