中学物理教学设计（4篇）.docx

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1、 中学物理教学设计（4篇） 教学目标 1、知道做功的两个必要因素。 2、理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进展简洁计算。 3、知道功的原理。 教学重难点 【教学重点】 理解功的概念。 【教学难点】 推断力对物体是否做功，以及做功的计算。 教学工具 木块、木板、细绳、弹簧测力计、小车，杠杆和支架、钩码、滑轮、细线、刻度尺（两个） 教学过程 一、引入新课 提问学生答复日常生活中“功”的含义。思索力学里所说的“功”含义。 演示试验：在水平长木板用一样大小的力分别拉一木块和小车。 观看木块、小车的运动状态，思索并评价这两个力的作用成效。 在试验根底上引入本课内容。 二、进展新课 1、由课前的

2、演示试验引导学生总结出力学中关于“功”确实切含义： 假如一个力作用在物体上，并且使物体在力的方向上通过一段距离，这个力的作用就有了成效，力学里面就说这个力做了功。 2、请学生观看教材图14.11中力做功和14.12中力不做功的实例，分析、总结一下力学中的做功有哪些共同特点？分组争论总结。 板书：力学中做功的两个必要因素： 一是作用在物体上的力 二是物体在这个力的方向上移动的距离 3、实例分析（突破难点） 举例说明在你的四周你发觉有哪些做功的例子？比一比，看谁对生活观看得最认真？学生可能举许多的例子？如起重机吊起重物、火箭升空、马拉车前进等等。教师对正确的例子予以确定，对错误的例子引导改正。接下

3、来看教师这里的几个例子是否有做功的状况存在？ （1）举重运发动在把杠铃举高过程中是否对杠铃功。举在高处停留5秒过程中是否做功？ （2）小球在光滑水平地面做匀速直线运动，小球在竖直方向上受什么力的作用？是否做功？在水平方向上是否受力？是否做功？ （3）起重机使货物在水平方向上匀速移动一段距离，拉力对货物做功了吗？ 引导学生依据以上事例分析、总结在什么状况下不做功？ 通过以上的学习，知道了做功不能离开两个必要因素，缺一不行，又知道有三种状况下不做功，那么我们猜测一下，力学中的功的大小可能与哪些因素有关呢？指导学生带着问题去阅读教材。 三、功的计算 力学里规定，功等于力和物体沿力的方向上通过的距离的

4、乘积。 板书：功的计算公式： 功=力距离W=Fs 单位：焦耳，简称焦符号J 1焦=1牛o米（1J=1Nom） 出例如题，启发学生分析计算。 四、功的原理 1、启发学生提出探究的话题：使用机械是否省功。 2、指导学生探究试验。 3、分析试验数据，启发学生争论归纳出功的原理 提出问题，猜测。在教师的启发下，设计试验方案，并在试验根底上进展分析、论证。 请学生谈自己知道本节哪些学问，还想知道哪些内容及对本课的感受，教师进展情感谢励。 五、布置作业 估算一下你上楼到教室时，克制自身重力做多少功？ 各小组进展本节课的评估与沟通。 六、课后小结 不管是否考虑机械本身重，使用机械要省力就要多费距离，要省距离

5、就必需费劲，要想既省力又省距离是不行能的。即使用任何机械都不能省功。这就是功的原理。 中学物理教学设计2 一、教学目的 1、通过本课教学，使学生熟悉滑轮，知道滑轮的作用及在实际中的应用。 2、培育学生的试验力量和分析综合力量。 3、使学生体会到自然事物是有规律的，只有把握了自然规律，才能更好地利用自然和改造自然。 二、教学预备 分组试验材料：滑轮二个、铁架台、细绳、钩码、测力计。 演示材料：同分组材料一套。大滑轮一个、粗麻绳二根（组装动滑轮、拔河用）。挂图或幻灯片三张（旗杆上定滑轮图；吊车上定滑轮、动滑轮图；滑轮组示意图）。 三、教学过程 （一）教学引入 谈话：你知道旗杆上有个什么装置，能帮我

6、们比拟简单地把旗子升上去？ （二）学习新课 1、指导学生熟悉滑轮的构造及种类 （1）讲解： 安装在旗杆顶上的这种边缘有槽，能围绕轴转动的”轮子叫滑轮。 （出示滑轮、讲解） 滑轮也是一种简洁机械。（板书课题） 滑轮有二种，（出示滑轮组示意图）固定在支架上的滑轮叫定滑轮。 不固定被套在槽里的绳子拉着，与重物上下移动的滑轮叫动滑轮。 （2）提问，你还在什么地方看到过滑轮？ 2、指导学生熟悉定滑轮的作用 （1）争论：你认为旗杆顶上的定滑轮有什么作用？ （2）试验1（定滑轮不省力）。 演示介绍试验装置及试验方法。 学生分组试验（绳子两端各挂钩码） 学生装汇报试验结果。（绳子两端各挂1个钩码，保持平衡）

7、争论：说明什么？（说明不省力，也不费劲） （3）争论 谈话：既然定滑轮没有省力的作用，那么高高的旗杆顶上安装它必定会有其它作用，你知道什么？（分组争论 后汇报）向下用力，旗子向上升。工作便利。 （4）教师小结： 通过以上的试验和争论，我们知道定滑轮虽然没有省力的作用，但它可以必变用力的方向，使工作便利。 3、指导学生熟悉动滑轮的作用 （1）争论：动滑轮有什么作用？（教师盼望学生能提出动滑轮工作不便利，动滑轮能省力。） （2）演示试验（嬉戏：拔河）。 （在墙上固定绳子的一端，组装动滑轮让一名弱小同学，利用动滑轮作用与一名有力同学拔河，弱小同学胜。） （去掉动滑轮装置拔河弱小同学败） 嬉戏后教师质

8、疑：这是为什么呢？ （3）试验2（动滑轮省力）。 分组测量提起一个钩码和一个滑轮时所用的力。 测量后学生汇报，教师板书记录下来。 分组试验。（要求学生独立组装独立操作。） 汇报试验结果，教师板书记录下来。 争论：通过以上讨论你认为动滑轮有哪些作用？（动滑轮有省力的作用） 4、指导学生熟悉滑轮组的作用 （1）通过以上讨论我们知道了定滑轮和动滑轮的作用（填出课本P48结论）。 （2）争论：定滑轮、动滑轮各有什么优点？各有什么缺点？ 怎样使用才能把两种滑轮的优点结合起来既省力又便利？ （3）分组试验：学生独立组装滑轮组试验。 （用钩码试验时教师 要留意动滑 （4）教师小结：把定滑轮及动滑轮组合起来使

9、用的装置叫滑轮组。滑轮组就可以发挥定滑轮和动滑轮各自的优点。 （学生填写P49结论） （三）稳固 提问：吊车上都用了哪种滑轮？它有什么作用？（出示吊车图） （四）布置作业 观看你的四周哪些地方应用了滑轮？ 中学物理教学设计3 一、教学目标 1、了解简洁电路在生活中的运用实例、 2、会依据串联、并联电路的特点，分析简洁电路的构造、 3、通过简洁电路的设计和线路连接，熬炼学生的思维力量，培育学生的动手力量和科学素养、 二、重点和难点 本节课的重点是简洁电路设计的思路和详细方法，设计电路是难点，试验中的难点是如何正确地连接电路。 三、教学方法 通过联系生活实际，争论和沟通生活中采纳简洁电路的实例、

10、四、教学仪器 天鹅城堡电路模型 学生试验电路元件（包括两节电池、两个单刀开关、一个灯泡和灯座、一个蜂鸣器、六根导线） 五、教学程序设计 1、引入 迪斯尼城堡大家都听说过吧？它的原型取自位于德国巴伐利亚州的新天鹅城堡，这是新天鹅城堡的模型。这么浩大的建筑，要看管起来相当困难，为此，我们今日就来为新天鹅城堡设计一个报警系统。 2、主要内容：报警电路设计和学生连接试验电路图 例题：设计报警电路 闭合报警系统的开关S时，指示灯亮，报警铃不响；当不速之客进入大门时，报警铃响。 以天鹅城堡报警电路为例，介绍简洁电路设计的步骤分为五步：第一步是分析需要哪些电路元件；其次步是分析用电器之间的连接方式；第三步是

11、推断开关和用电器之间的连接方式；第四步是画出电路图，再连接电路图；第五步是对比检查。 在学生画出电路图后，对电路图中存在的问题进展分析，以对称性和对应性为原则，对学生电路图进展优选和评价。还应对例题的设计思路重新梳理，弥补学生设计电路时思维和熟悉上的缺乏。 在学生试验前，应先强调试验中需要留意的问题： 这是一个蜂鸣器，红色导线这端是正极； 连线的过程中开关要始终处于断开状态； 接线时，先摆位，再顺次连接；若遇到并联时，先连接其中一条支路；要试触。 在学生试验中应准时发觉学生存在的问题并进展指导，可以让已完成试验的同学去帮忙试验未完成的同学完成试验，使学生课堂上的时间能够充分利用。 3、课堂练习

12、：安全带未系提示电路 45秒的公益广告Heaven can wait， belt up！叙述了安全带的重要作用，因此，安全带未系提示电路具有保障生命安全的重要作用，不容无视！ 交通安全法规定，机动车行驶时，驾驶员必需使用安全带，安全带未系提示功能电路的原理是： 司机坐在座位上，相当于闭合开关S； 系好安全带，相当于闭合开关S1； 当司机坐上座位，若未系好安全带，指示灯亮；若系好安全带，指示灯熄灭。请依据以上要求画出电路图。 六、小结 对课堂中学到的学问和学生试验中存在的问题进展小结。 七、思索题： 车门未关提示电路 汽车仪表盘上都有一指示灯，用它提示司机车门是否关好四个车门中只要一个车门没有关

13、好，该指示灯就会发光，请设计电路图。 中学物理教学设计4 一、教学目标 1、学问与技能 （1）了解重力是如何产生的，能列举生活中的重力现象，感知重力； （2）通过试验探究，知道重力大小与物体质量的关系； （3）了解并描述重力的方向，会用重力方向解决生活中的简洁问题； （4）了解重力的重心。 2、过程与方法 （1）经受探究重力的大小跟什么因素有关的过程，领悟科学探究方法，主动建构学问； （2）通过体验和观看，感知重力方向，培育学生擅长观看、乐于思索的力量； （3）通过创设物理情境，培育学生发觉问题、提出问题的力量。 3、情感态度价值观 （1）通过观看、试验、设问释疑，营造师生情感沟通、相互启迪、

14、轻松和谐气氛； （2）通过体会“物理就在身边”的过程，激发学生学习物理的兴趣。 二、设计思路 1、 学生学习方式的转变是课程改革的显著特征和核心任务 “重力”这节课，学问点本身难度不高，但比拟琐碎。我通过一系列问题情境和试验情境的设置，以学问为载体，创设对话平台，营造师生情感沟通、相互启迪、轻松和谐气氛；促使学生主动沟通、勇于表现，激发学生积极思维，让学生利用大量的、详细的、感性的素材，主动建构与重力有关的学问，使学生体验多种学习方式，真正成为学习的仆人。 2、培育学生科学素养，是物理课堂必需担当的责任 这节课，通过设置与学生认知不同或认知匹配的情境，培育学生发问意识和思维力量；通过探究“重力

15、大小与物体质量的关系”，让学生充分经受猜测及试验数据分析的过程，从而通过质疑、比照分析等环节，得出结论，提高探究力量；通过“重力方向”的感知、探究及应用，使学生对“重力方向”的熟悉由感性上升到理性，培育学生运用学问解决问题的力量，到达培育学生科学素养的目的。 三、教学重点、难点 教学重点： （1）学生经受自主建构重力与质量成正比的过程，熟悉重力； （2）通过观看、争论及试验，让学生了解重力方向、重力的作用点。 教学难点： （1）通过创设主动学习的教学情境，培育学生发觉问题、解决问题的力量； （2）教师对课堂动态生成的有效引导和驾驭 ； （3）学生描述“重力方向”过程的教学。 四、教学预备 学生

16、：弹簧测力计、质量已知的钩码、重垂线、铁架台、细线、金属组 教师：多媒体课件、实物投影、自制“重力方向”演示器、一端装有铁块的粗细匀称的管子、不规章外形的纸板、细线 五、教材及学情分析 本节是在学习了“力” 的根底上进展教学的，重力是一种最常见的力，学生有着丰富的体验和感性熟悉。 这节课，学问点本身难度不高，可通过一系列问题情境和试验情境的设置，创设对话平台，促使学生主动沟通、互动，激发学生积极思维，让学生利用大量的、详细的、感性的素材，从重力的大小、方向、作用点三个方面，感知重力、熟悉重力、描述重力。“重力方向”的熟悉对学生来说是难点，通过学生观看、试验、实践活动等环节的设置，使学生熟悉“竖直向下”的含义，为后续学问压强、功、机械效率的学习打下根底。