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1、 与象共舞小学语文教学反思 一、在这篇文章中，朗读贯穿教学始终 朗读是进展阅读教学的重要形式和手段，正确、流利有感情地朗读课文是检验教学效果的重要手段和标志。本课的教学以朗读为重要内容之一。紧扣重点语句进展多种形式的朗读，有默读、自由读、引读、男女生竞赛读、个别读等，精讲多读，以读代讲，读中感悟是这节课最大的特点。 二、教师教授学生时，留意教给学生方法，注意培育学生力量 教学中引导学生在阅读的过程中，整体入手，整体把握，整体感知;引导学生重点精读、品位赏读;指导学生采纳“读、找、画、思、议、写”等方法读懂课文，理解课文内涵。感悟课文中心。 三、注意读写结合，提高表达力量 这节课重视听、说、读、
2、写、和字、词、句、段、篇的训练，抓住精彩语言重点训练，品词析句，朗读感悟。“读写结合”局部允许学生有共性表达，也供应中心句，既降低难度，也给了启发。不到非常钟，学生写成了篇篇佳作，既有动作、神态等细节描写，又有大胆奇怪的想象。 与象共舞小学语文教学反思2 在与象共舞一课教学中，又一次经受了正儿八经地逐段学习过程，重内容、词句的打转，轻篇章构造、写作特点的关注，最终还是无法打破传统教学模式的桎梏。虽然如此，但经过几次略读课文的教学尝试，对其要求倒慢慢明朗起来：略读课文就是学生运用学习方法、培育学习力量的实践点，因此我们要着重引导学生把在精读课文中学到的读书方法加以运用，放手让学生自主学习。 一、
3、突破一点，形成一线 教学略读课文要与精读课文区分开来，不行像精读课文一般字斟句酌，也不行如浮影掠光般一带而过。略读课文的学习是学生阅读实践的过程，教师对教学重点的把握，能有效的帮忙学生在阅读实践中提升自己的阅读力量。 与象共舞一课可以抓课题为突破口，首先让学生质疑：谁与象共舞?与象共舞是一种怎样的情景?将目标直接锁定在第五自然段，通过师生反反复复、多种形式的朗读，渲染再现那热闹、难忘的场景。在学生将这一“天地间奇妙的奇观”深深地留在脑海后，教师引导学生默读课文，快速理清其他自然段所描述的内容，让学生通过想象说话、朗读体验等方式感受人和象的关系。最终再抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的亲密关系
4、，为什么文章要以“与象共舞”为题呢?让学生带着问题自读课文，畅谈学习感受。在学生的自读自悟和教师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题。 二、授之以法，循法而学 在课堂上，我也尝试授以学生方法：透过二、三自然段不同角度的描写方法，第四自然段先总起后分述的表达方法，以及全文大量词语的拟人手法等表达出人象共处的和谐景象。但这些方法的渗透总显得呆板、生硬。以至整节略读课上仅有学法的牵引，而没有学生的自主实践和运用过程。 “激发自主学习的动机渗透自主学习的方法养成自主学习的习惯”这应是略读课上教师为培育学生读书力量所寻找的途径。细
5、想，敬重编写意图，本课学习可联系上篇课文威尼斯的小艇，通过比拟学习，从而既了解两篇课文在写法上的异同，学生自主学习的力量也得到更大发挥。 与象共舞小学语文教学反思3 与象共舞这篇课文生动形象地描绘了在泰国人象共舞的奇妙画面，反映了人与大象之间和谐融洽的关系，展现了泰国独特的地域文化。文章用“与象共舞”为题，来表达泰国人与大象关系非常亲密，大象给泰国人的生活带来了许多的乐趣。 教学目标定为： 1、熟悉8个生字。 2、通过有感情朗读课文，抓住象如何与人们的生活融为一体来深入理解泰国人们与象的亲密关系。 3、了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美妙。 教学本篇略读课文，我的主要做法是：
6、一、从题入手，以旧带新 所谓温故而知新，新学问的学习假如是在旧学问的根底上建构的，那学生就不会感到生疏，简单把握。由于本课的导入，我以本单元已学课文为切入点，让学生回忆每个国家和地域都有其标志性的建筑或者物种，这就是当地独特的风情。自然而然地入泰国的国宝：大象。然后板书课题，也为理解“与某某共舞”的特别语言形式作铺垫。 二、授之以法，言意兼得 由于本文构造清楚，因此我渗透了学习方法的传授。我以课文自学提示中的问题为突破口：课文是从哪些方面写出人与大象之间的亲密关系的?答复这个问题的关键是要擅长抓住每一段的要点，也就是每一段的中心句。我先引导学生概括第一、二自然段的主要内容，然后从中发觉规律，再
7、相机指导学生抓中心句的方法，教会学生如何简要地回答下列问题。通过解决这个问题中，学生不仅进一步理解了课文内容，还了解了每个自然段的构段方式，和课文先概述再分述的构造特点。 三、情境创设，朗读促情 本文的第五自然段描写的人象共舞画面是理解人象之间亲切和谐关系的突破口。于是我为学生创设了情景：“假设我们也在东巴乐园，此时此刻我们就是观众，我们就是舞之蹈之的”人群，请把写观众的词改成我们，来朗读。”然后同样的方法假设是大象再来读问。这样带学生入情入境地朗读，去体验人对象的情感，去体验象对人的情感，在角色的不断变换中领会人象之间的亲切无间、和谐共处。 与象共舞小学语文教学反思4 与象共舞共上了三堂，第
8、一堂是一年前，感觉思路很清楚，借助文本的特点，篇章构造，仿写先概述后分述的方法。对于一语双关的方法，没有特殊去说。而在这学期的研讨课中，也以同样的方法上了，结果，一语双关成了鸡肋，什么是一语双关，在这里是一语双关吗？课前我还和教师们争论了，从严格意义上来说不算一语双关，我为什么要把这模棱两棵的东西教给学生呢？假如再给我一次时机我确定不这么上。后来真的还有一次时机上，我对我的教学设计进展了大整改。抓文章的构造进展归纳课文的主要内容，同时，抓与象共舞的舞蹈这一段，感悟大象与人的和谐相处。再回归整篇文章，找课文中象与人和谐相处的哪些场景让你印象深刻，以大问题串整篇文章。还有15分钟的时间干什么？群问
9、1+1的阅读，段意归纳法、异域风情、场景感受等三个方面来找文章，在配套书目中，发觉了这样的文章，进展了改编。由于面对的是阅读量比拟少的孩子们，他们在课前的概括课文主要内容中，就已经愣住了，不像五五班的孩子是能够讲出来，虽然不完整。所以花了较长的时间进展这一类型的概括，我觉得还是挺有必要的。在后面的1+1中，学生能较好的找每一段的中心句，进展概括。从场景中感受树袋熊的迷人，让学生在文中找相关句子，词语体会，做批注。沟通的时候，从课堂开头，他们对这类问题的迷茫，到课结语时，他们小手林立，只是时间不够。 群文阅读，我们赐予学生什么？让学生有足够的时间，带着相关的问题去阅读。其他都不难，难的是哦我们怎
10、么找文章，主题，文本特点，这次找迷人的树袋熊，我还对原文进展了改编。我们需要足够多的时间去思索文本，我们还需要足够多的时间去阅读。 与象共舞小学语文教学反思5 这篇略读课文，饶好玩味地叙述了泰国人与大象之间亲切和谐的关系，展现了泰国独特的地域文化。 1、在课前，我布置预习课文，并收集有关泰国风情的资料。 2、由于这是篇略读课文，教学时，我首先让学生们依据阅读提示，引导边读边思索：在泰国，人与大象的关系是怎样的?联系威尼斯的小艇，比拟一下两篇课文在写法上的异同。(小组争论，沟通，汇报) 3、在引导学生发觉本文与威尼斯的小艇写法上的异同时，特殊是课文2至5自然段，每一自然段都有一个明确的说明该段主
11、要意思的中心句，且都放在该段的开头，是特别典型的先概述再详细表达的方式。在平常的写景习作训练中，也可运用上这种构造形式，但是不能机械仿照，形式要为表情达意效劳。 收获：泰国，这个被称为“白象王国”的漂亮国度，拥有独特的文化传统和民族风俗。从课文中我们就已经被她的妩媚动人、绚丽的颜色、神奇的气息所吸引，真想去领会一番这别样的风情文化。 与象共舞小学语文教学反思6 在与象共舞一课教学中，又一次经受了正儿八经地逐段学习过程，重内容、词句的打转，轻篇章构造、写作特点的关注，最终还是无法打破传统教学模式的桎梏。虽然如此，但经过几次略读课文的教学尝试，对其要求倒慢慢明朗起来：略读课文就是学生运用学习方法、
12、培育学习力量的实践点，因此我们要着重引导学生把在精读课文中学到的读书方法加以运用，放手让学生自主学习。 一、突破一点，形成一线 教学略读课文要与精读课文区分开来，不行像精读课文一般字斟句酌，也不行如浮影掠光般一带而过。略读课文的学习是学生阅读实践的过程，教师对教学重点的把握，能有效的帮忙学生在阅读实践中提升自己的阅读力量。与象共舞一课可以抓课题为突破口，首先让学生质疑：谁与象共舞?与象共舞是一种怎样的情景?将目标直接锁定在第五自然段，通过师生反反复复、多种形式的朗读，渲染再现那热闹、难忘的场景。在学生将这一“天地间奇妙的奇观”深深地留在脑海后，教师引导学生默读课文，快速理清其他自然段所描述的内
13、容，让学生通过想象说话、朗读体验等方式感受人和象的关系。最终再抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的亲密关系，为什么文章要以“与象共舞”为题呢?让学生带着问题自读课文，畅谈学习感受。在学生的自读自悟和教师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题。 二、授之以法，循法而学 在课堂上，我也尝试授以学生方法：透过二、三自然段不同角度的描写方法，第四自然段先总起后分述的表达方法，以及全文大量词语的拟人手法等表达出人象共处的和谐景象。但这些方法的渗透总显得呆板、生硬。以至整节略读课上仅有学法的牵引，而没有学生的自主实践和运用过程。“激发自主学习的动机渗透自主学习的方法养成自主学习的习惯”这应是略读课上教师为培育学生读书力量所寻找的途径。细想，敬重编写意图，本课学习可联系上篇课文威尼斯的小艇，通过比拟学习，从而既了解两篇课文在写法上的异同，学生自主学习的力量也得到更大发挥。 【与象共舞小学语文教学反思】