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1、 五年级数学上册第二单元位置教学反思（15篇） 回忆本节课，发觉有以下几个特点： （一）努力切合学生的认知规律，熟悉抽象实践在设计教学时，整个环节亲密联系，首先从现实的课堂情境导入，先让学生对位置有个立体的熟悉，进而抽象到平面图中（主题图）的位置，再上升到方格纸中位置，最终是回归到生活中的位置，整个环节是一个从直观到抽象的转化过程，正符合学生的认知进展规律。这样的设计能使学生对概念熟悉由浅入深，由易到难，建立一个数学模型，更有利于激发学生学习兴趣，促进教学活动生成，效果很好。不过，在引出数对概念时，非常突然，学生比拟难承受。在处理这一环节时，我又通过换座位的嬉戏，来弥补这个缺乏，从而使学生加深
2、了对“数对”意义的理解。 （二）制造性地使用教材，拓展教学学问，丰富教材内容依据教材的安排，教学的程序是先讲座教材情境图的内容，然后现说一说自己班级的位置，而我的设计是先说一说自己在班级中的位置，再把情境图作为稳固练习。由于争论的是学生每天都坐的位置，所以这一交换就很简单激发起学生兴趣，使教材内容更加丰富了。我想现在新课标提倡做反思型的教师，那么教师在制造性地使用教材方面，也是我们新课标的一个新的理念吧。 （三）充分利用现场资源，把数学问题简洁化我依据学生已有的学问阅历，创设真实、详细的问题情境，让学生大胆探究确定位置的方法，体会“数对”在确定位置的作用。在教学时，我让学生从自己非常熟识的座位
3、入手，用自己唤起探究如何确定位置的欲望。在学生探究确定位置的方法时，我不急于告知学生答案，而是让学生开动脑筋，尝试用自己的方法去描述，组织学生争论谁的方法比拟好。引入“数对”表示位置的方法时，我没有直接讲授，而是让学生运用自己喜爱的方式表示。此时，本课重要的学问点从学生之口引出，使学生获得极大的满意感，更进一步激发学习兴趣。同时从学生已有的学问阅历中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和承受。 （四）存在的缺乏在实际教学中当有学生消失（4、2）和（2、4）混乱的问题时我没有准时进展比照，而急于完成教学过程。 五年级数学上册其次单元位置教学反思 篇2 优点：本节课利用迁移规律进展教学，有助
4、于学生对学问的自主建构，通过学生自我达标性的独立练习，进一步强化“双基”，找出存在的问题，订正错误，并体验学习胜利的喜悦。 缺乏：学生所学的学问与生活实际联系起来后，学生分不清。 改良：今后教学中，注意不同程度的学生，让每个学生都能得到全面进展。 五年级数学上册其次单元位置教学反思 篇3 优点：通过详细的情境，让学生熟悉行、列的含义与确定行、列的规章，再有意识让学生用行、列的方式描述小军的位置，即小军坐在第4列第3行；然后依据这一描述的方式引入用数对表示位置的根本方法，使学生熟悉到数对中的第一个数表示“列”数，其次个数就表示“行”数；最终让学生说一说、练一练，用行、列描述其它的位置，并尝试着用
5、数对表示出来。课堂上学生合作开心，争论积极热闹，因而学生很简单承受并理解了用行列描述位置、用数对确定位置的方法。 缺乏：参加争论的学生不够多，应让全部学生都参加到学习当中来。 改良：今后教学中，注意不同程度的学生，让每个学生都能得到全面进展。 五年级数学上册其次单元位置教学反思 篇4 今日教学了确定位置,学生熟悉了列、行的概念（把场景中竖排叫做列，横排叫做行。把握了第几列第几行来确定位置的方法（确定第几列时，一般从左往右数；确定第几行时，一般从前往后数。），用用数对表示物体位置的方法学得也很好（用数对表示物体的位置时，先表示第几列，再表示第几行。写的时候，用括号把代表列数和行数的数字或字母括起
6、来，用逗号隔开。），学生在练习中正确率很高。 教学例1,我首先让学生观看场景图,知道图上有6个竖排和5个黄排。然后鼓舞学生用自己的方法说出图中小军的位置，再汇总学生的方法，让学生体会这些方法不能正确描述位置，最终引出用数对的方法来确定位置。 五年级数学上册其次单元位置教学反思 篇5 本节课中用数对确定位置的关键是让学生熟悉列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规章。课本是这样告知学生的：竖排叫做列，第几列一般从左往右数；横排叫做行，确定第几行一般从前往后数。列“从左往右数”、行“从前往后数”，是用数对表示位置的规律前提，但是让学生明白站在不同的“观测点”来观看结论是不同的，确定位置要有统一的
7、标准，有着肯定的意义。总的来讲，从课堂同学们的表现来讲，每一个同学都把握了所学的学问，教学设计的目标都很好的得以实现，但是反思自己的教学实际，还有几个方面需改良： 1、 课堂的引入，不是那么的有吸引力，没能更好的引起学生的认知冲突，把统一标准作为前提，作为确定位置的需要，学生求知的欲望会更强。 2、 在整节课的设计时，由于学问比拟简洁，安排了自学环节，沟通时大多数的同学都已经把握的学问，因此沟通环节有些流于形式，前面来展现的面比拟窄，教师引导语言没有跟上，造成学困生没有吃饱。 3、 在学生“说数学”的训练上还要加强指导，会说、说的明白、简洁利索才是真的理解了。许多教师的引导性语言可以省略让小教
8、师来代替，逐步培育学生自主学习的力量。 五年级数学上册其次单元位置教学反思 篇6 1、数学和生活结合，体验数学的魅力 数学与生活的亲密联系，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲历数学学习的过程”。“座位”是一个学生感兴趣且生活中常常遇到的问题，但由找朋友而引出的座位纷争却让他们初步感受到：要确定位置首先要弄清确定位置的方法。同时，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。例如导入时的找朋友、依据座号找新位置的活动和练习时选取的动物园和游乐场的场景等，都极大的激发了学生学习热忱。回忆这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极
9、主动，趣味盎然，在主动参加数学学习的过程中，体验到数学学问与生活的亲密联系。 2、有效利用学生的思维冲突，为学生良好的求知环境。 本节课以解决生活中的问题为主线，利用学生已有的学问阅历和认知进展水平，有意地为学生的学习活动设置障碍，从学生在教室中的位置入手，充分利用学生的生活阅历，唤醒了学生已有的学问。其中有三名学生的座号是数对形式，有两名同学的数对是不完整的而无法确定自己的位置，从而引发了学生的认知冲突，激发了学生的奇怪心，引发他们探究确定位置的求知欲。使学生在一次又一次的思维冲突中发觉问题、解决问题，始终是带着问题探究、讨论学问，层层深入、步步推动，使教学构造紧凑而且环环相扣。 由于学生对
10、第几排第几个有自己的生活阅历，所以，第一个教学活动设计了找朋友的环节。学生对谁座在“第2组第5个”位置上产生了纷争，学生已有的生活阅历与数学教学中确实定位置是不完全一样的，学生熟悉到确定位置也是要有肯定标准的。当学生明确了用“第几组第几个”的形式可以确定一个人的位置之后，教师又设计了其次个教学活动请学生依据自己手中的座号找到自己的新位置。在发给学生的座号号中，教师有意安排了几个“数对”形式的座号，还有两个不完整的“数对”，为学生设置了障碍，对于学生消失的问题，教师不急于解答、揭谜，而是引导学生思索、探究、沟通，进而发觉解决问题的方法，熟悉了“数对”。在学生熟悉了“数对”之后，教师立刻提出“数对
11、”在写法上可不行以把括号中前、后两个数字调换位置，又引起了学生的一场小争辩，最终明确了“数对”中的两个数各自的意义。教师在培育学生的探究力量的同时，使学生逐步突破学习难点。 3、评价方式的多维性，为学生的共性进展供应了空间 一轮根底教育课程评价改革的方向是：多角度地评价、观看和接纳学生，查找和发觉学生身上的闪光点，发觉并进展学生的潜能。本节课教学在最终一个环节设计了这样的总结方式：请你评价一下你自己这节课的表现，你觉得你能摘 五年级数学上册其次单元位置教学反思 篇7 位置与方向这个单元内容包括“上、下”，“前、后”，“左、右”和“确定位置”四个小节。 我觉得在教学中应充分利用学生已有的生活阅历
12、，随时引导学生把所学的数学学问应用到他们亲自摆放物体，说一说自己所在的位置，在教学时，我尽量抓住一年级的学生特殊喜爱做嬉戏的活动，运用嬉戏的方法促进他们学习，让他们在嬉戏的过程中学习数学。 在教学位置与方向这个单元时，学生消失了以下问题：在教学数格子变方向时，有的同学数不清格子，其实开头的动物的格子不算，最终实物的格子算，比方说再格子里画图说蚂蚁向上走几格再想左走几格可以吃到苹果。这道题有一局部学生简单出错，在教学时，假如让学生走一格标一格数，转方向是从1开头重新标数，实践证明学生也易于承受。 五年级数学上册其次单元位置教学反思 篇8 用数对确定位置是人教版五年级上册其次单元位置的第一课时内容
13、，教师在这节课中关键把握了两点：一是抓住了数对的数学本质，把看似简洁的内容上出深度和厚度，二是关注了学生的真实起点，很好地帮忙学生从对生活位置的熟悉，提升到对数学位置熟悉。 一、抓住数对的数学本质，循序渐进。 确定位置在小学阶段的学习过程中遵循从区域范围到准确表示的一个过程，一年级上册学习了上、下、前、后、左、右确定位置；三年级下册学习了用东、南、西、北等词语描述物体方向；五年级上册使用数对，准确描述物体在点上的位置，为后面进一步学习“依据方向和距离两个参数确定物体的位置”打下根底。 在本课例1的教学中，教师通过四个层次的设计，让学生逐步感悟、把握用数对表示位置的方法。第一层次，创设情境，让学
14、生随便表示位置方法，感受到二维空间上确定位置存在的必要性。其次层次，依托原型，明确列行的含义，以及确定第几列第几行的一般规章；第三层次，逐步抽象，过渡到用数对的方法确定点子图上穿插点的位置；第四层次，应用方格图，在不断抽象、方法不断简化的过程中初步感受坐标思想的本质。 二、关注思想的逐层渗透，层层深入。 数对的发觉和使用，对数学界来说是一个重大的奉献。它的价值在于发觉一个几何的对象，可以用数来描写，而数所满意的关系就是方程。因此在小学阶段，用数对确定位置首当其冲便是坐标思想的渗透。小学阶段，学生所学习的用数对确定位置，只是直角坐标系的雏形，需要让学生对“唯一确定的直角坐标系下，一个有序数对与平
15、面上的点是一一对应关系”有根本感悟，因此在例2的教学中，教师通过四个层次予以不断深化，渗透坐标系中原点和方向的意识。 第一层次，在教学中多处渗透先列后行的意识，如从左往右，从前往后出示箭头，这其实就是指名了关键要素之一“方向”。其次层次，教师明确地点出了关键要素之二“原点”(0,0)的重要性，由于对于确定位置而言，原点即参照点恰恰是第一位的。小学教材中虽然没有明确提到，但从有利于后续学习的角度分析，教师不得不提。第三层次，让学生对同一张方格图绽开讨论，利用写出不同的数对绽开比拟、辨析，深度感知“任意两个有序的数都可以表示平面上的任意一点”，这些都是坐标思想的集中表达。第四层次，从用数对表示位置
16、的方法回归生活实际，教师还让学生了解了一维的围棋、二维的国际象棋以及三维的地球经纬线。所以本节课教师对于模型思想的构建绝不是固化的，而是一个具有生长性的生态过程。 三、把握学生的需求走向，自然生长。 首先，教师以从教室中的座位图中找小军的位置为学习起点，借助观看角度不同、表示方法不同引发学生的认知冲突，从而使学生产生要有统一的观看标准和表示方法的学习需要，感受到二维空间上确定位置的必要性。其次，介入“列与行”的概念教学，不作任何无意义的探究，直接把把数学的规定教给学生，简短而又明快，自然高效；第三，通过开展“限时记录位置”的嬉戏，来激发学生的探究欲望，让学生充分呈现共性化的表示方法，沟通制造意
17、图，在这一过程中，学生并不仅仅只是单纯“制造”数对，而是用自己的方法表达自己的思索过程，教师在互动沟通中适当引导，逐步让学生感受到统一标准描述数对产生的必要性。最终，通过同一行、同一列数对特点的比拟，从而使学生形成同一行中，行不变列变；同一列中，列不变行变的根本熟悉，不断完善认知构造，构建整体的思维模式。整个过程以学生为本，对学生各个阶段的学习状况作了充分而客观的预设，环节流畅，过程清楚，真实而有效。 四、整合有效的教学资源，步步为营。 本节课中教师对于教学资源的使用始终做到高效整合，使得整节课一气呵成、主题鲜亮。从开头教学所使用的座位情境开头，到中间局部的依据点写数对，再到方格纸上找数对，观
18、看同一行、同一列数对的特点，教师都是建立在同一张方格图中的，使得学生感受到今日所学习的学问万变不离其宗，将这些学问都清晰地建立在了平面坐标系上。最终的图形变形组合练习局部，从梯形变形为平行四边形，再到平移梯形，每层练习环环相扣，一脉相承，在逐步升级的练习过程中，学生的讨论思维也在逐步升级，使得整个探究过程变成了学生主动建构的欢乐的学习过程。 古人认为“魂”是阳气，构成人的思维才智。“魄”是粗粒重浊的阴气，构成人的感觉形体，魂魄协调则身体安康。本节课，教师牢牢抓住数与点的一一对应性，正是明确了用数对确定位置的“灵魂”所在。从让学生娴熟把握用数对确定位置这个结果而言，若离开了深刻理解的前提，学生岂
19、不仅是机械仿照而已。所以，有了数学思想之魂，才可能真正拥有数学事实之魄。 五年级数学上册其次单元位置教学反思 篇9 本节课的主要内容是确定位置，它包含运用两个数据确定位置的方法，课堂上，我利用学生已有的生活阅历和学问，从学生熟识的座位挨次动身，通过让学生指出某一同学的位置，指出确定位置的方法。虽然学生开头表达位置的方法多种多样，但我渐渐引导学生把位置用“第几排几个”的方法表述，然后潜移默化地建立起“第几列第几行”的概念。这时有的学生可能会分不清什么是行，什么是列，需要我为学生明确“行”“列”的概念。 多媒体电化教学手段的有效运用也是我这节课的一大亮点。其中之一是学习用数对表示位置时，利用动态演
20、示，边演示边讲解，用数对来记录位置。另一处是为了向学生充分呈现学问形成的过程，把座位图抽象成点子图，再把点子图抽象成方格图，从详细到抽象，解决了本课的难点，这是其它教学手段所不能替代的。 五年级数学上册其次单元位置教学反思 篇10 六年级数学第一单元学习的内容是位置，一开头我先让学生用自己的语言描述自己在班级中的位置，学生便你一言我语地说个不停，各种不同形式的描述方法都有，数学学问对于位置的描述有统一的规定。针对学生不同的描述，提出问题：同学们都用不同的方法描述自己的位置怎么办呢？在新知的探究过程中，我都始终以围绕班级学生的座位为讨论中心，学生在详细的情境中熟悉和理解了关于位置的描述中列与行（
21、数对关系）的规定。让学生获得了学习的胜利感，更进一步激发学习兴趣。这样让学生在已有的学问阅历中逐步抽象出数学的表示方法，也使学生更易理解和承受。 练习题内容也都是与生活实际有亲密联系的。如动物园示意图；城市的地图中“地名索引”；再如生活中的数学中所介绍的围棋棋盘横线和纵线的划分，校园的建筑物也都是利用了位置的学问来确定，再如国际象棋的每个棋子所摆放的位置等等。解答这些内容都能让学生感受到数学的广泛应用。 贴近生活学习数学，能使学生意识到数学来源于生活，在最终我让学生找：在生活中哪些地方用到了数对，从而让学生深刻体会到所学学问的有用价值，了解数学学问在实际中的广泛应用，培育学生用数学眼光看问题，
22、用数学头脑想问题，增加学生用数学学问解决实际问题的意识。 五年级数学上册其次单元位置教学反思 篇11 一年级第一单元中的方向与位置的关系，都是学生生活中经常遇见的问题。对上、下、前、后学生分的较清晰，方向感明确，但在区分左、右时，特殊是找对面人的左右是一个难点，学生特殊易混淆。课标中指出假如指出了图中人或参照物的左右，以图上人或物为标准，假如没有明确指出时，以观看者为标准。所以我总结的口诀是：对面的左右穿插分，学生相对分得还较清，在位置中说横行竖列，学生不易理解，我把它生活化，改为横排，竖组，横排学生很快就知道是从前向后数，第几个从左向右数；竖看第几组是从左向右数，而第几个又应从前向后数。位置
23、的教学不在于简洁说教，而应让学生置身于环境中，找自己在班里的位置。实实在在理解着学、理解着记。本我在上完后依据自己的教学所得编了一个儿歌作为学问总结，学生学得有兴趣，也很适合一年级同学。儿歌详细内容如下： 头在上，脚在下，面对前，背对后。 右手写字最灵活，左手是我的好帮手。 上下楼梯靠右行，对面的左右穿插分。 横为行（排），从前数。竖为列（行），从左数。 位置方向分得请，人人夸我最聪慧！ 五年级数学上册其次单元位置教学反思 篇12 一、关注学生已有的生活阅历和学问背景 小学数学课程标准强调： “数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历根底之上。”只有这样，才能激发小学生的积极性
24、，培育小学生主动学习的良好习惯。 由于一年级学生的学习是要将他们日常生活的很多活动标准化，常识阅历系统化，因此，学生已有的生活阅历对于他们理解数学学问是非常重要的。同时，正是通过生活阅历，学生经受一个从详细到逐步抽象的过程。在教学位置这节课时，由于学生对“上下”、“前后”并不生疏，都有不同程度的了解，所以我设计了“ 用手指出自己的”上面、下面、前面和后面”、“同位各用一种不同的物品摆一摆，然后说出所摆物品的上下或前后位置”。让学生充分展现自己的认知水平，展现自己的认知共性，在原有的根底上有所进展，为学生主动学习打下根底。 二、向学生供应充分从事数学活动的时机，使学生获得广泛的数学活动阅历 活动
25、是人存在和进展的方式，人的主体性就是在活动中生成和进展的。因此，在课堂教学中，要转变传统的教师教与学生学的教学模式，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节都应当有意识地表达探究的内容和方法。依据教学要求，从学生的实际动身，根据学生的年龄特点、认知规律，把课本中的例题、结论等，转化为学生能够亲自参与的活生生的数学活动。重视学生学习的过程，让学生亲身体验学问的形成与进展。建立一种 “以活动促进展”的新型教学观。 在位置的教学过程中，我没有进展过多的、生硬的讲解，而是把课堂作为数学活动的舞台，设计了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同位各用一种不同的物品摆一摆，然后说出所摆物品的上下或前后位置；
26、象教师一样只说出一个同学的前面是谁，他的后面是谁，让大家猜猜他是谁；两位同学出来表演前后位置，并向后转以及三个同学表演前后位置，让同学体验相对性；观看画面，体会上、下的相对性；拍手嬉戏、按要求排队、按要求给动物分房子、看图用上“上、下、前、后”讲故事等一系列丰富多彩的活动，使孩子们的留意力高度集中，在自由、宽松、活泼的学习气氛中积极主动地探究、发觉并解决问题，使原本枯燥地“空间与位置”教学变得富有情趣，对“上下、前后”地熟悉由感性熟悉上升为理性熟悉。学问与技能的把握，过程与方法的探究，情感、态度与价值观的培育，一切都蕴含在活动中。 五年级数学上册其次单元位置教学反思 篇13 本课内容是学生在已
27、经学习了简洁的描述物体方向的学问的根底上，进一步学习用数对确定物体的位置。也为后面的学习打下根底，起到了承上启下的作用。 学生已把握肯定描述物体位置的力量，本课需明确“横行竖列”；先列后行；用数对表示物体位置时数字中间用逗号隔开，最终用括号将数对扩起来表示位置。在稳固练习阶段可以利用习题引出“同行或同列的位置数对有什么特点”这一问题，简洁解答，为下节课内容做铺垫，在课与课之间形成连接。 本节课用电影院情景导入，激起学生兴趣；利用有梯度的活动调动学生学习的积极性，让学生在做中学，切实体会如何“用数对表示位置”及“给定数对确定位置”；练习稳固的环节设计了根底题、综合题和进展题，让不同层次学生都能得
28、到熬炼。本课完毕后，学生应把握“用数对表示位置”及“给定数对确定位置”的方法。 五年级数学上册其次单元位置教学反思 篇14 本节课的内容属于“图形与几何”领域的内容，是在详细的情境中依据行与列这两个因素来确定物体的位置，继而学习用数对表示详细情境中物体的位置。 胜利之处： 在教学中采纳了“扶放结合”的方式来突破重难点。“扶放结合”的教学模式正是“以学生为主体，教师为主导”的教育观的表达，既要让学生主动地去猎取学问，教师又要很好地把握课堂，引导学生学好学问。在教学中“扶”的方面我主要做到以下几点：一是要引导学生用列和行来说明张亮的位置，让学生明确用行和列才能表示详细的位置；二是对感念“数对”的引
29、入上，可以在学生明确用行与列来确定位置后，由教师直接讲解出来，并对留意事项进展说明，让学生学会用数对表示位置。在学生的“放”上，让学生通过小组沟通、独立思索、自主学习等方式，在教师的引导下，能够用清楚、完整的语言来表述自己的见解和主见，能用自己的思维方式理解内容和方法，主动猎取学问和技能。 缺乏之处： 在教学例2的时候，没有留意强调在确定一个点的位置时，一般都把该点对应横轴上的数写在数对的后面，把纵轴上的数写在前面，导致进展练习时消失许多错误。 再教设计： 在以后的教学中还需留意学问的完整体系，不遗漏学问点，把该教学的学问点完整地呈现给学生，让学生留意语言的表述，标准数学语言的规律性，培育学生
30、的用数学语言表达的力量。 五年级数学上册其次单元位置教学反思 篇15 对于一年级的学生，绝大多数的学生都能清晰的加以识别上下、前后，但不少同学对左右往往不太简单分清。 本节课首先是辨别自己的右手和左手，要发言的请举右手既是对学生的常规教育，也让学生记住自己的右手。接着以练习本在数学书的左面数学书在练习本的右面为例，教学用左、右描述物体的相对位置。然后让学生看图说说其他物体间的位置关系，初步学会语言描述。 在教学练习本和数学书的位置关系时要留意三点： 一是让学生联系自己的左手和右手辨别这两个物体哪个在左面、哪个在右面；二是指导学生用在的哪面这样的语言进展表达；三是两句话中的任何一句都清晰地表达了
31、练习本与数学书的位置关系，可以这样说，也可以那样说。 看图说一说以左、右关系为主。图中的小明、小红、小刚、小芳四人的朝向与学生是全都的，学生按自己对左、右的感受确定小明在小红的左边、小芳在小刚的右边等位置关系不会有困难，也不会有歧义。假如学生说出了前后或上下关系也是可以的。 一年级学生区分左右的时候，大多数都要先想一想自己的左手、右手，才能作出推断，这是学生年龄、心理进展特征的表现。想想做做第1题遵循这个规律设计嬉戏活动，先是握拳头，记住自己的左手与右手；再拍手，体会左手那边是左边，右手那边是右边；最终是摸耳，从左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相对的。这些嬉戏都是学生喜爱的，要反复进展，才能到达教学目的。 想想做做第2、4题涉及左右的时候，要提示学生先想自己的左手与右手，分清左面与右面，然后回答下列问题和操作活动。即使发生错误，也要联系左手和右手熟悉错误，从而改正。表达语言是多样的，学生喜爱怎样说就怎样说，只要求表达正确完整，不要求用统一模式的语言，更不要进展说法多样的训练。