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1、 二年级语文坐井观天教学设计模板 教学目标： 1、初读课文，大致了解课文内容，分角色朗读课文。 2、熟悉三个字，会写三个字。 教学设计： 一、嬉戏激趣导入。 1、把作业本卷成筒用眼睛从纸筒里王外面看，能看到什么？拿开纸筒在看！比照哪个看到的东西多。 2、引入课题，板书课题，学生齐读。理解“坐井观天”中的“观”的含义。谁在井里看天？带着问题进入课文的学习。 二、初读课文，整体感知。 1、师范读，生标出自然段，并圈出文中生字。 2、出示生字，词语，指名认读。 3、同桌之前检查认读词语。 4、抽读词语卡片。 三、感知课文，分角色朗读课文。 1、自由朗读课文，思索文中的两个仆人在哪里对话？他们一共有几
2、次对话？ 2、理解第一段话，板书课文插图，青蛙和小鸟的位置。 3、默读课文，画出青蛙和小鸟的三次对话，指名朗读。 4、指导朗读三次对话，启发不同语气。 5、师生分角色朗读对话。 6、男女生分角色朗读对话。 四、学习生字，指导写字。 1、指导观看字的构造及各局部在田字格的位置，提示大家怎样才能把字写的正确、美观。 2、沟通识记生字的方法。 3、学生描红、临写。 4、展评。 五、总结。 这篇课文讲了一件什么事？通过学习这篇课文我们懂得了什么道理？文中的青蛙和小鸟，你要做像青蛙还是小鸟一样的人呢？ 六、作业布置。 你觉得青蛙要怎样做才不会错？假设他跳出来了，他会看到些什么？会对小鸟说些什么？ 二年级
3、语文坐井观天教学设计2 一、教学目标 1、认读本课10个生字，拓展“两翼”教材中的10个生字正确书写“井、观”2个生字。 2、能分角色朗读青蛙和小鸟的对话，培育学生的美读力量。 二、教学重点、难点 1、熟悉“一主两翼”教材中的20个生字，正确书写“井、观”2个生字。 2、分角色感情朗读青蛙和小鸟的对话。 三、教学过程 （一）积存成语，激趣导入 坐井观天整体识字课 1、齐读你读我诵中的成语（一）、成语（二），不熟悉的字用“”圈出来，借助拼音多读几遍。 2、男女生对对读。 3、成语释义读。 4、解题引入新课，用“三点图释法”指导书写“井、观”2个字。 （二）初读课文，随文识字。 1、初读课文，标出
4、自然段序号，了解课文主要内容。 坐井观天整体识字课 2、用“”圈出本课生字，同桌合作学习，熟悉生字。 3、检测识字。（a字卡检测、b嬉戏闯关、c随文识字） （三）再读课文，训练朗读。 1、批注课文中青蛙和小鸟的几次对话内容。 2、分角色朗读对话，训练不同标点符号句子的读法。 3、用我们积存的成语评价一下青蛙和小鸟。 （四）背诵成语。 1、多种形式读成语。 2、挑战背诵，嘉奖评价。 四、板书设计 12坐井观天 版画词卡 五、布置作业 练习标准书写生字：“井、观”。 二年级语文坐井观天教学设计3 教材分析： 坐井观天是统编教材二年级上册第五单元的一篇课文，本单元围围着“怎样看问题，怎样想问题”这个
5、专题安排了三篇课文。坐井观天是一则寓言故事，也是本单元的第一篇课文。这个故事通过青蛙和小鸟三次对话绽开，第一次对话写小鸟答复青蛙的问题，其次次对话是小鸟和青蛙对天的大小的争辩，第三次对话是小鸟劝青蛙跳出井口来看看，才知道天究竟有多大。通过青蛙和小鸟对天的大小的争辩，说明白一个深刻的道理：看问题，认知事物，要看得全面，不能像青蛙那样犯了错误，还自以为是。 教学目标： 1、学习本课10个会认的生字，会写“井、观、沿、话”等8个生字。 2、稳固良好的阅读习惯，在把课文读正确、读流利的根底上，初步了解故事所说明的道理。 3、思维拓展，练习说话，能绽开想象续编故事。 教学重难点： 重点：分角色朗读课文，
6、有感情地朗读对话。 难点：正确理解“坐井观天”的含义，能联系生活实际了解哪些是坐井观天的行为。 教学过程： 一、激趣导入 今日，教师给大家带来一个好玩的故事。这个故事的名字叫“坐井观天”。 什么是“井”呢？（图片出示） 就是以前人们取水的深洞。 （图片出示“井”字的演化过程）为了防止人们取水时掉进去，人们会在旁边打上架子，这就是四周是井栏的木条。最早的“井”字中间还有一个点表示井水所在的地方。經过几千年的演化，到楷书时，“井”字又没有了中间的那一点，成了我们现在见到的“井”字。现在它和我们学习的哪个字很像呢？“开” 今日，我们故事的仆人公就是一只坐在井里的青蛙。它坐在井里干什么呢？请再读课题找
7、出答案。 “观”就是看的意思，还有哪些字也表示“看”？（瞧、瞅）“观”还可以组什么词？学习书写“观”字，这是一个左右构造的字，可以用换一换，加一加等方法识记。书写时留意“又”字的变化，“见”的第一笔竖要压在竖中线上。 （设计意图：首先从引导学生理解课题开头进入学习，让学生学会从课题中搜集信息帮忙学习。在对“井”这个指事字演化过程的展现中激发学生的学习兴趣，顺势过渡到对“观”字的学习，通过对字义的理解，到字形的”分析，再到书写的指导完成课题中消失的生字的学习。） 二、创设情境，走进故事 （课件出示第一自然段）全班齐读。 学习“沿”，井沿在哪里？谁来指一指？是井的哪一局部呢？（井的边上）（在课件图
8、中井沿的位置用红色标出） 井的边上叫井沿，桌子的边上叫什么？河的边上叫什么？床的边上叫什么？（边出示图片边引导学生说） 教师把这口井“搬到”了我们教室里，谁能让小鸟飞落在井沿上？请一名同学将小鸟贴在精确的位置上。 （设计意图：通过课件中井沿的位置的标注让学生理解“沿”的意思，再通过图片出示，让学生能够举一反三地说出“桌沿”、“河沿”、“床沿”等词语，然后，用“贴出小鸟的位置”检验学生对“沿”字的理解。这样的随文识字，让生字学习在语境中完成。字不离词，词不离句，边识边悟，既能激发学生的识字学习兴趣，也能使生字的学习扎实有效。） 三、初读故事，整体感知 看到飞来的小鸟，青蛙很有礼貌地与它打了招呼，
9、聊了起来。他们聊了什么呢？ 出示朗读要求： 请借助拼音自由读课文，留意读准字音，读通句子。用“”画出青蛙说的话，用“”画出小鸟说的话。 学生汇报。（课件出示青蛙和小鸟的三次对话。） （设计意图：让学生用不同标记画出青蛙和小鸟的对话，既是对课文内容的梳理，也是为下面对三次对话的学习的预备。） 四、分角色读，理解对话 1、学习第一次对话。 分角色朗读第一次对话。 理解“一百多里”。我们学校的操场一圈有两百多米，一百多里就是要围着这样的操场跑上两百多圈。假设你是小鸟，你飞了一百多里后会是什么感觉？请带着你的感受再读一读小鸟的这句话吧！ 小结：青蛙听小鸟说飞了一百多里，一点儿也不信任，它是怎么说的？
10、2、学习其次次对话。 指名读青蛙的话。（只出示青蛙说的第一句话） 理解“大话”。什么样的话是大话呢？（吹牛、夸大、不切实际） 于是，青蛙和小鸟争吵了起来，谁也不让谁，它们在争辩什么呢？请自由读读它们的其次次对话，找出答案。 青蛙的观点是什么？它眼中的天是什么样？ 学习“天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”（这是一个反问句，就是用疑问的句式表达确定的观点。指导读出不信任的语气。） 3、学习第三次对话。 听了对方的话，青蛙和小鸟都笑了，为什么？（出示第三次对话） 它们都认为自己说的对。青蛙的笑是对小鸟的话不以为然。小鸟的笑在笑话青蛙，并再一次强调青蛙弄错了。 它们的说法为什么不一样呢？那么你认为谁
11、说得对？ 我们来玩个小嬉戏好不好？请同学把书卷成圆筒状，告知教师你都看到了什么？（强调“一局部”，你只看到了一局部，那小青蛙会看到什么呢？天的一局部）井壁拦住了青蛙的视线，所以他只看到天的一局部，就认为天只有井口那么大，谁能用一个词来形容小青蛙呢？（目光狭窄、自以为是）我们也把这样的人，称为“井底之蛙”。 （设计意图：在第三次对话的学习中，用一个小嬉戏让学生来感受青蛙和小鸟的说法为什么会不一样更加直观。） 五、拓展想象，续编故事： 假设有一天，青蛙真的跳出水井，它会看到什么？说些什么呢？试着说一说吧。 青蛙鼓足了士气，跳了出来。它观察 它说：“” （设计意图：适当运用文本中的留白，让学生尝试表达，是对学生说话练习的训练。学生能够在原文的根底上想象和推想，运用对课文的理解续编故事，说明他们读懂了这则寓言故事。）