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1、“小说人物形象的概括与分析”教学设计广州市增城区第一中学 何茜一、教学对象分析小说是学生喜闻乐见的一种文学形式，在高一、高二阶段通过必修和选修教 材的学习，学生对小说阅读的基本知识已有所了解。但是，喜欢看并不等于喜欢 做小说阅读题，在以往高考小说作为现代文阅读选考题时，选做的学生较少。因 为小说阅读的人物形象较难把握，学生对小说有畏难情绪。在高三的综合测试中, 学生对于小说人物形象特点的把握不够准确，主要是不知道如何准确概括人物形 象特征，不知道在文本的什么地方去寻找答案，而且在答题中思路比较混乱，不 知道如何规范作答。2017年全国卷高考命题将取消选考题的设置，文学类文本 成为必考题，而小说
2、又是近几年全国卷的热考点。因此，很有必要通过专题讲评 课，引导学生学会运用科学的鉴赏方法，全面准确地把握小说的人物形象。二、教学内容分析小说的基本特征是叙事写人，以塑造人物形象观照人生世相。小说中所描绘 的人物形象，是作品内容的重要因素，更确切地说，是作品的主要构成部分。因 为小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造典型人物形象来揭示社会生活的某些 本质方面，从而表现作品的主题的。所以对小说人物形象的理解与分析就理所当 然地成为了小说阅读考查中命题的热点，而且所占分值也基本稳定。这节课的教学内容分别从问题引导、思路点拨讲评和师生探疑这三大方面对 小说人物形象的概括和分析进行梳理和总结。三、教学目标
3、1 .知识与技能：明确高考小说人物形象分析的地位；了解高考小说人物形 象类题目的命题特点；熟悉高考小说人物形象类题目的答题模式与套路；掌握小 说阅读人物形象分析的方法；准确把握小说人物形象的特点；提升鉴赏小说人物 形象的能力。2 .过程与方法：通过讲练评，归纳并掌握高考小说人物形象分析题的答题 思路。3 .情感态度与价值观：克服对小说阅读题的畏难情绪，树立信心，提升学 科核心素养。U!、教学重难点1 .掌握高考小说阅读人物形象分析的方法及解题思路；2 .紧扣主题，准确把握小说人物形象的特点。五、教学课时1课时六、教学方法“引-展-探-评四环节教学法七、教学过程(一)课堂导入小说的基本特征是叙事
4、写人，以塑造人物形象观照人生世相。因此，对小说 人物形象的概括与分析历年来都是高考小说阅读考查中的命题热点，所占分值也 基本稳定。具体见近三年全国卷高考小说人物形象分析的考点分布表。20142016年全国卷高考小说人物形象分析的考点分布表全国卷小说题目考点分值2016年全国n 卷11 (2)小说中的女主人公有哪些性 格特点？请简要分析。分析形象特点6分2015年全国I 卷11 (3)小说在刻画马兰花这个形象 时，突出了她的哪些性格特点？请简 要分析。分析形象特点6分2015年全国n 卷11(2)东家老范是一个什么样的人？ 请结合全文简要分析。分析形象特点6分2014年全国I 卷11 (2)作品
5、中的渡夫有哪些性格特 点？请简要分析。分析形象特点6分2014年全国II 卷11(3)小说中守明是一个什么样的 人物形象？她有什么样的心态？请 简要分析。分析形象特点6分(二)问题引导(审清设问，知考什么)(1)简要概括XX这一人物形象的性格特征；根据小说内容，简要概括XX的形象特点。(2)作品中的X义有哪些优秀的品质？(3)请简析XX这一人物形象。(4) XX是一个怎样的人？请加以概括。*审题关键：题干中的“形象” “性格”“品质”“特点”和“概括” “分析” 等字眼。（三）思路点拨（理清思路，知答什么）注意对人物形象（性格特征）分点概括，并结合该特点在文本中的具体体现 举例分析。1 .典例
6、讲评以2015年全国I卷的马兰花为例，归纳答题思路：阅读文本（练习册P137）： （3）小说在刻画马兰花这个形象时，突出了她的 哪些性格特点？请简要分析。师（启发思路）：首先查找对应的文段；然后概括人物形象特点。“整整一个上午，马兰花都提不起精神来，不时地瞅着菜摊旁边的那块空地 发呆。马兰花就从三寿的水果摊上买了一大兜水果，坐着男人的车去了医院。” 生：朴实善良。听说麻婶的不幸后，不时发呆，并及时到医院探视。“门口的长椅上，麻婶的女儿哭得眼泪一把，鼻涕一把。马兰花安慰了一番， 放下水果就出了医院。马兰花说：你也不看看，那是提钱的时候吗？生：善解人意。见麻婶女儿伤心，便不再提借钱的事；丈夫对她不
7、满，她 尽量忍让。“一天，正吃着饭，男人又拿六百块钱说事了。男人说：咱都进城好几年 了，住的房子还是租来的。你倒好，拿六百块钱打了水漂儿马兰花终于憋 不住了，眼里含着泪说：你有完没完？不就六百块钱吗？是个命就当麻婶 是我干妈，我孝敬了干妈，成了吧？生：做人有原则。尽管挣钱不易，但不为钱伤害情义；丈夫言行过分，她 会据理力争。2 .答题规律点拨（1）整体把握人物形象特点，确定作者的感情倾向；（2）画出文中关于这个人物的描述性（外貌、语言、行动、心理、神态） 语句和议论性语句；（3）通过人物的描写分析其性格特征，确定描写手法，用恰当的语言归类概 括。（四）学生展示（讲评点分解）1 .文本研读阅读练
8、习册P151抻面，完成题目“概括文中铁良这一人物形象的特点。2 .学生展示，师生点评学生答案一：铁良是一个会分好坏、知恩图报、尽心尽力的人。点评：1分。答题格式不规范，没有分点作答；只有概括没有分析； 概括不准确，“会分好坏”、“尽心尽力”的形象特点在文中找不到相关事例来证 明。学生答案二：从文中铁良抻面的动作描写和铁良与客人们交往甚好可以看出, 铁良是一个勤奋、老实的商家。从文中最后铁良说“他就是要我抻头发丝儿面， 我也得抻出来”可以看出他是一个知恩图报、善良的人。点评：1分。答题格式不规范，没有分点作答；概括不准确，“勤奋、老 实”不是本文中铁良的主要人物形象特点；概括准确了，但分析不准确
9、，应该 从“这就是当初借钱给我学手艺的恩人”中分析出“知恩图报”的形象特点更为 贴切。学生答案三：称职，尽心尽力。铁良试碱不用舌头，用鼻子闻闻，碱多了， 就再放放；不含糊，认真。铁良一手揪出一拳头面，“啪”，和在一起，搓成粗 条儿，掐着两头儿，上下一悠，面就分成两股、四股；知恩图报。铁良几 下子就抻好了，亲自放面下锅，瞬时捞起，入在汤里，双手捧了碗放在老头儿面 前；抻面技艺高超，客人靠在铺面窗口看铁良抻面，好像是买了一张看戏的站 票；老头儿挑起面迎光看了看，手上的铐“呼啦啦”地响，吃了一口说“是这个 意思”。点评：5分。能分点作答，格式较好，除了 “称职”的特点，其他都概括 得比较准确；“知恩
10、图报”的分析找得不准确。参考答案：(1)“客人靠在铺面窗口看铁良抻面，好像是买了一张看戏的站票。客 人笑了，转身回到店里的座位上。客人挑起一筷子面，撑开嘴吃，热气蒸得 额头老头儿吃了一口，说：是这个意思。答案：借助客人和老头儿的描写衬托出铁良是个抻面手艺高超的人。(2)“铁良知道害怕了，心里感激着那个公家人。铁良后来跟人说：这 就是当初借钱给我学手艺的恩人，他就是要我抻头发丝儿面，我也得抻出来。答案：铁良是个知恩图报、懂得感恩的人；3 3) “铁良不含糊，一手揪出一拳头面”答案：铁良是个本分敬业、认真负责的人。3 .规范答题(1) XX是一个怎样的人物？答题方法：个性特征+身份特征，比如：XX
11、是一位怎么样(一般为形容词) 的什么人(表示人物身份的，工人，农民，诗人，富人等)(2)请概括出XX的主要性格特点。答题方法：个性特征+举出实例(3)结合全文，简要分析人物形象。答题方法：个性特征+身份特征+举出实例4 .答题技巧（1）分点、分条用概括性的语言写出人物的性格特征；（2）尽量筛选使用原文中关键词句，选用恰当的形容词概括。*注意答题方向、要求（区另IJ “概括”和“分析”“赏析”不同的侧重点）（五）师生探疑（难点突破）1 .迁移运用根据以上所归纳的答题思路，阅读练习册P153塾师老汪，完成下列问题： 东家老范是一个什么样的人？请结合全文简要分析。2 .讲练评相结合（讲练评过程详见附
12、件的课堂教学实录精彩片段）通过典型练习的训练与讲评，评出错因，评出答题规律，评出应对技巧与方 法，达到做一题、懂一法、会一类、通一片的效果。【参考答案】（1）“老范自家设书塾，允许别家孩子来随听，不用交束脩，自带干粮就行 了。”答案：自家设书塾允许别家孩子来随听，老范是个大方（善良朴实）的人。（2） “老范心里一惊，不再问了，只是说：大中午的，野地里不干净，别碰 着无常。答案：关注老汪的“乱走”，并尽力开导安慰，老范是个友善（关心体贴） 的人。（3） “老范挥挥手：娘们儿家。又说：贼就贼吧，我五十顷地，还养不起 一个贼？答案：不因银瓶而辞退老汪，老范是个识大体（宽容大度）的人。（六）评议小结（
13、方法指导）通过典例，整体概括与分析人物形象题的解题方略：第一，通过人物的外貌、语言、行动、心理、神态（言谈举止）等描写揭示 人物的思想感情和性格特征。第二，重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，它们直接决定 着人物的言行，影响着人物的性格。第三，从分析环境（包括时代背景、人物关系、景物环境、社会氛围）入手， 探究人物命运及其思想性格之所以如此的社会原因。第四，从分析情节入手，把握人物的形象（性格）特征。第五，从人物间的关系、作者的议论（评价）、作品中其他人物的评价入手。（七）课后活动（练习反馈）运用小说人物形象的概括与分析方法，完成专项检测P423麦季中 的人物形象分析题，自主评分，
14、巩固落实与提升。附件:（一）课堂教学实录精彩片段（师生探疑）两位学生在黑板展示题目“东家老范是一个什么样的人？请结合全文简要分 析”的答案，请第三位同学批改评分。学生A的答案：老范是一个大方、家境好的人，从允许老汪的私塾可以 设在自家牛屋中可看出；是一个善良友好的人，从老范安慰老汪可看出；是 一个大度、能够宽容别人的人，从知道老汪的妻子偷庄稼也不辞退的事情中可以 看出。学生C评分：5分。第点“大方”的特点概括准确，但是分析不够准确; 第点概括与分析都较为准确；第点概括与分析也都较为准确。学生B的答案：老范是一个大方的人，从他允许老汪在自家开设私塾中可 以看出；他是一个友善的人，从他得知老汪时不
15、时乱走后尽力开导他可以看出 来；是一位有分寸的人，在老汪回答说“东家，没法给你说清”之后便不 再追问;是一位大度的人，从“老范挥挥手：娘们儿家。又说：贼就贼吧” 可以看出。学生C评分：6分。第点“大方”的特点概括准确，但是分析不够准确; 第、点概括与分析都较为准确。教师：大家观察看看两位同学的答案，谁的做法比较聪明？为什么？全班同学：学生B的答案比较聪明。因为他从四个维度作了分析，多角度回 答问题，能争取高分。教师：同学们要有“看分值答题”的意识，六分的题目一般要回答几点呢？ 全班同学：两点或者三点。教师：但是在不肯定自己找的答案是否准确、并且时间允许的情况之下，我 们还可以多写几点，以作为备
16、用答案。而且学会把主要答案放前面，补充答案放 最后。教师：学生B的答案中，第、点的分析是否能用这种引用文中话语的形 式呢？全班同学：不太好吧！教师：规范的分析应该是怎样的？全班同学：应该用自己的语言去概括能体现人物形象特点的事情。教师：所以我们在复习了这节课之后，要学会在审题的基础上，掌握答题的 规范模式，分点作答，先概括再分析，让自己的答题思路更清晰。（二）教学点评1 .教学目标明确、具体、适度，符合学生实际，重点把握准确，难点突破 较好；2 .教学方法恰当，采取“引一-展一-探一-评四环节教学模式，讲练评相 结合，重视解题思路点评，充分体现以生为本的教学理念。通过典例讲评，总 结答题要点，
17、引导学生掌握人物形象鉴赏的基本方法，在训练中领悟答题规律与 技巧，在总结中提升小说人物形象的概括与分析能力。3 .教学环节清晰，层次分明。学生展示与师生探疑环节能放手让学生展示 解题过程，自评与互评相结合，让学生学会站在评分的角度去分析哪些答案是思 路清晰的，哪些是不够明确的，通过对比分析同伴的答案，学生更能领悟到答题 时应该注意哪些问题。教师则有针对性地引导学生把这些零散的经验整理归纳成 规范可操作的答题方法,提醒学生应注意的细节问题，并加以巩固、迁移与运用。4 .选题针对性强，讲评有效。紧扣高考真题展开教学，讲评过程注意引导 学生查缺补漏，帮助学生克服小说阅读题的畏难情绪。通过典型练习的训
18、练与讲 评，评出错因，评出答题规律，评出应对技巧与方法，评出应试信心。争取达到 做一题、懂一法、会一类、通一片的效果。（三）课后反思人物是小说的核心元素，人是小说的灵魂。分析、概括人物形象，是高考小 说阅读中的重中之重，是近年全国卷高考的高频考点。常见的是分析人物的性格 及性格形成原因，并由此推及人物的命运，反映小说的主题。因此，很有必要通 过专题讲评课，引导学生学会运用科学的鉴赏方法，全面准确地把握小说的人物 形象。本课首先引导学生回顾近三年全国卷高考小说人物形象分析的考点分布，让 学生明确高考小说人物形象分析的地位，了解高考小说人物形象类题目的命题特 点。然后通过“引一-展一-探-评”各环节的教学，讲练评相结合，自评与互评 相补充，结合高考真题的训练与点评，总结答题思路，让学生掌握人物形象鉴赏 的基本方法，克服对小说阅读题的畏难情绪，提升小说人物形象的概括与分析能 力。需加强的地方：在进行人物形象分析时，注意引导学生结合自己的生活经验, 来比较文学形象。因为文学来自于生活，人物形象极有可能就是身边某一个熟悉 的或者曾经见过的人，让学生根据他们对现实生活中所熟悉的、或认识的、或曾 经见过的人的情感体验，再回到文本中进行解读，对形象的理解应该会更加容易。