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1、三国演义：历史是由人书写的目标叙写重庆市广益中学校.杨进虎一、课标要求1 .根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富 的内涵和精髓。2 .在指定范围内选择阅读一部长篇小说。通读全书，整体把握其思想内容和艺术特点。从最使自己 感动的故事、人物、场景、语言等方面入手，反复阅读品味，深入探究，欣赏语言表达的精彩之处。3 .根据小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品， 获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。尝试续写或改写文学作品。 二、考纲要求1.鉴赏评价D(1)体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语
2、言表达艺术。(2)鉴赏作品的文学形象，领悟作品的艺术魅力。(3)评价作品表现出的价值判断和审美取向。2.探究F(1)从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神。(2)探讨作者的创作背景和创作意图。(3)对作品进行个性化阅读和有创意的解读。三、教材分析三国演义：历史是由人书写的是人教版选修教材高中语文影视名作欣赏的第八课。本课是 本册教材唯一一部电视剧的节选。这本书精选了九部名作，类型和题材尽量涵盖各个方面，中国和外国, 电影和电视，有声和无声，悲剧和喜剧等等。有艺术片、纪录片、音乐片、动画片、历史片、武侠片、爱 情片。本课属于中国的历史片，并且是根据中国的古典四大名著之一三国演义第三
3、十八回的隆中对策 部分改编而来。学习这篇课文，学生先要阅读人教版高中语文必修4 “梳理探究”中的“影视文化”，整本阅读三 国演义。同时，还需比较阅读三国志诸葛亮传、三国演义第三十八回。在此基础上，阅读节选 的剧本隆中对部分，包括阅读作品介绍，观赏相应的影像资料等。这样，点与面结合，整体与局部呼 应，从史料到小说再到电视剧本，学生就会形成自己独特的感受。同时，学生可以利用课后的“思考探究” 来检验自己的欣赏感受。并借此提高自己的语文能力与艺术素养，进而提升学生的语文核心素养。 四、学情分析学习本课对于学生来说有一定的难度，宜用“表演剧本一欣赏视频一比较分析”等环节。而我校高 中语文组正在开发与实
4、践已成功申报、立项的市级精品选修课程中华典籍整本阅读，这让学生们有一 定的名著阅读基础，尤其是三国演义红楼梦这样的名著。因此，充分调动学生的知识积累，使其 快速进入文本解读、影像欣赏环节很重要。重视学生原汁原味的品味过程，使学生曲径寻幽，逐步深入。 避免搜苗助长，专家的解读，优秀学生的解读，放在后面，并引导学生分析、评论。为调动所有学生，读 写结合，读演结合，采用同一话题、不同文本比较鉴赏模式，利于学生深入鉴赏、品味，进行深度学习。 五、分解课标了解 能背隆中对、能介绍主要人物及相应演员概括能概述节选部分主要内容及诸葛亮的形象鉴赏能比较分析、鉴赏原著与剧本的语言特点三国演 义：历 史是由人 书
5、写的台匕运用六、目标叙写1 .通过小组合作探究的方法，学生学会通过反复阅读、小组表演、欣赏影像的方法能完整表述出剧本 各部分内容，尤其是节选部分剧本的内容。2 .通过比较阅读，使学生能分析三国志诸葛亮传三国演义第三十八回及剧本节选部分（隆中 对）的语言特点，欣赏作品塑造的人物形象。3 .学生通过阅读、表演等方式对节选剧本中语言的体会，引导学生学会运用这样的语言去进行创编剧本 实践，并在鉴赏、实践中树立正确的历史观与审美观。七、教学过程教学环节学生行为（学案）教师行为（教案）【起】【启动】1.视频导入（3 分钟）1 .学生观看毛阿 敏演唱的三国片尾 曲历史的天 空。2 .欣赏视频的同 时，结合歌
6、词及画 面内容，回顾所阅 读的三国相关文本 内容。师：毛阿敏的这首历史的天空可谓感心动耳，荡气回肠！ 尤其是那句“历史的天空，闪烁几颗星”勾起了我们对三国故 事、三国人物的许多美好记忆。同学们，今天，就让我们一起 读三国、品三国，一起赏析人教版影视名作欣赏中三 国演义：历史是由人书写的这一课题。师：利用PPT出示课题，并强调“历史是由人书写的”这一观 点。【起】【启动】2.简述诸葛亮 的三种形象（3 分钟）1 .学生借助课题 思考三国的历史是 由谁书写的。2 .学生结合所读 三国文本，回顾、 梳理诸葛亮的形 象。师问1：同学们，既然历史是由人书写的。那么，三国的历史 是由谁书写的呢？（提示：个
7、人，还是群体？）明确：以诸葛亮为代表的一群人来书写的。师问2：诸葛亮这样的一群人能书写历史，那诸葛亮到底是怎 样的人（形象）呢？提示：从历史、文学、民间三个维度思考，重点处理历史与文 学两个维度的形象。明确：历史形象（三国志）：是“千古良相”的典范。谥 为“忠武侯”。文学形象（三国演义）：罗贯中借助舌战群儒、草 船借箭、借东风、空城计、挥泪斩马谡、三气周瑜、七擒孟 获、智取汉中、六出祁山等故事，为我们塑造了一个有大智 慧、大气魄、大胸怀的“智绝”形象。由此，我们可以看出，诸葛亮的形象是由历史形象到文 学形象到影视形象，这样不断叠加起来所形成的形象。【承】【互动】3.学生表演隆中对情节（4分钟）
8、1 .学生课前分好 小组及角色，进行 预演准备。2 .预演中表现好 的小组在全班同学 面前表演。师1：现在，我们就将诸葛亮这一形象放在“隆中对策”这一 小点上来进行分析。作为三国历史上极其精彩、极其重要的“隆中对”片段，同学们事先也做了一些准备，有请表演的同 学闪亮登场！师2：同学们表演很用心、很投入，将电视剧本再次进行了改 编，并融入了我们自己的理解，烙上了 “我”的印记；注意了 人物的身份、语调、眼神、动作等，还融入了背景音乐等元 素，很不错，用掌声奖励自己吧。在此基础上，我们来做一个 对比欣赏，请大家看看由著名的表演艺术家唐国强先生领衔表 演的一段“隆中对”片段（视频）！【承】【互动】4
9、.欣赏三国电 视剧视频隆中 对（4分钟）1 .学生观看由唐 国强主演的隆中 对视频片段。2 .学生在欣赏中 注意人物的语言、 动作、眼神、服师：唐国强不愧是我国著名的表演艺术家，他让我们再次领略 了历史上极其精彩的隆中对的风采，同时，也让我们领略 了电视剧独特的表达效果所带来的视听震撼。下面，就让我们 带着这份美好的感受速读隆中对这一节选剧本，体会其语 言特点；并结合三国志诸葛亮传三国演义中“隆中【转】【自动】5.整体感知， 合作探究。在精 读的基础上比较 鉴赏，展示交流（19分钟）饰、情感等细节处 理。1,对照阅读三 国志诸葛亮传三国演义及本 课中“隆中对”这 一片断的内容， 体会史实、文学
10、作 品、影视作品之间 的语言差异。2.先独立完成比 较表格内容，分小 组进行交流后再全 班展示交流、分享。对”这一片断的内容，对照阅读，分析鉴赏其语言特点，分析 其表达效果，把握人物形象。1 .提前将印好的三国志诸葛亮传三国演义及本课电 视剧本中“隆中对”这一片断的内容，分发给学生。2 .制定好比较分析的表格（三国志诸葛亮传三国演 义比较，三国演义与电视剧剧本比较），印好并分发给 学生，在课前完成填写要求。三国志诸 葛亮传三国演义 原著这样处理的效果增加改动删除比较表二:比较表一：三国演义 原著电视剧本这样处理的效果增加改动删除3 .教师在指导学生梳理、交流答案的过程中，注意阅读方法 的指导。
11、待学生大体完成表格内容后，教师先示范分析，要求 学生从增、改、删三个角度展开比较鉴赏，在展示交流中点 拨、提升，让学生体会在“正史一文学一电视剧”的改编过程 中，三种文本间的差异，并据此更好地把握人物形象。比较表一：三国志 诸葛亮传三国演义 原著这样处理的效果增加自董卓以来自董卓造逆以 来四点：文句更形 象、时间更具体、 原因更明确、态度 更鲜明天下有变待天下有变更上口，更准确、 兀备无此句此亮所以为将 军谋者也突出中心、增强效 果改动用武之国用武之地更准确、贴切天府之国天府之上更准确、贴切百姓孰敢乎？百姓有不 乎？更显孔明战略正 确、合理删除跨州连郡者此句被删除不太恰当不可胜数比较表二：三国
12、演 义原著电视剧本这样处理的效果增加此诚不用与 争锋此诚不口与之 争锋上口、顺畅，指代 明确无此句先生，真不肯 出山相助使情节更曲折、跌 宕无此情节创作了一首歌升华主题、助推情 节、强化观赏效果改动此亮所以为 将军谋者也此乃亮为将军 谋划之大业首尾照应、结构严 谨非惟天时， 抑亦人谋既靠天时，更 得益于人谋通俗明白、强调了 人才的作用百姓有不乎？百姓岂能不乎？强化孔明正确性、 合理性删除拜献金帛礼 物共宿 一宿此环节被删除情节更紧凑【合】6.整体感知， 合作探究，在比 较鉴赏基础上概 括诸葛亮的形 象，并分析诸葛 亮能书写历史的 原因，并说说自 己的历史观（9 分钟）1 .学生独立思 考，小组
13、交流。2 .学生独立概括 诸葛亮形象，归纳 诸葛亮能书写历史 的原因并梳理自己 的历史观。【合】7 .作业布置及 教学小结。（2分钟）1 .学生速记PPT 上展示的作业要 求。2 .学生齐读忆 孔明。师特洁气刚才，我们通过三个片段的语言鉴赏，感受了各自的语言 ,体会了三种文本间的差异：正史文本严肃、客观、简 原著文本“文不甚深，言不甚俗”，电视剧本晓畅而不俗 文雅而不深奥。但都在塑造符合自身特点的诸葛亮形象。师问1:现在，请同学们在比较鉴赏基础上概括诸葛亮的形 象，分析诸葛亮能书写历史的原因，并说说自己的历史观。明确L诸葛亮形象：有鸿鹄志、抱经世才；韬略存胸、深谋 远虑；养德修身、淡泊名利。明
14、确2：两个方面（内部与外部）。内部方面：发奋苦读、积极进取，有所作为，正所 谓：有理想、有本领、有担当；外部方面：身居乱世、特殊经历、刘备三顾，呈现 出：隆中对策！ “隆中对策”中，诸葛亮准确而深刻地分析了 当时的政治、军事形势，预见到今后将会出现的鼎足三分的局 面，并事先为刘备规划了战略决策和部署。之后事态的发展， 基本上符合隆中对策的预言。从某种意义上说，没有诸葛亮的 精辟分析，也就没有后来的三国鼎立的历史大戏，所以，历史 是人的历史，人的历史，则是由人决定的。明确3：历史是天下人的历史，也是英雄的历史。历史是由人 民书写的，也是由我们自己书写的。师：用PPT展示课后作业，并用教师自己创作
15、的忆孔明结 束本课时教学。忆孔明杨进虎东汉末年世纷扰,孔明才智领风骚。自比管仲与乐毅, 未出南阳天下晓。 三顾茅庐淡名利, 六出祁山尽忠孝。 隆中对策三分国, 鞠躬尽瘁华夏傲!八、评价设计1、学生通过本课学习，能背诵并表演隆中对内容。2、能够通过比较探究，明确节选电视剧本的主要语言特色。3、能够通过分析剧本，概括诸葛亮形象，树立正确历史观与审美观。4、学生通过本课学习，能大致厘清小说与电视剧本这两种文学样式的差异。5、能够把所学的知识运用到写作中，能模仿学过的影视剧本，去创编新的剧本。九、板书设计三国演义:历史是由人书写的表演剧本一欣赏视频一比较分析诸葛亮 一一、三国志诸葛亮传三国演义一有鸿鹄志、抱经世才隆中对策（史料语言与小说语言）韬略存胸、深谋远虑（语言欣赏）二、三国演义与电视剧剧本养德修身、淡泊名利（小说语言与声画语言）赏析诸葛亮这一形 象，树立“历史是由 人书写的”这一唯物 历史观。十、课后作业1 .从课后第四题两则史料中任选一则，展开想象，改编成一则历史短剧片段。2 .课后根据三国志鲁肃传中“权即见肃，与语甚悦之。富拟其旧”（鲁肃版“隆中对”）的内 容，展开合理想象，改编成一则历史短剧片段。