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1、 五柳先生传说课稿优质课五柳先生传的教案(九篇) 1、教材分析 1）教材所处的地位和作用： 本文是河大版语文九年级上册第三单元第三篇文章， 本单元旨在让学生领会出色人物的风采。同时也走进古人的世界里，感受古人的人格魅力，培育一种乐观积极向上的人生态度。 教材内容： 本文是东晋诗人、辞赋家陶渊明的一篇自传。在文中说明了自己的三大志趣：一是好读书，二是性嗜酒，三是常写文章自娱，塑造了一个真实的自我，表现了卓然不群的高尚品行，透露出剧烈的人格人性之美。 学情分析 九年级的学生，有了肯定的文言学问与阅读力量,熟识了文言文的阅读步骤，本文的篇幅短小，词句理解较简洁，适合通过自主学习、合作质疑来探究文章的
2、内涵。 二、教学目标确实定 1、理论依据： 1）阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解根本内容。背诵优秀诗文80篇。 2）观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启发。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品尝作品中富于表现力的语言。 2、教学目标 1）能结合解释，把握文言词语，理解课文内容。 2）品读陶渊明，通过对其生活状况、志趣和爱好的梳理体会高洁的精神和剧烈的人格人性之美。 3）学习陶渊明安贫乐道、不慕荣利的高洁精神，力求活出一个真实的自我。 三、教学重点难点： 梳理自传中的兴趣和爱好
3、，学习陶渊明安贫乐道、不慕荣利的精神，力求活出一个真实的自我。 四、教法和学法 1、诵读法，启发式，争论式教学法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。 2、主动质疑，合作探究式学习方法，使学生自主的学习，用探究的方式由表及里地理解文言文。 五、教学过程设计（1课时） 课前预备：已经预习完成：课文的诵读，结合课下解释初译课文。 （一）导入新课（3分钟） （二）读课文知通文意（15分钟） （三）抓文眼品读课文（10分钟） 五柳先生传奇课稿优质课 五柳先生传的教案篇二 一、说教材。 五柳先生传是八年级下册第五单元的一篇文言文。这个单元所选的古诗文，题材多样，内容丰富，无不渗透着对自然、社会、人生
4、的深刻感悟和深入思索，表达了对美妙生活和抱负人格的追求。五柳先生传全文173字，在这样简短的篇幅里，却从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了他淡泊名利、安贫乐道的高尚情操。五柳先生传虽说是自况，却不等于全面纪实，而是创作。它着重刻画的是一种人物精神，一种“陶渊明精神”，是陶渊明千百年来给人印象最深、影响最大的精神。全文语言简约凝练，多用否认句，值得品尝。 二、说学情。 经过一年半的学习，学生已初步形成了肯定的学习方法，对于文言文的阅读与学习把握了肯定的步骤，而且经过以学习，他们很简单感受到短文的独特之处，简单获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动参加到背诵
5、、讲解、创作等学习活动中来。但由于本单元文言文采纳集中编排方式，且全部的课文都有背诵要求，因此不断激发学习兴趣及成就感成为必要。 依据教材编排，文言文的学习在本册书中所占比重较大。课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的根底上，加深学生对文本内容的理解。为此我设定教学目标及教学重难点是： 1. 我能在理解文意的根底上背诵课文； 2. 我能了解人物的性格志趣和精神风貌； 3. 我能学会本文的写人方法，运用本文语言特色。 三、说教法、学法。 为了突出重点，突破难点，预习案中安排了文体及简介等文学常识和重点实词的检测内容，探究案中安排了一个合作学习、两个探究学习的活动，训练案设置了仿写的内容，教学过
6、程中坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，充分发挥小组作用，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境。 四、说教学流程 第一环节，教师谈话导入新课后，给各组小组长3分钟检查预习状况；消失问题的小组组长汇报状况，组际解决问题后，教师检测，目的是让学生温故知新。 其次环节，各小组按要求完成导学案内容，力求让学生到达由文及人、由人推己的读书境地。 第一层次：各小组完成导学案的“合作学习”内容：熟读文章并理解文意，力求学生全面感知文章内容，并从深度、广度两方面拓展内容。让学生边自由读边将文中不懂的词句找出来，向大家质疑问难，由学生互帮互助来完成，困难较大的由教师教导。借此充分发挥学生的主体作用，培
7、育学生积极思索的习惯和关怀他人的优秀品质，为学生供应了一个展现才华的空间。 其次层次：各小组完成“探究学习一：请找出表现五柳先生性格、生活和志趣等的语句，分析其形象。小组争论后汇报，即“性格、爱好、生活”等。探究其“爱好、生活”时，教师引导学生抓住其中的冲突点，鼓舞学生大胆质疑，将争论集中到以下方面：“好读书”，为什么“不求甚解”？家境贫寒为什么还“嗜酒”？“常著文章”为什么“自娱”？并由学生合作探究解答。诱导学生进一步深入到五柳先生的内心世界，体会在那个特定的时代背景下五柳先生所特有的思想情怀，并力求在探究的过程中抓住学生见解中的闪光点，让学生在思想的碰撞中产生火花。在总结了五柳先生的性格、
8、爱好、生活等后，提出问题：五柳先生是谁？让学生把五柳先生的形象和我们了解的陶渊明的形象加以比对，明确本文实为陶渊明的自传。学生对人物的褒贬，反映了学生认知水平的差异，也反映了学生的价值取向，为了在文本思想内涵和学生价值取向二者间架起一座桥梁，我安排了“我眼中的五柳先生”这一环节，引导学生客观辩证地熟悉五柳先生，学习他精神、性格中进步的方面，树立“金无足赤，人无完人”、“取其精华，弃其糟粕”的价值取向。 第三层次：各小组完成探究学习二：请从文中找出含有“不”的否认句，并分析其作用。学生品尝语言，教师在广泛听取发言后，总结“不”是本文的文眼，每一个“不”字都能表达出的品质，再引导学生逐步探究五柳先
9、生的生活态度。 第三环节：结合本文问题特点，出示“老舍自传”，学生比照学习，并仿照本文的语言特点，为自己写一段自传。写个人小结， 这也是为了力求让学生到达由文及人，由人推己的读书境地，进而产生熟悉自我，完善自我的意识，我把这个写作训练命名为“猜猜我是谁”，即展现学生所写小传，让大家猜猜写的是谁。既培育了学生写人物时要抓住特征表现共性的力量，也把课堂气氛掀向了高潮。 五、说板书。 本文以自传的形式，从思想性格、爱好志趣、生活状况三个方面展现了的志趣及人生追求，这是对自己人生的一次重要观照，也是教学本文的核心内容。为了表达这一核心，我选用了构造式板书形式，以五柳先生的“性格、爱好、生活”为切入点，
10、以五柳先生的“安贫乐道”之“志”为重要支撑，将文本内容的丰富性与构造式板书的直观性有机地结合起来，让学生借助板书这一窗口，形象解读文本内容，深入感悟人物丰富而简单的内心世界，最终完成学习目标，进而树立正确的价值取向。 板书设计： 思想性格 ：闲静少言，不慕荣利 读书：好读书，不求甚解 不慕荣利 五柳先生 爱好志趣 饮酒：性嗜酒，期在必醉 率真放达 写文章：常著文章自娱 安贫乐道 生活状况 ：环堵萧然，晏如也 五柳先生传奇课稿优质课 五柳先生传的教案篇三 一、疏通文意，积存文言词语。 二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。 语文学习是以认知根底上的体验、感悟、熏陶为主的。课程标准指出“观赏
11、文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的 有益启发”为了引导学生整合资料、与文本对话，让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。这就是本节课的难点。 三、说教法、学法。 全日制语文课程标准（试验稿）指出：“语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的.特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习模式。学文言最有效最经济的方法就是读，因而我安排了三个层次的诵读：第一层次，初读，疏通文意；其次层次，品读，探究文理；第三层次，诵读，加深理解。 在此过程中，我始终坚持以学生为主体，教
12、师为主导的教学原则，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境，并通过学生的自主合作探究式学习，提高学生的学习力量。 四、分析学生 依据我校学生实际，应留意安排好预习环节，关键是字词的把握。布置好预习题目，要求他们自己利用工具书及资料，程的顺当进展和教学目标的落实词、特别用法、句子， 五、说教学流程 明生平，特殊是“不为五斗米折腰”的故事，激发了学生的学习兴趣，加深了对陶渊明的理解，让学生学会知人论世。并思索两个问题：他为什么称“五柳先生”？ 学生学习本文的兴趣和热忱。 （二）采纳三步读书法， 第一层次：初读 1字音和节奏。 2 3、自主学习，落实双基， 使学生自己完成预习题目，目的是使他们自
13、己养成自主学习的习惯，学会独立解决问题的力量。因此本课我设置了有关文言的根底学问方面的预习任务：重点字音、重点词语、重点句子。这样有助于学生根底学问的稳固，有利于学生文章内容的理解，为新课的学习打下了根底。在这里我安排学生开展活动“请让我为学生供应了一个展现才华的 其次层次：品读。 1、合作争论，全体参加，让课堂“活”起来。 学生可以四人一组，围绕本课的教学重点，争论四个问题：文中哪些语句从哪些方面表现了五柳先生的性格、生活和志趣？.陶渊明好读书为什么不求甚解？他喝酒为什么要“期在必醉”？ 常写文章，目的是什么？这四个问题是一个有机的整体，学生结合文章的背景和已积存的陶渊明的有关学问，就可以对
14、文章深入的探究，因此气氛较为热闹，学生兴趣高涨，踊跃发言，争论热闹， 答复切题。切实转变了以前沉闷的课堂模式，完成了“从要我学，到我要学”的转变，充分发挥了学生学习主体的作用，有利于学生探究精神的培育，有利于学生学习兴趣的提高，有利于学生听说读写力量培育，从而提高了学生的语文素养。 2、启迪想象，启发情感，培育审美情感。 课堂应是学生积极参加的的课堂，应是学生开拓思维的课堂。因此，在把握文章的主要内容的根底上，让学生思维到达一个活泼的高度，激起他们深厚的学习兴趣， 面前，说出你想对他说的话。 品头论足说陶潜 ，由古及今话隐士。这有肯定难度，我是这样启发他们的：我们已经对陶渊明的性格志趣、生活态
15、度有了更具体的了解。他这种思想曾被后世许多人推崇、赞扬，可谓是“名垂千古”。其实呀，名利是一种很惊奇的东西。“它总是躲避着追赶它的人，却又追赶着躲避它的人。”陶“不慕荣利”却美名流传至今，而当时那些追名逐利的人，后人有谁知道呢？但现在又有许多人并不赞成他的那种思想，认为1500多年过去了，他的思想已过时了。同学们，你们有什么看法呢？请大家自由发言。有的学生说：“我认为陶“闲静少言”不行，当今社会应多说话、多与他人交往，才能有更大进展”。有的学生说：“我认为陶读书不求甚解不好，我们读书应深入体会每字每句的含义。有的学生说：“我认为陶隐居是在躲避现实是懦夫行为。”有的学生说：“ 假如我们都像他一样
16、找个“世外桃源”躲起来，那么谁来建立我们的祖国呢？ 了”。这一问题充分调动了他们的兴趣，发散了他们的思维，因此消失了丰富多彩的答案。 总之，全部的教学活动都要追求良好的教学效果，模式的绽开过程是学生艰辛又愉悦的智力劳动过程，劳动理应得到回报，而且丰厚的回报更能激发再学习再探究的主动性和热忱。良好的教学方法，有助于这种教学模式的落实。有效地模式加科学的方法，最终目的是培育学生在日常的语文学习中不断的自主探究， 培育良好的阅读习惯，敏锐的发觉意识，务实的探究态度，提高他们的语文素养。 第三层次，诵读。 语文课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。积存背诵经典文章及段落，既
17、有助于加深学生对文本内容的理解，也有助于学生在熏陶感染之中完成个人的独特体验。依据这一理念，我设计了试背这一环节，引导学生在理解的根底上尝试背诵，加深对文本的理解。 第三环节：作业安排。 1就是对同学预习的检测和督导。也是落实双基的保证。 2、课下整理课堂所听，用 读出自己”的其次个要求。 六、说板书 语文教学是一门艺术，新、精。要观照，也是教学本文的核心内容。我选了图画式板书形式，引导学生从性格、爱好、守志安贫的隐士的 深入感悟人物丰 五柳先生传奇课稿优质课 五柳先生传的教案篇四 大家好，这次我说课的内容是初二语文第三册五柳先生传，这是一篇文言文，文言文的学习在本册书中所占的比重较大，且五柳
18、先生传这篇文章的篇幅精短，内涵深刻，所以作为重点内容来学习。 本文的教学目标 1、识托名自传的独特写法，感受其自然平淡而形象鲜亮的写法 2、理解不慕荣利，安贫乐道的高洁志趣 3、背诵全文 本文的教学重点是学习目标1，难点是学习目标2。 我采纳的教学手段有实物投影，录音。 为了突出重点，突破难点，我是这样安排教学思路的，教法启法诱导式，分层教学，学法为争论式，分层次三步读书法。常言说得好，书读百遍，其意自现，第一层次诵读疏通文意，其次层次诵读探究文理，第三层次，品尝意境。在此过程中，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，为学生创设学习情境，通过学生的自主学习，提高学生的文学素养和鉴赏水平。
19、主要教学过程是这样的：第一环节，才艺展现，简介陶渊明背诵其诗归园田居（目的，让学生温故而知新，从而导入新课）导入语我是这样设计的，关于陶渊明我们并不生疏，今日，我们再学习一篇陶渊明的作品，五柳先生传让我们再次走近陶渊明，了解陶渊明，同时向学生介绍传这种文体学问，明确本文是以史传的形式写得一篇自传，从文章整体构造上看，分传文，赞语两局部，一五柳先生即陶渊明。使学生对本文构造有大致了解， 其次环节，采纳分层次三步读书法，全面学习课文内容，：1第一层次诵读，疏通文意，听课文录音，（全面感知课文内容）学生自读课文，和（投影出示：要求语音正确，语句通顺，不读断句，找疑难点）（意在让学生初步领悟文中词语和
20、句段含义）开展活动“请让我来帮忙你”，将文中不懂词句找出来，向大家置疑问难，由学生互帮互助的形式来完成，困难较大的由教师教导。（在这里充分发挥了学生的主体作用，培育了学生积极动脑思索的力量和关怀他人的优秀品质，并为学生供应了一个展现自我才华的空间。 其次层次诵读，探究文理，指名朗读课文，（思索是从哪几个方面对我们介绍五柳先生的呢，由学生边读边汇报，即“名号的由来、性格、爱好、生活、志趣”，（板书） 默读课文，参照提示（思索：五柳先生毕竟是个什么样的人，小组争论后汇报，最终师生总结，（他是一个不慕荣利，安贫乐道的人）（完成板书） 这是我们对五柳先生的评价，是如何评价他的呢，同学们齐读课文赞语局部
21、，（在这里问题环环相扣，结合指名读默读，齐读，加深学生对五柳先生的熟悉。） 为了能让学生更加深入的全面地了解五柳先生，我又设计了这样一个问题，赞语局部的哪句话与前文的不慕荣利相照顾，快速跳读课文，找出来，找出后再次提问，原来在当时乃至当今社会追求慕华富贵者大有人在，而我们的五柳先生却不慕即陶渊明，却不慕不汲汲，你对此举有何熟悉和看法，假如你是陶渊明你会怎么做中，小组争论后汇报，得出两种结论，一是他洁身自好，不与世俗同流合污，二是他消极避世，不能勇于面对现实，教师总结：金无足赤人无完人，我们要取其精华，去其糟粕。 第三层次的诵读：品尝意境。陶渊明的作品以其语言的平淡自然、形象鲜亮而著称，以小组为
22、单位，开展朗读竞赛， （加深学生对课文内容的理解和记忆） 第三个环节：稳固练习。为了检测不同层次的学生对所学学问的把握状况。分层次设计了三道练习题。 第一题（根底题）依据所学学问完成以下填空。五柳先生传是_，他是_朝诗人，本文托_之名为自己作传。 1、其次题（力量题）解释以下加点词语。 因以为号 亲旧知其如此 短褐穿结 造饮辄尽 第三题（潜能发挥题）小练笔：依据本文所学的学问为自己作传。 第四个环节：小结：学生自我汇报后由教师总结 第五个环节：布置作业：背诵全文 一、教学目标、重点难点的设计 初中语文教学大纲要求：诵读古代诗词和浅易的文言文，能借助工具书理解内容，背诵肯定数量的名篇。大纲中有文
23、言文背诵推举篇目20篇。与朱元思书即是其中的一篇。它是初中语文第四册第六单元的一篇自读课文。单元提示中要求“熟读并背诵课文，读出一点语气来”。与朱元思书是工于写景，尤以小品书札见称的吴均写给友人信中的一局部，选文层次清楚、生动形象地写出了富春江自富阳到桐庐间的山光水色，描绘了祖国南方秀丽江山的奇异景象，使人读后确有悠闲神往之感。同时，文中也表现出沉湎于山水的生活情趣。从形式上，本文是一篇骈文，文笔精致，自然流畅，根本上使用四六句式，声律和谐，具有一种音乐美。依据以上内容和要求，我这节课的教学目标确定为：1、感知理解课文内容；2、熟读背诵全文；3、激发学生对大自然的喜爱之情。而其中，在理解的根底
24、上熟读背诵是教学的重点和难点。 二、教学方法及教学手段的运用 为了让教师的教和学生的学有的放矢，首先采纳“目标导学法”。教学过程中，教学目标和学习目标是居于支配地位的，教和学的活动首先要确定好精确适度的目标，让学生在学习过程中有一种胜利的愉悦感。因此，在引入课题后，即出示教学目标，在其引导下，分步实施完成。本文是一篇美文，是学生积存的最正确材料，在一课时内力求到达背诵，因此，诵读是不行缺少的教、学方法。而诵读力量的训练又与其他力量的培育相辅相成。对课文内容理解得透彻，朗读才能把握得有分寸，朗读才会有正确的语音、语速、音量；对课文的字词句熟识，朗读时才会有精确的发音、停顿、重音。课堂上，学生的自
25、读、教师的范读；个别学生的试读、全体学生的齐读齐背；穿插在教学的各个环节中，让学生在诵读中熟识、理解、品尝、鉴赏、记忆、积存。多媒体的运用，也是教学中的一个重要的手段。力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣、调动学生的学习热忱、引导学生运用恰当的学习方法，完成学习目标。在教学中，课题、教学目标、读文后字音词义的检测都以图片加文字的形式出示；为了帮忙学生理解和把握课文内容和构造，插入了动画素材，引导学生读文思索、标划，在解决问题的同时培育学生的圈点批注的学习习惯；为了解决重难点，选取了大量的图片并进展了超级链接，使画面具有交互性，完整性，将课文内容形象化、详细化，以帮忙学生记忆，这样，运用图片、文
26、字、声音等多种形式，从多个方面调动了学生的感官，使学生能够投入到教师创设的情境中，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。同时，多媒体的运用，可以替代或补充传统的教学设备（如黑板）的缺乏，便利清楚的展现问题、板书或提示内容，给学生以深刻的印象。 三、教学过程的设计 首先，由学过的写景文引起学生的回忆，导入新课。明确指出本文又是一篇美丽的山水小品，以其清爽的文风为我们描绘了一幅幅令人神醉的画面，使学生产生了一种学习的期盼。 其次步，初读感知课文。本文是一篇自读篇目，文下的解释比拟具体，因此没有必要对课文进展具体的讲解，先让学生自由、大声地读课文，要求借助解释和工具书读准字音，结合文下的字、词、句
27、释义理解课文，读后对重点字音和词义进展检测，由于有了检测，学生的自读也有了着落。 第三步，诵读课文。在学生自读的根底上，指名试读，在确定学生收获的前提下，教师指导并进展范读，明确读此类写景抒情的文章语调肯定要舒缓，留意每一小节间的停顿，在每种景物消失后留一个想象的空间。然后学生再读课文并结合屏幕提示的问题思索、标划。 第四步，争论沟通问题答案，把握文章的内容和构造。在这一环节中，学生边答复，教师边出示相关内容，文中写了哪些景物，是按什么挨次写的，抒发了怎样的思想感情，由此可见是一个什么样的人这一系列的问题在学生的争论沟通中水到渠成的得到了解决，文章的内容和构造也随着清楚地展现了出来，给学生一个
28、整体的把握。这为学生背诵课文打下了良好的根底。 第五步，结合一幅幅美丽的图片，分散难点，引导学生分步记忆文章内容，如，在引导背诵第一节时，选择了一幅山水画面，一艘小船在水中游来游去，学生结合画面，想象坐着小船饱览“天下独绝”的“奇山异水”。同时，引导学生发挥自己丰富的想象力，把分散的景物融合成一幅完整的画卷。然后，教师用美丽的语言为学生描绘这一幅幅画卷，学生对文中的语句相应地进展朗读、记忆。 第六步，结合图片的综合展现，以图引文，引导学生进展齐背，达成目标。 第七步，在动听的音乐声中，为学生展现漂亮的风景图片，帮忙他们到达从感受美到制造美的完善境地，以到达激发学生对祖国壮美山河的喜爱之情的思想
29、教育目标。 本课时的设计，力求通过教师的引导，学生的自读、争论、沟通，多媒体的帮助，到达预期的教学目标，丰富学生的积存，提高学生的语言素养和审美力量，培育学生良好的学习习惯和正确的学习方法。但因水平有限，有很多不当之处，敬请各位评委和教师们批判指正。感谢！ 五柳先生传奇课稿优质课 五柳先生传的教案篇五 五柳先生传奇课稿 五柳先生传奇课稿 各位领导、教师： 大家好!我是通榆县其次中学的栾海燕。今日我要说课的篇目是长春版语文教材八年级上其次十课传、书、序、箴四篇中的第一篇五柳先生传的第一课时。下面我将从说教材、说目标、说教法和学法、说教学过程四个方面来对本课进展说明。 一、说教材 语文课程标准要求
30、我们的语文教学要致力于学生的全面进展和终身进展，留意培育学生积极的人生态度和正确的价值观，努力爱护学生的奇怪心和求知欲。对于文言文教学，我们既要引导学生能够翻译背诵，还要在积存、感悟、运用中提高他们的观赏品尝和审美情趣。 五柳先生传是一篇文笔流畅、用语精炼、意蕴深远、情感丰富的美文，它向人们展现了陶渊明淡泊安静、潇洒满意、不与世人同流合污的高洁情怀。教学中我们要让学生反复诵读，积存美丽的语句，体会文章的精妙之处，调动学生的情感体验。 二、说目标 ： 1.学问目标：反复诵读课文，积存文言词语;理解五柳先生安贫乐道、不慕荣利、旷达自任的品行和情趣;赏析精致语句。 2.力量目标：培育学生的有感情诵读
31、力量、从重点语句赏析课文的力量、拓展相关文学学问的力量。 3.德育目标：感悟陶渊明淡泊安静、潇洒满意、不与世人同流合污的高洁情怀。 【教学重点、难点】 1.重点：反复诵读课文，积存文言词语，利用工具书翻译课文;初步熟悉五柳先生安贫乐道、不慕荣利、洁身自好的品行和情趣。 2、难点：赏析经典语句，理解五柳先生安贫乐道、不慕荣利、洁身自好的品行和情趣。 三、说教法、学法： 1、教法： 教师适当点拨，引导学生探究、赏析，并努力由课内向课外延长拓展;以此开阔学生的文学视野，增加学生的文学素养。 2、学法： 从提问读、到范读、到齐读、赏析读，以读促赏，以期到达“书读百遍，其义自见”的良好效果;学生合作学习
32、，有疑有解，共同体会互助学习的乐趣。 3、学情分析： 八年级的学生学习文言文根本已经把握了肯定的方法，只是在诵读和赏析上还欠缺肯定的方法，课外学问积存上还需要进一步的深化。教师希图以此课为范例，通过以读促赏、抓住关键语句来到达把握最终思想情感的目标。 四、授课时数：2课时 五、教学过程与内容 第一课时 1、导入： 中国古代有这样一个文人，他年少时就有“大济苍生”的高远志向，但是黑暗的社会现实让他高远的政治抱负几度受挫。为了生存，他也曾做过刀笔小吏。有一次，他任职的地方来了上级的领导。有人劝他要衣冠整齐、恭尊敬敬地去迎接。早被官场俗事所厌倦的他，闻听此言听后长叹道：“我岂能为五斗米为乡里小儿折腰
33、?”于是交印辞官，勇归田园，开头了他采菊种豆的满意生活。你知道这个“不为五斗米折腰”的勇者是谁吗? 学生答复陶渊明。 这个高洁傲岸的人就是陶渊明。在学习了陶渊明的桃花源记后，让我们走进他的另外一篇五柳先生传。(板书课题) 2、走进传：学生整理答复，教师总结。 一种文体。要记述人物的生平事迹，依据各种书面的、口述的回忆、调查等相关材料，加以选择性的编排、描写与说明而成。传记和历史关系亲密，某些写作年月长远的传记常被人们当史料对待。一般由他人记述，亦有自述生平者，称自传。传记一般不虚构，纪实性是传记的根本要求。 大家读过、或知道哪些传记?如名人传(罗曼罗兰)苏东坡传(林语堂)康熙皇帝(二月河)老舍
34、自传战斗狂徒(山本五十六) 本文就是陶渊明假托五柳先生而为自己写是自传。 3、下面，就让我们走进课文，初读课文，留意字音、节奏、情感。 4、提问读。学生指出字音、节奏上疑问，师生共同解决。 5、教师范读，学生整理、字音、节奏、情感。 6、学生自由读。 7、再次提问读。 8、齐读。 9、师生共同翻译课文： (1)先疏通不懂文言词语，学生提出疑问，其他学生帮忙解决，教师点拨总结。 (2)大段翻译课文，对译，一读一译。师生总结。 在翻译的过程中了解五柳先生的号之由来，了解他的三大爱好。 此时板书： 五柳：读书 嗜酒 闲静少言 不慕荣利 著文 10、在理解文意的根底上齐读课文。 11、作业：熟读课文的
35、根底上背诵课文。 12、小结：通过今日的学习，我们对陶渊明归隐的生活有了一个初步的把握?你想跟着我连续走进陶渊明的精神世界吗?明天我们来学习。 13、板书： 五柳先生传 陶渊明 五柳：读书 嗜酒 闲静少言 不慕荣利 著文 其次课时 复习回忆：齐读课文。 1、上节课我们已经熟读并翻译课文，了解了文章大意。今日就让我们一同走进五柳先生的精神世界。(赏析课文) 【1】给人家写传，却说不知先生是何许人也?不详其姓字? 先生是个隐士，不在乎世人是否记得他的名字，也不盼望世人记住他的名字。(世人取名号，往往是想名扬天下) 【2】找出文中最能表达五柳先生的品行的语句?指出来大家共同品尝。 闲静少言，不慕荣利
36、喜爱安静，淡泊名利。 (别人夸夸其谈，为的是表现，为的是知名;先生不言不语，一是无人理解，一是远离名利。) 【3】为了说明五柳先生的淡泊安静，文章又写出了五柳先生的几个爱好? 三个爱好：好读书、性嗜酒、著文章。 【4】走进五柳先生的三个爱好，解读他的精神世界。 a、好读书，不求甚解喜爱读书，不读死书，不为功名。 (古人读书，一心一意，不差分毫，甚至囊萤映雪，甚至悬梁刺股，就是为了求取功名;先生读书，只为兴趣欢乐，更能显出他的高洁。) b、性嗜酒曾不吝情去留率真旷达，不拘小节。 (适时拓展：喜爱喝酒的文人墨客古来很多，你知道哪些?他们喝酒又与陶渊明有何异同?李白喜爱喝酒，李白斗酒能作诗百篇，李白
37、“借酒消愁愁更愁”;杜甫喜爱喝酒，“酒债寻常行处有，人生七十古来稀。”;辛弃疾喜爱喝酒，“醉里挑灯看剑”;李清照也喝酒，“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”;苏轼喜爱喝酒，“明月几时有?把酒问青天。”;)(陶渊明喜爱喝酒，没钱也要到朋友家去蹭酒，更见其率真质朴。) c、常著文章自娱以文写志，不计得失。 (许多人都有文学幻想，写文章往往是为了发表，为了知名;而先生只是为了消遣，为了写出自己的情趣。) 【4】五柳先生家境如何?他对此如何看? 环堵萧然 晏如也安贫乐道 不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵乐观豁达 (师总结：贫困到如此境地，屋漏腹空，衣不蔽体，他还能安稳自若，足见他视富贵如浮云，视功名如粪土。这种
38、美妙的品行与陋室铭的刘禹锡是多么相像，“斯是陋室，惟吾德馨”，先生就是一个安贫乐道、洁身自好、高洁傲岸的君子。) 【5】带着对五柳先生的崇敬，我们大声齐读课文。 【6】你喜爱五柳先生性格当中的哪一面? 学生答复，教师总结。 【7】拓展饮酒归园田居名句进一步感受陶渊明归隐生活的满意。 采菊东篱下，悠闲见南山。 种豆南山下，草盛豆苗稀。 (归隐田园，诗人每天采菊种豆，得意其乐。) 2、作业： (1)背诵课文 (2)每课一对：依文意依据上联拟出上联：采菊种豆南山五柳 3、小结：五柳先生视富贵如浮云，视功名如粪土，我们会想到孟子的话“富贵不能淫，贫贱不能移，威猛不能屈，此之谓大丈夫。”五柳先生就是我们
39、心中高洁伟岸的大丈夫! 4、板书设计： 五柳先生传 陶渊明 先生：闲静少言，不慕荣利 读书 嗜酒(安贫乐道，乐观豁达) 五柳先生传奇课稿优质课 五柳先生传的教案篇六 一、说教材。 五柳先生传是八年级下册第五单元的一篇文言文。这个单元所选的古诗文，题材多样，内容丰富，无不渗透着对自然、社会、人生的深刻感悟和深入思索，表达了对美妙生活和抱负人格的追求。五柳先生传全文173字，在这样简短的篇幅里，却从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，表现了他淡泊名利、安贫乐道的高尚情操。五柳先生传虽说是自况，却不等于全面纪实，而是创作。它着重刻画的是一种人物精神，一种“陶渊明精神”，
40、是陶渊明千百年来给人印象最深、影响最大的精神。全文语言简约凝练，多用否认句，值得品尝。 二、说学情。 经过一年半的学习，学生已初步形成了肯定的学习方法，对于文言文的阅读与学习把握了肯定的步骤，而且经过以学习，他们很简单感受到短文的独特之处，简单获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动参加到背诵、讲解、创作等学习活动中来。但由于本单元文言文采纳集中编排方式，且全部的课文都有背诵要求，因此不断激发学习兴趣及成就感成为必要。 依据教材编排，文言文的学习在本册书中所占比重较大。课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的根底上，加深学生对文本内容的理解。为此我设定教学目标及教学重难点是： 1、我能在理解文
41、意的根底上背诵课文； 2、我能了解人物的性格志趣和精神风貌； 3、我能学会本文的写人方法，运用本文语言特色。 三、说教法、学法。 为了突出重点，突破难点，预习案中安排了文体及简介等文学常识和重点实词的检测内容，探究案中安排了一个合作学习、两个探究学习的活动，训练案设置了仿写的内容，教学过程中坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，充分发挥小组作用，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境。 四、说教学流程 第一环节，教师谈话导入新课后，给各组小组长3分钟检查预习状况；消失问题的小组组长汇报状况，组际解决问题后，教师检测，目的是让学生温故知新。 其次环节，各小组按要求完成导学案内容，力求让学生
42、到达由文及人、由人推己的读书境地。 第一层次：各小组完成导学案的“合作学习”内容：熟读文章并理解文意，力求学生全面感知文章内容，并从深度、广度两方面拓展内容。让学生边自由读边将文中不懂的词句找出来，向大家质疑问难，由学生互帮互助来完成，困难较大的由教师教导。借此充分发挥学生的主体作用，培育学生积极思索的习惯和关怀他人的优秀品质，为学生供应了一个展现才华的空间。 其次层次：各小组完成“探究学习一：请找出表现五柳先生性格、生活和志趣等的语句，分析其形象。小组争论后汇报，即“性格、爱好、生活”等。探究其“爱好、生活”时，教师引导学生抓住其中的冲突点，鼓舞学生大胆质疑，将争论集中到以下方面：“好读书”
43、，为什么“不求甚解”？家境贫寒为什么还“嗜酒”？“常著文章”为什么“自娱”？并由学生合作探究解答。诱导学生进一步深入到五柳先生的内心世界，体会在那个特定的时代背景下五柳先生所特有的思想情怀，并力求在探究的过程中抓住学生见解中的闪光点，让学生在思想的碰撞中产生火花。在总结了五柳先生的性格、爱好、生活等后，提出问题：五柳先生是谁？让学生把五柳先生的形象和我们了解的陶渊明的形象加以比对，明确本文实为陶渊明的自传。学生对人物的褒贬，反映了学生认知水平的差异，也反映了学生的价值取向，为了在文本思想内涵和学生价值取向二者间架起一座桥梁，我安排了“我眼中的五柳先生”这一环节，引导学生客观辩证地熟悉五柳先生，
44、学习他精神、性格中进步的方面，树立“金无足赤，人无完人”、“取其精华，弃其糟粕”的价值取向。 第三层次：各小组完成探究学习二：请从文中找出含有“不”的否认句，并分析其作用。学生品尝语言，教师在广泛听取发言后，总结“不”是本文的文眼，每一个“不”字都能表达出的品质，再引导学生逐步探究五柳先生的生活态度。 第三环节：结合本文问题特点，出示“老舍自传”，学生比照学习，并仿照本文的语言特点，为自己写一段自传。写个人小结， 这也是为了力求让学生到达由文及人，由人推己的读书境地，进而产生熟悉自我，完善自我的意识，我把这个写作训练命名为“猜猜我是谁”，即展现学生所写小传，让大家猜猜写的是谁。既培育了学生写人物时要抓住特征表现共性的力量，也把课堂气氛掀向了高潮。 五、说板书。 本文以自传的形式，从思想性格、爱好志趣、生活状况三个方面展现了的志趣及人生追求，这是对自己人生的一次重要观照，也是教学本文的核心内容。为了表达这一核心，我选用了构造式板书形式，以五柳先生的“性格、爱好、生活”为切入点，以五柳先生的“安贫乐道”之“志”为重要支撑，将文本内容的丰富性与构造式板书的直观性有机地结合起来