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1、 二年级上册青松教学反思篇1：二年级上册青松教学反思 青松选自陈毅同志的冬夜杂咏，全诗描写了大雪重压下青松毫不畏惧、青翠挺立的形象，赞颂了青松顽强高洁的”品行。在梳理完诗的意思之后，为了让孩子们更深地感受到青松的品行，我采纳了比照的方式，即出示春天的一些植物、秋天的菊、冬天的青松图，让孩子们观赏不同的植物在冬天时各自不同的景象，孩子们看到了春天的花在天气凉时就立刻凋谢，秋天的菊花在寒冬也随之枯萎，而青松在一年四季都常青。我问孩子们看出了什么？孩子们纷纷说青松不怕严寒，在风雪中依旧常青，依旧直立。陈毅同志写这些诗是不纯粹为了赞美青松，我又给孩子们介绍了当时的写作背景，让孩子们感受到像陈毅爷爷一样
2、的共产党人其实就像一棵棵青松，不怕困难的革命乐观主义精神。 篇2：二年级语文青松教学反思 二年级语文青松教学反思 叶圣陶老先生说：思有路，遵路识斯真。胸有境，入境始与亲。对诗意的理解假如孤立地去品词析句，往往对诗的意境领悟不深。但是变换了角色，你就是诗人，你就处在诗中情境，孩子们的想象力就会被激活，他们稚嫩天真的话语，往往自然地把诗的意思吻合了。 （1）首先让学生熟悉到自己是学习的仆人。初读古诗：给学生充分的时间读精确字音，读通顺诗句，利用已有的阅历解决难读的生字，学生很有自信，读诗的积极性自然就上来了。并给学生自主权，让读的形式多样化（和同桌的小朋友两个人一组一行一行地读，也可以一句一句地读
3、，或者一边看图一边读。）其实这也是一种方法指导：接下来了解学生读懂了什么地方时，学生就能从课题到每行诗句进展表达。 （2）其次，对于理解有困难的词语进展注意了让学生进入角色。“高洁”的理解肯定有困难，引导学生看图，看看雪化之后松树叶子的变化，有学生说出叶子是鲜亮鲜亮的，有学生说雪化后青松显得更加挺立青翠了。结合上课开头教师画的松树，我让孩子们把自己当作是一棵小松树-“大雪就是想压折你们，可是你们却顽强地与他比赛，你们会说些什么？”孩子们的想象力就是丰富：“雪，你来吧！我正好用你洗澡呢？你被太阳晒化就会变成水，让我喝了，我会更美丽、更顽强！”情感谢发了，语言训练也恰倒好处。 （3）拓展阅读的环节
4、证明孩子是可以在一节课上同步学习一组古诗的。效果比拟好。 篇3：青松教学反思 青松一课教学的时候，学生读诗后提出的问题和预想的相差无几。一是“挺且直”不理解，二是“松高洁”不明白。教学前做了充分估量，也设想了引导的方法。我在教学时，注意了让学生角色的进入。 当学生提出“挺且直”不理解时，我问学生谁知道这个词语的意思，学生结合插图，做了最大努力，有的说出了雪虽然大，但是松树能挺住，有的说出了松树站得很直。我知道孩子们意会了，但不能言传。我告知学生“且”是而且的意思，然后问谁能做个挺且直的动作，结果，多数孩子都站了起来。他们挺着胸，抬着头，一幅雄纠纠的样子。我让学生说说此时的感觉，学生说，雪太大了
5、，落在我头上，压在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你们就读一读，教师听一听，是这样吗？原来“大雪”读得虚一些效果才会有，可是孩子们不管这些，喊破了嗓子在读大雪，我也没“指正”，我知道这时候讲朗读技艺是多余的，孩子们已经是小松树了。 “松高洁”理解起来的确有难度，引导学生看图，想想雪化之后松树叶子的变化，学生说出叶子是鲜亮鲜亮的，“鲜亮”这个词我也没想到，看来，学生有这方面的生活经受。曾看过一位教师设计的让雪和松树对话的环节。还是让孩子们做松树吧！“大雪就是想压折你们，可是你们却顽强地与他比赛，你们会说些什么？”孩子们的想象力就是丰富：“雪，你来吧！我正好用你洗澡呢？你被太阳晒化就会变成水，让我喝
6、了，我会更美丽、更顽强！” “你可以加上动作读一读啦！”孩子们再一次成为小松树了。 教后反思： 叶圣陶老先生说：思有路，遵路识斯真。胸有境，入境始与亲。对诗意的理解假如孤立地去品词析句，往往对诗的意境领悟不深。但是变换了角色，你就是诗人，你就处在诗中情境，孩子们的想象力就会被激活，他们稚嫩天真的话语，往往自然地把诗的意思吻合了。 篇4：青松教学反思 青松选自陈毅同志的冬夜杂咏，全诗描写了大雪重压下青松毫不畏惧、青翠挺立的形象，赞颂了青松高洁的品行。诗人先描绘了一幅“大雪压青松”的图景，触景生情，赞颂青松的高洁。然后缘情写景，想象雪后阳光普照、冰雪溶化后，青松干净青翠的美妙形象。整首诗情景交融，
7、一气呵成。能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文，体会青松不畏寒冷、纯净高尚的品行是本课的教学重点。教学本课时，我根本上采纳由字到词入篇的教学挨次，由浅入深，层层深入，我认为以下几点是自己比拟值得确定的地方。 一、闲逛诗林巧引题。由一个“咏”字引入，“有些古诗的题目里经常有这样一个字咏，知道这个咏是什么意思吗？”、“还记得哪些古诗的题目里就有这个字？”调动学生的思索积极性和学问积存，学生一一说开了（咏鹅咏柳），还能朗朗上口地背诵这些学过的古诗，借此检测学生的古诗把握程度，也是本课题讨论的一个训练重点。接着，联系前面学过的旧知识字5，进展说话：“这回咱们把咏的范围定在冬天，你想歌咏哪些景或物呢？为
8、什么？”学生畅所欲言：“我想歌咏大雪。由于大雪很白，晶莹剔透的。我想歌咏苍松，由于它在大冬天里不怕冷。我想歌咏”由此引入本节课的正题青松。这样，充分挖掘了学生原有的诗词积存、复习旧知、说话训练，激发了学生学诗的兴趣。环环相扣，层层剥开，开课的短短几分钟却涵盖了特别丰富的内容，是这意蕴饱满的一节课的良好开头。 二、采纳多种方法理解词语。“压、挺且直、待到、雪化时”是本课应重点理解的词语。低年级的词语理解教学依据学生心理年龄的特点，应采纳一些生动形象，通俗易懂的语言和方法。因此，我运用了多种敏捷多样的方法引导学生理解词语。例如：教学“压”时，要求学生“你们能把这个字的意思用动作表示吗？”学生做完动
9、作后，接着“你们做这个动作时似乎费了很大的劲往下按，为什么呀？”让学生自己道出其中的缘由，学生不禁猛然顿悟，一个不好用言语表达的词语迎刃而解。教学“挺且直”时，针对这个词语较抽象的特点，先将这个词语拆分成三个字，“一个字一个字地理解”，然后再分别给三个字组词，如：谁能给“挺”组个词？等等。通过做动作、组词、看图、读书，联系上文等方法理解词语，既能让学生快速地理解词语，又能将这些词语牢牢地记在脑海里，“授之以鱼，莫若授之以渔”，还学会了理解词语的方法，在今后的学习中学生就能自主地理解词语了。 三、教会学生学会有韵味地朗读诗歌。在引导学生朗读诗句时，不仅要求学生朗读得正确、洪亮、流利，还要读出诗歌
10、的味道来。这就得教会学生朗读诗歌时要留意节奏和停顿，才能把诗歌的韵味表现出来。先让学生自由练读，揣摩节奏，再指名读给大家听，“其他同学听，特殊留意听词句的中间，她是怎么停顿的？你们都听出来了吗？”教师边画停顿标记。接着“教师也想读一读，听听教师停顿的地方和她有什么一样和不同？”让学生从比拟中把握整首诗的节奏和停顿，从而体会到整首诗的韵味和感觉。 还有最终通过让学生总结、归纳出登鹳雀楼和青松的写作特点，找出哪里是写看到的，哪里是写想到，让学生懂得不光要学古诗，读古诗，还要学会在读中比拟，在读中思索，通过归类的方法记住更多的古诗。固然也还有做得不够到位的地方，由于时间较仓促，还不能够完完全全地娴熟
11、操作教学流程，导致在理解“高洁”这一整首诗的诗眼上，过于“蜻蜓点水”，不够深刻。今后应多多避开再消失此类圆满。 篇5：青松教学反思 在教学完登鹳雀楼后，发觉二年级的孩子对学习古诗没有深厚的兴趣，如何激发他们的兴趣，积极的投入到学习中来呢？于是在教学青松时，进展了深入的思索和专心的设计。 记得叶圣陶老先生说：思有路，遵路识斯真。胸有境，入境始与亲。对诗意的理解假如孤立地去品词析句，往往对诗的意境领悟不深。但是变换了角色，孩子就是诗人，孩子就处在诗中情境，那么他们的想象力就会被激活，他们稚嫩天真的话语，往往自然地把诗的意思吻合了。 我首先让学生熟悉到自己是学习的仆人。初读古诗：给学生充分的时间读精
12、确字音，读通顺诗句，利用已有的阅历解决难读的生字，学生很有自信，读诗的积极性自然就上来了。并给学生自主权，让读的形式多样化（和同桌的小朋友两个人一组一行一行地读，也可以一句一句地读，或者一边看图一边读）。 其次，这首诗单从字面上来理解它的意思并不难，但要从中体会青松那高尚纯净的精神品质，对二年级学生来说，确实有相当大的难度。为了突破这一教学上的难点，我教“大雪压青松”这一句时，抓住“压”字让学生体会：从这“压”字上你知道了什么？学生说：“这个压字告知我们雪下得很大很大。”“就像一块大石头一样重重地压在青松身上，压得青松都快断了。”学“青松挺且直”时，抓住“挺”字让学生体会：这么厚的雪压在青松身
13、上，它不但不弯腰，还“挺且直”，你能想像青松与大雪对抗的样子吗？学生想了想说：“青松用足了力气，舍命挺直身体，顶着大雪，不让大雪把它压倒。”我又接着问：“你喜爱这样的青松吗？为什么？”学生纷纷发言：“我喜爱，由于青松不怕大雪压着，他很英勇。”“由于青松不怕严寒，它很顽强。”“我喜爱青松是由于它不怕困难，不向大雪低头。”在学习“要知松高洁，待到雪化时”一句时，我注意让学生进入角色。“高洁”的理解肯定有困难，引导学生看图，看看雪化之后松树叶子的变化，有学生说出叶子是鲜亮鲜亮的，有学生说雪化后青松显得更加挺立青翠了。结合上课我画的松树，我让孩子们把自己当作是一棵小松树“大雪就是想压折你们，可是你们却
14、顽强地与他比赛，你们会说些什么？”孩子们的想象力就是丰富：“雪，你来吧！我正好用你洗澡呢？你被太阳晒化就会变成水，让我喝了，我会更美丽、更顽强！”情感谢发了，语言训练也恰倒好处。 最终，学完全文，我又补充介绍了陈毅写这首诗时的年月的时代背景，告知学生陈毅写青松，其实是在借青松赞美人。“陈毅在赞美谁呢？”学生很聪慧地领悟到，青松这首诗其实是在赞颂顽强不屈的中国人民。总体讲这节课教学效果比拟好，孩子兴趣较强，能积极投入课堂的学习中。 篇6：青松教学反思 要理解青松这首诗，必需得理解诗句中的字。本诗中“压、挺且直、高洁”是理解的重点，也是难点。我运用了多种敏捷多样的方法引导学生理解。教学“压”时，我
15、要求学生把“压”用自己的动作表示出来，当学生做完动作后，我说你们做这个动作时似乎费很大的劲往下按，干嘛呀？学生道出了其中的缘由,一个不好用言语表达的词语迎刃而解。教学“挺且直”时，针对这个词语较抽象的特点，先将这个词语拆分成三个字，“一个字一个字地理解”，然后再分别给三个字组词，最终让全班学生做“挺且直”的动作，结果，多数孩子都站了起来。他们挺着胸，抬着头，一幅雄纠纠气昂昂的样子。“高洁”一词更难懂了，我引导学生联系生活实际，将那些在冬季枯萎凋零的花草树木与青松加以比照，引导学生看图大雪溶化后青松的样儿，它还是依旧挺立，依旧青翠。这样就明白了“高洁”之意。 通过做动作、组词、看图、读书，联系上
16、文等方法理解词语，既能让学生快速地理解词语，又能将这些词语牢牢地记在脑海里。“授之以鱼，不如授之以渔”，只要学会了理解词语的方法，就能在今后的学习中自主地理解词语了。 篇7：青松教学反思 本首诗选自陈毅的冬夜杂咏，全诗描写了大雪重压下青松毫不畏惧，青翠挺立的形象，赞颂了青松顽强高洁的品行。 在理解了诗的外表意思后，我介绍了这首诗的背景，介绍背景的目的，是想让学生深入理解诗歌的含义，让学生知道“青松”借指顽强的中国人民在困难面前不弯腰。当时我问：“孩子们，这里的青松还会指谁呢？”有学生说：“指陈毅。”他的理解是正确的，但和我想要的答案不同，我坚持自己的预设，没对该生的答复做任何的确定，虽然后来做
17、了弥补，但显得很牵强。这说明自己缺少课堂教学的才智，也说明自己对教材钻研的不透彻。假如当时说：“对，是指他自己，表达自己要像青松一样不怕困难，信任自己。同学们想一想，除了指他自己，还会指谁呢？”这样学生就会联想到中国人民，也会更自然地想到诗的更深一层意思，那么课堂学习效果也会更好。 篇8：青松教学反思 教学青松一课，为了让学生更好地理解“挺且直”和“松高洁”，我用了角色转换的方法进展教学，收到了良好的效果。 比方说“挺且直”，我问学生谁知道这个词语的意思，学生结合插图，有的说雪虽然大，但是松树能挺住，有的说松树站得很直。我知道孩子们意会了，但不能言传。我告知学生“且”是而且的意思，然后问谁能做
18、个“挺且直”的动作，结果，多数孩子都站了起来。他们挺着胸，抬着头，一幅雄纠纠气昂昂的样子。 “松高洁”理解起来的确有难度，我引导学生看图，想想雪化之后松树叶子的变化，学生说出叶子是更加绿了，更加高大了。正好我们班有个小朋友叫松洁，我让小朋友想想为什么他的爸爸妈妈帮他取这个名字呢？小朋友们一下就说出了，盼望像松树一样顽强，不怕困难。那这里的“高洁”就已经理解了。 篇9：青松教学反思 通过教学登鹳雀楼的教学过程，很受启发。我想通过上一首古诗的学习，学生已经根本把握了学习古诗的方法，而且青松这首诗通俗易懂，所以我想在这一课的教学上，放手让学生自己去学。 首先初读古诗：分组练读，给学生充分的时间读精确
19、字音，读通顺诗句，并且让读的形式多样化（小组选择自己喜爱的形式）让每个学生都有读的时机，在生动的朗读练习中逐步到达熟读成诵。其次，对于理解有困难的词语进展指导，如：“高洁”的理解肯定有困难，我利用挂图给学生看雪化后的青松，说说雪化后的青松是怎么样的？依据学生的答复点到雪化后的青松更干净青翠。最终，重点对“挺”字的书写指导。 通过这样的教学方式对于二年级的学生来说或许有些过早，有些学问局部学生理解不透彻，不过学生对自主学习方法还是很感兴趣。 篇10：青松教学反思 依据教后的状况，反思如下： 1、在引导学生用“压”来体会，感受青松的不怕严寒；不怕重压时，虽然指导读了，但读的不到位，应引导读出压的感
20、觉，大雪应当虚读，这一点课前我没理解透， 2、在课堂上，教师的激情不够，要想引导学生读出情教师要先动情，所谓“未成曲调先有情”即以情激情。 3、在介绍写作背景时，太随便，或许教师自己不在意，但是学生是仔细的，他们把你的一言一行都当圣旨，所以为了孩子，你应当在意，学会在意，细心设计教学的每一个环节。 4、介绍背景的目的，是想让学生初步理解诗歌的含义，让学生知道青松借指顽强的中国人民在困难面前不弯曲，当时我问：孩子们，这里的青松还会指谁呢？一生说：指陈毅。他的理解是完全正确的，由于坚持自己的预设，没对该生的答复做任何的确定，虽然后来做了弥补，但显得很牵强。这说明自己缺少课堂教学的才智，也说明自己对
21、教材钻研的不透彻。假如当时说；对是指他自己，表达自己要向青松一样不怕困难，信任自己。同学们想一想，除了指他自己，还会指谁呢？让学生进一步联想指的是中国人民，整个中华民族，该有多好啊！课堂真是圆满的艺术！直到现在回想起来，犹感惭愧，不为自己一节课的胜利与否，为了孩子的好想法没被成认。没被认可。 5、在学生描述雪后的青松是什么样子后，教师可用排比的句式深情的语言描述情境，引导读出轻松的高洁。试着让学生说出：不怕严寒就是高洁，依旧青翠就是高洁。 6、利用图片或投影效果会更好！ 篇11： 青松教学案例反思 青松教学案例反思 师：“大雪压青松”，这是怎样一场大雪呢？请同学们看书上的图。 师：虽然这是雪后
22、的情景，但是从地上的雪我们也能猜测到，这雪下的时候，肯定很（大），下的时间也肯定很（长）。用一个成语来，这真是（生：鹅毛大雪）。下这么大的雪，气温肯定很（低）。天肯定很（冷）。你又想到了哪个成语呢？ 生：雪窖冰天 生：冰天雪地 生：滴水成冰 (小学生的形象思维占主导地位。低年级教学中，直观性原则尤为重要。把看上去非常抽象的古诗句与相关的图画联系起来理解记忆，能激发儿童的.学习兴趣，有利于联想和进展形象思维。苏教版教材中一个最大的特点是很多文章都配有生动鲜亮的插图。古诗也不例外，这一环节我充分利用课文插图，引导学生想象雪的大，并用上积存过的好词语，既为下面体会青松不畏寒冷的精神做铺垫，又加强学生
23、对好词佳句的积存。) 师：是呀，就是在这样的天，这么大的雪压在青松身上。同学们再读这个“压”字，给你什么感觉？ 生：重重的。 生：肯定压得气都喘不过来了。 师：青松是怎样挺且直的呢？谁愿做青松？ （请一生上台来演，生仰头挺胸，生评议。） 师：通过这么一演，你们都知道挺的意思了，挺就是（挺起胸），直就是（直起腰）。中间用了一个“且”把两个字连起来。同学们再看这个挺字，什么旁？（提手旁）从这个偏旁或许我们还能想到，在挺起胸的时候，还应有一个动作，什么动作？（生用手拍胸），用手一拍这胸脯，挺就挺出这感觉来了，什么神情？（有信念，有士气） 师：同学们在什么状况下会挺胸？ 生：我考试考了好成绩的时候经常
24、会挺起自己的胸膛。 生：我参与跳绳竞赛时得了第一名，我就很快乐地挺起胸膛。 师：面对着大雪，青松没有惧怕。反而挺直了自己的胸膛。同学们，青松这一挺，挺出的是自信，挺出的是士气，挺出的是一个微笑的强者，挺出的是一个钢毅的汉子。 （低年级小学生对表演特殊感兴趣，在理解青松的“挺且直”时，我让学生上台表演，这样的设计是建构在学生的年龄特点上，弘扬了学生的共性，也激发了学生主动参加的热忱。学生通过演一演，深刻理解了“青松挺且直”的意思。） “我就是小松树” 教学的时候，学生读诗后提出的问题和预想的相差无几。一是“挺且直”不理解，二是“松高洁”不明白。教学前做了充分估量，也设想了引导的方法。但是，受登颧
25、雀楼教学时让学生扮演王之涣父子能快速进入诗境的启发。我在教学时，注意了让学生角色的进入。 当学生提出“挺且直”不理解时，我问学生谁知道这个词语的意思，学生结合插图，做了最大努力，有的说出了雪虽然大，但是松树能挺住，有的说出了松树站得很直。我知道孩子们意会了，但不能言传。我告知学生“且”是而且的意思，然后问谁能做个挺且直的动作，结果，多数孩子都站了起来。他们挺着胸，抬着头，一幅雄纠纠的样子。我让学生说说此时的感觉，学生说，雪太大了，落在我头上，压在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你们就读一读，教师听一听，是这样吗？原来“大雪”读得虚一些效果才会有，可是孩子们不管这些，喊破了嗓子在读大雪，我也没“指
26、正”，我知道这时候讲朗读技艺是多余的，孩子们已经是小松树了。 篇12：二年级上册教学反思 中国是历史悠久、文化底蕴丰厚的文明古国，民间特色的艺术形式传承着中国千年的文化底蕴，独具东方魅力，特别宝贵，值得继承进展。十二生肖就犹如人们所津津乐道的“龙”、“凤”一样，已经成为一种传统文化的符号。“子鼠丑牛寅虎卯兔”传承千年，“辰龙巳蛇午马未羊”人人熟知，“申猴酉鸡戌狗亥猪”家喻户晓?十二生肖不仅仅是简洁的十二个动物，十二个属相，它已经是一种文化，一种习俗，一种为广阔人民群众所承受的生活习惯。十二生肖的意义正在为世界各地越来越多对中国文化感兴趣的人们所认知。 在上课前，我先用一个谜语来引起学生的兴趣：
27、“一人有一个，全国有几个？精确一计算，只有十二个。”你猜这是什么？同学们很快猜出谜底后教师出示课题（即谜底）：十二生肖。然后我联系生活，让孩子们谈谈：“你知道家里亲人的生日是几月几日，他们的属相是什么？”“你知道十二生肖是哪十二种动物？”然后引导学生对课本、图片和实物进展讨论，提问：民间美术课的生肖属相与真实的十二种动物的不同？再进展小组探究：课件观赏有关十二生肖的邮票、剪纸、泥塑、卵石画，提问：这些作品采纳的表现方法有什么不同？ 你还能想出哪些创作方法？你受到哪些启发？有更好的创意吗？最终我引导学生争论，尝试：每个组派代表将自己组的作品材料，设计创意和制作步骤进展介绍。本课我分成了两个课时，
28、一是设计十二生肖画，二是用橡皮泥创作十二生肖，同学们都很有兴趣。我国有悠久的历史绚烂的文化,激发孩子们喜爱学习,做一个对祖国对社会有用的人! 篇13：二年级上册教学反思 语文课程标准指出：“必需正确把握语文教育的特点来构建新的语文教育体系。”在语文教育中，所谓的“感悟”，最主要的渠道有两条：一是听懂，二是读懂。从二者的效能比拟来看，读懂优于听懂。在本单元教学中，课堂教学注意引读导语，读中见悟，读演悟情等方法，不断丰富着文本和学生的情感。 皮亚杰的进展熟悉论和儿童心理学，充分提醒了儿童主动参加在儿童才智、思维、认知进展过程中的作用，采纳生活化的教学方法，就让儿童主动参加到语文学习中来。 儿童是生
29、活在嬉戏中的。在教学中，让学生入境体验，演一演，读一读，说一说等，在读演中玩耍，把内化的语言以及生成的情感，通过学生自己的有声语言和体态语言表达出来，能起到事半功倍的效果。例如：在学习听鱼说话一文时，当琼儿看到自己钓起的小鱼时，又不忍心了。为了放走自己钓起的小鱼，她说自己能听懂小鱼说话。学习这局部课文时，学生自主探究，互动学习后，让学生分角色扮演琼儿和外公，演绎课文中的故事。 在学习欢乐的泉水时，鼓舞学生演一演一再嘱咐顾自家的语言及语气。在面对顾自家自私的为人及想法时，又通过熟读课文，同桌之间、师生之间演绎他回到家是怎么做的等一系列教学活动，让学生在学习过程中能走进文本。通过感情朗读，情境表演
30、等多种实践活动来实现学生与课本、生活的互动，促使学生更加投入地自主参加学习，逐步提高学生学习语文地兴趣及阅读理解力量。 篇14：二年级上册教学反思 新课标特别强调教师的教学（包括课后）反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进展回忆、分析和端详，才能形成自我反思的意识和自我监控的力量，才能不断丰富自我素养，提升自我进展力量，逐步完善教学艺术，以期实现教师的自我价值。我们要反思教学行为是否到达教学目标 ，反思教学活动是否 “ 沟通 ” 和 “ 合作 ” ，反思是否制造性地使用了教材，反思教学过程是否存在着 “ 内伤 ” ，反
31、思教学过程是否适应学生的共性差异，反思教学过程中是否迸发出 “ 才智的火花 ” ，反思教学过程是否存在 “ 伪探究 ” 。 随着课程改革的逐步深入，教师的教学观念、教学方式都在发生着变化。大家欣喜地看到教师的观念在渐渐更新，教师的角色在静静变化，学生的主体地位在渐渐凸显。以培育学生 “ 学问与力量、过程与方法、情感态度与价值观 ” 的三个维度为目标的 “ 自主、合作、探究 ” 的学习方式正逐步走向教学前台。 走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真实地看到了自己成长的轨迹，真实地感受到了一位位布满活力的优秀教师，一节节撞击着才智火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思， “
32、三维整合 ” 耳濡目染。我曾兴奋地说，新课程真好。假如现在谈到新课程改革还仅仅是 “ 新课程真好 ” ，那课改就值得思索了。可喜的是，我们很多教师已经开头理性地对待新课程改革，开头用批判与反思！给予教研以新的生气，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小学语文教学的一点反思，与各位同仁共勉！ 在教学人教版小学语文二年级上册的过程中，我有不少收获，也遇到了不少问题，特作反思如下： 作为一名小学语文教师 ，第一次承受课改新理念，感受课改新思维，使用课改新教材，至始至终课改给人一种焕然一新的感觉。课改就像一把钥匙，开启了孩子胜利、成才之门。 课改需要加强教师之间的沟通、探讨。课改，当前来说，缺少胜利
33、的阅历、样板。课改途中困惑多，疑难多，教具少，信息少。面对共同的境况，教师们应当群策群力，加强课改阅历的沟通。例如：多组织研讨和现场听课、评课等活动，这些使得课改理念真正表达在课堂教学，扎根于课堂教学中，作用于每一个学生。俗话说： “ 三个臭皮匠顶个诸葛亮 ” 沟通对话中大家思维的火。花得到碰撞，思路被翻开了，思路又指引着出路，出路又打算课改教育的前途。 课改需要加强教材、理念与家长的对话。课改涉及千家万户，家长的理解与支持是新课程能否顺当实施的一个重要因素。课改不仅对教师提出要求，也对家长提出了新的要求。很多家长不理解，经常反响 “ 孩子回家怎么不做作业了？ ”“ 这样的教学，孩子能学到啥？
34、 ” 。让家长了解新课程，取得家长对课改的支持，是课改胜利的一个重要条件。我校实行了多种方法与家长沟通，让家长了解新课程是怎么一回事，如召开家长会、致家长一封信等形式向家长宣传新课程理念。三是要以一个参加者、讨论者的身份消失在学生的探究、讨论、争论之中。与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法。教师用商议的、研讨的口吻与学生对话，鼓舞学生相互补充，绽开争论。比方 “ 我想这样做，大家看行不行？ ”“ 这位同学是这么想的，你有什么不同的看法？ ” 假如学生向教师提问题。教师要热忱对待，积极答复。在对话中，要有充分的时间和空间让学生把话说完。 我在语文教学中不光努力抓住教育契机，我还特殊重视为学生
35、创设教育情景，使学生在教育情景中猎取学问，把握方法，获得正确的情感、态度和价值观。如：在学习第十一课我们胜利了时，让学生观看申奥胜利的专题片，让学生感受申奥胜利时的那些感动人心的场面，使学生在学习课文的同时，增加民族自尊心和骄傲感，使学生更加喜爱我们的祖国。 固然，在教学中我也遇到了不少问题。它们有些是教材中消失的，有些是学生在学习过程中消失的，有些是由于我们地处农村条件所限 在教学中我也想了各种各样的方法来解决问题，也取得了良好的效果。 课改提高了对教师的要求，已渐渐成为领导和教师的共识。多技能和广泛的学问面成为了课改后一名优秀教师的评价标准。将来的教师，都将会与教育科研联系起来。面对课改带
36、来的机遇，我作为一名年轻教师，感受到了学习的重要，感受到了新的挑战。 课改恰如一阵春风，带来新的盼望。我们沐浴着课改的春风，定会迈向胜利教育的此岸。 “ 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 ” 我们要不断反思，与时俱进 ！ 篇15：二年级上册教学反思 学习的课文是坐井观天一切都在有条不紊地进展着。以前，每学完这课，为了培育同学们的制造性思维，我都要让他们依据课文内容绽开想象，以青蛙跳出井口了为题进展说话写话训练，效果特别好。根据惯例，学完新课后我又一次让同学们想像青蛙要是跳出井口了，将会怎样呢？同学们的学习兴趣又一下被激发起来，有的和同桌互说，有的前后位凑在一起争辩，还有的仰起小脸在思索。 待安
37、静下来，我开头指名答复。张一说：“青蛙跳出井口后，看到了无边无际的大海，海涛声吓得它忙向小鸟求救。”李博说：“青蛙跳出井口后，看到了高高的山峰和一眼望不到边的田野，田野里开满了五颜六色的花儿，上面飘舞着蝴蝶和蜜蜂，青蛙沉醉了，它觉得以前的日子都白过了。”金禹天说：“青蛙从井里跳出来，它到外面看了看，觉得还是井里好，它又跳回了井里。”同学们听了哄堂大笑，我也笑了。我打断了他的话，问大家：“是井里好，还是井外好？”我示意他坐下，随口说道：“我看你是一只青蛙，坐井观天。”之后，我又让大家把自己想的和说的写出来。 在批阅同学们交上来的作业时，我看到了孩子的故事：青蛙跳出井口，它来到一条小河边，它累了想
38、去喝口水。突然，它听到一声大吼：“不要喝，水里有毒！”果真，水上漂着不少死鱼。它抬头一看，原来不远处有一只老青蛙在对它说话。它刚要说声感谢，就听一声惨叫，一柄钢叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在苦痛地挣扎。青蛙吓呆了，这外面的世界太可怕了，它赶忙赶回去，又跳到了井里。还是井里好，井里安全啊！ 我的心被震撼了。河水里常漂有死鱼，菜市上也常有卖青蛙的，这是有目共睹的，让青蛙跳回井里有什么不好？可我却没有给他一个发表自己观点的时机。如果让他把话说完，不仅同学们不会再笑他，而且也将给我的课堂教学增加一抹亮色。我不是要培育他们制造性的思维吗？可我竟然说他是一只坐井观天的青蛙。孩子的心灵就像井外那
39、多彩的世界，需要跳出来的恰恰是自以为是的我自己！ 篇16：二年级上册教学反思 经过一阶段的低年级的语文教学，我深刻地感受到：作为同学要把那些枯燥无味的课文学好是多么的难呀！教完山行这一课后，我觉得低年级语文教学应牢牢地抓住同学的年龄特征，调动其学习的积极性，让儿童自主欢乐学习： 一、以读为主，读中感悟 1、读一读，说一说，整体感知诗意： 同学是学习和进展的主体。留出充分的时间，让同学自身去研读古诗，让他们在自读自悟，相交切磋，合作沟通中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在检查初读状况时，可让同学争当小教师给大家正音，既可满意同学的心理需求，又可让他们在成功的体验中感受到学习的乐趣。 2、在读通
40、课文的根底上，教师切忌逐行分析诗意。此时可适时地张贴文中插图，并问“图中画的是什么。”同学们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一声声的话语中。 3、读一读，听一听，感知古诗韵律： 美丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有肯定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的小同学并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让同学从听中感悟，从仿照练读中得到自悟。以同学自身的看法来朗读，富有具性地朗读，比方：你喜爱这首诗的哪一行呢？把它读给大家听听，也共享一下你的欢乐，好吗？这时同学兴趣盎然，非常活泼。 4、读一读，演一演，领悟古诗情趣： 语文课程标准强
41、调：“阅读是同学的共性化行为。”富有共性的学习必需强调个体的亲身实践和真实体验。“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一读，好吗？”教师在同学的自读自悟中稍作点拔，旨在再现情境，让同学受到感染。还可加以音乐渲染，让同学戴着头饰，自由想象扮演，一边演一边吟咏古诗，会使语言文字在同学头脑中形成的图像更为鲜亮、饱满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与的情感到达共鸣。 在教同学字时，我以和新字交朋友的嬉戏激发同学的识字写字的愿望。把学习的主动权交给同学，让他们以四人小组的形式，相互沟通学会的生字，并让人人争当小教师把你熟悉的新朋友介绍给大家。在同学观看探究的根底上，指导同学写好生字。切实地表达“以人为本
42、，以学习活动为中心”的教学新理念。 二、语文教学应注意沟通课堂内外，结合同学的生活实际和其他课程的融合 1、在学完这首古诗后，我设计让同学回家查找有关描写动物的儿歌或古诗，也可自创儿歌，再配上自画的图画。目的在于让同学在饶有兴趣中完成并熬炼多方面的力量，从而表达语文学科的综合性。 2、趁同学初学古诗、爱上古诗，可让同学利用课余时间，多学习古诗，并定期开展“小小古诗会”、评比“优秀小诗人”。 篇17：二年级上册教学反思 小雪橇是一首降B大调的歌曲，四二拍。歌曲描写了儿童们在冰天雪地里欢快玩耍的场景，歌曲为六个乐句组成的一段体构造。歌曲节奏丰富，速度较快，心情欢快、活泼，布满了童趣。歌曲有多处附点
43、音符节奏并两次消失切分节奏，附点音符的应用使歌曲更有唱歌性，而切分节奏则增加了音乐的动力性。那么切分节奏和附点节奏恰好也是这首歌曲演唱的难点处，我选择按节奏读歌词，拍手等方法学唱这些难点处的节奏。 学习这首歌，我还运用了听唱法和分角色表演法来学习，在学习歌曲中用听唱法，本环节有两个目的，第一个目的是，充分培育学生对音乐的倾听，加深对唱曲的熟悉。其次个目的是，实行听唱法让学生学会唱歌，这对于培育学生的音乐鉴赏力量和音乐记忆力有好处。分角色表演法符合二年级学生的年龄特点，便于学生学会歌曲。分角色进展表演，培育学生的表演力量，树立自信念。 这节课的好的地方是教师声情并茂的范唱，并且结合影像资料让学生了解雪橇及它的用途，整节课环节设计合理，思路清楚，较好的完成了教学任务。圆满之处在于运用打击乐器创编节奏时，课堂组织有点散，而且学生创编的节奏型单一化，需今后多进展此类练习。此外，在歌曲的心情处理上还不到位，没有用欢愉快泼的心情表现歌曲。因此，学生不能对新歌演唱时的声音处理有一个清楚的认知，也就无法到达真正的演唱效果。 在以后的教学过程中，我力求能到达更好，让学生们更喜爱我的课。