《《7.声音的产生》教学设计(江苏省市级优课)-五年级科学教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《7.声音的产生》教学设计(江苏省市级优课)-五年级科学教案.docx（4页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、教学设计活页课题声音是怎样产生的课型新授执教者邱媛媛时间2016-10-21教材分析本课是声音单元的第二课，共开展了两个活动：第一个活动是使物体发出声音，此活动设计了三个研究物质， 分别是锣鼓、钢尺、橡皮筋。首先让学生使这三种物质发出声音，提问是怎样产生声音的。第二个活动是探讨 发生.物体的共同特征。引出声音是由物体的振动产生的新认识。学生分析学生在学习第一课听听声音的基础上，知道了利用各种物体可以制造不同声音。本课，教师将让学生们制 造声音，引出声音是怎样产生的疑问，引发学生对用力就能产生声音的认识冲突。从而让学生对于声音的产生 有更深刻的理解，探讨声音是由物体的振动而产生的。教学目标科学概
2、念：知道声音是由物体的振动产生的。过程与方法：能够观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象，能从多个发声物体的观察事实中对原因进行假设性解 释，可以借助其他物体观察到不易观察到的现象。情感态度价值观：在探究过程中，积极大胆的阐述自己的发现，乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。教学重点、难点重点：通过探究实验，在观察、比较描述物体发声和不发声中猜测声音是由物体的振动产生的。 难点：利用声音是由物体的振动产生的来用多种方法证明音叉发出声音产生了振动。集体智慧（以知识体系为主）个性设计体现教、学法设计及教学教学后记（书写教学过程感受，内容调整）提出调整意见）一、创设情境，提出问题1、谈话：
3、同学们，我们的身边存在各种各样的声音，咱们竖起耳朵仔细的听 学生汇报听到的声音。2、提问：自然中存在着各种各样的声音，关于声音，我们可以提出哪些值得 研究的问题呢？如果想要很好研究你们的问题，我们首先要知道声音是怎么产生 的？（板书课题：声音是怎么产生的）二、探究活动活动一：使物体发出声音1、介绍发声的物体谈话：既然要研究声音是怎样产生的，咱们得有什么？（板书：物体） 老师为大家准备三样物体，分别是纸、尺子、橡皮筋。你能用什么方法使这 三种物质发出声音？看看谁的方法最多。2、小组讨论，动手实验尝试让这些物体发声汇报交流（生：敲击、击打、吹、弹、撕）3、谈话：使用这些方法为什么会发出声音？（生：
4、因为用力了、发生碰撞、 相互摩擦）是不是都这么认为？请同学来弯曲尺了，拉橡皮筋，拉伸纸。发 声了吗？（生：没有为什么呢？咱们再来仔细观察看看。活动二：观察发声物体1、学生活动，观察三种物体发声时和不发声时的不同通过身边的声音来熟悉 这种抽象的事物。对声 音有个感性的认识。主要通过实验探究 的三个活动来研究声音 产生的原因，第一个活 动：让学生通过制造声 音，解释声音产生的原 因，大部分的学生会说， 物体用力或者运动就会 产生声音，但当使用其 他方式的力对这三样物 体用力时，却无法产牛.学生听过声音后，都能 说出是哪些物体发出 的声音。学生可以提出很多有 关声音的问题，选择声 音是怎样产生的，板
5、书 课题。学生利用各种各样的 方法制造声音，有敲 击、拍打、弹、撕、拉、 吹教师小结指出使用这 些方法的原因是物体 和物体之间产生了力 的作用。教师演示弯曲变形尺 子、拉橡皮筋、拉伸纸，谈话：咱们仔细观察尺子和橡皮筋发声时和不发声时，物体的状态分别是什 么样的？（根据学生回答板书：不发声时是静止，不动的发声时是来回运动、 上下运动、往返运动的）2、观察两种状态下鼓面的不同谈话：老师这里还有一面鼓，不发声时，鼓面是什么样的？发声时呢？为了 便于观察，咱们可以在鼓面上放一些东西。演示。（在上下动）3、解释振动的定义：一个物体在力的作用下，不断的垂豆往返的运动，叫 做振动。（板书：振动）谈话：现在你
6、能说说声音是怎样产生的吗？（可能是振动）这只是咱们的猜 测，是不是所有的声音产生都是物体振动产生的呢？4、演示鼓面振动，问：如何将振动停止呢？活动三：证明声音的产生是由物体的振动而产生的1、介绍音叉谈话：老师这里有一个专业的发声物体，叫音叉。当让音叉发声时，是不是 也在振动呢？你有好方法来证明吗？2、出示证明振动的器材谈话：可以用什么方法来证明音叉发声时在振动呢？学生说一说自己的想法3、学生活动，教师巡视汇报结果。（生：发声时我用手摸感觉音又在振动：我将音叉放入水中，产 生了波纹）小结：通过这个实验你有什么发现？声音，让学生的认知发 生了冲突。这时再让学生进入 第二个活动：观察发声 物体，学生
7、的注意力自 然而然的集中到物体在 发声时状态发生了改变 上，并能说出发声时， 物体产生了振动，猜测 出物体的发声与振动有 关系。第三个活动是让学生通 过各种各样的方法进一 步证明音叉发声是由于 振动产生的。让发出声音的鼓立即停问学生发声了没有，学 生说没有，问学生原 因，学生会说，用力的 方式不同，或者说没有 发生振动。学生活动观察发声与 不发声物体有什么不 同时，学生会发现不论 是哪个物体发声时都 产生了振动，而不发声 时都没有产生振动。 学生猜测发声可能与 物体的振动有关系。证明声音是怎样产生 的，先让学生说一说你 打算怎样来证明音叉 在发声时产生了振动。 这时学生会说可以把三、联系生活，谈谈收获1、出示图片，猜测发声时振动的部位。谈话：你能举一些例子证明物体的 发声是由于振动产生的例子么？2、谈话：同学们，通过本课的学习，你有什么收获吗？止发声这-教学活动， 以一种逆向思维验证了 学生的探究结果，吸引 了学生的注意力，满足 了学生的好奇心，设计 独特新颖.手放在音叉上感觉，还 有的说可以放在水里， 学生都能通过这些方 法来证明音叉确实是 发声时产生了振动。出示有关生活中发声 时产生振动的图片，学 生都能猜测出发声的 部位，举例证明学生会 提到人的发声是由于通过学生自主设计实 脸，开发学生的思维和 创新能力，来验证声音 的产生的原因。声带的振动引起的。