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1、 九年级圆教学反思范文（3篇） 本单元的主要包括：圆的熟悉、圆的周长、圆的面积、扇形四局部内容。这些内容是在学生学过了直线图形的熟悉和面积计算，以及圆的初步熟悉的根底上进展教学的。学生从学习直线图形的学问，到学习曲线图形的学问，是学生熟悉进展的又一次飞跃。 在教学中我注意数学教学活动的情境设置及学生的主动，注意引导学生进展空间想象，形成表象，丰富表象，进展空间观念。 一、让学生亲历“做数学”的过程 在探究圆的周长时，我让学生预备好了多个圆、长的直尺或软尺，分别测量出每个圆的直径，用滚动法或绕线法测出圆的周长，再计算出周长除以直径的比值，保存两位小数。经过屡次多个圆的测量，学生发觉每个圆的周长除
2、以直径的比值都是3倍多一点。这样给学生供应了“做”的时机，供应了宽阔的活动空间，学生体会到了数学讨论的过程，印象便深刻了。 二、指导学生“做数学”的方法 在探究圆的面积时，我布置了学生预习作业：在硬纸上画一个圆，把圆分成若干偶数等分，剪开后，用这些近似于等腰三角形的小纸片拼一拼，看看发觉了什么？课堂上我展现了学生的预习作业，有的平均分成8份，有的平均分成16份、32份发觉平均分的份数越多，拼成的图形越接近于一个长方形。这样学生在“剪数学”、“拼数学”中便有所收获，感受到数学的好玩，体验到“做数学”的胜利喜悦。 通过本单元的教学，在肯定程度上提升进展了学生的空间观念，但学生把握得还不够，还得在复
3、习课中进一步稳固。 九年级圆教学反思2 本单元内容是在学生学过了直线图形的熟悉和面积计算的根底上进展教学的，通过对圆的有关学问的学习，可以加深学生对四周事物的理解，提高解决简洁实际问题的力量，也为以后学习圆柱、圆锥等学问和绘制简洁统计图打下根底。 通过本单元的实际教学和学生的学习反应状况来看，完成了预设的教学内容。在本单元教学过程中的体会和感受，让我有了许多思索和收获。 一、多让学生动手画，进一步加深对圆的熟悉 由于学生是初次使用圆规，所以通常画出的圆的线条不够光滑。多让学生动手画，才能让学生更快、更娴熟地把握圆的画法。但是，假如只是单纯的要求学生画圆，会比拟枯燥，不利于进展学生的数学学习兴趣
4、。因此，布置学生以圆为根本图形，设计漂亮图案的作业。这次作业不仅让学生娴熟把握了圆的画法，还让学生充分发挥了想象力来构图。学生在屡次画圆的过程中也加深了对圆的熟悉，有利于对圆的特征的把握。 二、进一步深化学生的转化思想 前面学习过的平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式的得出，都是运用转化的思想把图形转化成会求面积的图形。而本单元的圆的面积计算公式的推导，仍要运用到这一重要的数学思想。这节课的教学中，我在启发学生可以用转化的思想求出圆的面积后，把进一步探究转化方法的时机留给了学生。通过动手、动脑、动口，使多种感官参加进来。借助课件使学生直观感受到当把圆均分成无穷大的等份时，我们拼成的近似平行四
5、边形就变成了一个长方形，初步体会从量变到质变的过程，感受转化思想的”作用。 三、进一步培育学生的逆向思维力量 学生通常习惯于顺向思维而形成一种思维定势，不习惯于逆向思维，思维缺乏敏捷性。因此，加强逆向思维对学好数学，激发学生学习兴趣都有重要作用。这个单元的逆向思维的运用主要表达在对计算公式的逆向运用上。例如，已知圆的周长，求圆的面积。这种题目需要先求出圆的半径。已知圆的周长求半径，就需要逆向使用计算公式C=2r。对逆向思维力量不强的学生来说，把计算公式做为等量关系式，列方程解答，可以减小逆向思维的难度，顺当解出这类逆向思维的题。对于逆向思维力量较强的人，可以直接由计算公式C=2r，得到逆向变换
6、后的计算式子r=C2或r=C（2）。利用好这些题型，可以让学生的逆向思维力量得到进展。 四、让学生娴熟使用计算公式解决简洁的实际问题 本单元的教学目标不仅仅是让学生把握有关圆的计算公式，更重要的是让学生能够敏捷运用所学的计算公式来解决实际生活中的一些简洁的问题。让学生在解决实际问题的分析、比拟中更进一步加深对学问的理解。例如，“有一个半径为3米的圆形喷水池，它的外面紧围着一条宽为2米的环形花带。这条环形花带的面积是多少平方米？”这是一个实际生活中的问题。解决这道题，首先需要把实际的场景抽象成一个数学模型环形。之后，只需要学生运用求环形面积的学问来解决这个问题了。 五、几点困惑 首先是关于计算的
7、问题。新课标实施以后，对于计算技能要求降低了许多，学生的计算力量也显著下降。在计算圆的面积时，学生费时费劲且错误百出。例如学生在完成作业本上关于圆环这一课时作业时，几乎都在半小时以上，而且计算全部正确的屈指可数。我们是该选择较简洁的数据降低计算难度还是恶补计算提高计算正确率？ 其次，在这个单元的教学中，每一个看似简洁的学问点后面，其实都蕴含着丰富的教育教学资源，所要补充教学的内容实在许多。怎样在有限的教学时间里到达最优的教学效果所需的思索太多太多（我校4位教师几乎用了近3周的时间教学这一单元，按规划8到10课时完成）。 九年级圆教学反思3 圆的熟悉是在学生对圆有了初步感性熟悉的根底上来进展教学
8、的，目的是为以后学习圆的性质及圆柱体、圆锥体等学问打下根底。为引导学生动手、动脑，主动参加学问的形成过程，这节课的教学设计主要突出了以下几点： 一、把握学生已有学问阅历，利用变化的幻灯片实现课堂有效学习。 学生对圆并不生疏，生活中这个完善的曲边图形几乎到处可见，全部学生都能从若干个平面图形中挑出圆。学生看到的圆一般都是静态的，而圆的本质特点是到定点距离等于定长的点的轨迹，是动点的轨迹，这和直边图形有着本质的区分。要想让学生感悟圆的图形性质特征，就需要让学生看到动点，看到圆“动态生成”的过程点动成线。圆是由一条封闭曲线围成的图形，它的特征主要表达在隐形的线段半径和隐形的点圆心上。 二、充分发挥学
9、生的动手操作力量，动手学数学。 教师在学习的过程中应时刻关注学生的进展，敬重学生的选择，充分表达学生的主体性。新课标指出：“学生是学习的仆人”，教师要“向学生供应充分从事数学活动的时机”。对圆的熟悉我的设计是从画圆开头。首先让学生利用手中的工具尝试自己画圆，然后展现所画的圆并说说用什么画的，重点放在用圆规标准画圆上。利用投影，先展现学生用圆规画圆的过程，然后让其他学生补充用圆规画圆的过程中需要留意的事项，使学生明确画圆时的定点、定长。这样的设计目的是让学生初步感知画圆可以利用手中的现有圆形物体来描画，也可以用圆规画出更标准的圆。 三、创设开放的生活情境，呈现学生的不同思维。 每个学生都有分析、
10、解决问题和制造的潜能，但是学生个体之间存在着肯定的差异，这是必定的。学生在生活阅历、认知特点、思维方式等方面的差异要求教师要适当创设开放性的问题情境，使学生能从不同的角度进展思索和探究。本节课几处开放性的设问都为学生制造了时机，使其不同思维都能在课堂中闪光。例如在解决“为什么车轮做成圆的”这一问题时，学生就呈现出了不同的思维水平。绝大局部学生可以发觉在同一圆内全部半径相等。学生用量的方法量出多条半径的长度，从而推断出全部的半径都相等。 四、利用多媒体调动学生的积极性。 利用多媒体的动画演示，学生不仅熟悉了圆的各局部名称，学会了画圆、而且把握了圆的特征，半径直径之间的相互关系，更重要的是通过学生的主动探究过程，使学生从学问的积存和力量的进展走向素养的提高；使学生学会了从不同角度来思索问题，制造性思维得到了培育和进展。 这节课也消失了一些问题，一是没有给学生充分的时间探究圆的特性，二是学生在动手操作上还有很多的问题，另外，在动画制作上差距很大。 针对这三方面，在今后教学中，要不断完善，虚心学习，努力做到以学生为主，提高教学效率。 【九年级圆教学反思范文（精选3篇）】