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1、课题3桂花雨部编版五年级上册第一单元第2课时学校授课班级授课教师学习目标1 .有感情地朗读课文，体会桂花给作者带来的快乐。2 .借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。学习 重难点1 .有感情地朗读课文，体会桂花给作者带来的快乐。2 .借助相关语句和资料，体会作者借桂花表达的感情。学情分析本文作者以童年时代的眼光看待事物，以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了 “我”童年时代的“摇花乐”，反映出纯真的童趣、淳朴的情感，表达了对家乡亲人和 童年美好生活的眷恋。选编这篇课文，目的是使学生在把握课文内容的同时，进一步体 会作者的思想感情，领悟作者的表达方法。教学中应抓住课文中的主要内容和重
2、点句子 的品析，体会作者的思想感情。教学辅助教学课件，学习任务单教学过程谈话导入，回顾内容【设计意图：以“香”和“雨”导入，从味和形两方面突出了桂花雨的美好，再次揭示了课题。引导 学生读课文，回顾内容，进一步梳理课文的主要内容和叙述顺序，为下面的品读词句、体会感情作铺 垫。】1 .导入：“桂子花开，十里飘香。”摇着故乡的桂花树，桂花纷纷落下，啊，真像是在下雨！这节课， 让我们一同到文中去感受那场缤纷香甜的桂花雨吧！2 .自由读课文后，学生交流、回顾，教师板书：爱桂花一一摇桂花一一思桂花学习任务四：品读“赏桂花”，感知爱花。【设计意图：学生是学习的主人，只有深入文本，与文本对话，才能有自己的认知
3、和体会。本环节通 过默读、抓关键句子、批注等学习方式，引导学生在读中感悟作者运用对比的手法表达自己对桂花的喜爱 之情，同时感知到桂花香是作者喜爱桂花的情感源头。】1 .默读课文第1、2自然段，画出写作者喜爱桂花的句子，旁批自己的体会，然后小组内交流。2 .小组交流：组内交流自己画出的语句及写的批注。根据组员的交流，修改、补充自己的批注。3 .全班交流：作者回忆儿时与父亲赏花的片段中，哪些句子表现了作者对桂花的喜爱？(1)指名交流后，出示句子。我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花 时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的杳气，太迷人
4、了。(2)指名读句子。提问：作者是怎样写出对桂花的喜爱之情的？预设：作者将桂花树的样子与梅树进行对比，突出桂花树没有梅树姿态优雅，先写了桂花样子的“笨”、 花朵的“小”，之后笔锋一转，用了一个“可是”，突出桂花朴实外表下香气的“迷人”。这段话写出了作者独 爱桂花的原因一一迷人的香气。（3）指导朗读。听范读，感受对桂花香气“太迷人了”的欣赏和赞美。学习任务五：品读“摇桂花”，体会快乐【设计意图：“摇花乐”是文章的重点部分，也是突出作者情感最浓烈的部分。采用读、想、演等方法 使学生充分感受摇花乐的快乐，体会作者对童年生活的怀念。这个环节设计了 “寻花香”的目标导读、“悟 摇花乐”的情景表演读、“再
5、品花香”的师生引读，在读中将无形的花香变为有形有感的画面和体验。】 一、读重点文段，寻觅“花香”。1 .默读课文第3-6自然段的内容。引导语：桂花的香气沁人心脾，怎能不令人喜爱呢？课文中还有描写桂花香的句子吗？默读课文，找出描写桂花香的语句，体会其中蕴含的感情，在句子旁边作批注。组内交流。读句子，说说自己对句子的理解。全班交流。2 .课件出示描写桂花香的句子。桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。如果让它开过了，落在泥土里，尤其是被风吹落，比摇下来的香味就差多了。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”3 全年，整个村子都浸在桂花的香气里。杭州有一处小山，全
6、是桂花树，花开时那才是香飘十里。4 可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花J二、体会句子的意思，初品“花香”。【设计意图：此环节围绕一个“香”字，紧扣“浸”这个字，通过品读词语、感悟情感等方式，引导学 生品析词句，感悟桂花香的浓郁和香气的醉人。】1 .朗读第4自然段，思考：“至少”“浸”“没有不”分别是什么意思？桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。预设：至少：表示最小的限度。浸：泡，使渗透。这两个词写出了花香浓郁，整个村子都弥漫着桂花 香气的美好意境。预设：“没有不”是双重否定表达肯定的意思，作者用这样的语气强调家乡的桂花更香。2 .想象
7、画面：桂花“香飘十里”，想象一下香气都飘到了哪里？预设：花香会飘到胡家老爷爷、毛家老婆婆等十几户人家的院子里，乡间小路上，村头、村尾，菜地里桂花的香气是无处不在的，已沁入小村的每个角落和每个人心中。这个句子写出了桂花香气的浓 郁，表达出作者对桂花的喜爱。3 .指名朗读句子，提示：读好“香飘十里” “至少”“十几家”“没有不”等词，语气加重，语速舒 缓，感受桂花香气的浓郁和悠远，读出作者的喜爱之情。4 .指名读句子，思考：这句话是什么意思？在文中起什么作用？如果让它开过了，落在泥土里，尤其是被风吹落，比摇下来的香味就差多了。预设：这句话写出了摇桂花的原因，起到引出下文的作用。三、想象场面，感悟“
8、摇花乐”。L分角色朗读第5自然段中的对话，想象画面，思考：大家是怎样摇桂花的呢？你从中体会到了什 么？预设：大人摇，孩子喊，桂花飘落，纷纷扬扬，像一个个调皮的小精灵，落在人们的头发上，飘到肩 上，落入怀中预设：从“使劲地摇”“满头满身都是桂花”中可以感受到作者摇桂花的快乐。说明“我”非常喜欢 摇桂花。5 .指名读句子，思考：从这句话中你能体会到作者怎样的感情？我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”预设：体会到作者对摇桂花的渴望、急切、喜悦的心情，6 .指导情景朗读：看课文插图，朗读第5自然段，小组内表演摇桂花的情景。引导语：作者在写这篇文章时早已不是那个摇桂花的小孩子了，多年后这些画面作者都不
9、曾忘记，己 经印在了作者的脑海中。让我们再来读读描写“摇花乐”的文字吧。朗读指导：注意摇花前和摇花时作者的情感变化，想象摇花前作者的心情如何，跟母亲说话时会用怎 样的语气，试着读出作者盼望摇桂花的迫切心情，语速稍快；读摇桂花的情景时，边读边想象作者日盼夜 盼，终于把摇桂花这一刻盼来了的心情以及人们摇桂花时的场景。四、联系上下文，再品“花香”。1 .教师范读第6自然段。联系上下文想一想：桂花明明是中秋节前后开，为什么说“全年，整个村子 都浸在桂花的香气里”？预设1：从第3自然段的“桂花一开”，第4自然段的“桂花盛开”，第6自然段的“摇落以后”和“过 年时这些词语中，可以感受到桂花香气已不受季节的
10、束缚，香甜四季。预设2： “至少前后十几家邻居” “胡家老爷爷”“毛家老婆婆”，还有大人孩子一起摇桂花的情景，这 些都可以说明“浸在桂花香”里的不仅是作者一家，而是“整个村子二预设3： 一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做糕饼也同样 香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生 活。2 .师生合作，有感情地朗读第6自然段。朗读指导：要放慢语速，读“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”时，要一边读一边想象桂花香无 处不在的情形。教师引读：桂花盛开时，香飘十里一一（学生读）整个村子都浸在桂花的香气里。教师引读：摇桂花时
11、，“我们”满头满身都是桂花一一（学生读）整个村子都浸在桂花的香气里。教师引读：过年时，泡桂花茶，做桂花糕一一（学生读）整个村子都浸在桂花的香气里。3 .小结：桂花飘香，不仅香甜的气味飘进人们的肺腑，而且，那桂花茶、桂花糕，那邻里之间和睦相 处的幸福情味也留在每个人的心里。学习任务六：品读“带桂花”，感悟思乡情【设计意图：体会思乡情是本课教学的一个难点。借助拓展的阅读资料和作者的生平资料，感受作者 作者那浓浓的思乡情。母亲睹桂花思故乡，认为杭州的桂花不如故乡的桂花香的情思显而易见，很好地解 决了教学难点。】一、结合相关资料，体会“思乡情”1 .指名读句子：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是
12、香飘十里。可是母亲说：“这里的 桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”思考：杭州的桂花真的就不如家乡的桂花香吗?这是为什么呢？结合下面的资料，讨论这句话的含 义。（1）自由读课后“阅读链接。相机补充资料：资料卡琦君和母亲原先住在浙江温州的瞿溪，家里有个大院子，种满了桂花。她十二岁时，一家人迁居杭 州。杭州有个叫“满觉拢”的地方,种满了桂花，香气浓郁。琦君1949年离开家乡,写这篇文章时已 经是一个六十多岁的老人了， 一直没有回到生她养她的故乡。（2）联系“阅读链接”和补充资料，说说你对句子的体会。预设：字里行间能体会到作者对故乡深深的怀念。杭州的桂花多，而且香飘十里，但母亲比的不是花 香的浓淡
13、，而是感情的深与浅，在母亲看来，桂花是家乡的代名词，闻着他乡桂花的香气，思念着的却是 故乡和亲人。（3）小结：这真是花是故乡香，月是故乡明，水是故乡甜，人是故乡亲。2 .齐读课文最后一个自然段，一边读一边体会母亲内心的感受，读出怀念之情。教师引读：“于是，我又想起了一一（学生接读）在故乡童年时代的摇花乐，还有那摇落的阵阵桂 花雨。”学习任务七：体会表达，拓展阅读【设计意图：学生在领悟文章“借桂花这一具体事物来抒发思乡感情”的表达方法后，再进行有感情 地朗读展示，其实是一个整体回顾课文内容，进一步深入领会文章表达的情感的过程。】一、再读课文，品析首尾。1 .思考：课文结尾作者为什么不直接说思念故
14、乡，而说思念童年时代的“摇花乐”和“桂花雨”呢？预设：作者借助桂花这一具体事物抒发自己的思乡怀旧之情，把这样的情感寄托在充满回忆的童年事 物中，让读者读起来回味无穷。2 .思考：这样的结尾有什么好处？预设：以回忆“桂花雨”作结尾，点题，照应开头，深化主题。3 .引导质疑：结尾的写法值得我们学习，那么开头第1、2自然段呢？引导学生读第1、2自然段。预设：采用对比的方法，突出作者对桂花的喜爱之情。【课堂小结】同学们，你们看，作者就是通过描写这一幕又一幕美好的回忆，一件又一件和桂花有关的事情，来寄 托自己思念故乡的情感的。现在你再看到桂花雨这个题目时，眼前又会浮现怎样的画面呢？我想你可能看 到了一位
15、满眼都是乡愁的老人，时时回忆着自己的故乡，用颤抖的手记录下来童年美好的回忆，这就是琦 君笔下的桂花雨。【作业设计】1 .完成分层作业;2 .有兴趣的同学,课后阅读琦君说童年。【板书设计】爱桂花摇桂花思桂花迷人的香气桂花盛开，香气四溢摇落桂花，如雨飘下 充满欢乐-一年四季，香甜生活-杭州赏桂花 -1给母亲带桂花 -深埋心中L又现故乡桂花情点点桂花雨片片思乡情【教学反思】桂花雨是一篇文质兼美的散文，作者用细腻的笔触写下了对故乡和亲人的思念，以及对童年生活无比怀念的感情。课文以“桂花”为主线贯穿始终，文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候 “我”喜欢桂花，因为它的香气、童年的“摇花乐”；文章后半部分，写母亲思家乡的桂花。教学中，我把重点放在以下两点：一、创设情景，感受“桂花香”。教学时从一开始的诗词导入，图文资料补充，都在创设优美的情 境。教学中抓住关键词“浸。引导学生联系生活经验，想象并说说全村“浸”在桂花香气里的情境，感 悟桂花香气的浓郁。二、多措并举，享受“摇花乐”，体悟母亲的思乡情怀。采用读、想、演等方法使学生充分感受摇花 乐的快乐，体会作者对童年生活的怀念。这个环节设计了 “寻花香”的目标导读、“悟摇花乐”的情景表 演读、“再品花香”的师生引读，在读中将无形的花香变为有形有感的画面和体验。