《《1光的行进》教学设计(辽宁省市级优课)-五年级科学教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《1光的行进》教学设计(辽宁省市级优课)-五年级科学教案.docx（3页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、光的行进教学设计顺城区实验小学孙颖一、教学设计与策略1 .教学设计的指导思想及依据小学科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心”，并明确提出，“探窕既是科学 学习的目标，又是科学学习的方式”。“科学教学要符合儿童科学认识活动的规律”是设计 探究性课堂的一个总原则。教师要从学生前概念出发，不断创造新的“最近发展区”，为学 生建构新知设置相应的“脚手架”，以利于学生有效的学习和发展，从而学习探究技能，掌 握重要的科学知识概念，建立联系科学概念的认知模型；同时，注重学生社会情绪能力的培 养，保护学生的好奇心和激发学生学习科学的主动性。2 .教学策略选择与设计教学将围绕“光在空气中沿直线行进”核心概
2、念，灵活运用收集信息、聚焦问题、提出 设想、设计方案（观察、实验）、分析现象、表达和交流等几个探究性学习要素，搭脚手架 一一围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架；进入情境一一将学生引 入一定的问题情境；独立探索一一让学生独立探索，帮助学生沿概念框架逐步攀升：协作学 习一一进行小组协商、讨论，在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、 正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构；效果评价一一在学习过程中采用帮助学生 建立形成性评价。让学生在一个群体中，通过充分的讨论和互动来完成科学概念的学习。3 .教学内容教材中的本课教学内容包括以下几个部分：（1）认识光源。（2）
3、解释常见的光现象。（3）小孔成像实验。（4）画图解释小孔成像实验。教师对本课教学内容和学生活动设计主要有以下调整：（1）光源的认识做为选学。（2）对教材中的实验做增减调整。通过对学生的学习状况了解，在本课时进行“小孔成 像实验”，学生对现象的解释会模糊不清，不易接受，而在本单元学习后才能逐渐说得清、 画的明。因此，删减了小孔成像实验，增加了纸筒实验、小孔纸实验、“缝隙板”演示的内 容。（3）帮助学生了解“光线”。“光线”是学生进一步理解光的反射、光的折射等光现象的 “拐杖”。因此，在本课教学中做以介绍。4 .教学目标（1）证实光在空气中沿直线传播：（2）尝试用直线和箭头表示光的行进路线；（3）
4、发展和保持对光现象的兴趣和求知欲；（4）培养学会善于合作、交流、倾听、质疑和尊重他人的良好学习习惯；（5）懂得科学探究行为的科学性影响着结论的可靠性，得出结论需要严谨，树立科学探 究实证精神。5 .教学重点和难点重点：通过多种途径收集“光的行进路线”的证据。难点：从多种途径获得“光的行进路线”的证据中归纳概括出结论。6 .教学过程教学分四个环节：立足单元，魔术激趣；聚焦问题，探察前概念；明确要求，寻求证据; 分析归纳，得出结论。教学过程如下：探究 环节教师活动学生认知教师提供 支持学生活动科学概念的建立 进程立足单 元，魔术 激趣演示魔术，学生思考：这 束花是怎么变出来的？预设：人看 见物体是
5、 眼睛的功 能表演魔术，提出 问题学生参与、 思考认识到有了光我 们的眼睛才能看 到丰富的色彩和 美丽的世界聚焦问 题，探察 前概念预测现象，激发思考：手 电筒的光从U型管的一 侧照过去，能不能从另一 头射出？暴露前概 念实验用具：u型 塑料管、手电筒学生猜测、 验证、质疑利用经验猜想与 解释你认为光是怎样行进 的？为什么？预设一：向 四周传播 的参与讨论举例说明认识光是向四面 八方传播的预设二：圆 的、弯的等 不固定的 形状提供图片，利用 学生已有经验 认识光源了解光源认识光源，认识 自然光、人造光预设三：直 的参与讨论举例说明明确要 求，寻求 证据这节课我们就来研究光 在向四周传播时，每一
6、束 光的行进路径是怎样的 （板书课题）直线射线（直的）让学生充分说 明想法说明想法丰富光的行进路 线是直的证据， 形成光（在空气 中）的行进路线 是直的的概念用什么办法来证明自己 的想法呢？你打算怎么 做？想办法（实验法）评价交流、倾 听、评价、 质疑引导学生利用现有条件 设计实验初步认识 光的直线 传播1.提供有结构 的材料：纸筒、 手电；2.实验中 的指导L设计、操 作、观察、 解释现象； 2.交流、评 价；3.强调实 验的严密 性对证据 可靠程度 的影响；强 调合作的 重要性；4.强调认 真倾听和 善于质疑 的在科学 探究中的 重要性进一步认 识光的直 线传播1 .提供有结构 的材料：小
7、孔纸 三张;2 .实验中的指 导3 .关注生成性 问题，引发生生 互动如：反光游 戏演示实验，强化刺激丰富证据， 深化理解缝隙板，手电、 投影，解释现 象：使学生获 得更直观 的感知回归生活，丰富感知提供图片用自己的 语言来描 述生活中 的光现象分析归 纳，得出 结论通过前面的研究我们能 得出怎样的结论呢？得出结论组织小组回顾、 反思、总结得出结论： 光的行进 路线是直 的1 .建立光（在空 气中）的行进路 线是直的概念；2 .了解“光线”， 为认识光反射和 折射，乃至解释 小孔成像提供帮 助。科学结论1 .板书：“光在 空气中行进路 线是直的”2 .讲解：光线发现问题： 光还可以 在其他物
8、质中传播 吗？拓展认知， 强化概念提供视频观看视频， 开拓视野拓展知识，强化 “光在空气中的 传播路径是直的 结论”，获得较为 正确的科学概念小结1 .谈收获。2强调：在整个单元的学习中可以进一步丰富对“光的行进”的理解。3.课后阅读光的科学史方面的书籍。7.教学媒介本课有四处使用现代化教学手段:（1）生活中的光现象；（2）提供生活中光的直线传播带来的自然美景，激发学生热爱自 然、欣赏自然、亲近自然的情感；（3）发挥实物投影的直观放大效果，演示利用“缝隙板” 获取的证据：（4）在学生通过分析现象，尝试的得出结论后，利用视频帮助学生快捷而清楚 的看到实验室中“光在不同介质中的行进路线”，从而劝本课的科学概念有较为全面、科学 的认识，即：关在空气中传播的路线是直的。