《中小学语文教学有效衔接心得.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中小学语文教学有效衔接心得.docx（19页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 中小学语文教学有效衔接心得【5篇】 中小学语文教学有效连接心得精选篇1 我从事小学语文教学，也就几十年的时间吧，阅历说不上，只是有几点心得体会，在这里与大家共享。 教学理念方面：我始终认为教育应当是一种潜移默化式行为，使学生在不知不觉中成长。语文教学同样如此，假如总是强调学生必需背过、必需默写过、必需理解等等，看似在强调学问的重要性，实际上却会在无形中增加学生的压力，让他们感到学习是任务，是不得不去做的事情，这样就简单扼杀学生那份对语文的发自内心的宠爱与沉迷，因而就抹杀了语文教学的初衷-语文素养的培育。 我认为真正好的教育应当是润物细无声的。尤其是我们的语文教学，更简单起到感染、熏陶作用。每
2、篇文章都有它的精彩所在，我们应当引导学生发觉这些精彩之处，专心去体会、揣摩，发觉其中的美，发觉那种美的表达方法。从而使学生爱上读文章，爱上观赏，甚至盼望并学会去表达。在这个过程中，学生自然能够了解文章的含义，吸取其中的精华，感悟文章的写法，到达从学问到精神的成长。 教学方法方面：俗话说教学有法，教无定法。有了良好的教学理念，详细的方法则是千姿百态的。对于不同群体的学生、不同的教学内容、不同的环境实行的方法自然不同。我们语文课本上，对于不同的年级所配备的教材内容都是符合相应年级学生的年龄特点，对于他们来说，理解文章的内容应当不是什么难事，所以教授课文时可以让学生通过自主的学习，谈谈自己的理解和感
3、悟，以及领悟到的东西，教师所要指导的就是学生难以理解的或遇到的问题。固然对于重点的把握，教师应当视状况加以引导。在学生自主理解体悟的同时，教师应当有意的引导学生发觉文章的写法、特点，领悟到如此表达的优势，从而使他们在不知不觉中感受到学习和写作及表达的方法。这样我们就不是单纯的教课本、教课文内容，而是教学生自主学习的方法，教学生自我表达的方法。不但让学生学会了输入，同时还学会了输出，也就是运用。 固然在详细教学中，教师设计的教学导语、创设的教学气氛等等，都是引发学生学习兴趣的关键环节，这些都离不开教师的激情在里面，需要我们不断的学习和摸索。 总之，我们还是应当本着学生本位思想，肯定要让学生成为学
4、习的主体，想尽方法调动学生的自主性、积极性，引导他们学会读书，学会学习，学会运用。 中小学语文教学有效连接心得精选篇2 一、学生教学生。 背诵任务完成得快的学生，除了力量好，记忆力强，就是他采纳的背诵方法奇妙，假如让这样的学生向其他同学介绍自己是怎样背诵的，使背诵有困难的同学受启发，用同样的方法练习背诵将会良好的效果。比方建立学习小组，根底好的学生带动根底差的学生，在生生互动下，简单激发学生主观能动性，比拟主动地去背诵，并且没压力，效果最好。 二、依据背诵材料作介绍。 由于背诵材料的内容不同，表达内容的形式多种多样，背诵方法也是多种多样的。刻板地用一种方法是不行的。教师应当依据背诵内容和表达内
5、容的形式，向学生介绍一些背诵方法。常用的背诵方法有哪些呢？ 1、试背法。试背法就是先阅读一两遍以后就试背，背不出时就翻开课本看看，然后再背，直到完全背熟为止。这种方法大多数学生都会，但是必需在熟读课文的根底上进展，和蚕食法并用。 2、听背法。这种方法采纳小组合作，就是别人背诵是自己在旁边听，用的是耳朵这个听觉器官。这种方法对于背诵力量差的学生有好处，生生互动，优势互补，比自己单独背诵效果好。 3、理清层次背诵法。所谓理清层次背诵法，就是帮忙学生在弄清要背的材料层次，逐层进展背诵。例如口技的背诵，教师先理清层次，正面描写和侧面描写及谈论局部，这样理清层次之后，背诵起来就简单了，而且对课文的理解也
6、很有帮忙，一举两得，何乐不为？ 4、抓住关联词语背诵法。关联词语有联系句意、连接段的作用。比方纪念白求恩“一个人力量有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。”抓住关联词语背诵，不仅可以提高背诵效率，而且能深刻理解关联词语的用法，同时能对课文内容理解得更深。 5、理解背诵法。我们常听人说：理解了就记得了。这种说法很有道理。这种方法是在强化读的根底上让学生感悟需背材料意思的根底上进展背诵。运用这种方法背诵，对要背的材料简单记得牢，可以经久不忘，成年人多运用这种方法，学生也可以运用。 6、顺文路背诵法。顺文路背诵法又叫顺思
7、路背诵法。写文章有一个思路，摸准文章的思路进展背诵就简单的多了。 7、跟踪背诵法。游记一类的文章，这一刻在这里，一会儿又到那里，游踪在移动，引导学生进入游境随巡游挨次进展背诵，可以加深对课文的理解，又简单背诵。 8、抓句头背诵法。这种方法是抓住每一句话开头一个字，安挨次排列，然后进展背诵。用这种方法背诵，不简单漏句子，也不会产生大的停顿。背诵方法许多，如选择早晨或睡前进展背诵、学生互助提示遗忘背诵、重点突破背诵、复习稳固背诵等等。这里就不一一介绍了。背诵方法虽多，但要敏捷运用可以依据背诵材料的量的大小和材料的内容形式采纳某种方法，也可以几种方法并用，不能拘泥于某一种方法，学生自主，只要背得轻松
8、，背得快，背得好就行了。 三、充分利用早读课，让学生学会朗读。 熟读成诵，这需要在朗读上多下功夫。反复朗读，不厌其烦，读得顺畅、流利、朗朗上口，读出节奏，读出语气，读出感情。正所谓“磨刀不误砍柴功”，假如把背诵比作“砍柴”，那么“朗读”就是“磨刀”。刀磨得锐利了，砍柴还难吗？事实证明：反复朗读后，就会发觉课文差不多背下来了。读得越娴熟、越流利，背诵就越快、越好。 教给学生多种背诵方法，与自主、合作、探究新的教学方法，在理念上是统一的，这不仅可以大大减轻学生的学习负担，提高教学质量，而且对学生学习是终身有益的事情。 中小学语文教学有效连接心得精选篇3 语文就是字词句短篇的逐步积存，二年级是根底学
9、问积存的阶段，重在抓根底，也就是抓课本，上次的教研活动中，张校长强调要把握好两个百分之八十五，只有抓住了这两个百分之八十五，才能让学生把根底打实。由于语文的学问点较为零碎，所以我们需要注意平常的积存。这不仅包括课堂上、学校里，也包括课外的积存。 想要学生做到课内外积存，首先让孩子们爱上学习。爱学习是学好习的根底。我不喜爱头悬梁、锥刺股，刻苦、刻苦、再刻苦这样的说法，由于这样会让人觉得学习枯燥无味，学习变成了一种苦差事，学习似乎是一种被迫行为，体会不到学习中的乐趣。俗话说知之者不如好之者，这就说明白学习兴趣对学习的重大推动作用。在课堂上，我们可以采纳多种形式的教学，比方简洁的内容可以让学生当小教
10、师、让每次的听写总分值者组织学生听写等，以此激发学生的兴趣与积极性，让他们乐学。 其次，会学习是学好习的保障。不少孩子学习效率就高，学的轻松，思维也敏捷流畅，就是把握了相宜的学习方法。可以在班里让学习好的孩子常常给其他孩子传授些好的阅历，比方快速背诵的诀窍、长久记生字的方法等。通过沟通总结，让更多的孩子在学习中不再吃力，也能养成好的学习习惯。我特殊关注孩子们写作业的方法。作业是训练自己独立思索，运用学问解决问题，把学问转化为技能，提高学习力量的重要途径。我要求做作业时肯定要坚持做到：“看书时不做作业，做作业时不看书”。这种做作业的方式实际上就是考试了。习惯了这种要求的同学，到真正考试时，一点都
11、不会紧急，肯定会得到好成绩。做作业时，要象考试那样，字斟句酌地审清题目，看清晰题目的要求，然后作出全盘考虑，理清头绪。下笔前要考虑好先写什么，后写什么。遇到较难的题目，还必需反复思索，在草稿纸上列出解答的步骤，最终有把握了，才下笔做在作业本上。这样做出的作业才有条理性，质量才高。对发回来的作业本，要仔细阅读，准时定错，日日清错题。对于特殊重要的题，要求预备错题本，并要好好保存，以备以后复习用。 第三，教师的监视治理，孩子们需要多催促，对于背诵、字词等根底学问，应当做到日日清，常常复习，这样才能记得坚固。 最终，课堂上多让孩子们练习说，这不仅熬炼了孩子们的语言表达力量，也能到达句子练习的目的。同
12、时，我们组在组长杨教师的带着下，常常让孩子们练习插图练笔，让孩子们把自己喜爱的事物画出来、写出来，激发了学生的写作兴趣。而且我们鼓舞学生平常多读课外书籍，在阅读课上让学生相互沟通，在沟通中会有越来越多的学生参加其中，越来越多的孩子喜爱上阅读。只有这样，越往高年级走，孩子们才能越轻松。 中小学语文教学有效连接心得精选篇4 语文的外延与生活的外延相等，语文只有根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。由此可见，语文教学的改革，关键在贴近学生生活，这是“根”。语文从生命开头，与生活同行，生活是语文学习的源头活水，语文与生活是血肉相连的。 因此，陶行知的生活教育理论和新课程标准都要求我们要建构一种新型的教学生活：
13、把教学过程复原为生活过程，把教学情景复原为生活情景，把教学活动复原为儿童的生命活动。生活，是真实的生活，师生是生活中真实的人，儿童是本真的儿童，教师是本色的教师，教师以生活化的形象带给学生真心、真情，让“生活”的颜色点亮语文课堂，使语文教学流溢生命的动感，呈现盎然生气。这就要求语文教师要制造性地理解和使用教材，拓宽学生学习语文的空间。 我们知道，语文学科是一门根底学科，是学习其它学科的根底，而识字教学又是这门学科的根底。那么，如何教好这个根底？如何让学生扎实高效的打好这个根底？这唯恐是我们全部低年级学段教师始终在思索的问题。其实，当我们能够真正以“大语文观”为指导，能够打破只局限于课堂、课本的
14、做法，能够将识字教学亲密联系学生的生活环境时，我们就不难发觉生活是最活的识字课本，社会是最活的识字课堂。那么，引导学生在沸腾的生活中主动识字，建立一个识字教学的开放系统就显得尤为重要。 一、在生活中识字的意义及识字教学的现状。 闻名教育家苏霍姆林斯基说过：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜亮的感动人心的生活情景，里面布满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合过程才能变得比拟轻松”。陶行知先生，这位生活教育理论与实践的集大成者，他的生活教育内容博大精深，他也曾明确提出“在生活里找教育，为生活而教育”的观念，强调教育与生活的连接，强调儿童的主体地位。语文课程标准与陶行知的教育思想一脉相承，提出
15、“识字教学要将儿童生疏的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活阅历，注意教给识字的方法，力求识用结合。”可见，生活就是识字的背景和舞台。 依据心理学的讨论，儿童语言力量形成和进展的关键期在49岁。小学阶段正处于这一关键期内。这一阶段的儿童其主管语言的神经系统和生理器官发育成熟的状况，在很大程度上会打算人一生的语言水平。布鲁姆认为孩子在4岁以前，有50以上的智力是可塑的，4岁以后要提高他们的智力水平就困难了。假如大脑没有在适当的时候受到刺激，有些东西就永久地失去了。在他看来，迟到的帮忙都不过是补偿性的。依据心理学家讨论，儿童的语言力量也有很大的可塑性。假如在这一关键期对儿童的神经系统和语言
16、器官适当地加强刺激，就可更大程度地开发出这方面的潜能，从而有效地提高儿童的语言力量。相反，这一时期假如他们的语言神经系统缺乏适当的刺激，那么这种潜能也会消逝。语言学家也指出，学习汉字的儿童与学习拼音文字国家的儿童相比拟，由于要花上23年的时间集中主要精力来攻克汉字，因此他们的语言进展往往要滞后23年。这对他一生的语言进展无疑是一种损害。而且这种损害在今后任何时候，用任何方法都是难以弥补的。可见，多识字，早识字使学生及早进入汉字阅读阶段，给他们翻开一个生活阅历世界之外丰富多采的文本世界，扩大学生的学问面，这无论对进展孩子的情感和思维，还是对培育孩子猎取信息的力量，都有重要意义。从另外一个角度来说
17、，多识字早识字还能提高学生的语文力量，为写作打好根底。假如低年级学生识字量缺乏，将严峻制约读写力量的进展。假如说语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。 那么，我们来看我们的语文教学，在语文课程的五个方面：识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习中，“识字与写字”的社会资源尤为丰富，生活中到处都有汉字，大到门店标识，小到食品包装，学习汉字有得天独厚的条件。刚入学的小学一年级的学生大多都熟悉“男、女、厕、所”这些字；家中有电脑的小朋友都熟悉“开头、欢送使用”几个字；看过动画片葫芦娃的孩子对“葫芦娃”几个字都能无师自通等等，这些例
18、子都说明学生在入学前已有肯定的识字根底。而我们的语文教师有时教学视野狭窄，课程资源观念淡薄，识字只关注课堂教学，无视学生课外识字；也无视学生识字的能动性，对学生已有的识字根底作零起点对待，使得我们的识字课堂耗时低效，同时也铺张了生活中识字的大好资源。为此，努力使识字写字植根于现实生活之中，打破只局限于课堂、课本的做法，亲密联系学生的生活环境，引导他们在丰富多彩的生活中主动识字，构建一个识字教学的多元化系统势在必行。 二、以生活为课堂，构建开放识字体系。 （一）寓识字于家庭生活中。 每个人从降生到人间就开头了学习，从熟识环境、熟悉父母，到学会说话、接触汉字，无一不表达了人的学习过程。而家庭生活中
19、有意识的识字教育，在儿童时期也表现得尤为明显。所以，我利用家长学校和家长会，发动家长亲密协作，努力在家庭中创设识字气氛。比方和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，和孩子一起做“找朋友”嬉戏，把熟悉事物与识字结合起来；看电视，如：对电视中常消失的字幕、广告、天气预报、孩子喜爱的节目等等，反复消失的汉字，家长有意识地引导孩子熟悉，常常问一问；看书报时对孩子喜爱的画报、卡片、图书进展有意识地认读，不熟悉的字准时登记来，识字和阅读严密结合；带孩子走出家门，走在大街上，特殊留意街道两边的店铺招牌，广告宣传牌，标语等，有意识的询问孩子熟悉哪些字，不熟悉哪些字；去商店购物，让家长有意识地引导孩子认一认迷人的
20、零食袋上的字，这样就把识字和观看社会、观看生活、观看四周事物结合起来，孩子大多在有意无意间就能熟悉许多汉字。 （二）寓识字于人际交往中。 一年级新生刚入学时，对身边的小伙伴不熟识但又很奇怪。他们在相互交往中最关注的问题是同学姓什么？叫什么？原来在哪个幼儿园？我利用他们这一心理特点，把他们的名字、原来就读的幼儿园名字用标准的汉字打印出来，告知他们：“这张小纸就是你们的名片，你可以将你的名片主动地递给别的小朋友看，让别人能尽快地熟悉你；你也可以主动地去向别人要名片，向别人说明你很想和他交朋友。”于是，课余时学生们会不约而同地聚拢在一起，有的热忱地向同伴介绍自己的姓名，有的奇怪地查找着同学们的名字。
21、由于激发了学生主动识字的愿望，全班学生姓名中近100个汉字就这样轻而易举地被他们记住了。好多小朋友没多久，就熟悉了班上全部的小朋友，并且也熟悉了小朋友的名字、幼儿园名字。很多学生都能顺当地帮教师发作业本了。随着相互了解的加深，随着识字数量的增多，名片也在不断地发生变化，上面除了自己的名字，还可以加上家庭住址、兴趣爱好、父母职业、工作单位以及自己喜爱的名言等等。这种看似无意，实为有心的做法，能在毫无压力下收到识字实效。同样，只要教师稍作留意和引导，与家长之间、学生与教师之间，也能在交往过程中熟悉汉字。如：利用相关节日彼此送祝愿（春节、妇女节、儿童节）写表扬条、评价卡等等，表扬孩子在家、在学校的良
22、好表现，可以是教师、家长对孩子的表扬评价，也可以是同学之间的相互表扬评价。 （三）寓识字于校园文化中。 置身于现代化的校园，那如茵的绿草、参天的大树、婀娜的枝条、竞艳吐芳的花卉，看着令人沉醉。与此相适应，浓郁的校园文化气氛也在润物细无声中熏陶着学生。一句句催人奋进的警示名言，一幅幅图文辉映的宣传画，一块块引人注目的物名校牌，都是识字教学中可利用的极好资源。刚入学的学生对校园里的这一切都感到那么新奇好玩。这时，我便趁热打铁当回导游，一边带着学生徜徉于美丽的校园，一边认读相应的汉字或语句：“请别吵，小草在睡觉。”“学校是我家，干净靠大家。”“不要随地扔垃圾！”“今日我以京华为荣，明日京华以我为傲慢
23、。”起初，做导游的是我，随后导游慢慢变成学生。就是在这样的角色转化过程中，学生了解了校园，亲近了校园。同时，又在愉悦的气氛中熟悉了很多与学校生活相关的汉字。再如：教室里有许多现成的实物，如门、窗、讲台、黑板、电视机、电脑、投影机、录音机，我都在其上面贴上字卡，让学生看到什么就能熟悉表示该实物的字。在学校里，课程表与学生的日常生活联系亲密，课程表中每天的课程安排是学生必需事先知道的，由于不熟悉汉字，读课程表也是一个障碍。于是，我就组织学生读课程表竞赛，看谁先会读课程表，一张课程表汉字最多也不过几十个字，大多数学生一二天下来，就根本熟悉并会读了。 （四）寓识字于嬉戏、课外活动中。 嬉戏识字就是通过
24、各种嬉戏活动，使学生在自主实践中兴趣盎然地学习汉字并加以稳固运用。嬉戏是低年级学生最喜爱的一种活动形式，学生在校的生活和在家里的生活都离不开嬉戏，我们把识字和嬉戏严密结合在一起，能使低年级的学生喜爱识字，效果特别好。 如： 1、找朋友。在实物与汉字之间找朋友。比方，戴着不同颜色头饰的学生，与拿着汉字“红、橙、黄、绿、青、蓝、紫、黑、白”字卡的学生之间找对应的朋友。字卡的朋友，不仅是视觉的，也可以是听觉、味觉、嗅觉、触觉的。 2、摘苹果。树上苹果的反面写着汉字，谁读对了，苹果作为奖品发给谁。 3、考考你。每个人一张卡片，在教室里任凭跑，遇到谁就考考他字卡上是什么字，同时读读对方手里字卡上的字。
25、4、开火车。根据小组或座位快速念出一个个亮出的字。 5、大转盘。转盘四周生字字卡排成一圈，转盘指针转向哪个字，就读出哪个字。 有规划地组织各类活动，让学生在开心轻松的气氛中识字。当教师列队把学生带到学校四周的超市时，学生惊异万分，他们没想到，原来学习、识字还可以在教室外！在超市里，教师对着食物及商标指导学生自由拘束地认字，学生把熟悉的字都快乐地告知教师。我们还利用秋游、春游等活动，让学生在轻松、开心的活动中识字。师设计诞生动形象的生活小嬉戏，如“找春天”、“逛动物园”、“我和妈妈去买菜”、“小小邮递员”等，让儿童在生活中积存识字。 （五）寓识字于课外阅读中。 低年级的孩子都有着剧烈的奇怪心和求
26、知欲，特殊喜爱好玩的故事、儿歌以及各种自然学问。我常常鼓舞学生借助拼音进展课外阅读，让孩子们在读书中增长学问，在阅读中，稳固学过的生字，熟悉更多新的汉字。为了激发孩子们的阅读乐趣，我平常常常抽出一局部时间让学生沟通自己在读书中了解的故事、学问、学会的儿歌、谜语、熟悉的汉字这种活动让孩子们感到自己特殊有成就感。一年级的学生刚入学不久，我就利用课间休息时间，给他们讲安徒生童话、格林童话等故事，故事把他们带入了一个奇妙的童话世界，激起了他们剧烈地看书愿望。班级的图书箱也成了学生识字的源泉。 （六）展现沟通促识字。 1、平台展成果。 语文课程标准提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手、勇于展现，使学生真
27、正成为学习的主体。为此，我特地在班级学习园地中开拓了一个展现台，分别贴上“识字大本营”、“好词佳句岛”两张标签，鼓舞学生随时把自己的课外识字成果贴在相应的标签下面。学生个个跃跃欲试，有的贴自己新熟悉的字，有的贴自己收集到的好词佳句。到语文活动课时，师生一起对展现台的内容进展总结评比，评出一批“识字大王”“词句专家”并颁发奖牌。值得一提的是，我还特殊设置了一个“大拇指奖”，用来嘉奖那些虚心求教、互教互学的学生，学生欣喜万分，欢呼着，雀跃着，继而以更高的热忱、更大的积极性投入到新一轮的识字活动中去。还在班上特地设了一块泡沫塑料板，以“今日我又熟悉了”为题，让学生把已搜集的包装盒、包装袋上的字展现出
28、来沟通、相互学习，“可口可乐”“娃哈哈”“旺旺雪饼”等字学生早就能认了。 2、小沟通，丰富识字储藏。 肖伯纳说：“如果你有一个苹果，我也有一个苹果，你和我沟通仍旧是各有一个苹果。但是，如果你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此沟通这些思想，那么，我们每个人将有两种思想。”确实，沟通是一个相互充实的过程。每个人生活空间的不同，经受的不同，留意力的不同以及本身具有的共性差异，他所捕获到的信息就不一样，所熟悉到的字也就不尽一样。能常常性地进展沟通，学生就能不断地丰富自己的识字储藏。比方，依据实际状况，定期或不定期地举办“识字沟通会”，“识字展销会”，“识字大王赛”，或评比“识字明星”、“识字点子博
29、士” 拿“识字展销会”来说，每个人拿出自己熟悉的字的字卡，用自己熟悉的字去“买”（换）别人熟悉而自己又不熟悉的字。“买卖”之前，要先相互向对方介绍自己“生产”（熟悉）这件“产品”（字）的过程，然后再介绍自己“产品”（即字）的特点读音、构造，可以组些什么词，还可以说句什么话等，教会对方读后再进展“买卖”。教师则帮学生写字卡，意即不让学生失去自己原有的字卡，而又能用此去“买”回更多的字卡。最终比一比谁“卖”得多又“买”回得多。在这样的活动中，学生不但丰富了自己的识字储藏，增加了识字量，还获得了识字方法，真可谓是一举多得。 再如：每周从语文课本里抽出一个课时，上“识字活动课”课前，发动学生动手动脑，
30、到生活中去搜集各种带有汉字的资料（包括食品、日常用品的包装等）。搜集的时候能认一认，说一说，不熟悉的问一问，而后带到课堂上来沟通。沟通时，不仅要告知大家某个字怎么读，还要告知大家是在哪熟悉的，还可以就自己感兴趣的某个字编字谜、组词、造句，联系古诗词的名句。这样，不仅沟通了所识的字，还沟通了识字的途径和方法，不仅丰富了语言积存，还激活了思维。“这种识字活动课”已深受学生欢送，凸显了语文课标的理念和要求，在语文课的小课堂和社会的汉字资源大课堂之间架起了一座桥梁，奇妙地把二者联系起来，并使之相互促进，相辅相成。再如：指导学生自己做“识字剪贴本”，把在生活中熟悉的新字剪贴成册，做成自己独特的识字课本，
31、便于沟通，更备遗忘。 3、收集备遗忘。 依据遗忘曲线可以知道，熟悉是简单遗忘的。特殊是一年级学生，无意留意占优势，许多字是通过无意留意猎取的，再加上识字量大，而且是识、写分开，更简单遗忘。因此，便需要将熟悉文字化，收集起来，即使遗忘了，还能有可查的地方。收集是沟通的根底，是开展班级识字活动（如评比识字大王，识字先生、识字小姐等）的根底，也是更进一步开展识字活动的根底，为此，我让学生将自己从不同的途径，在不同的地方熟悉的字制作成字卡，装进识字袋；将自己和别人进展沟通所熟悉的字的字卡装进识字袋。再如上面提到的“狮子剪贴本”等等。有了收集，还可随时拿出来读一读，从而加以稳固。还可以为学生建立识字档案
32、，每周自己或让家长帮忙把认的字记录下来，记录自己每周识字的脚印，然后在班上沟通。 总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有阅历，用自己喜爱的方式识字。在课堂外，教师要做生活中的有心人，专心才能生成更多的引导学生在生活中识字的才智，也才能引导学生成为在日常生活中识字的有心人。 中小学语文教学有效连接心得精选篇5 一、明确早读、午读的教学目标 早读、午读课，它不仅能培育学生的朗读记忆力量、审美力量，激发学习语文的兴趣；不仅具有扩大学生学问面，完善学问构造的功能，而且还具有对学生进展思想教育、美学熏陶的功能。所以早读午读课的教学目标依旧丰富多彩，每一节课都朝着既定的教学目标努力，
33、同时也能大大激发学生的兴趣，大大提高课堂质量。 二、如何上好早读、午读 （一）明确早读任务。 早读、午读课最主要的任务固然是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，任务要适中，要让多数学生有信念完成任务。 （二）制造竞争向上的气氛。 没有竞争就没有活力，事实证明，在早读、午读课上引入竞争机制，能大大提高学生的积极性。笔者曾做过屡次试验，一堂早读、午读课开展“比一比、赛一赛，看哪一组背得快”活动，每一组通过背诵的，依次到黑板上签名，看哪一组通过率高，一节课下来完成任务状况出人意料，那些平常拖拉的学生为了本组集体的荣誉，竟然也不甘落后。早读完毕，准时评比，以一些小奖品予以嘉奖，能大大提高学生
34、积极性。 （三）怎么读。 1、领读。 学生的朗读水平参差不齐，个别学生或许会背诵这篇文章，但不肯定就代表其已经会读这篇文章，能读好这篇文章，教师在早读课上还要领读，也可以让一些朗读力量强的学生领读，让大家读准、读好、读出美感，读出享受。也可以让一些朗读力量差的学生读，边读边点拨，这样既可以提高学生的朗读水平，也可以培育学生的审美情趣。让学生在学习中得到美的享受。 2、朗读竞赛。 个人与个人，一小组与一小组，绽开多种形式的朗读竞赛，听朗读带，看谁读得好，看谁读得快，看谁读得有感染力，诗歌朗读，分角色朗读，形式可以敏捷多样。 3、背诵竞赛。 比一比，谁先完成任务，哪一组完成任务的人最多。看谁背的诗歌多，以“春”为内容，看谁背的诗句多组与组比，男女生之间比，对表现突出，进步明显的要准时予以嘉奖，对落后的要予以指导。 三、读书治理 1、设立读班长。专职治理早读、午读。对早读、午读状况进展治理。 2、每天、每周进展评比，对消失的状况准时反应。