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1、活动中幼儿互动能力发展现状的观察报告摘要:幼儿的互动能力是幼儿成长的必要素质，也是幼儿社会性发展必不可 缺的一部分。作为幼儿园教师，应该重视幼儿互动能力的发展，把师幼互动，幼 幼互动融于幼儿的一日生活和每一个活动，让幼儿在活动中，生活里不断发展自 己，超越自己，快乐自己。关键词：互动，师幼互动，幼幼互动，幼儿时期是人各种素质形成的关键时期，也是锻炼幼儿互动能力的最佳时期。 在活动中幼儿往往不能体会到互动交流的重要性，不能萌发互动意识，很少主动 发起互动，面对这种情况，教师应以身作则，做出互动的的榜样，让幼儿萌生互 动交流的意识，为幼儿创造更多倾听，互动交流的机会，教给互动的正确方法， 促进幼儿
2、互动交流能力的发展。2021年12月24日在盛世幼儿园展示厅对幼儿 在数学和音乐领域的两个集中教育活动中互动行为进行观察记录和2021年11 月25日，12月2日在新苗幼儿园的音乐和艺术活动和12月24日北路幼儿园沙 池游戏的幼儿互动行为的观察记录，发现幼儿在活动中存在诸多影响其互动交流 能力发展的因素。因此，本文主要从幼儿的互动能力，包括师幼互动，幼幼互动 进行深入探讨。一、幼儿互动能力的相关含义与重要性（一）互动能力的相关含义互动：是彼此联系，相互作用的过程的意思。而日常中的互动是指社会上个 人与个人之间，群体与群体之间等通过语言或其他手段传播信息而发生的相互依 赖性行为的过程。各个功能系
3、统的功能和心理活动的产生机制，即各个因素相互 作用产生心理。师幼互动：指在教师和幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相 互作用和影响。特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，它是教师、幼儿 各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。幼幼互动：是指存在于幼儿和幼儿之间，特别是在幼儿园里的同龄孩子之间 通过语言或物品发生的相互作用和影响，是幼儿人际交往的一种形式。（二）互动能力的重要性互动能力的发展是幼儿社会化过程的重要标志，互动能力是幼儿未来发展、 适应社会、立足社会不可缺少的重要素质。互动具有双向性，良好的互动能促进 幼儿言语、思维、想象，情绪、自我意识以及性格的发展；同时，与幼儿互
4、动 的人也能从与幼儿的互动中提高自己的能力。师幼互动是幼儿园教育的基本形态, 它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是促进幼儿全面发展的关键因素，也是教师 内在教育观念、教育能力和外显教育手段于教育行为相结合的综合表现。良好的 师生关系能极大调动幼儿参与活动的积极性、主动性和创造性，有利于幼儿个性 的社会化发展。幼幼互动培养了幼儿的合作意识，提高幼儿配合协作的能力，双 方在交流的同时，也促进言语的发展，提高口语表达的能力，加速了幼儿社会化 的发展，使幼儿在互动中跟好的适应现代生活，融入现代生活。二、集中教育活动中幼儿互动能力发展的现状不好的方面：(-)教师独占活动，给幼儿的互动机会较少虽然集中教育活
5、动强调的是幼儿的主体性，主动性。但在实际的集中教育活 动中，很多教师还是以自我为中心，没有成为幼儿学习活动的支持者、合作者、 引导者，而是成为了教育方案的设计者，执行者；知识技能的传递者；幼儿行动 的指挥者。没有给予幼儿互动的机会。特别是很多思维还没有转变的老教师，独 占活动的现象很多。像新苗的一位老师，在活动操作中，一个小男孩对旁边幼儿 的作品非常感兴趣，所以和旁边小朋友说话交流。但是老师一味强调小朋友必须 安静，必须按老师的操作进行，听老师的安排，听老师讲，不能发出声音。而小 男孩就因为拿着作品和其他小朋友互动，而被老师点名批评。这样的行为不仅没 有给予幼儿更多互动的机会，反而扼杀了幼儿想
6、交流，想互动的欲望，阻碍了幼 儿互动性的发展。(-)教师忽视幼儿的互动，不予回应互动是一种双向的社会行为，需要幼儿与幼儿，教师与幼儿的参与，只有双 方同时参与，互动才能产生。如果仅仅靠个体进行，那么互动是无效的，没有价 值的，长此以往也会打击幼儿互动的积极性。在新苗幼儿园里，一节艺术领域的 画苹果活动中，当老师走来的时候，小女孩向老师提出了一个问题：“老师，为 什么要画这么多苹果呢？但是当时老师只是看了小女孩一眼就走了，并没有回 答小女孩的问题。小女孩看了看老师，再看看自己的作品，就继续画苹果，没有 再追问。还有一个是盛世幼儿园里一节音乐活动，一个坐在最边上小女孩，活动 刚开始每一次老师问问题
7、都最先举手，但是老师没有一次叫她回答问题，而在后 来的活动中，小女孩渐渐地靠在椅子上自己玩，老师问问题也不再举手，不再回 答问题。类似这样老师忽视幼儿的互动还有很多，而忽视的结果是幼儿觉得自己 没有被重视，求知欲和兴趣被扑灭，对活动也不感兴趣，注意力不集中。这样子 的行为在老师里比比皆是，并不只是幼儿园，但是，作为老师，我们还是应该关 注幼儿，回应幼儿，做幼儿良好的支持者，引导者。(三)教师的无效互动多互动应该是有效的，有意义的。特别是在师幼互动中，教师作为引导者，组 织者，应该做好与幼儿的互动，特别是提出来的问题，应该是经过思考，有针对 性的对幼儿的行为表现而做出的互动。但是在两个幼儿园里，
8、不管是新教师还是 老教师，最喜欢的问题，问最多的问题就是:好不好啊？行不行呀？愿不愿意呀? 这些问题很多都不经大脑的思考,幼儿只会被老师引导着回答一个简单的好，会, 行，愿意。这种无效问题，不仅耽搁活动的时间，会养成幼儿不爱思考的坏习惯， 简单的字词也会阻碍幼儿言语的发展，不是一种良好的师幼互动行为。（四）互动交流起来困难由于幼儿言语的发展比较缓慢，自身积累的词汇量较少，还处于前言语阶段, 言语发生阶段和言语发展阶段，口语表达的能力比较弱音，会出现音准差，发音 不标准，口吃等现象，所以幼儿和别人交流的时候，会听不懂幼儿在说些什么， 而当教师让幼儿多次重复的时候，幼儿会变得不耐烦，不想说，不敢说
9、。特别是 小班的幼儿，盛世幼儿园的以数学活动中，有一名小朋友，好不容易被老师点名 起来回答问题，但是说话不太清晰，声音比较小，老师再次询问幼儿的时候，幼 儿就自己低下了头，不出声音了。多次的重复一定程度上会让幼儿更加自卑，从 而让幼儿变得不敢大声说话，影响了正常互动。（五）幼儿由于胆子较小，比较“社恐”，不敢开口说话幼儿社会适应能力还比较弱，特别是小班的幼儿，到了一个新的环境，周围 都是陌生的人，所以还比较胆怯，不敢大胆的表达自己的想法。在新苗幼儿园, 当代班老师让小朋友去交流展示自己的作品时，有一个小朋友迟迟不敢开口，后 来就自己抱着手，低着头站在那里，也不说一句话，不看任何人，老师也引导幼
10、 儿，鼓励幼儿大胆开口说话，但是那个小孩子还是不说，老师只好让她下去了。 这在幼儿园是非常正常的现象，一些个别幼儿就是比较内向，比较害羞的，要等 他们觉得适应了，熟悉了才会有大的转变。好的方面：（一）教师及时，积极的和幼儿互动，可以增加幼儿互动次数教师在活动中正确的引导，能给幼儿产生正面的影响，能使幼儿在活动中热 情高涨，最典型的例子就是东城幼儿园里音乐活动中的小狮子，小男孩在扮演小 狮子时，一直嗷嗷叫，还用四肢走路，这样的行为得到了老师的赞扬，所以在接 下来的活动中，小狮子继续再接再厉，扮演了一个威武，生动的小狮子。而在整 个音乐活动中，教师给幼儿的互动也很多，比如小女孩回答完问题，会轻轻拍
11、拍 女孩的背，这时女孩也会给老师回应一个笑脸。实际这样的互动很多，这也说明 了及时，积极的互动带来的效果是非常好的，也是令幼儿开心愉悦的。（二）互动能够互相帮助，解决问题互动包括很多种，最常见的就是以沟通交流的方式进行的互动，而这些沟通 交流里，可能包括分享，寻求帮助等。实际上沟通可以解决很多问题，像盛世幼 儿园里，有一个小男孩频频与周围的幼儿互动，原因就是小男孩没带彩笔，在画 画的过程中，都在和周围的幼儿借彩笔，还彩笔。甚至有一次，小男孩还和我说: “老师，帮我放一下铅笔。”这样类似的寻求帮助的互动，增进了幼儿之间的感 情，增加了互动的次数，也解决了问题。（三）互动能更好的合作，能传递信息互
12、动交流是合作的桥梁，有了好的沟通交流，幼儿可以一起合作，一起完成 游戏。在北路幼儿园里，有六七个小朋友的沙池游戏便是堆一座大山。在整个观 察中，我发现幼儿能够在堆山的过程中有自己的想法和分工。比如有一小女孩就 一直嚷嚷着“要把沙堆在这里”而两个小男孩说“我要来堆个大门”所以他们俩 就负责堆门了。在整个过程中，还有其他小朋友过来观望时，会问“你们堆的什 么呀”然后也会有堆山的小朋友也会介绍“这是”在最后，堆山的小朋友堆 出了最大的山包，吸引了很多小朋友以及我们实习老师的注意，他们的沙池游戏 获得了很大的成功，这离不开幼儿之间的互动。因此互动能表达幼儿的意见想法, 从而更好去做自己感兴趣的方面，促
13、进彼此间的合作意识。三、集中教育中幼儿互动能力发展的影响因素（-）教师互动的方式教师是幼儿的引导者，支持者，合作者，给幼儿带来的影响属于双刃剑，有 正有负。但是老师独占活动，自己一个人讲，忽视幼儿的互动，总是问一些无效 问题，这些错误的互动方式阻碍了幼儿互动的积极性。如果老师及时回答幼儿的 问题，积极和幼儿交流沟通，那么幼儿也能够老师产生良好的互动。（二）环境的影响环境对人有潜移默化的影响，对幼儿也毫不例外。良好的环境氛围会激发幼 儿互动交流的愿望，促进幼儿互动的发展，也有一些严肃，紧张的环境氛围会阻 碍幼儿的互动。比如盛世幼儿园的音乐活动，老师的感染力比较强，渲染了一种 欢乐，有趣的氛围，所
14、以孩子们和老师的语言，动作，表情的互动比较多，而且 比较开心，愉悦。但是当去新苗进班学习的时候，因为教室比较窄，我们见习老 师坐的位置离幼儿很近。有一个幼儿想和旁边同伴互动的时候，他环顾四周，一 眼看到了有我们这些新老师在看他，而且人多有压迫感，所以他就不说话了，只 是低头自己画自己的苹果。这就是环境影响幼儿的互动。（三）幼儿自身原因幼儿是人，是正在生长中的人，是正在发展中的人。幼儿语言能表达能力还 有待提高，处于正在发展阶段，幼儿的口吃，怯场，个性都会影响幼儿的互动但一般性格开朗的幼儿，互动的次数比较多，互动的方式也很多样。比如在东城幼 儿园的音乐活动中，一个男孩，表达能力比较强，性格比较活
15、跃，所以在整个活 动中，他回答问题的声音是最大的，速度也是最快的，并且找到和他同样的小狮 子时，笑得很开心，主动去拉，抱同班，他的师幼互动，幼幼互动是最多的，很 容易让别人注意到他。而相反的一个小女孩，虽然也会跟着老师一起跳,一起唱， 但是整个过程都不敢举手回答问题，我只能看见她看着老师，嘴巴在动，所以师 幼互动比较少，比较安静。所以说幼儿自身的个性特点，各方面的发展程度都会 都会影响幼儿的互动。U!、解决集中教育活动中阻碍幼儿互动能力发展的措施培养幼儿互动能力是我们幼儿教育中很重要的一项内容，学会互动，主动互 动是社会发展的需要，对孩子今后的发展很重要。因此我们必须充分重视幼儿互 动能力的发
16、展。(-)人的作用1 教师(1)杜绝无效无效提问，多提问有意义，需要幼儿思考的的问题。(2)创造更多师幼互动，幼幼互动的机会，并引导鼓励幼儿大胆表达，鼓励 幼儿大声说话。(3)重视幼儿言语能力的发展，以多种形式来开展语言活动，锻炼幼儿的口语 表达能力。(4)关注幼儿的互动，及时给予回应，不忽视幼儿的互动，也不偏爱个别幼儿, 尽量做到平等对待每一个幼儿。2 .家长(1)(2)(3)(5)家长做好表率，多陪伴幼儿，多与幼儿互动。多带幼儿去小朋友多的地方，鼓励幼儿和同伴一起玩耍互动。丰富幼儿的经验，增加幼儿的词汇量。尊重幼儿的想法，多鼓励幼儿，增加幼儿的自信心。3 .家园合作针对特殊的幼儿，双方共同
17、制定计划，帮助幼儿有很多的互动。(-)环境(1)为幼儿营造愉悦，有趣，互动性强的活动，用氛围渲染幼儿互动性的欲 望，增加幼儿在教育集中活动的互动，促进幼儿互动性的发展。(2)减少幼儿被围观的现象，营造轻松的氛围。结语：总之，幼儿是祖国的太阳。而幼儿互动能力的发展，与幼儿社会化发展息息 相关。只有在充分的了解幼儿，尊重幼儿，理解幼儿，鼓励幼儿的基础上，在家 长，教师的支持下，才能很好的发展幼儿的互动性，让幼儿健康快乐的成长。 参考文献：1刘晶波.幼师互动行为研究：我在幼儿园里看到了什么M.南京：南京师范 大学出版社，2000： 100.2韦锋.学会生存：教育世界的今天和明天M.北京：教育科学出版社，1996.3庞丽娟，李洪亮，王维.教师与儿童发展M.北京：北京师范大学出版社， 2004： 87-92.4蒙台梭利，著.有吸收力的心智M.高潮，薛杰，译.北京：中国发展出版 社，2006： 49-50.