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1、 不规则物体的体积教学反思 不规章物体的体积这节课是人教版小学数学五年级下册第三单元的内容。本节课是在学生学习了物体的体积、物体的容积等有关学问后进展学习的，这局部学问着重考察学生对学问的迁移转化力量及综合应用力量，所以这局部学问是本单元的教学中的一大难点。 因此在设计教学时我避开了学生的认知冲突，采纳乌鸦喝水的故事直接导入不规章物体体积的计算方法为排水法，然后通过学生试验演示、观看、争论直至得出结论，整个教学过程看似有声有色。但是，课后经过丁教师和李蕊坊主及各位坊员对这节课教学过程设计提出的见解及指正，我意识到自己由于胆小怕出问题的思想禁锢了学生的思维，没有让学生的思维得到进一步的提高，数学
2、教育的根本不是教会学生怎样算题，而是让学生把握解决问题的方法，本节课的教学我偏离了这一主题。 由于我刚开头对学生思维的限制，学生对不规章物体的体积计算方法没有进展大胆猜想验证，学生们的制造性没有得到进展，整个课堂便失去了灵动。虽然整个课堂经过我一步一步引导完成教学任务，但是没有做到让学生对数学课堂“心动”的教学效果。 通过这节课的缺憾，我意识到教学时对每一节课的教学设计都不要越俎代庖，应当遵循儿童的认知进展规律，通过他们的认知冲突去引导学生积极思索、分析问题并解决问题。这样的数学课堂才是孩子们的数学课堂，才是他们心目中抱负的数学课堂，只有符合学生认知规律的数学课堂，才能调动学生的学习兴趣，对数
3、学课堂“动心”。 很庆幸有时机参加李蕊教师工作坊，并且参加小学数学课堂“生动之动心”教学策略的实践探究这个课题的讨论团队，使我在教学工作中不断发觉自己的缺乏之处。经过各位教师的帮忙和提点，在今后的工作中克制缺乏、连续努力，力争成为一名优秀的人民教师。 不规章物体的体积教学反思2 不规章的物体在我们的日常生活中随处可见，发觉、验证并运用排水法测量不规章物体的体积是本节课教学的重点。目的在于通过本节课使学生明白任何一个想法都应当通过亲身的实践去验证才能够得到结论再加以应用，这是一种很严密的思维过程，也是现在孩子缺少的一种思想。并在理解“上升的水的体积就是浸入水中物体的体积”的根底上，感悟“转化”的
4、数学思想，是本节课的难点。本节课的教学，要依托学生的认知根底和已有学问，通过让学生经受观看、猜测、试验操作等数学活动过程，尝试用多种方法解决实际问题，体验等量替换的”数学思想，探究求不规章物体体积的方法。培育学生积极探究，小组合作，勇于创新的精神。通过以解决问题为目的的实践活动，培育孩子实践力量和用数学方法分析、解决现实生活中实际问题的力量。在本节课中，有许多环节的处理都不是很到位，主要从以下几点谈谈自己的一点体会： 1、保证数学思索的时间，提高数学思索的有效性 在学生完成试验结果汇报后，思索：“为什么上升的那局部水的体积就是物体的体积”？学生一时表述不清，教师由于心急就抓紧插嘴，引导学生思索
5、、表述。其实，只要给点时间让他们思索，他们就能意识到：水面上升的缘由是投入了西红柿，水增加的体积就是西红柿的体积。还有一些学生，先是怀疑，停顿几秒后，就都豁然开朗了。数学学习是通过思索进展的，没有学生的思索就没有真正的数学学习，而思索问题是需要肯定的时间的。因此学生在思索时，教师要做到急躁等待，赐予了学生充分的思索时间，使学生真正经受了整个思索过程，有效地培育了学生的思索力量。保证了学生思索的实际效果。 2、注意思维方法的引导，从“授人以鱼”到“授人以渔” 在教学时，我通过引导，让学生发觉，不规章的物体的体积必需要转化成规章物体的体积，水可以充当这一转化过程中的中介，解决问题的关键是怎样在水中
6、表达不规章物体的体积，学生思索后沟通：将不规章物体放入盛有肯定量水的长方体容器里，上涨的水的体积就是石块的体积；将不规章物体放入盛满水的长方体容器里，溢出的水的体积就是不规章物体的体积。对于溢出的水，学生也想出了很好的处理方法。在此，我就为学生创设了自主学习的空间，先让学生独立思索，每个人有自己的想法后，在沟通中造成冲突，又在观看、争论、思索中相互接纳，满意了学生的不同需要，尽显了学生的潜在力量，发挥了课堂教学中的多种交互作用，使师生的生命力在课堂中得到充分的发挥。由此我也深该地熟悉到，教师只有不断学习，提升教学水平，增加自信，才能驾驭课堂，顺当完成教学任务。 不规章物体的体积教学反思3 回忆
7、课堂，感觉亮点如下： （1）在合作中提高自主学习力量。本节活动课注意求不规章物体的方法，设计求土豆（或其他不规章物体）的体积，让学生以小组合作学习的形式探究，先确定试验目的及分工，然后小组绽开争论，确定测量方案，讨论试验操作的步骤，实际测量并计算。这种让学生真正地、实实在在的进展观看和操作，不仅重视学生学问的获得，更重视数学思想和方法的形成，提高学生的自主学习力量。 （2）感受数学方法在学习新知中的重要性。学生在探究中把握了学习数学的思想与方法，而这又将成为学生探究的“导航灯”。 感受： 大局部学生已经把握了用“排水法”求不规章物体的体积，但还有个别学生空间思维力量不强，还需加强练习和个别辅导。