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1、 二年级语文青松教学反思二年级语文青松教学反思1 二年级孩子对学习古诗还是比拟冷漠，如何激发学生学习古诗的兴趣？一开头教学，我适当修改了一下教案，改为诵读大赛，比比谁积存得古诗多，并赐予奖品，学生学习的积极性一下子被调动起来。由于这首诗大局部学生已背诵，因此我把教学的重点放在理解诗的意思。对诗意的理解，我想，假如孤立地去品析，往往是领悟不深。为了突破重点，课前我给学生读了两篇文章冬、岁寒三友，学生对青松这一形象有了初步的熟悉。教学时，通过多种形式的朗读，把自己当作小诗人，处在诗的情境之中，孩子们的想象力被激活了，这样青松顽强、高洁的形象深入学生的内心。 不过，课堂真是圆满的艺术！本课介绍背景的
2、目的，是想让学生初步理解诗歌的含义，让学生知道青松借指顽强的中国人民在困难面前不弯曲，当时我问：孩子们，这里的青松还会指谁呢？一生说：指陈毅。他的理解是完全正确的，由于坚持自己的预设，没对该生的答复做任何的确定，虽然后来做了弥补，但显得很牵强。这说明自己缺少课堂教学的才智，也说明自己对教材钻研的不透彻。假如当时说；对是指他自己，表达自己要向青松一样不怕困难，信任自己。同学们想一想，除了指他自己，还会指谁呢？让学生进一步联想指的是中国人民，整个中华民族，该有多好啊！ 二年级语文青松教学反思2 叶圣陶老先生说：思有路，遵路识斯真。胸有境，入境始与亲。对诗意的理解假如孤立地去品词析句，往往对诗的意境
3、领悟不深。但是变换了角色，你就是诗人，你就处在诗中情境，孩子们的想象力就会被激活，他们稚嫩天真的话语，往往自然地把诗的意思吻合了。 （1）首先让学生熟悉到自己是学习的仆人。初读古诗：给学生充分的时间读精确字音，读通顺诗句，利用已有的阅历解决难读的生字，学生很有自信，读诗的积极性自然就上来了。并给学生自主权，让读的形式多样化（和同桌的小朋友两个人一组一行一行地读，也可以一句一句地读，或者一边看图一边读。）其实这也是一种方法指导：接下来了解学生读懂了什么地方时，学生就能从课题到每行诗句进展表达。 （2）其次，对于理解有困难的词语进展注意了让学生进入角色。“高洁”的理解肯定有困难，引导学生看图，看看
4、雪化之后松树叶子的变化，有学生说出叶子是鲜亮鲜亮的，有学生说雪化后青松显得更加挺立青翠了。结合上课开头教师画的松树，我让孩子们把自己当作是一棵小松树-“大雪就是想压折你们，可是你们却顽强地与他比赛，你们会说些什么？”孩子们的想象力就是丰富：“雪，你来吧！我正好用你洗澡呢？你被太阳晒化就会变成水，让我喝了，我会更美丽、更顽强！”情感谢发了，语言训练也恰倒好处。 （3）拓展阅读的环节证明孩子是可以在一节课上同步学习一组古诗的。效果比拟好。 二年级语文青松教学反思3 青松教学反思：叶圣陶老先生说：思有路，遵路识斯真。 胸有境，入境始与亲。对诗意的理解假如孤立地去品词析句，往往对诗的意境领悟不深。但是
5、变换了角色，你就是诗人，你就处在诗中情境，孩子们的想象力就会被激活，他们稚嫩天真的话语，往往自然地把诗的意思吻合了。教学的时候，学生读诗后提出的问题和预想的相差无几。一是“挺且直”不理解，二是“松高洁”不明白。教学前做了充分估量，也设想了引导的方法。 但是，受登颧雀楼教学时让学生扮演王之涣父子能快速进入诗境的启发。我在教学时，注意了让学生角色的进入。当学生提出“挺且直”不理解时，我问学生谁知道这个词语的意思，学生结合插图，做了最大努力，有的说出了雪虽然大，但是松树能挺住，有的说出了松树站得很直。我知道孩子们意会了，但不能言传。我告知学生“且”是而且的意思，然后问谁能做个挺且直的动作，结果，多数
6、孩子都站了起来。他们挺着胸，抬着头，一幅雄纠纠的样子。我让学生说说此时的感觉，学生说，雪太大了，落在我头上，压在我的胳膊上，但是我能挺得住。那你们就读一读，教师听一听，是这样吗？原来“大雪”读得虚一些效果才会有，可是孩子们不管这些，喊破了嗓子在读大雪，我也没“指正”，我知道这时候讲朗读技艺是多余的，孩子们已经是小松树了。“松高洁”理解起来的确有难度，引导学生看图，想想雪化之后松树叶子的变化，学生说出叶子是鲜亮鲜亮的，“鲜亮”这个词我也没想到，看来，学生有这方面的生活经受。在网上曾看过花开的声音教师设计的一个让雪和松树对话的环节。 还是让孩子们做松树吧！“大雪就是想压折你们，可是你们却顽强地与他比赛，你们会说些什么？”孩子们的想象力就是丰富：“雪，你来吧！我正好用你洗澡呢？你被太阳晒化就会变成水，让我喝了，我会更美丽、更顽强！”