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1、 三年级语文说课稿模板汇编5篇 一、说教材： 风筝一文是鲁迅写于1925年1月24日，后由编入散文诗集野草。 教学设计说的是小时候不许小兄弟放风筝，不准兄弟弄这种“没长进的玩艺”，行为非常粗暴。待到明白嬉戏之于儿童的意义，鲁迅醒悟过来，自己当年的行径，简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔长远，鲁迅还是一心想补过，然而小兄弟却全然淡忘，“我”的沉重的心只得始终沉重下去。 这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有嬉戏之于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的肤浅感慨。 对于教学设计的主题，可以从多角度去端详：从儿童教育的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的角度去理
2、解，从亲情角度去理解，从追求美妙事物的角度去理解 教学目的： 1、（学问和力量）正确、流利、有感情地朗读课文；训练阅读力量，能说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、憧憬、怜悯等感受。 2、（情感态度和价值观）结合自己的人生阅历，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。 3、（过程和方法）发挥学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解教学设计的主题。 4、（写作指导）学习本文在表达中饱含深情的写法。 教学重点：训练阅读力量，提练教学设计主干。 教学难点：结合个人人生阅历及阅读体验，体会的思想感情。 本文意蕴丰富，选编此文，无非是由于此文为我们提出了如何进展儿童教育的问题，以及人要勇于自我解剖，面对错
3、误，改正错误等等，具有丰富的人文内涵，这些恰恰都具有广泛地指导性，学习此文，可以让我们体会人间至爱真情，学习自我解剖的精神，培育高尚的道德情操，形成正确的价值观，树立积极的人生态度。 由于本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的教学设计，不了解的写作风格，而且教学设计中疑难的问题较多，所以学起来有难度，再加上初中生平常对冲突误会中的亲情体会不到或不深，所以多读课文，创设良好的学习情境与气氛很重要。 二、说教法： 人们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”语文课程中有大量详细形象的，带有个人情感和主观颜色的内容，由于读者的学问背景、生活阅历、体悟的角度等方面的差异面对同样的教学设计，人们会有不同
4、的理解或感受。 现代语文教育特殊需要提倡师生之间的公平对话，也特殊需要留意敬重和珍视学生独特的情感体验和有独创性的理解，那么教师也要从文本中走出，以人为本。 阅读风筝一文，我不由被鲁迅先生的“真情”所感染，而教学设计有丰富的意蕴，更能引发人进一步地探究兴趣。因此在教学此文时，拟在反复阅读中体会的情感变化，阅读是学生共性化行为，教师可利用阅读期盼、反思、批判等环节，拓展思维空间，提高阅读效率。在这一活动中，教师只是活动的组织者，学生阅读的促进者，阅读的对话者之一。 1、在教学前，教师应多预备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。 2、把课后练习融于教学的过程中。 3、可用多媒体帮助教学，创设情境
5、，以利于体悟人物的心境，理解教学设计主题。 教学安排两课时，第一课时初读课文，扫清阅读障碍，整体感知课文；其次课时反复阅读，多角度有创意地理解课文，进展探究性学习。 三、说学法： 新课程提倡学生运用自主、合作、探究的学习方式，尽管风筝一文属早期，某些字词、句子的表达方式会生涩难懂，而教学设计本身思想深邃，但这一切都可以在反复地阅读中，在专心地体悟中，在教师适时点拔中，迎刃而解，而激发学生阅读、探究兴趣是扣开学问大门的钥匙。 我们的课堂无非是为学生供应一片可以自由发挥、畅所欲言的天地，在这片天地里，是教师、学生、文本间的对话、沟通，要让学生自己阅读，自己学会阅读，在阅读中，学生不是消极地承受，索
6、取意义，而是积极主动地发觉、建构意义，甚至制造意义。 1、反复读课文，借助工具书解决生字词。 2、圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。 3、课前可以网上查阅鲁迅的资料，预备沟通。 4、提倡多角度、有创意地阅读，拓展思路，激发独特的感受，抓住关键提问，提出有价值的问题。 5、运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 四、说程序： 在教学过程中，根据以下程序操作： （一）创设情境，有感情朗读课文。 （二）多角度理解课文： 1、为什么观察风筝会“惊异和悲伤”？ 2、文中回忆了一件什么事，这一幕后来称之为什么？ 3、多年之后“我”对当年的行为有了新的熟悉，有了什么论文，这种转变说明白什么？ 4、“我”对
7、于自己的过错，想到补过方法了吗？是什么？弟弟是何态度？我心情释然了吗？ （三）学生质疑。 （四）思维拓展训练： 1、当年的鲁迅把自己的好恶强加给别人，这是一种什么做法，是什么思想在做祟？你的身边、生活中有没有类似例子，试举例说明。 2、虐杀者的行为为什么能得逞，是什么助长了这些人的坏习性，在生活中有这样的例子吗？正确的做法该如何？试举例说明。 （五）总结：风筝不仅是呈现了人内心美妙的感情，而且给人以肤浅的思想力气。深刻的主题，无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢？反复思考以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美妙，思想更丰富、深刻。 （六）作业：
8、课后探讨 1、请谈谈你对儿童教育的一点看法。 2、在人际关系中，你会怎样处理亲人、朋友之间的误会和冲突？ 教学小结 由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的教学设计，这篇教学设计又有肯定的难度，所以，在干净感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的根底上，探究一个个局部性问题，在这个根底上，进一步理解全文，在指导学生探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。尽管两节课下来，学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和制造性阅读的力量有所提高。另外，自主、合作、探究地学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高素养，培育学生主动探究，团结合作，勇于创新的
9、精神。 三年级语文说课稿 篇2 一、说教材 人教版小学语文第六册第三课荷花是一篇写景记叙文，课文写“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并绽开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿，生气盎然的美。表达了对大自然的喜爱。课文因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。作为一篇文质兼美的经典课文，这篇课文的教学应当指导学生朗读和发觉语言的美，进展美的教育。 依据新课标要求，并结合教材特点和学生实际，我制定了如下目标： 1、能正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课10个生字，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。 3、抓住不同姿势的荷花，绽开
10、想象，观赏荷花的漂亮，激发对大自然的喜爱之情。 教学重点：体会课文词句之美 教学难点：绽开想象，体会荷花之美 二、说教法 叶圣陶先生曾说过：“教学有法，但教无定法，贵在得法。”为此，我设计了以下两种教学方法： 1、以读代讲法：展现一个以读为主线的课堂，让学生在读中悟，悟中读，引导学生感受课文的语言美和荷花美，优化课堂教学构造。 2、情境教学法：采纳视频、演示等教学情境，激发学生的学习兴趣。（三年级的学生比拟活泼好动并且喜爱直观、形象的画面，让他们动动 手，动动口的活动更能吸引学生学习的留意力。） 三说学法 新课标提倡“自主、合作、探究的学习方式”。在教学过程中，我指导学生运用“看、读、演”等学
11、习方法来培育自身的语文力量，并让学生在自主探究和沟通中培育敢于发言，乐于沟通的习惯。 四、说教学过程 围绕教学目标，紧扣新课标和教材，表达“学生为主体，教师为主导，训练为主线。”的教学思想，可安排两个课时完成。在下面详细说第一课时的教学步骤： （一）谜语导入，引发兴趣 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在课堂的开头我会以谜语形式导入，我会对同学们说：“同学们，教师今日提一个谜语来考一考你们，看谁能最快猜出谜底：一个小姑娘，长在水中心，身穿粉红衫，坐在绿船上。”在谜语的牵引之下，引起学生的留意力和兴趣，顺当过渡到课文。 （二）通读课文，自学生字词 通读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立
12、“框架构造”的熟悉，训练学生的整体思维力量。 在学生自读、自学生词后，教师抽查学生的认读状况，随后让学生字发觉哪些字词简单读错写错，教师作适当的提示，充分激发学生的自主性。 （三）品读课文，感悟语言美 让学生初读课文，谈读后对荷花的印象，感知荷花的美和多，然后再读课文其次、三段，找出详细描写荷花美的句子，反复诵读，并让同桌间沟通读后感受。最终于全班发表见解。通过上述两个环节，学生对文章的内容已经有了肯定的了解，同时也定会产生肯定的怀疑，这时教师随机引导学生抓住重点词体会句子，在读中理解，并展现图片，让学生更进一步体会荷花的美。 （会话是协作过程中的不行缺少环节。学习小组成员之间必需通过会话商讨
13、如何完成规定的学习任务的规划。在此过程中，每个学习者的学习成果为整个学习群体所共享，是到达意义建构的重要手段之一。） （四）演绎荷花，加深印象美 在体会语言美之后，为了加深印象，请学生用手势演绎课文中适宜各样的荷花。 （建构主义认为，情境创设是教学设计的最重要内容之一，有利于学生对所学内容的意义建构，考虑到教学目标，让学生进入情境，演绎荷花，有利于学生建构意义的情境） 然后实行齐背、小组竞赛，个人挑战等形式尝试背诵其次自然段。在学生有肯定摄入熟悉的时候打铁趁热，准时背诵，减轻课后学习负担。 （五）播放视频，观赏荷花美 播放相关荷花视频，让学生回忆课文中相关句子，让学生直观熟悉白荷花的美，再现荷
14、花的情境美。 最终由学生发言小结今日的学习内容。 （获得学问的多少不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的力量，而取决于学生依据自身阅历去建构有关学问的意义的力量，让学生自己小结今日的学习内容可以便利教师检验学生对本课的学习状况，便利教师在下一课时做适当的强调和补充） 三年级语文说课稿 篇3 一、说教材 科利亚的木匣是六年制小语第七册第五单元的一篇讲读课文。课文表达在德国法西斯快要打来时，科利亚学着妈妈的样子，在离屋门口十步的地方埋下木匣子。四年以后，科利亚回到家里，在离屋门口十步远的地方没找到木匣子，经过思索，科利亚在离门口五步远的地方找到木匣子。课文通过表达科利亚埋木匣、挖木匣的经过，说明随
15、着时间的变化，四周一切都在不断地变化，无论做什么事，都不能用静止的眼光看，要随着状况的变化实行不同的做法。这篇课文表达挨次比拟清晰，是围围着“埋木匣”、“挖木匣”和“从中得到的启发”来讲的，可以把课文分成三段。科利亚第一次挖不到木匣是怎么思索的，科利亚从这件事中受到什么启发是教材重点。科利亚冥思苦想后对小伙伴说的那段话是教学难点，要通过帮忙学生在理清句群层次的根底上理解内容。依据本单元的训练工程和课文的重点难点，制定以下教学目的。 1.学会本课7个生字，正确读写“木匣、冰鞋、小玩意儿、躲避”等词语；练习用“仍旧、果真”造句；听写最终一个自然段。 2.朗读课文，了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂
16、得一切事物都在变化的道理，培育多动脑筋、勤于思索的好习惯。 3.用比拟阅读和读读画画的方法，读懂科利亚是怎样埋木匣、挖木匣的，练习抓住课文的主要内容。 二、说教法 我们强调一堂好的语言课应面对全体学生，充分表达学生的主体性，变被动承受为主动参加、主动猎取。由于这是一篇精读课文，精读课文的教学，要留意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进展探究、合作学习。要提倡在学生独立思索的根底上，通过教师的指导，围绕重点开展争论和沟通，鼓舞学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思索，学会读书。 三、说学法 依据以上教学方法，学生可采纳“问一问，说一说，读一读”的方法完本钱节课的学习任务。“
17、问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动猎取学问，变被动学习为主动学习。表达“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。 四、说教学过程 （一）复习 1课文分几段？各段写什么内容？ 2科利亚怎样埋木匣的？（什么时间埋的？怎么埋的？在哪里埋的？） （二）讲读课文二、三两段 1默读课文其次段，思索： （1）科利亚和他妈妈什么时候挖出埋藏的东西？从埋东西到挖东西这中间经过多长时间？ （2）妈妈怎样挖箱子的？结果呢？ （3）科利亚第一次怎么挖匣子的？结果怎样？ （4）科利亚又是经过怎样的思索，一下子挖出木匣子？ 2争论思
18、索题。 （1）争论思索题 四年以后，他们开头挖埋在地下的东西。理解“差不多”的意思是：将近、大约。 （2）争论思索题 引读：妈妈是怎么挖箱子的？学生接读：“妈妈从家门口朝菜园走了三十步，很快就挖出了箱子。” （3）妈妈说的话是什么意思？ （假如当时把箱子任凭埋了，现在就不好找了。由于当时妈妈计算好步伐后才埋下箱子，现在一下子就找到箱子了。这说明算术的确有用。） （4）争论思索题 教师引读：科利亚是怎样挖木匣子的？学生接读：“这时候，科利亚也拿来铲子，他从门口起量了十步，就动手挖起来。” 教师引读：挖的结果怎样？学生接读：“他挖呀，挖呀，却没有找到匣子。坑已经挖得很深了，还是没有匣子。他朝左边挖
19、了挖，又朝右边挖了挖，仍旧没有。” （5）争论用词。这里三次写到“没有”，“没有”前分别用了三个不同的词，请大家找出来，说说为什么要用这几个词？ （“却”表示结果出乎意料之外，“还是”表示结果与前面一样，“仍旧”也表示结果与前面一样。“还是”、“仍旧”表示的意思是一样，但程度不同。这里连用这两个词，就强调了科利亚没有找到木匣子这一结果。） （6）妈妈的算术管用，而科利亚的算术为什么不管用？是敌人挖走了吗？科利亚，怎么答复小伙伴的猜想？ （学生读：“不会的，敌人连我们家的大箱子都没挖走，还能找到我的小木匣吗？这里面肯定有缘由”） 思索：科利亚是什么缘由挖不到木匣呢？他是怎么思索的？ （学生读：“
20、小伙伴们，我知道怎么回事啦！木匣是我四年前埋的，那时候我年龄小，步伐也小。我现在九岁啦，步伐比那时 候大了一倍，所以应当量的不是十步而是五步。你们看，我立刻会找到我的木匣子。”） 问：科利亚的想法对吗？后来他挖到木匣子了吗？ （这回科利亚量了五步。他一下子就挖到了匣子。证明科利亚的想法对了。） （7）教师出示幻灯片演示。 科利亚量十步埋下木匣。 来量十步挖不到木匣。 利亚量五步挖到木匣。 问：从幻灯演示中，你明白了什么？ （五岁时量十步埋木匣，后来他经过四年已经是九岁了，人大了，步伐也比四年前大了一倍，所以步数要削减一半，才能挖到。） 板书： 五岁量十步埋木匣步伐小 九岁量五步挖木匣步伐大 3
21、小结：科利亚挖木匣时量五步，这是科利亚冥思苦想的结果。事实也证明白科利亚的想法是正确的。 4学生自由读其次段课文。 5挖到木匣后，科利亚为什么那么快乐？ 6学生带问题读第三段课文。 （1）这一段有几层意思？哪层意思更为重要？ （这段话有两层意思：第一层是找到了木匣子；其次层是知道了“四周一切都在起变化。”这两层意思其次层更为重要。） （2）为什么科利亚会说：“四周一切都在起变化？” （由于科利亚从自己挖木匣的过程中明白了四年过去了，自己从5岁长到9岁，人长大了，步伐也在变大，开头照埋木匣时的十步去挖，固然挖不到木匣，后来改为五步去挖，结果一下子就挖到了。由此，他得出结论：“四周一切都在起变化。
22、”） （3）“四周一切都在起变化”，告知我们要怎样做事情呢？ （我们做事情，要随着状况的变化实行不同的做法。） （4）小结：我们只有随着四周的变化而变化才能把事情做好。 （三）深究课文，理解课文前后内客的内在联系 1科利亚从挖木匣中明白了“时间一每天过去，人一每天长大，步伐也在慢慢变大。四周的一切，不是都在起变化么？”从文中哪些词语看出时间在变化？人在变化？四周的一切在变化？ （1）“战斗开头的时候，科利亚刚学数数，只会数到十”。这是说科利亚在埋木匣时年龄还小。 （2）“在那儿住了差不多四个年头。”这里讲埋木匣和挖木匣之间经过了四年的时间。 （3）“科利亚长大了，上了小学。数数能数到一百多了。
23、”这是讲随着时间的推移，科利亚长大了，步伐也变大了，算术也学得多了。 （4）“科利亚也拿来铲子，从家门口起量了十步，动手挖起来，他挖呀，挖呀，坑已经挖得很深了，还没找到匣子。他又朝左边挖，朝右边挖，仍旧没找到。”“科利亚量了五步，又动手挖起来，不多一会儿，他果真找到了木匣子。” 科利亚两次挖木匣，第一次照原样量十步没挖到木匣，其次次转变了步数，量五步，挖到了木匣。这说明时间过去了，人长大了，步伐也大了，固然只有转变步数才能挖到木匣子了。 2小结：我们读课文必需把文章的前后内容联系起来读，并边读边想，才能真正读懂课文。 （四）布置作业 说说学完这篇课文后，你明白了什么？ 附：板书设计 15 科利
24、亚的木匣 （四年前）埋五岁 步伐小 十步 （四年后）挖九岁 步伐大 五步 懂得：一切都在起变化 三年级语文说课稿 篇4 （一）说教材 1、教材简析 本课是一首儿童诗。课文用拟人化的手法，把太阳当作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同时间里，和不同国家的孩子游玩。“太阳是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片蓝天下，共享太阳的暖和、世界的和平和社会的安静。诗歌描绘了一派欣欣向荣的景象：鲜花上撒满了太阳的金光，小树在太阳的照射下生长，小朋友们在暖和的阳光下欢乐嬉戏。诗人从“太阳普照全球”这一自然现象中提炼出诗意，把太阳当作全部国家的朋友，她从西山落下，走向别的国家，给全世界的小朋友带去了
25、欢乐和盼望。选编这篇课文的意图，一是体会只有全世界人民和谐共处，加强信任和理解，人类才有更美妙的明天；二是体会诗歌拟人化的写法。 2、基于对教材的理解和分析，我将第一课时课的教学目标定位为： （1）会认2个生字，会写4个生字。正确读写“红彤彤、晚霞、睡梦”等词语。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文前3小节。 （3）初步理解课文内容，体会太阳给我们的生活所带来的欢乐，感受诗歌的欢乐气氛。 3、教学重难点： 本课的教学重点是引导学生朗读、背诵诗歌。难点是理解诗歌的含义 （二） 说教学过程 语文教学要遵循“以教师为主导、以学生为主体，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中
26、受到情感的熏陶”教学原则。针对本课的教学目标和三年级学生的特点，设计了以下几个程序： 一、 激趣导入 课件出示：太阳笑脸。师生共同谈谈对太阳的感觉。导入课题，并指板书， 生齐读课题。 【本环节的设计，采纳图片引入新课，一开头就抓住学生的留意力，从谈话自然引入课文，】 二、 初读诗歌，整体感知。 1、 请同学们自由地读读诗歌，留意把字音读准，把诗句读通顺。 2、 生自读。 3、 检查自读状况。 4、 这首诗歌一共有四小节，教师分别请四位同学分小节读一读，其他同学做仔细的小听众，看他们是否把字音读准，诗句通顺。 【初读诗歌，赐予学生充分的时间整体感受诗歌内容。】 三、 指导精读，积淀感悟。 （一）
27、第一小节 1、 听了同学们的朗读，我也想来读一读，可以吗？我读第一小节。（课件出示第一小节。）同学们听听教师读得怎么样？ 2、 师范读。 3、 你觉得教师读得怎么样？评价。 4、 是呀，教师在朗读的时候，眼前仿佛看到了一副漂亮的图画，谁也看到了？你看到了吗？ 5、 你看到的竟然和教师看到的一样！你是从诗句中的什么地方体会到的？（点击突出“朵朵白云”“红彤彤的晚霞”） 6、 跟教师一起去观赏那雪白的云朵吧！（出示白云图）太阳让白云发生了奇妙的变化，瞧！（出示晚霞图） 7、 现在你理解“红彤彤”的意思了吗？（颜色特殊红，红得非常明丽）。 8、 朗读练习：多美呀，你们也像教师刚刚这样美美地读读第一小
28、节。先在座位上练习。 9、 指导背诵：原来美的图画就是美丽的诗句，美丽的诗句也能变成漂亮的图画。让我们把这一切都记在脑海里吧！ 【夕阳西下的美景以其特有的魅力闯入学生的视野，刺激着学生的心理，唤醒了学生的阅历，在观赏中想象，回味。漂亮的图画也能成为美丽的诗句，在观赏体会的前提下进展朗读美景自然仿佛溢于眼前。教师在学生先读的根底上范读，目的在于避开机械的朗读技巧的指导，为整节课奠定了一个情感的基调，后又启发学生绽开丰富的想象，体会诗句所描写的意境，这样学生的朗读就有感性的根底了。】 （二）其次小节 1、 太阳落山的风光真美啊，太阳也是大家的朋友，为我们做了很多好事，请同学们自由读读其次小节，想想
29、太阳为我们做了哪些好事？ 生自读。沟通并板书：鲜花 、小树、小朋友 2、 解“洒”“拔”。 全班做动作表达“洒”。太阳把金光往鲜花上洒，鲜花会有什么变化？她还把小树往高处拔呢！你是怎么理解这个“拔”的？（这不是说太阳把小树拔起来，而是说太阳照射小树给她养分，使它健壮成长。） 【诗歌的教学也要有重点词的理解，但这种理解不是要求作概念上的解释，而是领悟体会。如对“洒”“拔”等拟人化的动词的理解我就是通过做动作，想像体会等形式进展启发，使学生感受到用词的精确。】 3、 想象：就在这一洒一拔中，你仿佛看到了什么？在太阳的一洒一拔中，鲜花和小树会说些什么？让我们走近每一颗小树，每一朵鲜花，听！你听到了什
30、么？自由说。 【通过想象，是画面消失，让学生深入体会太阳带来的欢乐】 4、指导朗读：快乐地读，感谢地读 ，齐读。 5、教学后两句： 6、说话写话练习：太阳仅仅做了这些好事吗？你从哪看出来？（课件显示：）太阳还做了许多好事：聪慧的你想一想她还做了哪些好事？ 【通过做一回小诗人，既熬炼学生的口语力量，也让学生呢感从生活中去查找太阳所带来的好处，欢乐，从而更好的理解课文内容，内化情感。】 （三）、第三小节 1、太阳劳碌了一天，她引读：就要从西山落啦！ 你的心情怎么样？（舍不的），读出心情。 2、她会和我们一样进入梦乡吗？她会去哪呢？请你用书中的语言深情地告知我！指名读！ 3、原来她去了另外的国家，她
31、走向哪些国家？用“她要趁人们睡觉的时候，走向。”说话 ：原来太阳走遍了世界的每一个角落。让我们深情得朗读第3小节！ 【给学生自我选择的空间，在朗读中发觉，在朗读中体会，在朗读中感知，在朗读中合作，由教师的指导过渡到学生的自己学习，使一个力量的提升，在朗读中自然的读出了语气。】 四、 总结 五、 生字指导。 （三）、反思： 这次的教学设计参考了网上的一些东西，自己共性化设计不多。原来安排一课时把整首诗歌全部上完，但经过试教，这样的设计并不抱负，有走过场的感觉。经过备课组商议后，去掉一个小节的内容，参加了小练笔的内容，让学生把前三小节学得更扎实，为第2课时教学最终一小节，理解诗意，升华情感奠定坚实
32、根底。在教学过程中，我留意学生的共性化朗读，但效果不是很抱负。我想这些主要是平常的训练。在平常的课堂中，就应当建立起常规教学模式，抓根底，重实效。公开课其实是对自己平常教学的一种检查，一种反应，可以让我熟悉到平常教学中哪些设计、行为是标准的，合理的，哪些是不标准的，不合理的，甚至是低效的，进而在以后的教学中改良。 小练笔环节的设计还有待改正。课件出示“他把金光洒向（ ），他把（ ）往高处拔”，原来的设计意图是让学生从说到写，难度渐渐提高，有一个过度的过程，但实际是限制了学生的思维，学生的答复全部停留在填空上，并没有真正发挥出想象力。上完课后，我总在想假如在追问一句： “太阳还把什么带给了我们？
33、仿照第2小节的说法说说、写写。”在作业辅导的时候，我问了一下，离开书本和课件的束缚，学生的思维翻开后写出的作品特别精彩。教学有一个环节漏掉是比拟圆满的，就是让学生体会课文用“她”来称呼太阳，缺少了这样与太阳的“亲切接触”，学生们的自我体验不够，入境不深。 固然，通过上课我也发觉了自身素养方面的欠缺。比方在教案设计方面还不够自主；上课时的教态还不够自然，特殊是这样情感丰富的课文，明显感觉自己肢体僵硬，还不够投入；评价性语言不够丰富，说来说去就这几句；板书还有待提高。还有许多缺乏的地方，盼望能在一次次的上课、磨课后不断提高。 三年级语文说课稿 篇5 一、说教材 （一）内容说明 全文共有8个自然段。
34、这是一篇叙述了利用互联网跨越国界救人的感人故事，故事情节引人入胜。芬兰女孩苏珊在与美国男孩桑恩网上谈天时突发疾病，危在旦夕，桑恩利用互联网在一个多小时后胜利救助了她。学习本文，我们会深切地感受到正是互联网的便利、快捷，才能为人们的爱心救助、为苏珊战胜病魔赢得珍贵的时间，同时我们也会为互联网制造的奇迹而感慨。 （二）教学目标及重点难点 语文课程标准指出，低年级课文教学的主要任务是指导识字、写字和进展朗读训练，教学中应以读为主，以读代讲，指导学生感悟课文内容。依据课标要求和低年级儿童的认知特点，我制定了以下学习目标和教学重、难点。 教学目标： 1、 认知目标：学会本课生字、新词，会写“网、苏”等1
35、0个字， 2、 力量目标：正确、流利地朗读课文。学习默读课文。 3、 情感目标： 通过读课文，了解故事内容，体会人与人之间的互助精神，感受现代科技的奇妙，激发学生关注现代科技进展的热忱。 教学重点： 1、 学习生字新词。 2、 通过读让学生了解整个大事进展的来龙去脉，感受当时紧急的情形。 教学难点： 感受人与人之间的互助精神。 （三）教具预备： 课件 （四）课时安排 本课安排两课时。 二、说教法 苏联教育家赞科夫说过，教学法一旦触及学生的心情和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。教学中，我抓住促进儿童进展的动因情感，激起学生的学习心情，连同教师的语言、情感、教学内容以致课堂
36、气氛，构成一个宽阔的心理磁场，作用于儿童的心理，从而促使他们主动积极地投入整个学习活动，到达儿童主动进展的目的。为了到达目标，突出重点，突破难点，解决疑点，我抓住时间这条主线，牢牢掣住“呼”与“救”这个关键，把理解课文内容，了解整个大事进展过程、感受人与人之间的互助精神融为一体。利用多媒体课件、有感情地朗读再现场景等多种形式，帮忙学生既感受了网络的快速与便捷，又领悟了网络故事折射出的人性光芒。 三、说学法 课堂是学生活动的舞台，为了每一个学生的进展，我让每一个学生都参加其中，通过自学、同桌沟通、小组争论、上台表演或单独发言等方法，在全体学生的朗读中感受学问的魅力，体会习得的欢乐。 四、说教学过
37、程 第一课时初读课文，学习1-4自然段，了解大事发生的背景。这里我重点说其次课时的教学过程。 1、 设置悬念导入 在其次课开课时，我绘声绘色地描述了14自然段内容，课件显示时间：将近6点。提出：“桑恩看到苏珊的求助语，会怎样做呢？”为学生进一步学习课文内容形成了积极的阅读期盼。 2、紧抓重点词句 教学第5自然段时，我先请学生自读，弄清苏珊打出救助语后桑恩的反响，然后依据学生的答复，从桑恩的神态、语言、动作等方面体会他的心理活动。如“注视”是怎样看？请学生上台表演出来，接着指导朗读句子“你在什么地方？”，体会并读出桑恩想知道苏珊在哪里的急迫心情。从“惊讶”一词了解美国与芬兰间距离一万五千公里，面
38、对面实施急救是来不及的；借助“商议”一词揣摩桑恩和妈妈的对话，进展发散思维的训练。最终齐读全段，指导好学生朗读的节奏，读出桑恩心情的急促。 3、训练合作学习 教学第6自然段时，文中消失了省略提示语的对话，为使学生不至于将艾眉、桑恩的话混淆了，我先请学生默读本段，分别用横线和波浪线划出两人的话语，然后同桌分角色朗读，这一过程中学生可以练习朗读、订正刚刚划线时消失的错误。最终指名分角色读、男女生分角色读。此时课件显示6点14分，连线美国急救中心。 4、体会重点情境 假如把本文比作一首歌，那么第7自然段无疑是这首歌的高潮局部，鼓点越来越密集，气氛也越来越紧急。苏珊命悬一线，艾眉叮嘱桑恩，叫苏珊把当地
39、紧急救援中心的电话号码传过来，桑恩照办了。艾眉是如何叮嘱、桑恩又是怎样照办的？我请学生模拟当时的情景和对话，意在通过详细的语言环境理解“叮嘱”“照办”。 叶圣陶先生说过：“一字未宜忽，语语悟其神。”读书要能悟出文章中传神的字字句句。此处我让学生在小组争论的根底上进展沟通，充分体会到桑恩的两个“粗体大字”“挺住”如同两只强有力的大手准时给了苏珊以支撑和劝慰。 本段的几句对白“我感到眩晕。”、“我们已经打了电话去求助。”、苏珊好久才答复出的“痛，痛得更厉害了。”及桑恩最终喊出的“她在学校里。”显示出随着时间的消逝，苏珊的病情越来越重，桑恩的心情也越来越着急。眩晕是什么感觉？学生通过回想、描述，体会
40、苏珊的逆境，尝试读出她的苦痛和桑恩的劝慰语气：课标指出，阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在指导读“痛，痛得越来越厉害了。”和 “她在学校里。”两句时我请几位学生尝试读，对学生的语调的凹凸、语速的快慢、停顿的处理等不作硬性的规定，让学生自己品尝和评论，重视对学生阅读过程中感受、体验和理解的评价，并适时地进展范读，因此学生仿佛就置身于那十万火急的情境之中，朗读兴趣受到了充分的激发，读好课文的信念更强，对课文的理解也更深入。 在齐读第八自然段后，课件分别显示非常钟后连线芬兰急救中心和几非常钟后苏珊获救。这样的设计使大事的进展过程依据时间挨次得到显示，使互联网的便利和快捷
41、得到了更直观的表达。 5、拓展思维练习 在教学的最终，学生体会到国际互联网以其特有的便利和快捷拉近了人们之间的距离，哪怕远隔千山万水，也仿佛近在咫尺。苏珊的被救表达了人与人之间珍贵的互助精神。互联网不仅拉近了人们的空间距离，也拉近了人们心与心的距离，一方有难，八方支援，这种精神多么感人！正值学生感慨之时，我提出“我们还可以利用互联网做些什么？”引导学生拓展思维，鼓励他们课下连续探寻新知。 6、自主学习生字 我鼓舞学生用自己喜爱的方式识记生字，重点指导半包围构造的“厉”字，里面的“万”字的横划稍长，要写得半藏半露。 板书设计： 网上呼救 网 络 苏 珊（呼 ） 桑 恩（救 ） 芬兰急救中心 美国急救中心 【精华】三年级语文说课稿模板汇编5篇】