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1、抓住肖像特征 绘出人物个性人物肖像描写微写作指导教学设计导 学:江苏省上冈高级中学李正浪【导学目标】1 .学会抓住肖像特征,刻画人物个性。2 .掌握突出一点刻画细节的描写方法。【导学重点】围绕特征的肖像细节描写。【导学难点】挖掘肖像内在神韵,彰显个性魅力。【导学课时】一课时【课标落实】力求有个性、有创意的表达;能独立修改自己的文章,结合所学语 文知识,多写多改,养成切磋交流的习惯。【设计思考】人物肖像描写,是小学高年级以及初中阶段写作训练的重点。到了高中阶段, 进行延续训练,能力要求又有何不同呢?教者认为,小学高年级阶段,人物肖像 描写重在准确;初中阶段,重在生动;高中阶段,重在个性,即突破类
2、型化,突 出人物鲜明的特质,刻画跃然纸上的“这一个”。本堂课,旨在围绕一点进行微 写作升格,通过贴近已学文本阅读,贴近生活实际的模写,通过平时问题作文片 段的修改,通过现场写作升格和教者的示范,切实提高肖像描写的个性特质。课前预学:1 .圈划阅读:阅读专题作文指导写出人物鲜明的个性,圈划写作要领,联系 平时的写作,初步体会。2 .对照阅读:联系本专题经典课文老王,找出其中最精彩的人物描写片段, 联系专题指导文章,进一步体会其妙处。课堂研学:一、课堂导入:同学们,今天我们学习肖像描写。我们刚学过的必修三第二专题,最出彩的 肖像描写在哪篇课文?(老王)这一课最经典的肖像描写在哪里?【第八段:他简直
3、像棺材里倒出来的,就像我想像里的僵尸,骷髅上绷着一 层枯黄的干皮,打上一棍就会散成一堆白骨。】【阅读活动1:自主个读】这样的肖像,初读会得可笑,再读会含着泪笑。让老师印象深刻的,还有必修二第一专题我与地坛的一处肖像描写:“看 见母亲仍站在原地,还是送我走时的姿势,望着我拐出小院去的那处墙角,对我回来竟一时没有反应。”【阅读活动2:全体齐读】捕捉的是瞬间,但记忆与感动确实永恒的。下面再来看看一位同学的作文片段:有位老人,年纪七十岁上下,他很瘦, 头发已经白了,脸上都是皱纹,背也驼了。他穿着灰色的褂子、裤子和黑色的 鞋子。【过渡:通过对比,可见此片段描写得并不好。在此基础上引导学生总结前 两处成果
4、的肖像描写好在哪里。卜组讨论】主体研学:(一)成功有法:(1)锁定肖像特征【例一:瘦,例三:杂乱;众里寻他,不及其余】(2)刻画人物个性【一类群个点】捕捉细节【例一:外在瘦弱;例二:内在慈爱(仍站在原地,还是送我走时的姿势) 就这样小小的细节,史铁生抓住了,而平时我们往往忽略掉了。)】【当然,肖像 最传神的可能要算到眼睛了,如祝福,十四次写到眼睛,印象深刻的:“只有 那眼珠间或一轮,还可以表示她是一个活物。”“间或一轮”这个细节多具体形象 啊!】引发联想【例一:联(通过比喻联想,使肖像描写显得生动,当然,联想 还可以有其他方式)】【例二:想我与地坛在这一描写之后,作者想起“当我 不在家里的那些
5、漫长的时间,她是怎样心神不定坐卧难宁”。因此,联想,可以 是修辞联系两个事物,也可以是想,来写内心的感动与思考。引发联想,思绪飞 扬,往往会妙笔生花。】融入情境【例二:事情支撑的“送别”一一联系三国演义第四十二回张翼德大 闹长坂桥:描写张飞“只见张飞倒树虎须,圆睁环眼,手绰蛇矛,立马桥上”, 光写这个不具震撼力。而作者就用情境衬托。如,长坂桥的对面有曹操的大军 数十万,一一最后,“夏侯杰惊得肝碎裂,倒撞于马下。操便回马而走。这就是 环境的烘托与其他人物的衬托。1透射心境【例二:透射母亲的担忧;罗丹特别注重“灵魂的肖似”一一联系卖火柴 的小女孩:“第一天清晨,这个小女孩坐在墙角里,两腮通红,嘴上
6、带着微笑J) 反映出什么心理?(幻想着美食一一悲剧性更强)】【过渡:明白了肖像描写有如此奥妙,不妨试一试!】(二)实践演练:呈现油画父亲(罗立中)(背景介绍:创作于1980年,曾经获得全国画展 一等奖。当时正值改革之初,这幅画曾引起不小的轰动。)(-)揣摩特征:沧桑(外)、乐观(内,与卖火柴的小女孩的微笑联系, 都强化了一种悲剧之美)。(二)捕捉细部:1 .脸上皱纹;2眼睛(眼睛看不清,让人有了遐想的空间,这是艺术的魅力);3.胡须;4.嘴唇;5.老手(指甲、布条)。2.不端碗,好吗?【不好,缺少了生活的情境艺术的感染力、震撼力就打了折扣】【自主选择:让我们选择一处,我们会写哪儿?】(三)分层
7、模写:(1)回读经典片段;(2)分层模写,展示评点。原稿:老人的眼眶满是皱纹。【过渡:再与原稿对比一下,感觉一下,看看是怎样一步一步走向深入的。 (读)我们似乎已经大功告成的,但老师始终感觉震撼力不够,能不能把他当作 我们二十年后的父亲?】(四)自主创写:(1)欣赏时间都去哪儿啦MTV(2)结合自己的体验进行肖像创写。(人称“他”要改成“父亲”或“您”)(3)教师选择展示评点。(4)教师下水片段展示与点评。附:教师下水升格习作改1【细绘皱纹】参考:老人眼眶的皱纹纵横交错。改2【突出联想】参考:老人眼眶的皱纹纵横交错,如老树的根须,那是时 光的暴雨无数次冲刷而成的。改3【联系生活】参考:老人眼眶
8、的皱纹纵横交错,如老树的根须,那是时 光的暴雨无数次冲刷而成的。越发浑浊的双眼,没有盯着破碗里的凉茶,而是远 方。改4【投射心境】参考:老人眼眶的皱纹纵横交错,如老树的根须,那是时 光的暴雨无数次冲刷而成的。越发浑浊的双眼,没有盯着破碗里的凉茶,而是远 方。许是在期盼着远在他乡的孩子能回家看看。改5【融入自我】参考:父亲,您眼眶的皱纹纵横交错,如老树的根须,那 是时光的暴雨无数次冲刷而成的。您越发浑浊的双眼,没有盯着破碗里的凉茶, 而是远方。许是在期盼着远在天涯的我能回家看看。那一瞬,您眼角微微上扬, 刹那间,眼角延展的根须成了一双沧桑的老手在拥抱着远方的我。【阅读活动3:个体自读;小组研读】(五)学习心得学生谈谈自己的学习体验。课外延伸选择身边的人,抓住某一瞬间进行肖像描写。【要求:字数不限,力求个性鲜明】