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1、 三年级语文阶段性教学反思 三年级的语文教学具有很强的承上起下性质，既包含了低年级的拼音生字词语教学，也包含了高年级阅读教学与作文教学。经过一个半学期的实践，比拟满足的地方是：字词教学比拟扎实。这学期的语文期中检测卷也证明了这个问题。虽然字词这块学问点许多，看拼音写词语，近反义词，多音字，形近字比拟等，但学生把握得比拟好。主要是学问点的难度不大，学生比拟简单记住，能较好的稳固与把握。 在分析中，我们也发觉好些缺乏的地方，其中问题最大的地方就是阅读与作文教学，两者比拟阅读教学问题大于作文教学。阅读学问点内容繁多，形式多样，学起来不像字词那么轻松省力了。从上学期的期末检测卷和本学期的期中考卷来看，
2、有一种这样的感觉，好像卷子上检测的学问与课文里的学问点有点脱节，学生在课堂上学的学问点在卷子上好象找不到，篇课文的研读，个园地的学习练习，一个星期7节语文课的学习，可还是弄不好阅读学问的学习，这是教师和学生共同的困惑。 造成学生的阅读学问学起来困难的缘由究竟是什么呢？ 经过分析，我们发觉是学生的实际理解力量与阅读学问所要求的理解力量不统一。三年级学生的理解感悟力量还是很浅显的， 首先：细腻不够。 主要表达在近义词的比拟运用上。比方，前几个单元检测卷中，赐予学生一组意思很接近的近义词语“厌烦、麻烦”，“经受、经过”让学生在详细语言环境进展选词填空，学生就弄不清晰这些近义词语之间的微小区分，做起来
3、找不到感觉，错误率特别高。又如，在学习了“五颜六色”这个词语，让学生学习用“五光十色”造句，好多学生都用“五光十色”这个词语介绍公园里的花朵上了。这说明他们对“五光十色”个词语理解得没有到位，仅仅停留在颜色多的感悟上，所以，与“五颜六色”这个词语混淆了，其实我们知道“五光十色”不仅仅是颜色多，还有光泽。这些微小的差异需要我们在平常的教学中赐予关注，要让学生联系语境正确理解词语的意思，特殊是对一些近意词语的微小差异认真区分与比拟，引领学生思维思索得尽可能认真一些，细腻一些。 其次：条理性不够 一是表现在阅读题中写句训练，这是一种理解与表达的综合训练，有时是要求拓展写一两句话，有时是想象写一两话，
4、我们发觉学生写出来的句子质量不高，有的漏字漏词，读不通顺；，有的不知道应当写些什么，无从下手；还有的思索方向是正确的，但句子表达不清晰。所以，看到这样的题目，有些学生已经有心理压力，对自己没有信念，所以，操作时有时态度也不端正，不情愿认真思索，胡乱写几句了事。这个问题，我们将结合课文进展多样种小练笔训练。像对课文的克莱地说几句话，夸夸文中的阮恒等等，续写绝技故事等，让学生学会根据要求写话，写详细完整、生动。 二是排列错乱的句子。三年级的排列句子训练已经上升到一个高度，每句话的开头不再有明显的标志，需要学生深入理解每一句话，然后从内容上进展规律推理，查找出句子之间的内在联系。每次考到这种题型时，
5、学生失分率都较高，而且一错最少也有两题。学生这方面的力量还很弱，平常我也常常有针对性地找这方面的练习让学生强化训练，但还是感觉问题很大。错的这局部学生，在订正的时候，虽然教师分析过了，但还需要教师的帮助才能正确理解，一个人做不出来的。所以，怎么样帮忙学生跨过这个门槛，我们也想听听教师们有什么好建议。让学生能在这方面学得好一点。 第三：审题不够 在教学中，我们发觉有的学生不会读题目，不知道题目的要求是什么，有的学生读题不够仔细，题目没有读完，只观察几个词语就动笔做了。 特殊是有些题目是很有潜伏的，学生的答题状况几更糟了。记得一次检测中，有这样一个阅读练习：要求学生画出详细写庭院特点的句子。有相当
6、一局部学生认为这个题目很简洁，就画了这一篇文章的总起句。包括我自己在批阅卷子的时候，一开头也疏忽了，也觉得应当画文章的总起句，其实，这样做是错的，由于题目是要求找出详细描写庭院特点的句子，里面有“详细”这个词语，所以不应当画总起句，而应当到深入到文章里面去发觉，画出详细描写庭院特点的句子，这样的句子有好几句，不是只有一句话。所以，在以后的教学中，还要引领学生学会阅读题目，学习对题目进展咬文嚼字的阅读，让学生学习带着慎重和讨论的心情读题目，培育学生的读题力量。 以上这些薄弱方面都是我今后的教学中要克制的，克制了这些弱项，弱项就能成为教学的增长点，这也是一个很大的增长空间。所以，我预备在课堂上，利
7、用课文、以及作业本上的一些阅读短文作引子，训练学生的对字词的理解与感悟，也训练学生对段落规律关系的理解与领悟，设计一些专项训练题目，让学生的思维能细腻一些，条理一些，全面一些，深入一些。 关于拓展题目，从往年的期末检测卷的拓展题目来看，已经完全走出了课本，也走出词语手册，有一种冷，难，的趋势。就如上学期末卷子中是用十种动物比方生活中十种不同共性的人。有几种动物与学生生活没有一点联系，学生根本理解不了，像地头蛇，中山狼，学生不理解，好多学生只能从字面上去理解，认为中山狼就是中山上的一只狼。所以，仅仅关注书本里的拓展学问和词语手册上的拓展学问是不够的，还需要扩大范围，多样积存，需要在平常的课堂上做
8、生活的有心人。今年，学生人手一本学问大全，根本上我们也就在这本书上去搜寻一些适合三年级段的课外学问，每天找一些背一背，读一读，并让家长帮忙抽背，签名。在这次的家长会上，我安排了一个小时的学生的才艺展现，让一些家长感受到了自己的孩子在某些方面与优秀学生的差距，因此，这次家长会应当说是特别有效的，局部家长的确比以前重视多了。究竟在学校里的学习还是有限的，特别需要家长的亲密协作，今后，我还会想法与家长多联系，多沟通，尽量让他们帮忙作一些力所能及的辅导工作。 关于作文这一块，对于我们教师、家长、 三年级语文阶段性教学反思2 本单元主题是“奇异的海底世界”，三篇主体课文奇异的海底世界海底村庄圆圆的沙粒。
9、一篇独立阅读课文海底闲逛从不同的角度，展现了海底世界的奇妙、迷人人民群众采。通过本单元的学习，可使学生了解海洋的学问，培育学生收集处理信息的力量。激发学生对大海进展探究的欲望，产生喜爱大自然、爱护大自然的思想感情。 一、在教学中，我立足于语文学科工具性和人文性相统一的特点，确立了以读代讲，认真品尝，图文并茂的学习策略，使学生在阅读实践中学习了读、品、思、联等丰富的多层次的方法，课件的插入又丰富了学生想象的空间，使学生的情感得到进展和提高，激发了学生喜爱大海、树立探究大海神秘的志向。 二、把阅读的主动权还给学生，给他们充分的时间，使他们潜心阅读，深入思索。重视了学生质疑的引导。学生提出问题，进展
10、探究性阅读和思索。在探究性阅读中，还组织学生合作阅读、沟通、争论，使学生取长补短，相互补充，增加了学生信息量，为深入学习课文，作了充分的预备。 在教学海底村庄时，形式多样的阅读更成了学生共性化行为的发挥，必需让学生充分地读书，自由读，同桌读，出声读，默读等。在读中整体感知，理解文章，在读中受到潜移默化的思想教育和情感熏陶。 三、协作沟通更是成为本阶段学习的重要方法，在教学过程中，学生相互争论，协作沟通中相互供应信息，沟通思想相互帮忙，共同完成学习过程，沟通是人类的一种心理需要，对语文学习来说沟通则更重要。 四、实现了语文整体教学，在现代教育理念中，很重要的一点是课堂并非孤立于现实世界之外的学习
11、空间，要把课堂融入我们的生活之中。语文与生活的关系最为亲密的，用语言表达和沟通是人类的根本生活需要，在轻松的教学环境中，学生在语言运用中学习语言，真正实现了整体语言教学。 五、共性的表达，成为本单元教学的重要局部，学生在先确立自己的想法，登记自己的想法，然后到小组中进展沟通，这样使学生的共性得到了发挥，又在沟通中得到语言的训练，力量的提升，效果三清楚显。 六、构建开放而有活力的语文课程。 在语文课程标准中提出要努力建立开放而有活力的语文课程，因此我在这一阶段教学中努力拓宽学生学习渠道，构建大语文课堂，在每课完毕后并不因此而止步。而且以进一步进展学生思维为目标，给学生设置拓展想象的空间。通过想一想、画一画、写一写等形式，更深入地对海洋世界进展了解，引起了学生的更深层的憧憬，使学生得以了更丰富的训练。 七、本阶段教学中的缺乏。 、由于本地区与海距离太过远，学生都没有观察过大海,使学生在学习中只能看图片，效果不明显。 、通过引导想象和创设情境，要最大限度调动学生的情感把自己的感受融入课文，有感情地朗读课文，表达出感受，虽然学生读得很充分，但没有真实看到过大海，学生的情感始终没有到达高潮没有到达最高水平。 、在对学生的共性化评价方面还有肯定的缺乏。 【三年级语文阶段性教学反思】