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1、半日活动中小班幼儿词汇发展现状的观察报告摘要：幼儿园教育指导纲要明确指出：“幼儿教育应提高幼儿的交流表 达能力，这就明确了幼儿园语言教育的重要性与现实意义。”幼儿掌握词汇量的 多少，决定语言发展水平的高低；对词汇的了解与否，决定其讲话是否能恰当、 生动。丰富的词汇是语言交流的基础，帮助孩子掌握丰富的词汇有助于他们确切 地表达思想，很好地与周围人交流，同时对孩子自信心的形成、个性的发展也非 常重要。所以本次通过使用事件取样法和实况详录法的观察方法对小班幼儿词汇 的发展现状进行研究，促进小班幼儿词汇的发展和语言的表达。关键词:小班 词汇发展语言表达 同伴交往 重要性语言是人类最主要的交际工具，人们
2、在日常生活中用语言交流达到交际的目 的，而词汇是构成语言的材料，是影响句子意义的重要因素。词汇越丰富、越广 泛，其语言的使用就越生动、越准确。其中，词汇是语言交流的基础，也是阅读 与会话能力的必备条件之一。所以，发展儿童的语言必须先从词汇开始。2021年 11月23日至2021年12月14日每周二下午14:25至17:10在新苗幼儿园、鹿 城幼儿园和北路幼儿园对小班词汇发展现状进行观察记录，发现诸多影响幼儿词 汇发展的因素。因此，本文主要从小班幼儿词汇发展现状进行深入探讨。一、词汇的含义和重要性（-）词汇的含义“词汇是指词的总汇，是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的 总和。”早期言
3、语能力的增长首先通过词汇的增长表现出来。词汇”又称语汇, 是一种语言里所有的（或特定范围的）词和固定短语的总和。例如汉语词汇、英 语词汇或一般词汇、基本词汇、文言词汇、方言词汇等。词汇是词的集合体，词 汇和词的关系是集体与个体的关系，好比树林和树的关系。在线新华字典现已经 收录20959个汉字、52万个词语。词汇是语言的建筑材料，也是一种语言里所 有词和词组的总称，通常叫做词汇，有时也可以指一个人或一部作品所使用的词 和词组。词组包括生活中的熟语、成语这些固定短语也包括自由短语。词汇发展 是指个体出生以后，使用词和固定词组的总汇的词汇量知识的逐渐增长。词汇水 平是指幼儿对习得词汇的掌握与运用程
4、度；词汇广度是指幼儿掌握的词汇数量, 即掌握词汇的多少；词汇深度是指幼儿掌握词汇的质量，即理解程度的深浅；积 极词汇的增长。积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的词汇；消极词汇指或者 不能理解，或者有些理解却不能正确使用的词汇。（二）词汇的重要性词汇是语言的建筑材料，是语言发展的重要组成部分，它标志着语言的 发展状况。幼儿掌握词汇量的多少，决定语言发展水平的高低；对词汇的了 解与否，决定其讲话是否能恰当、生动。丰富的词汇是语言交流的基础，帮 助孩子掌握丰富的词汇有助于他们确切地表达思想，很好地与周围人交流, 同时对孩子自信心的形成、个性的发展也非常重要。词汇丰富的孩子一般比 较活泼开朗，与人交流
5、用词确切，在活动中发言表达流畅，阅读理解比别人 深刻。因而在这个时期扩展幼儿的词汇，就会使他们在上学之前打下坚实的 语言基础。与此同时，词汇是儿童语言能力发展的重要指标，幼儿掌握词汇 量的程度，会直接影响语言的表达质量，所以发展幼儿的语言须先从丰富的 词汇开始。二、小班幼儿词汇的发展现状（-）词汇的数量在区域活动中，我在用手机以录像的方式记录幼儿的活动时，幼儿a说“干 嘛”把那个变得小朋友都跟着问我“干嘛”，接着他们又跟着小b回答“玩玩具” 幼儿a对我说“这个，这个pian着玩”（他想说这个是拼着玩），然后过了两 秒左右，他有对我说“你chou个凳子”（他想表达的意思是这里有一个凳子， 你可以
6、坐），我坐下之后，小c对我说“我每天晚上都不哭，来的时候”（她想 表达的意思是她每天来幼儿园都不哭），过了两秒钟左右，她又说“我们班有个 人他叫毕念琪，来的时候，他他他要哭”。过了一会小d用积塑拼了一个图形, 然后他拿着自己拼的图形边给我看，边对我说“我叫小d”傍边的小a听到也对 我说“我叫小a”，接着一直不说话的小e给我看了看他拼的东西，他边给我看 边对我说“一个变形金刚”，然后他边比动作边或我说“就是电视机里的那个, 变形金刚”。小班孩子刚入园时，由于个体发展差异，导致幼儿语言发展参差不齐，能力 强的对老师的问题有问必答,刚刚学说话的能发出单音词或是“嗯 “哦一些语 气词,讲词语则模糊不清
7、，需要父母翻译才能明白意思。大多数孩子会说含三 个词的短句，同时能用手势来弥补词汇运用的不足。但是小班幼儿在这一阶段是 掌握的词汇数量是增加得最快的时期，幼儿的词汇量是呈直线上升的趋势，研究 也表明34岁词汇量的年增长率最高。这是因为小班开始从家庭里走出来进入 幼儿园，生活范围逐渐扩大，从只和亲人接触的小范围，扩大到和更多的成人和 同龄人接触，引起了幼儿心理发展上的各种变化,是他们的认知能力、生活能力、 人际交往能力都迅速发展，同时在这一过程中，小班幼儿的词汇量也因为生活范 围的扩大而迅速增长。接着幼儿随着生活经验的积累，也掌握了许多具体的实词 和部分抽象的虚词，并且词汇范围从家到幼儿园，再到
8、社会，日益宽广。如在幼 儿园观察记录幼儿生活活动中，幼儿在活动中会和同伴讨论有关“凳子、门、纸 等生活用具的词汇，“兔、狗、猪”等动物名称，“上面、下面、这里、那边” 等方位名词。小班幼儿的词义不断丰富，随着见识的增多，小班幼儿对词义的理 解日益深刻。(-)词汇的类型在集中教育活动中，老师让小朋友用“我打给”的句子和自己的同 伴说一说你打电话给谁，幼儿对幼儿说“我打给我姐姐”，幼儿说“我打 嗯我妈妈”，幼儿说“爸爸”，接着幼儿对幼儿说“我打给太阳公公”， 幼儿模糊不清的说“我打给太阳公公”，幼儿继续对他说“我打给太阳公公”， 幼儿没有再说话，旁边的幼儿说“月亮姐姐”幼儿快速模糊不清的说了一 声
9、“月亮姐姐”，之后幼儿再次大声的一字一句的说“月 亮 姐 姐”幼儿 对幼儿说“你还说，你不会月亮姐姐，幼儿没有回答，然后傍边的幼儿 说“咕叽叽，咕叽叽”。小班幼儿掌握的不同性质词汇的数量差异较大，小班幼儿多使用实词，尤其 是名词，之后再是动词，形容词和量词的使用率较低，使用的正确率也较低。如： 将“一个人”说为“一只人”，将“一碗汤”说为“一个汤”等。小班幼儿在虚 词使用上，开始学习使用代词和介词。随着词汇量的增多，小班幼儿却不能准确 用词和进行分化词汇。尤其是一些理解了却不会正确使用的消极性词汇，使他们 经常胡乱造句。如:小琪在吃完餐点后，便和老师说说“老师，你看我吃得好不 好？ ”，之后却
10、又说“老师，你看小贝吃得很不好！ ”。幼儿发音不清晰、发单 音节多于多音节。幼儿虽然已有3-4岁，但仍有个别幼儿口语发展较慢，出现发 音不清晰或只发一个单词句。如在见习中某班的XX、XX小朋友发音不清，对自 己不喜欢做的事情常说“不”“打”。(三)词汇的运用在自由活动中，坐在教师靠后的五个小班幼儿正在进行自主游戏。这五个小 孩是坐在一起的，游戏前小A和小B两人隔桌对望，然后小A对着小B发出“啊 啊啊哇”的声音，小B也对着发出“啊啊啊哇”的声音，然后两个人开始相互发 出“啊啊啊哇”的声音，这是旁边的小C听到也对着自己的对面的同伴发出一声 “啊啊啊哇”然后所有人就开始了他们的游戏“一楼大电梯”，小
11、E先把自己的 双手围成圈并说“一楼大电梯”，然后小A、小B、小C和小D分别吧自己的右 手放到小E用双手围成的圆圈里，停留3到5秒钟之后所有人念“哇” 一声就把 自己的手撤回，然后接着在随机由下一个人念“一楼大电梯”并把自己的双手围 成圈，重复之前的游戏，大概玩了 7次游戏之后结束。小班幼儿能基本发出声母和韵母的音素,能掌握1700个词汇，句子含词量以46个占多数，已具备言语交往的基本能力；能复述情节简单的短小故事，带有 直觉性和情境性;但词汇多重复、无层次，并以单字词、单句为多。在幼儿园见 习中，我发现由于受到多方面主客观因素的影响，小班幼儿语言表达还不尽如人 意,幼儿的表达中有一些欠缺，在不
12、同的情景中幼儿很少能用准确的词汇来表达 自己的想法，他们一般在表述的时候，喜欢使用几个词汇加上动作来表达自己的 想法。使用也就导致了幼儿语言能力培养的过程中，教师无法充分激发幼儿的语 言潜能，自然也就没有收获到预期的教学成效。三、小班幼儿词汇发展的影响因素(-)个人因素1 .身体健康状况：(1)幼儿的成长阶段若有脑部发育不全、脑受伤或是先天性障碍时，必然 会受到影响。(2)体质瘦弱或长期生病的孩子，可能因与外界接触少、学习经验欠缺， 而不如健康幼儿的词汇发展。2 .幼儿的学习能力：小班幼儿若具有较敏锐的学习和模仿能力，其词汇的发展会比较早、比较好; 反之，幼儿的词汇发展容易有偏差、迟缓的情形。
13、3 .人格特征：小班幼儿的人格特征会印象其自身词汇的发展。先天气质教害羞、内向、退 缩的幼儿，其掌握的词汇和词汇的表达会比先天气质活泼、外向的幼儿稍差。(-)环境的因素环境对幼儿身心健康成长的重要性已经引起了人们的广泛关注，而要想 促进幼儿词汇的发展，构建良好的语言环境至关重要。美国著名心理学家斯 金纳认为，幼儿的“言语事件”是一种“刺激反应”，而不是一种“内省行 动”，认为外界环境对幼儿词汇发展具有重要作用。外界环境包括家庭文化 环境、幼儿园语言教育等。家庭文化是影响幼儿词汇习得的最直接环境因素, 父母的教育背景和教养方式都会影响幼儿的词汇学习。有更好教育背景的父 母在与幼儿进行言语互动时，
14、所使用的词汇更加丰富、语言更加优美并符合 逻辑，从而能够更好地促进幼儿的词汇发展。幼儿园的语言教育环境也是影 响幼儿词汇发展水平和方向的直接因素，幼儿教师在日常教学过程中，通过 合理设计构建一个良好的语言交往环境，可以激发幼儿词汇学习的兴趣，在 不知不觉中对幼儿的词汇表达能力进行锻炼。“印度狼孩”这一新闻事件中 描述了一个小女孩从小在狼窝里长大，因此只会狼叫，却不会人类的真确的 说出词汇，她日常生活中的肢体语言和思维模式都同狼相同。由此可见，幼儿的词汇表达能力会受到幼儿园语言环境的直接影响。（三）同伴的因素在幼儿园中，同伴之间的交流是幼儿发展词汇的另一主要的途径。在同伴的 当中幼儿说话不受到任
15、何的限制，氛围更为轻松。一些词汇发展得比较好的幼儿 还将在其中起到示范、带头的作用：年龄越小的幼儿越喜好模仿，当同伴说出一 个较好听的词时，他们就会跟着模仿或纠正同伴的错误发音。如在见习中我观察 到小班幼儿在进行自主游戏时，其中，一个词汇发展较好的幼儿在游戏中说了“一 楼大电梯”的新词汇，其他在旁边一起玩游戏的幼儿就会跟着一起念“一楼大电 梯”然后继续游戏。其实幼儿在幼儿园里跟班级里的小朋友相处的时间是最多的， 他们相比较与教师交流而言，更喜欢的是与而同伴年龄相仿的同伴交流，因而同 伴交往对于影响幼儿词汇的发展的影响也是很大的，他们在与同伴相处的过程中, 就是进行语言交流、词汇发展的过程，所以
16、如果幼儿园教师能够重视到这一点， 那么将会对幼儿的词汇发展将会发展得更好。三、解决阻碍小班幼儿词汇发展的措施（-）创设良好的词汇发展环境目前，发展学前儿童语言教育的主要依据是幼儿园教育指导纲要（试行）。 教师设计语言教育活动时，应尽量让幼儿置身于真实的语言情境中交流，并提 供能够刺激幼儿语言交流的直观事物，让幼儿拥有更多发展词汇的机会。小班 孩子大多三岁左右，而三岁恰恰是幼儿口语发展的关键期，必须抓住孩子的词 汇发展关键期，运用多种方式创造一个让幼儿想说、愿意说、乐意说的语言环 境，要让幼儿置身于语言环境中主动学习，这就有利于幼儿词汇的习得与发展。 幼儿词汇发展是一个习得的过程，不仅输入的词汇
17、要是他们可以理解的词汇， 而且他们输出的词汇也必须是可以被理解的。因此，家长和幼儿园应多为幼儿 创造良好的词汇发展的环境，使他们的词汇在实践中获得提升。一方面，家长 可以为幼儿的词汇发展创设适宜的环境和条件。如与幼儿沟通时语调轻柔、语 气温和;当察觉到幼儿试图与自己沟通时，要主动引导和鼓励幼儿。另一方面， 幼儿园应为幼儿创造创造良好的语言教育环境，寓教育于环境当中，让幼儿可 以在幼儿园内敢说、想说、会说。如在园内设置“小舞台”，利用小舞台开展 各式各样的小活动，让幼儿能够站在小舞台上表达自己想说的促进幼儿的词汇 发展。（二）促进幼儿与同伴之间的交流互动作为班级活动的组织者，教师要为幼儿创造与同
18、伴交往的机会。在组织幼儿 活动时，参与到幼儿活动，注意观察幼儿词汇语言的发展，调节幼儿交往伙伴的 对象，使幼儿在集体中喜欢与同伴交往，这样不但使他们与人交往的心理得到满 足，更重要的是从别人那里得到了经验，促进了词汇的发展。其次，教师要给幼 儿一些交往的技能。让孩子们学会一些友好交往的技能是非常必要的，可以通过 各种教学活动让幼儿知道礼貌用语，丰富词汇发展，如孩子与教师与同伴与家长 之间见面能相互问好，告别时说再见，请求别人帮助时要说请，接受别人帮助后 说谢谢，无意中碰到别人要说对不起，接受别人道歉时说没关系等等。教师还要在幼儿与同伴交往中及时鼓励、引导幼儿，使幼儿体验成功的喜悦。 小班幼儿在
19、一起玩时常常三三两两各玩各的，边玩边说，慢慢地互相启发，互相 模仿，从而产生互相交流的需要。当幼儿做出交往行为，能较好地与同伴交流发 展师，要及时地给予肯定、鼓励，如“你能商量着搭，真好！” 教师赞许的目 光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起 大拇指等，能使幼儿受到极大的鼓励，从而进一步增强幼儿交流的动机，愿意更 多地、自觉地与同伴交流发展。而对不太会交往或缺乏交往意识的幼儿我则给予 适当的引导与指导，如“我们一起去胶乳其他小朋友的游戏，好不好呢？”“你 跟他说，我们一起搭，试试。”在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿与同伴 的词汇发展会逐步而有效地得到培养。
20、让幼儿体验到-种成就感，体验到“学 会本领”的喜悦，从而产生一种积极投入的内部动力，这有利于促进孩子怨言词 汇的发展。（二）教师的教和幼儿的学有机结合小班幼儿学习词汇首先要理解词汇所表示的意义，所以教师在教幼儿理解 词义必须考虑幼儿的思维特点，只有适合幼儿思维具体形象特点的教词方法， 才能取得良好的效果。小班幼儿具有直觉行动性的特点，因而感知活动是小班幼儿认识事物的重 要方式，也是幼儿学习词汇的主要方式。让幼儿将词与具体的事物、现象联系 起来，运用多种感官获得对词汇的感性认识，是幼儿理解词义最基本最有效的 方法。如学习词汇“五颜六色”，就应动用幼儿视觉，观察“五颜六色”的花 朵、“五 颜六色”
21、的彩旗等;学习词汇“光滑”，就应让幼儿摸摸玻璃桌面 等，学习词汇“清香”，就应该动用幼儿的嗅觉闻清香的菊花、清香的果子。 在感知的同时，将词与相应的事物、现象联系起来，幼儿就能准确地理解词 义。同时了解到小班幼儿在这一阶段的思维发展特点师开始运用表征性的符号 进行，出现表征功能，所以教师在促进幼儿词汇发展的同时就可以用动作将词 义表征性化，该方法最适合教动词。如教幼儿学习“抬头挺胸”这个词组，可 让幼儿看别人“抬头挺胸”的动作，也可让幼儿自己用动作演示“抬头挺 胸”。成人可根据幼儿的动作演示有针对性的讲解，将词组与动作联系起来， 幼儿就会掌握得又快又好。最后，动手是幼儿学习最基本的方式，所以教
22、师在 教幼儿理解词汇时也可让幼儿通过手脑并用实际操作是幼儿学习词汇的有效方 法，特别适用于幼儿学习逻辑、数学概念词，如学习“多”、“少”、相 等（一样多）就必须让幼儿亲手摆弄物品，用对应的方法进行比较，才能较准 确地把握词义。除了以上的方法，教师还可更加幼儿的实际情况来调整适合幼儿学习词汇 的方法。并且小班幼儿上学期间待在幼儿园的时间师最多的，所以教师要把幼 儿的词汇发展渗透在一日生活的各个环节里、各个领域里，帮助幼儿促进词汇 的发展。（三）家长的干预与适时地引导小班幼儿的词汇发展过程中，家长的指导与干预是十分必要的。应有意识 地利用一切时机让幼儿练习运用词汇，注意幼儿用词否正确、贴切。如上公
23、园 去游玩的时候,应在观赏景色的时候让幼儿积极运用词汇进行描述：“绿油油的 小草”、“鲜艳的花朵”、“美丽的金鱼”家里来客人了，应让幼儿主动使用 礼貌词语：“您好”、“请坐”、“阿姨再见”幼儿练习用词的机会越多，对词 汇的掌握就越准确。当幼儿出现用词不当时应家长要及时干预。干预的时候要爱护幼儿用词的 积极性，切忌指责，应用启发式的方法指导幼儿改正用词不当。如幼儿说；“白 颜色的水”这反映了幼儿认识的不准确,成人不应只是简单地让幼儿换一个修饰 词语，而是要启发幼儿掌握水的特点，如让幼儿将水与白颜色的东西进行比较， 让幼儿冻一块冰，在冰里冻一些各种颜色的东西让幼儿观察，使幼儿知道水不是 白颜色的，
24、应该用“透明”、“无色”才是水的颜色。家长要适时地引导幼儿运用词汇，注意适合幼儿的理解能力与生活经验，掌 握由近及远、由浅入深、由具体到抽象的原则，如运用“明亮”一词就应从幼 儿身边的具体内容开始，如“明亮的玻璃窗”、“明亮的教室”，然后逐渐扩 展到“明亮的眼睛”。逐渐扩大运用词汇的范围和难度。这对幼儿的词汇的发 展与思维发展都有益处。总之，幼儿的语言是在时间中不断发展起来的，对于所学的词汇，要在幼儿 理解的基础上，让幼儿多次练习，创造条件让幼儿运用，才能真正的提高幼儿的 词汇发展。参考文献：1陈帼眉.学前心理学M.北京：北京师范大学出版社，2000:3652教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）.2001.3李宇明.儿童语言的发展.M.武汉:华中师范大学出社.1995. 1,944张玉芝.发展幼儿语言须从丰富词汇入手J .早期教育。1985.6:1415