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1、 五年级长方体的认识教学反思（19篇） 我在长方体的熟悉一课教学，先让学生把自己预备的生活中的长方体实物(药盒、牙膏盒、字典等)拿出来通过看一看，摸一摸，数一数，比一比，想一想等动手实践活动，引导学生初步熟悉长方体的面、棱、顶点的特征，让学生从实物建立起表象，能够在头脑中形成面、棱、顶点的不同特征信号。 然后再运用多媒体演示，从实物图中抽象分别出长方体的立体图形，让学生看清实物的长、宽、高与立体图上的各条棱长之间的对应关系，熟悉到长、宽、高各是相等的四条棱长。在详细知道哪4条棱是长，哪四条棱是宽，哪四条棱是高，在识别时教师不停的翻转长方体的方向，使学生明白长宽高不是固定的，依据长方体的摆放不同
2、，都在变化。在找出长方体的长宽高时，先找高，再找长和宽比拟简单，这样让学生更加深入的熟悉了长方体12条棱的特征。 其次认清实物的各个面与立体图上各个面之间的对应关系，知道哪四个面是大小外形相等的，并进展比拟，使学生建立起长方体特征的空间观念，为下节课学生探究长方风光积计算做好铺垫。数学来源于生活，在动中学，在学中用，让学生直观、生动、形象地了解到这些学问，加深学生对这些学问的理解，提高学生的学习的兴趣和积极性,以到达最正确的教学效果，培育空间观念。 五年级长方体的熟悉教学反思 篇2 长方体和正方体的熟悉，是学生由学习平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的根底。由平面图形扩展到
3、立体图形，是学生进展空间观念的一次飞跃，教学中应当注意学生的学习体验，让学生在探究活动中把握学问的内涵，转化为自身的力量。教学中通过充分的观看、操作、演示、测量，使学生获得长方体和正方体学问，同时数学学习方式、探究精神和实践力量得到培育，数学学习的情感与态度得到进展。 注意动手操作。长方体和正方体的熟悉在几何形体学问属于直观几何阶段，教学时我注意引导学生动手操作实践，让学生在看一看、摸一摸、认一认、做一做等实际操作中，使自己的多种感官参加活动，丰富自己的感性熟悉，把握几何形体的特征，不断积存空间观念。 学生学会学习。本节课的题目是长方体和正方体的熟悉，但在教学设计上我把重点放在长方体的讨论上。
4、教会学生讨论的方法、得出长方体的特征。然后让学生用类比法参照长方体特征讨论过程讨论正方体的特征，最终进展两者之间的异同比拟完成新学问的学习。这种过程的设计既留给了学生足够的自主探究的空间，同时又教会了一种学问探究的方法，学生学会了学问，也提高了力量。 注意多媒体教学。本节课我实行了多媒体教学与传统教学相结合的模式，查找“传统”与“现代”教学的结合点。课堂上，侧重于学生小组合作，动手去探究，教师寻视指导，和学生面对面的沟通。学生汇报沟通时，将学生的记录表格投影到大屏幕上，便于全部学生都能凝视到，便于师生沟通、生生沟通。课堂效果显示，本方法是可取的。 但有诸多缺乏之处：学生对棱长的计算与应用不大会
5、;学生对有些特别的图形不会说。如长方体有一种可以是其中两个面是正方形，其余4个是长方形。 五年级长方体的熟悉教学反思 篇3 长方体的熟悉是人教版小学数学五年级下册第三单元的第一个内容，本单元是在学生已经初步熟悉了长方体和正方体的根底上，进一步系统的学习长方体的有关学问。 在吃透教材的根底上，我确定了把握长方体的面、棱、顶点的特征，熟悉长方体长、宽、高是本节课的重点。所以，教学中，我主要让学生动手操作实践，让学生在看一看，量一量，摸一摸等实际操作中，积存空间观念，丰富自己的感性熟悉，把握几何图形的特征，同时借助多媒体帮助教学。 一、注意动手操作，让学生积存空间观念。 教学时我注意引导学生动手操作
6、实践，让学生在看一看、摸一摸、的实际操作中，把握几何长方体的特征。如让学生小组合作，发觉并逐步抽象概括出长方体的特征;选用适宜的小棒拼组成一个长方体框架，使学生清晰地看到12条棱的关系，让学生进一步抽象概括，从而引出长方体的长、宽、高的概念。并将一个长方体纸盒，摆放不同位置，使学生加深对长、宽、高的理解。由于加强动手操作，使学生丰富感知，积存了空间观念，形成概念。 二、引导多向思维，让学生形成空间观念 教学中留意我引导学生多向思维，如长方体棱的熟悉，在学生已知道长方体有3组相对的棱并制作了长方体框架后，我又提出启发性的问题“假如制作一个长方体框架，需要量出几条棱的长度?”学生通过观看和思索，知
7、道只需量出三条棱的长度然后用和乘4就可以了，这样12条棱又在学生脑中分成了4组，促进了学生空间观念的形成。 教学中存在的问题： 1、学生在合作沟通中，还有个别学生没有真正参加争论中，因此，这些学生没有自己的思想，没有自己的看法，只是人云亦云。 2、教师说的过多，代替了学生的思维，阻碍了学生将自己的讨论所得进展内化。 在今后的教学中，我会更加留意对学生绽开小组合作学习的分工及操作的指导，提高小组合作的有效性。 五年级长方体的熟悉教学反思 篇4 在“做中学”是这一环节的设计思想。学生在亲自动手做一做的过程中，不断调动原有的感性熟悉来指导操作，同时又在操作中不断修正和丰富自己的感性熟悉，这些体验为进
8、一步探究长方体的特征奠定了很好的根底。此外，在设计的过程中，也有过“学生没有学过，能做出来吗？”“学生相互评议评不到点子上怎么办？语言不标准怎么办？”等顾虑，通过教学使我熟悉到，一是要信任学生，二是学生的错误也是一种资源，用好学生的错误就能够把问题的冲突突出出来，更有利于学生的熟悉。 “用自己喜爱的方法去探究长方体的特征”和“自由说”给学生供应了较大的思维空间，我觉得这与那些“打乒乓球”式的问题相比更具开放性，学生有了更多表现自己的时机，但这也对教师的教学机灵和教学策略提出了更高的要求。教学中我还是急噪了些，学生发言后很快作出了评价，没有给学生留下思索、承受的时间，假如能从“判官”的位置上退下
9、来，让学生参加评价，会更有利于学生评价与沟通力量的进展。 这两个环节中的数学活动都需要学生把观看、猜测、操作、推理、沟通等手段融合在一起，这些活动都是帮忙学生形成空间感、进展数学思维所必需的土壤，起到了较好的效果。 课堂上学生丰富的想象和热闹的辩论让我感受到了一个具有现实性、趣味性和挑战性的问题是多么能激起学生思维的火花。惋惜的是作为教者的我只是组织了辩论，而没参加辩论，假如我在持“一张奖状不是长方体”意见的学生处于弱势的时候参加进去，“支持”他们，或许可以更进一步的激起学生的争论，使更多的学生对这一问题有更深的熟悉。 五年级长方体的熟悉教学反思 篇5 长方体和正方体这一单元是学生由平面图形到
10、立体图形的一次过渡，也是学生学习其它立体图形的根底。是学生对图形熟悉的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，对于学生空间观念的进展是一个质的飞跃。特殊是对于那些构建空间念力量薄弱的学生来说，本单元的学习是有肯定难度的。而对长方体正方体特征的充分熟悉就显得尤为重要了。虽然说长方体在学生的身边随处可见，但是要发觉它的特征，还是不怎么简单的。我在数学活动中注意激发学生的学习积极性，给学生供应了一个展现激情、发挥才智与张扬共性的大舞台，让他们在自主学习、合作探究、展现沟通活动中获得多方面进展。主要表达在： 注意动手操作长方体的熟悉在几何形体学问属于直观几何阶段，教学时我注意让学生动手操作实践，让学生
11、在看一看、摸一摸、做一做等实际操作中，使自己的多种感官参加活动，丰富自己的感性熟悉，把握几何形体的特征，不断积存空间观念。 强化学法指导本节课的各个环节都留意了学生学习方法的指导。如：在导学案的设计中这样指导学生：数一数(留意数的挨次)、量一量、画一画、算一算、比一比等方法以及留意看法要有理有据等等，让学生知道数学学习要从哪些方面着手，要留意科学的方法及正确的理论依据。在沟通的过程中指导学生答复要有理有椐，仔细听取别人的看法，大胆质疑等等。特殊是在教师的点拨环节，通过教师有挨次的演示，指导学生思索和说理要有序。通过以上教学，学生不但知道了长方体的特征，而且知道了怎样去学习，对今后学生的学习也具
12、有重要的指导意义。 丰富学生内心的情感世界本节课小组为单位，教师给学生充分的时间，让他们自主学习、合作探究、质疑展现，教师仅仅是他们当中公平的一员。在师生互动、生生互动的过程中，学生体验到了合作的效益与欢乐、胜利的喜悦与沉醉、事后的回忆与反思这样使学生不但加深了对所学学问的熟悉，体验了探究的过程与方法，更增加了学生学好数学的自信念。 五年级长方体的熟悉教学反思 篇6 昨天我上长方体的熟悉这一局部内容，我先带学生读了一遍书，把主要的数学定义给学生解释了并教了手语的打法。如：顶点、棱、面的定义。然后，我就让给学生实物长方体的熟悉，观看，然学生自己完成一些问题，如：长方体有几个面？它的面有什么特点？
13、有几条棱，它的棱有什么特点？有几个顶点？学生仔细观看，把这些问题都单独解决了，并且在实物上能指出来。我要求学生把问题答复完整，不要像以前那样只说数字，学生一开头不太适应，不知道怎么完整的答复，我先示范，然后，让丘英辉和张显洪进展再给大家做示范，同学们渐渐明白了完整答题的格式。几个程度比拟差的同学，如吕柱荣、曹其斌等我都一句一句地交给他们，直到他们学会。同学们整堂课都表现的很兴奋，都盼望自己能说一个完整的句子，所以每个人都表现的很积极。今日，我上课复习的时候，发觉学生对昨天的学问记忆很好，每个同学都能把长方体的特征表述的清清晰楚。甚至连一个实物的长方体的对棱、对面都能指出来，这使我很惊讶，由于在
14、以前的课堂上，他们对于以往学问的记忆是很差的，往往是前一秒学了，后一秒就忘了。我现在回忆上堂课的教学过程，觉得有以下几点可以在以后的课堂上坚持应用。 1、从学生的生活动身，多用实物教学，让学生能看到、摸到、感觉到，让他们形成直觉的阅历，对他们的记忆有好处。 2、让学生多参加课堂，让他们多说，多思索，把句子说完整。 3、主要的定义、定理和算理，不仅教师要屡次重复，同时求学生也要有次重复，最好是每个学生都有时机回到一次。 五年级长方体的熟悉教学反思 篇7 本节课的学问是在学习了一些简洁的立体图形，能够识别出长方体、正方体、圆柱和球。通过学习长方体可以使学生对四周的空间和空间中的物体形成初步的观念，
15、是进一步学习其它立体图形的根底。 胜利之处： 关注学生的探究过程，经受学问的形成进展过程。在教学中，学生首先通过课前预备的长方体物品进展观看并独立思索，然后小组合作沟通，共同得出长方体的特征：有6个面，每个面都是长方形（特别状况下有2个相对的面是正方形），相对的面完全一样；有12条棱，相对的棱长度相等；有8个顶点。在例2的教学中，通过让学生观看思索得出长方体的12条棱可以分为3组，每组4条棱，相交于一点的长方体的三条棱就是长方体的长、宽和高，并由此延长拓展到长方体的长、宽和高的长度打算了长方体的大小。当长方体的长发生变化时，会引起哪些面的变化呢？哪些变了，哪些不变？同样宽的变化会引起哪些面的变
16、化，哪些面不变？同样高呢？通过这样的教学可以使学生更好地理解长方体的特征，培育学生的空间观念。 缺乏之处： 1.由于在探究长方体的特征时，时间用时比拟多，导致后面的练习量缺乏，消失了前松后紧的现象。 2.在例2的教学中，为了节约时间只是让学生观看我手中的长方体的框架，没有让学生实际动手来操作，导致学生对于长方体的棱的特征熟悉不深刻。 再教设计： 压缩例1的教学时间，让学生用胶管和橡皮泥在课堂上动手来制作一个长方体的框架，这样学生不仅能够发觉长方体的棱的特征，还能加深对长方体的长、宽和高概念的理解。 五年级长方体的熟悉教学反思 篇8 教学中渗透给学生数学方法。在课堂教学中，我使用各种学具，教具，
17、调动学生的多种感官参加教学，使学生不光理解了学问，同时还把握了一些数学方法。在整个教学过程中，我通过引向指路创设情景，供应信息、资料和情感沟通等多种途径，使学生在不断的“体验”中“获得学问，进展力量”。用“试一试”、“比一比”、“做一做”等体验方法，将“抽象”上升到详细的“再现”，使之成为丰富思维的活动。学生正是在这种“体验、熟悉、再体验、再熟悉”体验性学习中，由于每个学生对所要学习的学问内容都有不同的理解和体验，思维是独立的、独特的，很简单迸发出制造的火花，其创新的潜质有条件得到开发。在体验性学习中，通过沟通争论，每个学生都可以从其他同学那里获得新的思想方法，每个学生又能够充分地表现自我，学
18、生的思想、力量、共性都是进展的。每一个学生又都在不同的学习层次上得到自我实现，学生的体验也是进展的。这节课的教学中，使学生感受到了解决问题需要一些方法和策略，从而在使用方法的过程中，体验到数学的乐趣。 教学中激发学生的过程意识。“应当让学生在游泳中学会游泳。”也就是说在教学中应通过一些探究性的实践活动，让他们在活动中逐步感受，逐步领悟，逐步形成，逐步进展。几何图形是很抽象的，在课堂教学中通过让学生用手摸，用眼观看去体验立体图形，循序渐进最终抽象出长方体，并总结出长方体的特征。这让学生经受了“观看思索实践总结”这一探究过程。整个过程，从观看思索，到争论、操作、探究发觉，每个学生都积极参加，经受了
19、探究长方体棱、顶点及特点的全过程。只有这样的过程，学生才能最大限度地焕发制造力，迸发创新的火花。 五年级长方体的熟悉教学反思 篇9 今日，我根据数学组的分工，带着自己的观看提纲和观看量表对陈慧教师执教的长方体的熟悉一课进展了课堂观看。现结合观看提纲绽开自己的分析和诊断，力求通过现场的研讨为学生空间表象的构建供应较为有效的教学策略。 这一次教研活动中，由于是四年级的学生来上五年级的内容，众观整节课下来，教师问了近50个问题，来上课的只有23名学生，抱负状态是每人平均两个问题，可统计结果是：整节课完毕，还有十位学生一次没答复过问题，有四位同学曾答复过三次以上。这节数学课上设计问题的很精彩，看起来学
20、生参加课堂的积极性很高，在小组活动中每个人都发挥了主观能动性。应当称得上是一节很胜利的课堂教学，但在有效的思维沟通中，很圆满，这没有让每个学生都与问题接触，与问题零距离。如何“让思维沟通成为激活学生数学思维的催化剂”？我的思索如下： 课堂提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，使其能主动参加到课堂中来。数学课堂中问题的设计不应成为好学生的独角戏，要针对好中差不同层面的学生，调动全体学生的学习积极性，不给”漏网之鱼”钻空子。提问要扩大辐射面，既抓住点又顾及面，既要让成绩好的学生发言，又要让成绩一般、差的学生发言，以点带面，充分调动各类学生思索的积极性，让每个学生每节课都能与问题零距离，体会到胜
21、利的乐趣。在每节课中我们都应当关注“提问率百分百”，依据不同的课型、不同课的内容，奇妙的做到学生与问题的零距离。其实，平常的课堂教学中，在练习与总结环节，我们也不妨说一句“这个问题我请还没发言的同学来答复。” 师：现在教师要来挑战一下你们的想象力！我拆掉一条棱，你还能知道长方体的大小吗？ 生1：能。 生2：能。 师：我再拆掉一条能吗？ 生1：能。 生2：能。 师：我要拆掉多少条也就是至少还剩几条棱，保证能知道长方体的大小？ 生1：8根。 生2：3根。 生3：4根。 师：请你来拆！（生边比划） 师：再拆掉一条呢？看来至少要剩下这样的3条棱。这3条棱长度都相等吗？我们把相交于同一个顶点的三条棱的长
22、度叫做长方体的长、宽、高，它们是相互垂直的。 师：（出示模型）你能找到这个长方体的长、宽、高吗？（竖起来）它的长、宽、高呢？ 你能找到图上这个长方体的长、宽、高吗？我们一般把底面的这条棱叫做长，这条叫做宽，这一条叫做高。在一个长方体中，有几条这样的长，有几条这样的宽，有几条这样的高？ 生： 课中第三次引导学生想象，全班进展沟通：长方体框架最多拿走几根小棒及至少留下几根还能知道它形状的大小。由于学生空间想象力量欠缺，答案是五花八门，有2根的3根的4根的5根的6根教师在此根底上来一一验证，再次印证学生想象正确与否。最学生由猜想-想象-教师验证-到学生明白其中神秘，让学生亲历想象验证的过程，帮忙学生
23、合理构建空间表象。这一环节的.学问目标是让学生更好地熟悉长宽高，并为后续学习奠定根底，但更深层的作用还是培育学生的空间观念。使学生真正参加到学习的全过程，思维特殊活泼，在整个学习过程中始终处于积极主动的状态，发挥了学生的潜能。这样，学生不仅把握了学问，提高了力量，而且激发学生学习数学的积极性和学好数学的自信念，培育了合作沟通探究的意识。零距离的问题情景能使一个问题甚至一堂课锦上添花。 五年级长方体的熟悉教学反思 篇10 教学中渗透给学生数学方法。每节课的教学中学生都会遇到问题，作为教师应在教学中给学生渗透一些解决数学问题的方法，进而形成解决问题的根本策略，进展他们实践力量和创新精神。在课堂教学
24、中，我使用各种学具，教具，调动学生的多种感官参加教学，使学生不光理解了学问，同时还把握了一些数学方法。在整个教学过程中，我通过引向指路创设情景，供应信息、资料和情感沟通等多种途径，使学生在不断的“体验”中“获得学问，进展力量”。用“试一试”、“比一比”、“做一做”等体验方法，将“抽象”上升到详细的“再现”，使之成为丰富思维的活动。 学生正是在这种“体验、熟悉、再体验、再熟悉”体验性学习中，由于每个学生对所要学习的学问内容都有不同的理解和体验，思维是独立的、独特的，很简单迸发出制造的火花，其创新的潜质有条件得到开发。在体验性学习中，通过沟通争论，每个学生都可以从其他同学那里获得新的思想方法，每个
25、学生又能够充分地表现自我，学生的思想、力量、共性都是进展着的。每一个学生又都在不同的学习层次上得到自我实现，学生的体验也是进展的。这节课的教学中，使学生感受到了解决问题需要一些方法和策略，从而在使用方法的过程中，体验到数学的乐趣。 教学中激发学生的过程意识。几何图形是很抽象的，在课堂教学中通过让学生用手摸，用眼观看去体验立体图形，循序渐进最终抽象出长方体，并总结出长方体的特征。这让学生经受了“观看思索实践总结”这一探究过程。整个过程，从观看思索，到争论、操作、探究发觉，每个学生都积极参加，经受了探究长方体棱、顶点及特点的全过程。只有这样的过程，学生才能最大限度地焕发制造力，迸发创新的火花。 五
26、年级长方体的熟悉教学反思 篇11 长方体和正方体的熟悉这节课是学生在低年级就初步感知这两种立体图形的根底上再进展教学的，是学习长方体和正方体外表积和体积计算的根底，是学生熟悉立体图形的开端，对学生今后进一步学习其它立体几何学问及培育学生的空间观念起着举足轻重的作用。因此我在教学中主要是从这几方面去做的： 一、创设情境，激发学生学习的兴趣 兴趣是最好的教师，所以要使学生真正成为课堂学习的仆人，积极参加课堂教学活动中来，教师首先要激发学生深厚的学习兴趣。为此，教学中我设计了让学生先找找生活中哪些物体的外形是长方体和正方体的，来激发学生的兴趣，从而引出新课内容，同时也让学生体会到数学学问来源于生活，
27、生活中到处有数学，从而激发他们学习数学的兴趣。 二、动手操作，激发学生探究新知的欲望 数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”所以在教学中，我设计了让学生拿出预备好的长方体和正方体摸一摸，说说感受。通过观看、触摸长方体和正方体实物，使学生建立面、棱、顶点的概念，为探究长方体和正方体的特征作好铺垫。然后在此根底上，以小组合作的形式，让学生通过学具操作拼出正方体和长方体，再和小组同学一起讨论长方体和正方体的特征，使学生通过探究活动，自己去发觉。这样就给学生供应充分活动的时机，给他们留出足够的思维活动空间，让他们在动手尝试
28、中发觉，在争论中明理，在合作中体验胜利，在质疑中进展，通过让学生看一看、摸一摸、数一数、量一量等形式多样的学习活动，逐步发觉长方体、正方体的特点。同时培育学生的操作力量，也进展学生的空间观念。 三、实践应用，促进学生思维的进展 练习是学生把握学问、稳固学问、进展思维、培育力量的必要手段。数学课程标准指出：“课堂教学要使学生学会综合运用所学的学问和方法解决简洁的实际问题，加深对所学学问的理解，获得运用数学解决问题的思索方法。”因此在熟悉了长方体和正方体的特征之后，我设计了形式多样的练习，并细心制作了课件来对所学概念进展稳固，学生积极性很高，对所学的学问把握也还不错。 五年级长方体的熟悉教学反思
29、篇12 “长方体的熟悉”是在学生过去初步熟悉长方体的根底上，进一步教学长方体的特征。 在教学时，我首先引导学生从墨水瓶盒、牙膏盒、皮球、六棱柱盒等物体中找出长方体，提醒长方体有其自身特征，激发学生的探究兴趣。在探究新知时，首先初步熟悉长方体的面、棱、顶点的三个要素；然后进展小组自主学习，总结出长方风光、棱、顶点的特征；最终再熟悉长、宽、高。整节课学生在看、摸、数、量的实际操作活动中探究，探究意识和空间想象力量得到进展。但在熟悉面、棱、顶点的特征之后，才又以一个环节教学长、宽、高，使教学过程有些重复，如将这一环节放在熟悉棱可以分成三组的特点之后，则可以过渡自然，可能效果更好。 在教学中，还有几位
30、学生的质疑为课堂带来了活力，如在以一个顶点为例说明长、宽、高后，生1：那么上面那个顶点引出的三条棱怎么确定长、宽、高？生2：底面是正方形，怎么确定？于是，我让学生自己争论，互动解决，收到了良好的效果。我想，鼓舞质疑是我今后教学中应当赐予更加重视的。 五年级长方体的熟悉教学反思 篇13 一、新授内容参加度高 这节课，学生的参加度特别高。几乎全部的同学都举手许多次，许多同学有给大家展现自己观点的时机，并把自己的观点结合长方体的物体进展自己观点的阐述，真是一种科学的学习态度。这节课也有不少课堂上精彩的发言，受到了同学们赐予的掌声。 在小组合作中，分工比拟明确，合作比拟快，每个同学都积极发表自己的观点
31、。在小组汇报的时候，小组成员也协作的很默契，一人说小组的发觉，一人进展演示和讲解。其他小组也听讲很仔细，有不同的观点和想法还进展了准时的补充。 二、稳固应用积极性高 在做稳固练习的时候，全部同学抢着回答下列问题，其他同学都听讲很仔细，随时预备着，假如同学答复错的话，自己好有时机抢到答复的时机。 三、抽象力量提高的快 没有想到大家的抽象力量提升的那么快，对于面的特征把握的很好。每个面的长和宽能很快的说出来，会利用相对的面完全一样来解决问题。还有针比照较抽象的12条棱把握的也相当好，对于相对的棱长度相等，应用的也很好。算12条棱的总长度还能想起来两种方法。还有最终一个思索题，是一道逆向思维的题目，
32、知道棱长之和，还有长和宽，下课后还几个同学围着我就开头讲了起来，兴趣很浓。 总之，一节课下来，学生学得很快乐，教师讲的很轻松，可是说效果还是不错的。有些小问题自己还有待于改良。 五年级长方体的熟悉教学反思 篇14 长方体的熟悉是“长方体和正方体”这一单元的一个重点，这一局部把握得好与坏关系到将来学习立方体几何图形有着特别重要的作用。由于在此之前，学生还没接触过立方体图形，讨论过立方体图形。我们两个班有很大一局部同学头脑反响缓慢，把握起来会有肯定的困难，所以我打算让学生结合实物探究长方体的特点。 上课时我先从复习平面图形入手，再出示长方体物体，由于在现实生活中学生接触过很多长方体，所以很快就引出
33、了“长方体”为一名词，顺当进入了新课。 其次步，让学生拿出事先预备好的长方体学具，摸一摸，再问“你发觉了什么？”“长方体有几个面？”“长方体相邻的两个面相交的地方是什么？”“三条棱相交的地方又是什么？”。学生依据以上的问题分小组进展争论，相互补充。利用教具、学具，通过教的参加指导，让学生摆布触摸实物，从整体上观看长方体，直接感知长方体有面棱和顶点三个要素。熟悉了长方体的面、棱、顶点，让学生根据学习小组进展深入讨论其特点，每个学习小组发一张表格，通过看、数、量、议、想等过程，使同学们通过自主学习，完成表格的填写。这样做有助于培育学生的自学力量，通过小组自主互动学习的方法，能够互补学问的构造，有利
34、于“后进生”的促进。 第三步，有了前面的根底，从顶点的特点引出了长、宽、高的概念，让学生再量一量自己手中的长方体物体的长、宽、高的长度是多少，让学生通过实际操作猎取学问，建立和进展学生的空间观念。 这节课总的来说是取得了较好的效果，但是要在学生头脑中真正形成空间观念，在以后的长方风光外表积计算中敏捷想象每一个面的位置的正确计算时，还是一件特别艰难的任务。 五年级长方体的熟悉教学反思 篇15 一、课前的尝试体验： 在课前进展了预习的布置，并让学生自己用学具盒中的小棒和纸尝试着制作一个长方体。 早读的时候检查了制作的状况，询问了他们制作时的体验，有的说：我费了好多时间才终于弄好。有的说：我怎么粘也
35、粘不好，原来是遗忘留边了。有的说：我做出来的长方体一边高点一边低点怎么也不好。有的说：我用的纸太薄了，做好了一碰就要变形了。这个作业让他们体验了制作过程中酸甜苦辣，在动手的过程中动脑，同时对学生意志品质的培育也有肯定的好处。全班中还有四分之一的同学没有把制作的长方体带来。有的同学根本就没有做，也说明了一些同学的学习态度和习惯有待提高。 二、充分发挥教师的主导作用和学生的主题作用： 1、先学后导体验长方体的特征：你对长方体了解多少？长方体有6个面、长方体有棱、长方体还有顶点，学生答复是零碎的。在学生发表了自己不完整地看法之后，教师抓住学生在沟通中消失的关键点加以引导点拨：从同学们的沟通中教师发觉
36、，要了解长方体的特点，应当抓住这三个关键点，（板书：面、棱、点） 2、由学生做教师介绍长方体的特征： 在抓住几个关键点后，教师就围绕三个问题请学生沟通，相互补充： 谁来向大家介绍一个长方体的面有什么特点？ 谁来向大家介绍一个长方体的棱有什么特点？ 谁来向大家介绍一个长方体的顶点有什么特点？ 学生在表达的时候往往会加以疏漏，或者表达不准确，教师此时的作用就是和大家一起倾听学生的答复，再由别的同学进展补充。（有个别学生倾听的习惯还没养成，习惯于别人答别人的，自己做自己的） 在学生答复的过程中，教师还将一些重要的地方带大家一起操作，例如面怎么数？各起什么名字？哪个面和哪个面相等等。 五年级长方体的熟
37、悉教学反思 篇16 在教学长方体和正方体的熟悉时以“做中学”的思想为指导，通过采纳“自主探究、操作内化、直观引导、沟通争论”等不同的教学策略使学生把握长方体和正方体的特征及关系。 首先，我让学生先对长方体的实物进展观看，找出长方体的特征。 然后通过让学生小组合作动手做长方体框架了解长方体的12条棱怎样分组，每一组棱的长度有什么关系。在熟悉长方体的根底上再观看正方体物品，抽象概括出正方体的特征。 最终根据面、棱、顶点的次序，引导学生找处它们的一样点和不同点，并利用集合图进一步说明它们的关系。 这样，学生在把握新知的同时，进展了空间观念，提高了观看力量、操作力量、抽象概括力量。缺乏的是，由于学生动
38、手操作的时间比拟长，导致课后一些有关的辨析练习没有时间完成，在今后的教学中，我会更加留意对学生开展小组合作学习的分工及操作的指导，提高小组学习的有效性。 五年级长方体的熟悉教学反思 篇17 1、让学生主动参加，亲身实践，合作探究，实现学习方式变革。 充分利用学生已有的生活阅历，从观看实物-土豆，来丰富表象，再让学生动手操作-切成长方体，来提高感性熟悉，最终通过沟通、反思等活动中逐步让学生体会数学学问的产生形成和进展过程，学生在观看中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，猎取了新学问，而且沟通了学问的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热忱，到达全员主动参加“学数学”目的，培育了学生的学习
39、力量。 2、让学生经受“学数学”过程，要发挥好教师的“主导”作用。 本案例教学中，教师始终把学生置于主体地位，积极引导学生通过看、摸、想、议、切、说等学习过程，让学生亲身经受数学学问的“再发觉”、“再制造”过程，调动学生的学习主动性和积极性，在学学问过程中既进展了空间观念，又培育了力量；既培育独立思索力量，又培育了合作沟通的力量，让学生感受到胜利的喜悦。教师起着组织者、指导者、帮忙者和促进者的作用。 3、让学生经受“学数学”的过程，其核心问题是“学会思索” 让学生学会数学地思索，是数学课程的重要目标之一，而积极有效的思索依靠于适宜的、富有挑战性的问题。依据学问自身的重点和学生已有的学问阅历，改
40、呈现学问为呈现问题，能吸引学生充分参加数学学习过程，自觉调动已有的学问阅历和心智技能，从而促使数学学习活动有效地绽开并不断深入。 苏霍姆林斯基说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要这就是盼望自己是一个发觉者、讨论者、探究者，在儿童精神世界中，这种需要特殊剧烈。因此，数学教学要努力创立有利于学生主动探究的数学教学环境，关注学生的自主探究和合作学习，使学生在猎取作为一个现代公民所必需的数学学问和技能的同时。在情感、态度和价值等方面得到充分进展，立生积极的情感体验，进而制造性地解决问题 用数学课程标准来教学，必需让孩子们体会到数学的价值，学会运用数学的思维方式去观看、分析现实社会，解决日常生活中
41、的问题，形成勇于探究、勇于创新的精神。总之，数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的过程。真正表达新的课程理念，让学生“学数学”是一个生动活泼的、主动的富有共性的过程。 五年级长方体的熟悉教学反思 篇18 数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依靠仿照和记忆。动手试验、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。”教学实践中我们发觉，体验探究、亲历感悟是学生学习学问最根本、最重要的手段和方式之一。因此，本课在设计时以“做中学”的思想为指导，通过采纳“自主探究、操作内化、直观引导、沟通争论”等不同的教学策略使学生把握长方体和正方体的特征及关系，并在把握新知的同
42、时，进展学生的空间观念，提高学生的观看力量、操作力量、抽象概括力量，让学生学会倾听、学会沟通、学会探究。 一、遵循学生认知规律，正确把握教学起点。 本节课我是在充分研读教材、分析学情的根底上绽开教学的，充分敬重学生的学问背景，遵循学生的认知规律、学习阅历、学习兴趣，恰当地把握了教学起点。例如本课在导入时，以敬重学生原有学问阅历为根底，开门见山设计了一个问题：“关于长方体你们都了解了哪些学问？”这样的问题有利于学生在较短时间内回忆旧知、唤起学生的学习阅历，促进学生为学习新知做好预备。 二、讲究问题消失的教学策略，引发学生数学思索。 我围绕整节课的设计思路，细心设计每一环节的讨论问题，如：“想一想
43、，做一做，做一个长方体框架需要多少根小棒？”“这个小组为什么没有搭成长方体？”“是不是有棱、有面、有顶点的物体肯定是长方体？”“长方体具有什么特征？”“正方体有什么特征？正方体和长方体有什么关系？”等一系列问题，有效引发了学生的数学思索、激发了学生问题讨论的兴趣，促进了学生参加动手操作、自主探究活动的欲望。 三、有效运用自主探究策略，促进学生体验生成与进展，培育学生良好的学习方式。 本节课教学有效地运用了小学数学探究性学习策略，围绕教学的重难点确立了自主探究的讨论主题，注意让学生体验学问的形成过程，创设了学生乐于参加的学习情境，供应了自主探究、合作沟通的平台。学生在自主、独立的探究活动中不仅发
44、觉、把握了长方体和正方体的特征、进展了空间观念，而且投入度高，在重难点环节有思维层深度。如：在用小棒搭长方体框架时，我为学生创设了一个搭不成长方体的开放式的、有探究价值的操作情境，为学生供应了更大、更深刻的思维空间。学生在现实情境中经受了尝试性操作、理性选择、操作后思索、顿悟等学问生成过程，从而对长方体的棱的特征有了更深刻的认知。 本节课让学生在获得学问的同时，数学学习方式、探究精神和实践力量得到培育，数学学习的情感与态度得到进展。 五年级长方体的熟悉教学反思 篇19 （一）学生体会到讨论问题首先要想好“怎样做”。 在让学生观看长方体的特征的争论过程中，首先抛出“怎样去观看这样的两个长方体？它
45、的特征可以怎样分类去讨论？”也就是首先解决怎样做的方法问题，这里的争论价值在于发挥集体的才智，让每个人都能做得聪慧获得胜利，使学生的学习活动富有成效。在教学中学生的争论特别热闹。全体学生熟悉到只 有按“面”、“棱”、“顶点”进展分类观看，分类整理，然后再归纳，才能比拟全面地熟悉它的特征。一改以往学习活动无序，结果照本宣读的低效状态，真真将学生的思路翻开，能根据自己的设想一步一步地去解决面对的问题。从而有效地培育了学生的数学观看和归纳的力量。 （二）学生体会到方法的迁移使学习活动是那样的轻松开心。 在学生观看正方体的特征时，让学生答复：“能不能用讨论长方体特征的方法去观看思索？”的问题，顺势将发
46、觉长方体的特征的方法迁移到发觉正方体的特征中来，让学生体会到这样的学习活动是那样的轻松开心，一方面有效地调剂了当时学生学习的疲惫心情，另一方面比拟有效地培育了学生的方法迁移力量。 （三）让学生体会到列表整理学问的数学方法的价值。 当学生根据面、棱、顶点的分类将长方体和正方体的特征找出来以后，面对这么多的学问点，对于六年级学生来讲，用列表的方法将它有条理地、清楚地呈示出来也就顺理成章，不是一件难事了，让他们比拟深的又一次体会到运用列表的方法一一列举的数学方法的价值。然后通过对表内数据进展分析，学生比拟简单地找到了长方体与正方体的一样点和不同点，发觉了他们之间是“一般”和“特别”的关系，较好地突破了教学的难点。 纵观全课，学问并不是简洁地由教师“传授”给学生，而是由每个学生依据自己已有的学问和阅历主动地加以“建构”。学生的心智在很大的程度上得到了进展，这个过程也就是使新学习材料与主体原有的认知构造建立实质性、非人为的联系，让学生通过观看实物模型，更加直观、形象，主动的把握了长方体和正方体的特征、各局部名称及关系。其间的每一个环节都把方法的探究放在核心的位置上，受到了学生的欢送，在进展了他们的空间观念的同时，力量也得到了进展。