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1、 与朱元思书教案模板合集五篇与朱元思书教案 篇1 学情分析： 本文是一篇美丽的山水佳作，放在本单元学习它有它的双重目的：一是让学生领会绮丽多姿的自然风光，二是通过文言文的学习提高学生的阅读理解力量。前者是情感目标，后者是学问和力量目标。而在学习过程中，后者是根底。所以安排两课时来学习本课比拟适宜。第一课时主要由教师引导学生动手、动脑，扫清本课的语言障碍，完成对本课的理解和诵读过程；其次课时在诵读过程中重点培育学生的想像力量，做到望文生景，望景生情。 关于本文的写景特点和所表现的思想感情，要在教师问题的引导下逐步去完成，以培育学生喜爱大自然的情感和语言表达的力量。在教学过程中，鼓舞学生谈出自己的
2、感受和独到的见解，培育学生创新思维。 依据新课标的要求第四学段阅读 诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解根本内容。注意积存、感悟和运用，提高自己的观赏品位。特制定以下教学目标 教学目的： 1.学习本文描写景物的方法。 2.培育学生利用想像望“文”生“景”的力量。 3.引导学生领会自然美景给人带来的情感体验。 教学重点： 1.学习本文任何从“奇山”和“异水”两方面去描写景物的。 2.培育学生利用想像望“文”生“景”的力量。 教学难点： 引导学生理解所表达的思想感情是本课的难点，要引导学生通过反复诵读课文和想像去完成。 媒体设计： 本文是一篇美丽的山水小品文，可利用音响等设备向学生
3、供应观赏的气氛，让学生在相应的意境中得到熏陶和感染。也可利用多媒体观赏配乐朗读和风景图片，有助于学生想像。 课时： 2 教学过程： 第一课时 教学目标 1理解本文景物描写的特点。 2体会由欣赏自然景物而引发的内心感受。 3娴熟地背诵课文。 教学重点 1理解课文的思想内容。 2疏通文意并娴熟地背诵课文。 课前预备 1借助解释和工具书认知生字：湍轩邈泠嘤鸢窥柯 2熟读课文，了解大意。 一.导语设计 同学们，本单元我们观赏了生气勃勃的春，领会了炽热坦诚的夏，更感受到了秋天的成熟与丰硕，也品尝了冬的严厉与温顺。这多姿多彩的四季皆是现代的四季，这四季的多姿多彩也是现代人的感受，那么同学们，你想换换口味，
4、观赏一下一千五百年前的自然风光吗？今日就让我们共同走进古代的浙江，来观赏富春江的美景吧！（板书课题，出示：课文译文的配乐朗读并展现风景图片） 二.课文简介 或许同学们会问：这么美丽的一篇，出自谁人之手？又是怎么写成的呢？那么，谁能告知大家？（检查预习效果） 三.初读课文，扫清语言障碍 采纳讨论性学习的方法：先由教师范读一遍课文，再由学生指读，不理解、不熟悉的字词句做好标记，集中提出来，在教师的指导下先由学生集体解决，再由教师对学生无法解答的问题做认真的解释和引导。 四.朗读成诵 目的是让学生在反复朗读的过程中稳固字词学问和对全文的理解。教师在此过程中指导朗读，可进展分组读、接力读、竞赛读等形式
5、。 五.学做小画家 同学们，面对这如诗如画的美景，你想不想做一次画家，让这美景成为眼前的永恒？ 要求：从文中选择描写景物的语句，画成风景画，看谁画得最能表现相应的语句。 其次课时 教学目的： 1.学习本文描写景物的方法。 2.培育学生利用想像望“文”生“景”的力量。 3.引导学生领会自然美景给人带来的情感体验。 教学重点：1.学习本文任何从“奇山”和“异水”两方面去描写景物的。 2.培育学生利用想像望“文”生“景”的力量。 教学难点：引导学生理解所表达的思想感情是本课的难点，要引导学生通过反复诵读课文和想像去完成。 一.让想像飞起来 练习一：望文生景 出示课文景物描写的句子，让学生闭起眼睛想像
6、，然后把想像到的画面用语言描绘出来。 景物描写： 1 风烟俱净，天山共色。从流漂浮，任意东西。 2 水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。 3 急湍甚箭，猛浪若奔。 4 夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，相互轩邈；争高直指，千百成峰。 5 泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。 6 横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。 练习二： 望景生文 让学生展现第一课时所画风景图片并观赏，提问：此图此景使你联想到了课文中的哪些句子？（图片选择大致与练习一1-6一样） 二.研读课文 同学们，如此秀丽的自然美景，并不是用摄像机拍摄下来的，而是用文字为我们描绘的，你想知道是怎样描
7、绘的吗？那么就让我们一起来讨论吧！ 师：品读的第一幅画面，思索总写了什么？ 师：那么在这么晴朗的日子里，纵舟去了哪里？ 师：这是对富春江景的.概括赞美。然而仅仅发出赞美并不能引起读者的共鸣，是怎样详细描绘富春江景的呢？谁能发觉写景的规律？ 师：那么，富春江水的“异”表现在哪里？ 师：从以上句子的描写中，我们感受到了一种清亮透亮的静态美和一种气概磅礴的动态美。富春江水的清亮，使人的心灵仿佛也变得透亮而无杂质了。富春江水的汹涌急流，不得不让人的心情随之澎湃！可以说不仅仅是用眼睛在观看美景，而是在专心灵去感受美景。 师：又是如何写“奇山”的呢？ 师：通过描绘几种景物来写奇山？ 师：从人的感觉角度看，
8、这里分别运用了什么感官？ 师：从修辞角度看，这里又运用了哪些修辞手法？ 师：的最终两句描写了山上的树木，齐读这几句，思索：抓住了树木的什么特点来写的？ 生：树木茂盛 师：这四句是写山谷中树木蔽天，景象幽深，阳光只间或从疏枝叶隙间漏射下来。这种境地给人一种清幽、安静之感，可以说是对上文的一种补充。 三.齐读课文，再次感知课文。 四.话题链接人与自然 同学们，吴均的一篇与朱元思书如同一曲高山流水，晴日、蓝天、碧水、青山，蝉抱高枝、猿跃林间，使人读后禁不住也流连忘返，心中不禁默叹：自然，带给我们的，不仅仅是丰硕的果实，更有一种怡人的心性，一种淡忘功名利禄的自然之心。是谁在后世吟诵：青箬笠，绿蓑衣，斜
9、风细雨不须归。又是谁在感慨：子非鱼，安知鱼之乐？同学们，面对自然，你的感受又是如何呢？一千多年后的今日，我们越来越难以找到文中的世界，这又是什么原因呢？请你就“人与自然”这个话题谈一谈你的思索。 与朱元思书教案 篇2 教学目的： 1. 学习本文描写景物的方法。 2. 培育学生利用想像望文生景的力量。 3. 引导学生领会自然美景给人带来的情感体验。 教学重点： 1. 学习本文任何从奇山和异水两方面去描写景物的。 2. 培育学生利用想像望文生景的力量。 教学难点： 引导学生理解所表达的思想感情是本课的难点，要引导学生通过反复诵读课文和想像去完成。 教材分析与教学设想： 本文是一篇美丽的山水佳作，放
10、在本单元学习它有它的双重目的：一是让学生领会绮丽多姿的自然风光，二是通过文言文的学习提高学生的阅读理解力量。前者是情感目标，后者是学问和力量目标。而在学习过程中，后者是根底。所以安排两课时来学习本课比拟适宜。第一课时主要由教师引导学生动手、动脑，扫清本课的语言障碍，完成对本课的理解和诵读过程；其次课时在诵读过程中重点培育学生的想像力量，做到望文生景，望景生情。 关于本文的写景特点和所表现的思想感情，要在教师问题的引导下逐步去完成，以培育学生喜爱大自然的情感和语言表达的力量。在教学过程中，鼓舞学生谈出自己的感受和独到的见解，培育学生创新思维。 媒体设计： 本文是一篇美丽的山水小品文，可利用音响等
11、设备向学生供应观赏的气氛，让学生在相应的意境中得到熏陶和感染。也可利用多媒体观赏配乐朗读和风景图片，有助于学生想像。 教学过程： 第一课时 一. 导语设计 同学们，本单元我们观赏了生气勃勃的春，领会了炽热坦诚的夏，更感受到了秋天的成熟与丰硕，也品尝了冬的严厉与温顺。这多姿多彩的四季皆是现代的四季，这四季的多姿多彩也是现代人的感受，那么同学们，你想换换口味，观赏一下一千五百年前的自然风光吗？今日就让我们共同走进古代的浙江，来观赏富春江的美景吧！（板书课题，出示课件：课文译文的配乐朗读并展现风景图片） 二.课文简介 或许同学们会问：这么美丽的一篇文章，出自谁人之手？又是怎么写成的呢？那么，谁能告知
12、大家？（检查预习效果） 生：与朱元思书的是吴均，他是南朝梁文学家，其作品多以描写山川景物见长，风格清秀挺立、语言流畅自然。本文是写给友人朱元思的一封信的节选。 三.初读课文，扫清语言障碍 采纳讨论性学习的方法：先由教师范读一遍课文，再由学生指读，不理解、不熟悉的字词句做好标记，集中提出来，在教师的指导下先由学生集体解决，再由教师对学生无法解答的问题做认真的解释和引导。 四.朗读成诵 目的是让学生在反复朗读的过程中稳固字词学问和对全文的理解。教师在此过程中指导朗读，可进展分组读、接力读、竞赛读等形式。 五.学做小画家 同学们，面对这如诗如画的美景，你想不想做一次画家，让这美景成为眼前的永恒？ 要
13、求：从文中选择描写景物的语句，画成风景画，看谁画得最能表现相应的语句。 其次课时 一.让想像飞起来 练习一：望文生景 出示课文景物描写的句子，让学生闭起眼睛想像，然后把想像到的画面用语言描绘出来。 景物描写：1 风烟俱净，天山共色。从流漂浮，任意东西。 2 水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。 3 急湍甚箭，猛浪若奔。 4 夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，相互轩邈；争高直指，千百成峰。 5 泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。 6 横柯上蔽，在昼犹昏；疏条交映，有时见日。 练习二： 望景生文 让学生展现第一课时所画风景图片并观赏，提问：此图此景使你联想到了课文
14、中的哪些句子？（图片选择大致与练习一1-6一样） 二.研读课文 同学们，如此秀丽的自然美景，并不是用摄像机拍摄下来的，而是用文字为我们描绘的，你想知道是怎样描绘的吗？那么就让我们一起来讨论吧！ 师：品读文章的第一幅画面，思索总写了什么？ 生：登舟纵目的总体感受：风烟俱净，天山共色。 江上放舟的自由情态：从流漂浮，任意东西。 师：那么在这么晴朗的日子里，纵舟去了哪里？ 生：自富阳至桐庐一百许里。 师：至此点明白行舟的路线。富阳在富春江的下游，桐庐则在其上游，因此是溯江而上，这一百里左右的水路也是富春江的最正确游程。请问是怎样评价这段游程的？ 生：奇山异水，天下独绝。 师：这是对富春江景的概括赞美
15、。然而仅仅发出赞美并不能引起读者的共鸣，是怎样详细描绘富春江景的呢？谁能发觉写景的规律？ 生：分奇山和异水两层来写，先写奇山后写异水。 师：那么，富春江水的异表现在哪里？ 生：江水清亮之异 ：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。 江流气概磅礴之异：急湍甚箭，猛浪若奔。 师：从以上句子的描写中，我们感受到了一种清亮透亮的静态美和一种气概磅礴的动态美。富春江水的清亮，使人的心灵仿佛也变得透亮而无杂质了。富春江水的汹涌急流，不得不让人的心情随之澎湃！可以说不仅仅是用眼睛在观看美景，而是在专心灵去感受美景。 师：又是如何写奇山的呢？ 生：夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，相互轩邈；争高直指，千百成峰。
16、 师：通过描绘几种景物来写奇山？ 生：山峰、泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼、树木。 师：从人的感觉角度看，这里分别运用了什么感官？ 生：视觉山峰、树木 听觉泉水、鸟叫、蝉鸣、猿啼 师：从修辞角度看，这里又运用了哪些修辞手法？ 生：拟人夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，相互轩邈；争高直指，千百成峰。 对偶泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵。蝉则千转不穷，猿则百叫无绝。 小结：采纳拟人化的手法来写雄奇的高山，使人感受到大自然那种剧烈的生命力；而山泉声、鸟鸣声、蝉声、猿声交错在一起，构成了一部大自然的协奏曲，多么令人心旷神怡！这种美感更由于采纳了对偶句式使大自然的音律美与文章的韵律美结合在一起，我们怎能不与
17、产生内心的共鸣：鸢飞戾天者，望峰息心，经纶事务者，窥谷忘反！这几句也采纳了对偶的句式从内心感受来写富阳美景对人的心灵的净化，真可谓山光悦鸟性，潭影空人心！ 师：文章的最终两句描写了山上的树木，齐读这几句，思索：抓住了树木的什么特点来写的？ 生：树木茂盛 师：这四句是写山谷中树木蔽天，景象幽深，阳光只间或从疏枝叶隙间漏射下来。这种境地给人一种清幽、安静之感，可以说是对上文的一种补充。 三.齐读课文，再次感知课文。 四.话题链接人与自然 同学们，吴均的一篇与朱元思书如同一曲高山流水，晴日、蓝天、碧水、青山，蝉抱高枝、猿跃林间，使人读后禁不住也流连忘返，心中不禁默叹：自然，带给我们的，不仅仅是丰硕的
18、果实，更有一种怡人的心性，一种淡忘功名利禄的自然之心。是谁在后世吟诵：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。又是谁在感慨：子非鱼，安知鱼之乐？同学们，面对自然，你的感受又是如何呢？一千多年后的今日，我们越来越难以找到文中的世界，这又是什么原因呢？请你就人与自然这个话题谈一谈你的思索。 与朱元思书教案 篇3 一、导入新课 以李白诗朝发白帝城导入。 这首诗写出了江水流速之快。今日，我们观赏一下吴均的与朱元思书，看着富春江水是怎样的流速，四周的山又是怎样的？ 二、介绍和背景 1简介。 吴均，字叔庠（xing）吴兴教鄣（今浙江省安吉县）人，南北朝时梁代的文学家。他的诗文多描写山水景物，风格清爽，在当时文坛上
19、产生过较大影响，人们把他的.写作风格称为“吴均体”。 2背景。 与朱元思书是吴均写给朋友的一封信，但现在看到的已不是当时的完整信件。本文见于艺术类聚卷七。由于文中生动细腻地描绘了富春江的秀美风光，历来被人们当做独立成篇的山水佳作来阅读观赏。“与”：给，“书”：信。 三、初读课文 1教师范读课文。（配乐） 2学生朗读、诵读课文。 3学习课文中重点词语。 韵、柯、漂浮、缥碧、负势、轩邈、泠泠、相鸣、戾天、息心、经纶、 奇山异水、天下独绝 4结合解释，请学生口译全文。 译文略。 四、阅读分析 1观赏学习第1段。 全班同学齐读第1段，然后让同学归纳这段段意：总写富阳到桐庐间的山水之美。 特点是：奇山异
20、水，天下独绝。登舟纵目的总体感受是：“风烟俱净，天山共色。” 应把握哪些重点词。 俱净：都清散尽净。 风烟：指烟雾。 共色：同样的颜色。 从流漂浮：（船）随着江流飘飘荡漾。 独绝：独一无二。 2学习体会第2段。 （1）教师提问：本段写了富春江水的什么特点？（组织学生争论） 答：水清、水急。 （2）哪句话表达了水的清亮？ 答：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。 （3）哪句话表达了水流很快？ 答：急湍甚箭，猛浪若奔。 7鼓舞同学们大胆想像，通过而读，把课文所描述的风光用一幅画表现出来。（同学们都动手画，把画得最好的选出来，当场表扬，并用电脑打在大屏幕上供大家观赏。） 第2没写了水的异，那么山
21、的.奇又表现在哪里呢？我们学习第3段，看这一段是通过什么手法表现的？ 大家齐声诵读，然后男同学读一遍，女同学读一遍，看谁读得最好？ 这一段通过什么笔法把山写得布满活力呢？调动了什么感觉器官？ 以奇妙的想像力，给予悄悄的群山以人的思想和意趣而变得座座生龙活虎。“负势竟上，相互轩邈；争高直指，千百成峰。”这里的山相互争高比远，直上云霄，布满积极向上的活力。这是对山的远观，而走进群山，那里的美景则是：泉石冲激着石头，发出悦耳的响声，漂亮的鸟儿交相鸣叫，动听悦耳而且韵味十足；再加上蝉声此起彼伏，猿声百叫不绝，这里简直成了音乐的海洋。 调动的感觉器官是：视觉、听觉。 面对如此胜景，发出了怎样的感慨呢？
22、答：认为即使那些追求一厚禄的人，只要望此山峰，也会熄灭追名逐利之心，那些成天忙于处理军政要务的官员，见此奇山异水也会流连忘返。这既鲜亮地表现了对官场生活的厌倦和对幽静安闲的大自然的憧憬，也浸透了对富春江的奇山异水的倾慕赞美之情。最终四句又回到写景上来，主要突出此处山高林密，草木葱郁茂密。 3本文的层次是如何安排的？ 先总后分。先总写：用“风烟俱净，天山共色”八字大笔勾画，将一幅天高气爽、颜色清丽的整体图画推至读者面前。既境地阔大，又画面清爽。接着，在进展详细描绘之前，又用高度概括的笔调告知我们从富阳至桐庐的大约一百里之内，“奇山异水，天下独绝”，以激起读者的极大兴趣。 分写：首先写水。这里的水
23、，第一个奇异之处是极其清亮：“千丈见底”，甚至游鱼细石都可以看得清清晰楚。另一个特点是水流湍急，快如箭马。在此外连用两个比方，将急水猛浪的迅捷之势表现得非常生动形象。这两个特点可以概括为一静一动，而动静变化的交替描写，既可以使我们看到江水的千姿百态，也使文章显得生动活泼。接着写出。“夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，相互轩邈；争高直指，千百成峰”，这里写“奇山”富春江两岸高山之宏伟。 4你觉得生动地描写表现在哪里？（论讨后答复） 本文描写非常精彩，关键在于抓住了景物特征。选用了形象的语言：“风烟俱净，天山共色。”仅八个字就描写了风清日朗、天碧山青、一尘不染、一视万里的富春江环境。以“净”托“色”，
24、“景”中孕“情”。置身于这样的山光水色之中，那心情该何等舒服！ 写异水：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”写出江水的明净清澈。写奇山：“夹岸高山，皆生寒树。负势竟上，相互轩邈；争高直指，千五成峰。”这里写出了山“色”青葱，写出了山“势”高耸，更写出了大自然的生命节奏。 5本文的语言特色怎样？ 本文就是用骄体写成的。大多是词句整齐对偶的文体。 通过诵读，发挥自己的想像，画一幅画，突出“奇山”的特点。选优秀者打在大屏幕上。 6请学生归纳本文中心。 本文生动形象地描绘了自富阳到桐庐一段的富春江风光。从“奇山”和“异水”两个方面描写秀丽的山川景物，描绘得生动逼真，使人读后悠闲神往，如置奇山秀
25、水之间。 五、.总结扩展 本节课从层次构造、语言特色等方面分析了富春江富阳至桐庐一段的山水。理解并把握总分的.写作手法及形象描绘，以及骄文等写法。 为加深对课文的理解，请做以下练习。（按要求摘录语句，略） 六、布置作业 1本文是按怎样的挨次写景的？（先总后分） 2本文兼从视觉和听觉两个方面写景，这样写有什么表达效果？ 提示：本文通过视觉写出了山“势”高耸（“轩邈”、“成峰”）；也写出了山“色”青葱。 这就写出了大自然的生命节奏。然后通过听觉：“泉水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”这些都呈现了大自然的和谐美。视觉和听觉两方面写景，给人以大自然和谐天成的感觉，给予了大自然以生命，布满了生气与活
26、力。 3用“负势竞上，相互轩邈；争高直指，千百成峰”写山，参照你乘船或坐车时观景的体验，说说这样写好在哪里。 提示：这样写运用了拟人的手法，把“山”写活了，显示了大自然的生命节奏。 与朱元思书教案 篇4 一、教学目标 1、学问与技能：学习本文描写景物的方法和培育学生利用想像望“文”生“景”的力量。 2、过程与方法：以自主合作、探究的方法通过品尝语言、描绘画面，体会笔下富春江风光之美。 3、情感、态度、价值观：领会自然美景给人带来的情感体验和领悟倾慕自然、避世退隐的高洁志趣，培育安康的审美情趣。 二、教学重难点 1、在朗读过程中，让学生体会到笔下富春江风光之美，初步培育学生的审美力量。 2、学习
27、本文任何从“奇山”和“异水”两方面去描写景物的方法。 三、课时安排 两课时 四、教学过程 (一)导语设计 设计(1)：同学们，我们在大自然中观赏了生气勃勃的春，领会了炽热坦诚的夏，更感受到了秋天的成熟与丰硕，也品尝了冬的严厉与温顺。这多姿多彩的四季皆是现代的四季，这四季的多姿多彩也是现代人的感受，那么同学们，你想换换口味，观赏一下一千五百年前的自然风光吗?今日就让我们共同走进古代的浙江，来观赏富春江的美景吧! 设计(2)：我们宏大的祖国，山河壮丽，很多名山大川像熠熠生辉的珍宝，装扮着中华大地，引得历代文人墨士为这唱歌。南朝梁文学家吴均为我们留下了一篇篇脍炙人口的诗文，与朱元思书就是其中一篇。让
28、我们一起走进那风光旖旎的富春江。 设计(3)：古人说：“仁者乐山，智者乐水”，与自然融为一体是文人学士的共同追求。他们专心灵观看体会自然万物之美，给予山水灵性、情感以至生命。吴均的与朱元思书为我们留下了独具特色的富春江景，让我们悉心体会，尽情欣赏。 (二)课文简介 或许同学们会问：这么美丽的一篇文章，出自谁人之手?又是怎么写成的”呢?那么，谁能告知大家?(检查预习效果) 与朱元思书的是吴均，他是南朝梁文学家，其作品多以描写山川景物见长，风格清秀挺立、语言流畅自然。本文是写给友人朱元思的一封信的节选。 (三)进入文本，把握文意 1、讨论性学习：先由教师范读一遍课文，再由学生指读，不理解、不熟悉的
29、字词句做好标记，集中提出来，在教师的指导下先由学生集体解决，再由教师对学生无法解答的问题做认真的解释和引导。 第一段学生可能不懂的字词： 风烟：指烟雾。 共色：同样的颜色。 俱：都。 许：附于数词之后，表约数，相当于“光景”或“左右”。 独绝：独一无二;绝，到了极点。 从流漂浮：乘着船随着江流飘飘荡漾。这句是表达自己的行动的，省略了主语。 其次段学生可能不懂的字词： 缥碧：青白色;缥，音.pio。 急湍：急流的水;湍，音tun。 直视无碍：始终看下去，可以看得很清晰，毫无障碍，这是形容江水特别清亮。 第三段学生可能不懂的字词： 寒树：使人看了感到有寒凉之意的树。 负势竞上：凭依(高峻的)形势，
30、争着向上。这一句说的是“高山”，不是“寒树” 轩邈(xunmio)：轩，高;邈，远。这两个字在这里作动词用，意思是这些高山仿佛都在争着往高处和远处伸展。 泠泠(ling)：形容水声的清越。 相鸣：相互和鸣。 戾(l)天：到天上;戾，至。 2、朗读成诵 ，理清课文思路。 目的是让学生在反复朗读的过程中稳固字词学问和对全文的理解。教师在此过程中指导朗读，可进展分组读、接力读、竞赛读等形式。 朗读成诵后，争论文章的行文思路。教师依据学生的答复进展板书。 第一段：山水总印象：奇山异水 天下独绝 其次段：异水： 千丈见底(清) 急湍猛浪(急) 第三段：奇山： 高山寒树(树之奇) 负势轩邈(山之势) 泉鸟
31、蝉猿(山之音) 息心忘返(山之力) 横柯疏条(林之密) 3、描绘富春江：面对这如诗如画的美景，你想不想做一次画家，让这美景成为眼前的永恒? 要求：从文中选择描写景物的语句，画成风景画，看谁画得最能表现相应的语句。 五、课时练习 1.请你从积存的古诗文中，各写出一句写“山”和写“水”的诗句。 写“山”的：_ 写“水”的：_ 2.由“水皆缥碧，千丈见底;游鱼细石，直视无碍。急湍甚箭，猛浪若奔”你想到了哪一篇文言文中的话?写出相应语句、作品和。 语句：_ 。作品： _ 3.本文语言清爽流畅，精于锤炼。如用“奇”和“异”总括富春江山水特色;用“箭”和“奔”来比方水流之迅急;用“竞”和“争”来形容山峰争
32、先恐后向上崛起的外形，字字动人，颇见功力。请学习本文的写法，运用比方的修辞手法写一两句描写水的话。 与朱元思书教案 篇5 与朱元思书这篇文章用人的感受反衬出山水之美，也抒发了对世俗官场和追求名利之徒的轻视之情，对友人的奉劝。含蓄地流露出倾慕美妙的大自然，避世退隐的高洁志趣。与朱元思书教案设计具有教学课堂模块明显、思维启发过渡自然，问题设计精当的特点，能充分调动学生上课的积极性。一起来学习下! 教学目标 1.理解本文景物描写的特点。 2.体会由欣赏自然景物而引发的内心感受。 3.娴熟地背诵课文。 教学重点 1.理解课文的思想内容。 2.疏通文意并娴熟地背诵课文。 课前预备 1.借助解释和工具书认
33、知生字：湍轩邈泠嘤鸢窥柯 2.熟读课文，了解大意。 3.阅读三峡，预备比拟阅读。 课时安排 二课时 教学设计 一、导入 古人描写山川风光的文章浩如烟海。大家肯定还记得我们学过的一篇文章三峡吧?文章描写了三峡两岸高峻的山势、奔流的江水以及三峡中四时风光的变化，布满了诗意，成为古今传诵的名篇。今日我们再来学习一篇类似的文章与朱元思书。大家可以通过比拟阅读，看看两篇文章在内容和形式上有什么异同。 二、检查预习，识记生字 缥(pio) 湍(tun) 轩(xun) 邈(mio) 泠(lng) 嘤(yng) 鸢(yun) 窥(ku) 柯(k) 教师指导学生结合课文内容，从字的音、形、义三方面理解、认记，可
34、以让学生大声读一读，动手写一写。 三、朗读课文，疏通文意 1.朗读课文 要求：采纳多种形式反复朗读，感知课文内容。留意语气，突出重音，节奏鲜亮，速度稍缓。 2.疏通文意 a.先自主学习，借助解释和工具书理解难懂的词语，由教师提问或者学生提出问题教师解答。 补充解释： 风烟俱净：全，都。 任意东西：任凭江流漂浮而或东或西。 一百许里：余。 天下独绝：极顶。 急湍甚箭：湍，急流。甚，赛过，超过。 泉水激石：冲击，冲刷。 好鸟相鸣：漂亮的鸟儿。 在昼犹昏：如同，犹如。 b.在自主学习的根底上，对搞不懂的问题，通过学习小组，合作探究，相互质疑解答，弄懂全篇。 c.课堂沟通，翻译全文，教师点拨。 参考译
35、文： 没有一丝儿风，烟雾也完全消逝，天空和群山是同样的颜色。(我的小船)随着江流飘漂浮荡，时而偏东，时而偏西。从富阳到桐庐一百来里(的水路上)，奇山异水，独一无二。 水都是青白色，千丈之深的地方也能看究竟，水底的游鱼和细小的石子也能看得清清晰楚。湍急的江流比箭还要快，那惊涛骇浪势若奔马。 江两岸的高山上，全都生长着青翠的树，透出一派寒意。(重重叠叠的)山峦各仗着自己的地势争相向上，仿佛要比一比，看谁爬得最高，伸得最远，由此而形成很多的山峰。(山间)的泉水冲击着岩石，发出泠泠的响声;漂亮的鸟儿彼此嘤嘤地叫着，非常和谐。蝉不停地叫着，猿不停地啼着。看到这些雄奇的山峰，那些竭力攀高的人就平静了自己热
36、衷于功名利禄的心;看到这些幽深的山谷，那些忙于世俗事务的人就会流连忘返。树枝纵横交叉拦住了上面的天空，虽在白昼，林间仍显得昏暗;在枝条稀疏的地方，有时还能见到阳光。 d.连续朗读课文，以至成诵。 四、理解课文内容 (教师导学) 通过以上学习，我们疏通了文意，对这篇课文已经有了也许的了解。若要对文章的内容做进一步的探究，还应怎样做呢?同学们可以依据自己的学习阅历，提出问题，供大家争论。 (教师引导学生将提出的问题集中归纳到以下几点，通过合作探究，做出解答，最终统一熟悉) 1.本文主要写了什么内容?试找出全文的中心句。 2.划分本文构造，概括段落大意。 3.本文主要采纳了什么表达方式?目的是什么?
37、 4.文章流露出怎样的思想感情?从哪些句子中可以看得出来? 5.本文在语言上有什么特点? (明确) 1.本文主要描写了自富阳至桐庐一百许里的奇山异水。中心句是“奇山异水，天下独绝”。 2.第一段总领全篇，点明“奇山异水，天下独绝”;其次、三段分写，紧承上文，详细而细致地分别描写异水和奇山。 3.主要采纳了描写的手法，表现了山川的风光，突出了富春江(一百许里)水之清亮和两岸夹山之高峻。 4.流露出对功名利禄的蔑视和避世隐退的高洁志趣。从“鸢飞戾天者，望峰息心;经纶世务者，窥谷忘反”可以看得出来。 5.本文是一篇骈体文，语言美丽，采纳以骈为主，骈散结合的写法，且讲究对和声律。 (这一问题教师可以主
38、讲，结合学过的课文陋室铭，指导学生能辨别课文中的骈句和散句即可，不必细究) 五、探究景物描写的特点 请学生谈谈本文在景物描写上的特点，并用同样的方法，做口语片断练习。 教师提示： 1.抓住了景物的特点，突出了“奇山异水”。 2.按地点转移，由近及远的挨次写：从流漂浮，俯视碧水，仰观青山。 3.采纳多种修辞手法使描写对象形象鲜亮，富于生气：水皆缥碧，千丈见底(夸大);急湍甚箭，猛浪若奔(比方、对偶);负势竞上，争高直指(拟人);泉水激石，泠泠作响;好鸟相鸣，嘤嘤成韵(对偶) 4.详写山，略写水。疏密有分，轻重有度。 六、拓展延长，比拟阅读 教师首先让学生集体背诵三峡，熟识文章的内容。然后让学生从
39、内容和形式等方面谈谈两篇文章的异同。鼓舞学生放开谈，随便谈。学生边谈，教师边归纳，写在黑板上。 1.一样之处： 都主要运用了描写的表达方式，突出描写了山水的风光，表现了对大自然的观赏和喜爱之情。 写水都提到了水大浪急。 都侧重写山，突出了山势高峻。其中也都提到了密林，泉水，猿啼 2.不同之处： 写作目的不同：三峡主要是为了客观地介绍地理学问，而与朱元思书则突出了对大自然的欣赏，而且写出的内心感受。 在描写上：三峡在写风光方面突出了四时的变化;写山时，还突出了山的连绵不断。 在形式上：三峡是散文，而与朱元思书是骈文。 (这一环节，学生能指出多少就指出多少，不必强求。教师要略加点拨，目的是为了让学生对课文有更深的理解) 七、教师小结 山川风光，古来共谈。当我们手捧书卷，领会这些美文的时候，我们仿佛置身于山水之间，眼观自然之象，耳听天籁之音，身感物外之趣，杂念顿然消逝，心灵得以净化。读万卷书，行万里路，盼望有朝一日，我们真的能背起行囊，踏遍祖国的青山绿水，饱览大自然的旖旎风光。 八、作业 1.完成课后练习。 2.巡游当地的山川等名胜，写一篇游记。 板书设计 与朱元思书 吴均 总叙：风光奇怪秀丽 倾慕自然 分叙：奇山异水独绝 志趣高洁