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1、不规则物体的体积教学反思不规则物体的体积教学反思1不规则的物体在我们的日常生活中随处可见，发觉、验证并运用排水法测量不规则物体的体积是本节课教学的重点。目的在于通过本节课使学生明白任何一个想法都应当通过亲身的实践去验证才能够得到结论再加以应用，这是一种很严密的思维过程，也是现在孩子缺少的一种思想。并在理解“上升的水的体积就是浸入水中物体的体积”的基础上，感悟“转化”的数学思想，是本节课的难点。本节课的教学，要依托学生的认知基础和已有学问，通过让学生经验视察、猜想、试验操作等数学活动过程，尝试用多种方法解决实际问题，体验等量替换的数学思想，探究求不规则物体体积的方法。培育学生主动探究，小组合作，
2、勇于创新的精神。通过以解决问题为目的的实践活动，培育孩子实践实力和用数学方法分析、解决现实生活中实际问题的实力。在本节课中，有许多环节的处理都不是很到位，主要从以下几点谈谈自己的一点体会：1、保证数学思索的时间，提高数学思索的有效性在学生完成试验结果汇报后，思索：“为什么上升的那部分水的体积就是物体的体积”？学生一时表述不清，老师由于心急就抓紧插嘴，引导学生思索、表述。其实，只要给点时间让他们思索，他们就能意识到：水面上升的缘由是投入了西红柿，水增加的体积就是西红柿的体积。还有一些学生，先是怀疑，停顿几秒后，就都豁然开朗了。数学学习是通过思索进行的，没有学生的思索就没有真正的数学学习，而思索问
3、题是须要肯定的时间的。因此学生在思索时，老师要做到耐性等待，赐予了学生足够的思索时间，使学生真正经验了整个思索过程，有效地培育了学生的思索实力。保证了学生思索的实际效果。2、注意思维方法的引导，从“授人以鱼”到“授人以渔”在教学时，我通过引导，让学生发觉，不规则的物体的体积必需要转化成规则物体的体积，水可以充当这一转化过程中的中介，解决问题的关键是怎样在水中体现不规则物体的体积，学生思索后沟通：将不规则物体放入盛有肯定量水的长方体容器里，上涨的水的体积就是石块的体积；将不规则物体放入盛满水的长方体容器里，溢出的水的体积就是不规则物体的体积。对于溢出的水，学生也想出了很好的处理方法。在此，我就为
4、学生创设了自主学习的空间，先让学生独立思索，每个人有自己的想法后，在沟通中造成冲突，又在视察、探讨、思索中相互接纳，满意了学生的不同须要，尽显了学生的潜在实力，发挥了课堂教学中的多种交互作用，使师生的生命力在课堂中得到充分的发挥。由此我也深该地相识到，老师只有不断学习，提升教学水平，增加自信，才能驾驭课堂，顺当完成教学任务。不规则物体的体积教学反思2不规则的物体在我们的日常生活中随处可见，发觉、验证并运用排水法测量物体的体积是本节课教学的重点，并在理解“上升的水的体积就是浸入水中物体的体积”的基础上，感悟“转化”的数学思想，是本节课的难点。我个人认为这节课的设计能够依托学生的认知基础和已有学问
5、，通过让学生经验独立思索、合作探究、试验操作等数学活动过程，尝试用多种方法解决实际问题，体验“等积变形”的转化思想，探究测量不规则物体体积的方法。培育了学生主动探究，小组合作，勇于创新的精神。通过以解决问题为目的的实践活动，培育孩子实践实力和用数学方法分析、解决现实生活中实际问题的实力。在本节课中我有以下体会：在学生利用量筒（长方体容器）测量不规则物体体积时，他们能想出用排水法测量不规则物体的体积，但是这里有一个很重要的学问点，那就是明白转化的思想，从而驾驭测量方法。本节课，我在学生演示测量过程的时候，借机一问“为什么相差部分水的体积就是不规则物体的体积呢？”从而帮助学生理解，我们不是干脆去测
6、量不规则物体的体积，而是将不规则物体的体积转化为水的体积，进而想出依据测量方法的不同，可以有不同的转化，如上升法：V物=V水上升部分；下降法：V物=V下降部分；溢出法：V物=V溢出部分。在这一系列的测量活动中，学生不仅是感受到了数学中的转化思想，更是得到了一次检验自身综合实践实力的机会，从而达到相识上、学问上、技能上、思维上、情感上的更高目标。本节课虽然有以上亮点，但是还是存在着对问题解决过程缺乏评价的不足。在学生测量不规则物体体积的过程中，求出物体的体积不是问题解决的终结，还应对解决问题的过程和结果进行评价，通过评价，可以进一步揭示数学问题的本质，培育学生分析问题、解决问题的实力。在探求过程
7、中，往往会出现很多不同的方法和结果，老师要赐予学生充分的自由，允许他们发表看法，爱护学生的主动性。而本课在这个环节上做的还不够。不规则物体的体积教学反思3不规则的物体在我们的日常生活中随处可见，发觉、验证并运用排水法测量不规则物体的体积是本节课教学的重点。目的在于通过本节课使学生明白任何一个想法都应当通过亲身的实践去验证才能够得到结论再加以应用，这是一种很严密的思维过程，也是现在孩子缺少的一种思想。并在理解“上升的水的体积就是浸入水中物体的体积”的基础上，感悟“转化”的数学思想，是本节课的难点。本节课的教学，要依托学生的认知基础和已有学问，通过让学生经验视察、猜想、试验操作等数学活动过程，尝试
8、用多种方法解决实际问题，体验等量替换的数学思想，探究求不规则物体体积的方法。培育学生主动探究，小组合作，勇于创新的精神。通过以解决问题为目的的实践活动，培育孩子实践实力和用数学方法分析、解决现实生活中实际问题的实力。在本节课中，有许多环节的处理都不是很到位，主要从以下几点谈谈自己的体会：1、保证数学思索的时间，提高数学思索的有效性在学生完成试验结果汇报后，思索：“为什么上升的那部分水的体积就是物体的体积”？学生一时表述不清，老师由于心急就抓紧插嘴，引导学生思索、表述。其实，只要给点时间让他们思索，他们就能意识到：水面上升的缘由是投入了石块，水增加的体积就是石块的体积。还有一些学生，先是怀疑，停
9、顿几秒后，就都豁然开朗了。数学学习是通过思索进行的，没有学生的思索就没有真正的数学学习，而思索问题是须要肯定的时间的。因此学生在思索时，老师要做到耐性等待，赐予了学生足够的思索时间，使学生真正经验了整个思索过程，有效地培育了学生的思索实力。保证了学生思索的实际效果。2、注意思维方法的引导，从“授人以鱼”到“授人以渔”在教学时，我通过引导，让学生发觉，不规则的物体的体积必需要转化成规则物体的体积，水可以充当这一转化过程中的中介，解决问题的关键是怎样在水中体现不规则物体的体积，学生思索后沟通：将不规则物体放入盛有肯定量水的长方体容器里，上涨的水的体积就是石块的体积；将不规则物体放入盛满水的长方体容
10、器里，溢出的水的体积就是不规则物体的体积。对于溢出的水，学生也想出了很好的处理方法。在此，我就为学生创设了自主学习的空间，先让学生独立思索，每个人有自己的想法后，在沟通中造成冲突，又在视察、探讨、思索中相互接纳，满意了学生的不同须要，尽显了学生的潜在实力，发挥了课堂教学中的多种交互作用，使师生的生命力在课堂中得到充分的发挥。由于老师教学水平欠缺，在教学过程还出现了许多失误。尤其是刻意去追求公式，限制了学生的思维，而且公式的得出也不是很科学。对于教材的解读与挖掘，我还要多多学习和探讨。老师为了顺当结束课程，以缩短或牺牲学生的学习及探讨过程为代价是极其愚蠢的举动。若让学生完成他学习、探讨过程的展示
11、，师生们将会获得怎样的收获都是不肯定的。由此我也深该地相识到，老师只有不断学习，提升教学水平，增加自信，才能驾驭课堂，顺当完成教学任务。不规则物体的体积教学反思4回顾课堂，感觉亮点如下：（1）在合作中提高自主学习实力。本节活动课注意求不规则物体的方法，设计求土豆（或其他不规则物体）的体积，让学生以小组合作学习的形式探究，先确定试验目的及分工，然后小组绽开探讨，确定测量方案，探讨试验操作的步骤，实际测量并计算。这种让学生真正地、实实在在的进行视察和操作，不仅重视学生学问的获得，更重视数学思想和方法的形成，提高学生的自主学习实力。（2）感受数学方法在学习新知中的重要性。学生在探究中驾驭了学习数学的
12、思想与方法，而这又将成为学生探究的“导航灯”。感受：大部分学生已经驾驭了用“排水法”求不规则物体的体积，但还有个别学生空间思维实力不强，还需加强练习和个别辅导。不规则物体的体积教学反思5本节课的内容是在学生已经学习了容积和容积单位、长方体和正方体体积的基础上进行教学的。胜利之处：1.利用学生的生活阅历进行教学，体会转化思想。在教学例6中，老师首先提出如何求橡皮泥的体积时，学生由于在学习长方体和正方体的体积概念时，已经知道把一块橡皮泥捏成一个长方体或一个正方体，体积不变的特点，因此在教学中学生能够轻松解决这个问题，利用转化法把橡皮泥捏成规则的形态，就可以求出橡皮泥的体积。在求梨的体积时学生也能想
13、到把梨放进有水的容器里，通过视察水上升，发觉上升部分水的体积等于梨的体积，即梨的体积=总体积-水的体积。通过例题的教学，学生相识到解决不规则物体的体积就是把它转化为规则物体的体积进行计算。2.改变习题，深化体会不规则物体体积的计算方法。在教学求不规则物体的体积后，我出示了一组练习题：（1）一个正方体鱼缸，从里面量棱长是2分米，向鱼缸内倒入5.5升水，再把几条金鱼放入水中，这时量得水深15厘米，求这几天金鱼的体积。（2）课本练习九第7题：求珊瑚石的体积。第（1）题：主要让学生依据不规则物体的体积=总体积-水的体积计算公式解决问题。而在第（2）题中，学生既可以依据上面的公式解决问题，也可以依据上升
14、部分水的体积是一个长方体，即珊瑚石的体积=长宽高，强调这个高是水面上升部分的高度（总高度-水的高度），并把这两种方法联系起来对比，学生可以发觉这两种方法的基点就是乘法安排律，从而沟通两种方法的联系对比，进一步体会求不规则物体体积的计算方法。不足之处：学生在解决练习九第9题中，对于水池溢出的水的体积的理解有误，理解成了水池溢出的水的体积等于两根石柱的体积。为什么会出现这种状况，这与我在教学乒乓球和冰块不能用排水法有关系，没有给学生强调必需把物体完全沉入水中，才能得到水面上升部分的体积=物体的体积。改进之处：在教学中还是要留意强调水面上升部分的体积=沉入水中物体的体积这一核心特点。不规则物体的体积
15、教学反思6不规则的物体在我们的日常生活中随处可见，发觉、验证并运用排水法测量石块的体积是本节课教学的重点，并在理解上升的水的体积就是浸入水中物体的体积的基础上，感悟转化的数学思想，是本节课的难点。我个人认为这节课的设计能够结合课本，依托学生的认知基础和已有学问，通过让学生经验独立思索、合作探究、试验操作等数学活动过程，尝试用多种方法解决实际问题，体验等积变形的转化思想，探究测量不规则物体体积的方法。培育了学生主动探究，小组合作，勇于创新的精神。通过以解决问题为目的的实践活动，培育孩子实践实力和用数学方法分析、解决现实生活中实际问题的实力。在本节课中我有一下几点体会：1、有情激发学生的探究欲数学
16、问题的解决主体是学生，学生的主动性是否被激发和调动起来了，是学习成败的确定性因素。本节课的起先，我就开宗明义地抛出问题你能测量出一张A4纸的体积吗？这个问题使学生感到一种挑战性，虽然A4纸是一个规则的长方体，也知道要去测量它的长、宽、高，但是这么薄，利用现有的测量工具是无法测量出来的。怎么办呢？学生的求知欲、探究欲被激发起来了。又如当学生会测量规则的A4纸的体积后，老师话锋一转，问：那桌面上这些不规则物体的体积你想测量吗？学生立即进入到另一种兴奋的状态，因为桌面上摆放着芒果、大螺丝、奇形怪状的石头，这都是学生生活中随处可见的，但要说谁测量过它们的体积，还真没有人体验过，所以孩子们的热忱和欲望愈
17、发剧烈。在学生胜利测量出不规则物体的体积后，驾驭了测量不规则物体体积的方法后，我又提出一个难题，让学生测量灯泡的体积。这下真是一波刚平，一波又起，学生的探究欲望再一次被点燃，灯泡会浮起来，怎么测量呢？围围着这一问题小组内叽叽喳喳地小声沟通起来，几个想出点子的同学迫不及待地介绍开来，我们可以将灯泡和刚才的重物缠在一起，然后放到水里，这样就能测量出灯泡的体积了。话音刚落，几个小伙伴就忙活开了。这里除了激发起了学生求知探究的欲望外，老师还能给足学生思索、试验、沟通的时间，使学生真正并且完整地经验整个过程，有效地培育了学生的思索实力，保证了课堂教学的实效，也真正做到了有情。2、有意培育学生的思维实力学
18、生数学思维实力的凹凸，干脆影响着解决问题水平的凹凸。其中思维的概括性、问题性、逻辑性是学生思维实力的重要表现。因此，在教学中应当擅长抓住每一个环节，下功夫培育学生的思维实力，为问题解决供应强有力的载体。在测量一张A4纸体积时，我利用问题如何测量A4纸的高呢？引发学生思索，几个学生起先有所超越，想到了我可以再多拿一些同样的A4纸，把它们叠在一起，这样就能测量出A4纸的高了。学生的思维得到了一种飞跃性的发展，懂得利用转化的思想，先测量出100张的体积，然后再求出1张的体积。而这样的思维训练使学生的学习更加有意义。在学生利用量筒（长方体容器）测量不规则物体体积时，他们能想出用排水法测量不规则物体的体
19、积，但是这里有一个很重要的学问点，那就是明白转化的思想，从而驾驭测量方法。本节课，我在学生演示测量过程的时候，借机一问为什么相差部分水的体积就是不规则物体的体积呢？从而帮助学生理解，我们不是干脆去测量不规则物体的体积，而是将不规则物体的体积转化为水的体积，进而想出依据测量方法的不同，可以有不同的转化，如上升法：V物=V上升部分；下降法：V物=V下降部分；溢出法：V物=V溢出部分。3、有价强化学生的技能水平学生已有的学问技能水平是问题解决的重要保障。在学生面临新问题时，这种已有的学问、技能就是学习新学问、形成新技能的推动器。因此，教学中必需重视强化学生的基本学问、基本技能，使得学生的学习更扎实、
20、深刻，实现真正的学习目标。例如在本课的教学中，我将学生的试验测量与列式计算解决问题相结合，当学生悟出测量出100张纸的高后，立刻让学生介绍如何求一张A4纸体积的方法，将学生之前学习的长方体体积的学问进行拓展应用。再如测量不规则物体的体积时，我刻意供应一些体积很大的石头，使得学生无法利用量筒测量，只能利用长方体容器来测量，而在测量中，就须要学生利用容积的学问，明白须要测量容器里面的长和宽，而计算中有的学生就敏捷地利用长宽高度差=不规则物体的体积，精确测量出不规则物体的体积。在这一系列的测量活动中，学生不仅是感受到了数学中的转化思想，更是得到了一次检验自身综合实践实力的机会，从而达到相识上、学问上、技能上、思维上、情感上的更高目标。本节课虽然有以上几点亮点，但是还是存在着对问题解决过程缺乏评价的不足。在学生测量不规则物体体积的过程中，求出物体的体积不是问题解决的终结,还应对解决问题的过程和结果进行评价，通过评价，可以进一步揭示数学问题的本质，培育学生分析问题、解决问题的实力。在探求过程中，往往会出现很多不同的方法和结果，老师要赐予学生充分的自由，允许他们发表看法，爱护学生的主动性。而本课在这个环节上做的还很不够。